UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR

ORREGO
FACULTAD DE MEDICINA HUMANA
ESCUELA PROFESIONAL DE
PSICOLOGA

MANUAL DE TCNICAS
PARTICIPATIVAS Y DE
ENSEANZA

CURSO:
PSICOLOGA DE GRUPOS

ALUMNO:
LEYVA ESQUERRE, MAYCOLL

DOCENTE:
SOTELO SANCHEZ, LINDA

2017

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 INDICE

INTRODUCCIN ............................................................................................... 3
OBJETIVOS DEL MANUAL ............................................................................... 4
OBJETIVOS DEL USO DE LAS TECNICAS PARTICIPATIVAS........................ 4
MARCO TEORICO CONCEPTUAL .................... Error! Bookmark not defined.
I. GRUPOS ..................................................................................................... 5
1. DEFINICION DE GRUPOS.......................................................................... 5
SIDMUND FREUD (Teora psicoanalista) .......................................................... 5
KURT LEWIN (Teora de campo) ....................................................................... 5
JACOB LEVY MORENO (Enfoque socio mtrico) ............................................. 6
2. DEFINICION DE DINAMICA DE GRUPO.................................................... 6
3. DEFINICION DE APRENDIZAJE COOPERATIVO ..................................... 7
3.1. Beneficios para los nios .......................................................................... 7
3.2. Beneficio para los adultos ........................................................................ 8
II. FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGIAS Y TECNICAS
PARTICIPATIVAS............................................................................................9
a. METODOLOGIAS PARTICIPATIVAS.
b. TCNICAS PARTICIPATIVAS.
III. VENTAJAS Y BENEFICIOS DE LAS TECNICAS PARTICIPATIVAS......10
IV. CLASIFICACION DE LAS TECNICAS PARTICIPATIVAS.......................10
a. SEGN LOS SENTIDOS QUE USAMOS.
b. SEGN EL OBJETIVO DE LAS TECNICAS.
V. RECOMENDACIONES PARA EL USO EFICIENTE DE LAS TECNICAS.12
VI. DESCRIPCION DE CAPACIDADES Y/O COMPETENCIAS A
DESARROLLAR..............................................................................................13
VII. DESCRIPCION DE TECNICAS................................................................14
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS...............................................................14

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 INTRODUCCIN

Las tcnicas participativas son instrumentos o herramientas que se emplean en

determinados procesos informativos, consultivos e inclusive en la toma de decisiones.
Todo ello se aplica para adquirir conocimientos partiendo nica y exclusivamente de la
prctica, es decir de los conocimientos previos, de las experiencias vividas y de los
sentimientos que en determinadas situaciones afloran, as como las dificultades y
problemas de nuestro entorno (contexto).

Todas las tcnicas tienen una aplicacin variable y flexible, pudiendo ser adaptadas en
funcin al tipo de grupo, de sus necesidades, del momento preciso en que se encuentre,
de cmo se establezca el trabajo, de los objetivos marcados y un sin fin de
particularidades (clasificacin segn los sentidos empleados para la comunicacin y
segn su finalidad).

Es por todo lo antes mencionado que las tcnicas participativas no son un pasatiempo
ni una manera de distraccin, sino ms bien una poderosa fuerza impulsiva que facilita
el aprendizaje mediante la profundizacin de temas expuestos y proponer a su vez una
educacin liberadora, claramente participativa.

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OBJETIVOS DEL MANUAL

- Tener un marco conceptual ms amplio respecto a todo lo que

compete de manera general y especfica a tcnicas participativas.

- Conocer a detalle las distintas clasificaciones de las ya antes

mencionas, con la finalidad de tener un manejo optimo en cualquier
circunstancia y necesidad.

- Emplear el manual en cuestin como complemento metodolgico

e inclusive como medio o procedimiento para realizar la
metodologa misma.

OBJETIVOS DEL USO DE LAS TECNICAS PARTICIPATIVAS

- Desarrollar procesos colectivos de discusin y reflexin.

- Que los conocimientos individuales se colectivicen y de ese modo

se enriquezca el grupo.

- Que a raz del trabajo en grupo se pueda trabajar desde un punto

comn de referencia.

- Que el grupo pueda, a travs de lo estudiado, implicarse de forma

ms directa en nuevas prcticas.

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I. GRUPOS

1. DEFINICION DE GRUPOS

SIDMUND FREUD (Teora psicoanalista)

Plantea que la psicologa individual es, al mismo tiempo y desde el

principio, psicologa social y que el vnculo social se basa en la
transformacin de un sentimiento primitivamente hostil en un apego
positivo, que en el fondo no es ms que una identificacin,
mantenida por el hecho de compartir un mismo amor con el mismo
objeto.

Define el concepto central de identificacin como la

manifestacin ms temprana de enlace afectivo a otra persona,
describiendo sus procesos y la relacin con el lder como
mecanismos bsicos para la comprensin de lo que sucede en "lo
colectivo"

Para Freud el primer elemento de unidad en un grupo es la

existencia de un lder, considerando que el lazo entre los miembros
se basa en la relacin que cada uno tiene con dicho lder, vnculo
de origen libidinoso.

KURT LEWIN (Teora de campo)

El objeto grupo, aparece para Lewin desde su preocupacin por las

participaciones de los sujetos en situaciones colectivas, definiendo
al grupo como una formacin de personas que tiene una
interdependencia dinmica entre los miembros. Esta caracterstica
es de suma relevancia para Lewin, ya que toda agrupacin, solo
ser determinada por su interdependencia dentro del juego de
fuerzas presentes en el grupo y que son partes del campo.
Asimismo, para este los grupos no se constituyen por los rasgos de
similitud o de labor.

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JACOB LEVY MORENO (Enfoque socio mtrico)

Para Moreno, el tomo social es la unidad ms pequea o la

constelacin ms estrecha que puede existir en las relaciones
psicolgicas de un individuo con otro. Por medio de las cuales se
siente atrado o repelido, as como las relaciones de los dems con
respecto, asimismo.

Todo grupo humano consiste en una complicada red de tomos

sociales; as puede ser estudiado segn dos perspectivas
diferentes: partiendo del individuo hacia la colectividad o partiendo
del grupo hacia el individuo.

2. DEFINICION DE DINAMICA DE GRUPO

Es una designacin sociolgica para indicar los cambios en

un grupo de personas cuyos participantes buscan poder afianzar
sus relaciones mutuas ya que son importantes, hallndose en
contacto los unos con los otros, y con actitudes colectivas,
continuas y activas.

La dinmica de grupo busca explicar los cambios internos que se

producen como resultado de las fuerzas y condiciones que influyen
en los grupos como un todo y de cmo reaccionan los integrantes.

La dinmica de grupos refleja el conjunto de fenmenos que

interactan en las relaciones personales, en grupos.
La dinmica es a su vez la interaccin entre las personas que surge
al desarrollar una tcnica en particular. Es por ello que todos los
grupos tienen una personalidad propia que se hace visible cuando
se lleve a cabo la ya mencionada tcnica.

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 3. DEFINICION DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje y trabajo cooperativo es un enfoque que trata de

organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una
experiencia social y acadmica de estudio. Los estudiantes
trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.

El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de

informacin entre los estudiantes, los cuales estn motivados tanto
para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros
de los dems

En el aprendizaje cooperativo intervienen los diferentes tipos

de canales de aprendizaje. Se puede indicar que los canales que
prevalecen en este tipo de aprendizaje son el canal visual, auditivo
y kinestsico.

3.1. Beneficios para los nios

- Potencia la integracin entre alumnos de distintas culturas,

religiones y costumbres debido al carcter multicultural que cada
vez ms adquieren las sociedades modernas en todo el mundo.
- Los alumnos aprenden a gestionar sus tareas de manera
cooperativa, por lo que hace desaparecer la figura autoritaria en el
modelo educativo.
- Se combate la ansiedad de los nios ya que ni su personalidad, ni
la confianza se ven ya mermadas por el rol imponente del profesor
crendose un ambiente de trabajo lleno de armona. Gracias a
esto, se potencia una mayor autoestima y autoconfianza del nio y
permite un desarrollo personal con beneficios a largo plazo.
- Este modelo cooperativo permite maximizar todos los recursos con
los que cuentan los profesores para que el proceso de enseanza
sea ms ptimo.

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- Se potencia el pensamiento crtico del nio. Gracias al ambiente
armnico y colaborativo que se genera los alumnos aprenden a
proyectar sus propios pensamientos e inquietudes con ms libertad
promoviendo as la reflexin.
- Cada alumno participa con igualdad de oportunidades y con el
mismo grado de responsabilidad que el resto de los miembros del
grupo. As se elimina el concepto de competicin insana donde el
resultado individual est por encima de todo y que pueda llegar a
generar bullying.
- Lo colectivo predomina sobre todo lo dems. Cuando se trabaja
colaborativamente hay alumnos mejores y peor preparados. Estos
segundos se pueden aprovechar del conocimiento de los primeros,
mientras que los aventajados pueden enriquecer sus capacidades
y habilidades trabajando de esta manera.

3.2. Beneficio para los adultos

- Desarrollo de la habilidad de trabajo en equipo, al motivar la

participacin activa de todos los alumnos en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
- El pensamiento crtico, constructivo y lgico al enfrentar al alumno
con situaciones conflictivas.
- Bsqueda, seleccin, organizacin y valoracin de informacin.
- Creatividad para descubrir la solucin.
- Capacidad autocrtica o autoevaluacin sobre su propio
funcionamiento, as como coevaluar a grupos de trabajo de iguales
desarrolla la capacidad de detectar la necesidad de aprendizaje a
lo largo de la vida.
- Aprendizaje autnomo.
- Desarrollo de habilidades de argumentacin.
- Resolucin de conflictos, aprender a negociar y mediar.
- Responsabilidad y honestidad.
- Flexibilidad.

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 - Planificacin del tiempo en las exposiciones de trabajo
- Compromiso tico en base a una cultura del esfuerzo y del trabajo
bien hecho.
- Actitud de tolerancia, solidaridad, respeto a la diferencia.
- Asertividad y empata en las relaciones.

II. FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGIAS Y TECNICAS

PARTICIPATIVAS

a. METODOLOGIAS PARTICIPATIVAS:

La metodologa participativa concibe a las personas participantes como

protagonistas y reconoce sus habilidades, potencialidades y
capacidades para la transformacin de la realidad mediante los procesos
de construccin de conocimientos.
Este proceso responde a tres momentos metodolgicos:

1. Sensibilizacin: Se realiza un acercamiento al tema del da desde

las realidades cotidianas, mediante tcnicas participativas, visuales y
de reflexin, entre otras, que permitan a las personas participar
externar opiniones, experiencias y emociones con relacin a la
temtica.

2. Acercamiento terico reflexivo: se brinda referentes tericos que

sustenten o refuercen lo aportado por el grupo.

3. Practica: se elaboran propuestas concretas por parte dela poblacin

participante, las cuales, aplicadas en contextos particulares, permiten
el logro de los objetivos del proceso de formacin.

b. TCNICAS PARTICIPATIVAS:

Las tcnicas se constituyen en importantes herramientas didcticas y

metodolgicas que coadyuvan con el logro de los objetivos de
aprendizaje, la construccin de un clima grupal clido, agradable y
respetuoso, la incorporacin de nuevos conocimientos, la estimulacin
de las capacidades del ser y otros. El uso racional y adecuado de las
mismas, propicia que los procesos educacionales favorezcan espacios
de anlisis y reflexin grupal.

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III. VENTAJAS Y BENEFICIOS DE LAS TECNICAS PARTICIPATIVAS

- Permiten a la participacin directa y dinmica de los estudiantes,

propician el aprendizaje autnomo, la creatividad, aptitudes y
actitudes, as como el trabajo colaborativo, las competencias
comunicativas y el liderazgo para su desarrollo integral.

- Estas garantizan fundamentalmente la participacin directa en el

proceso educativo

- Permiten formas de en enseanza, mayor capacidad de tomar

decisiones, asuncin de responsabilidades e integracin.

- Son una poderosa fuerza impulsiva que facilita el aprendizaje,

profundiza los temas expuestos e incentiva una educacin
liberadora.

IV. CLASIFICACION DE LAS TECNICAS PARTICIPATIVAS

a. SEGN LOS SENTIDOS QUE USAMOS:

- Tcnicas o dinmicas vivenciales: se caracterizan por crear

una situacin ficticia donde las personas se involucran,
reaccionan y adoptan actitudes espontneas. Estas tcnicas son
para animar o para realizar un anlisis.

- Tcnicas de actuacin: se caracterizan por la expresin

corporal, mediante las cuales se representan situaciones de
comportamiento y formas de pensar.

- Tcnicas auditivas y audiovisuales: se caracterizan por el uso

de sonidos o la combinacin con imgenes.

- Tcnicas visuales: son las tcnicas escritas o grficas. Las

primeras se refieren a todo material que utiliza la escritura como
elemento central, cuya caracterstica es que el producto final es el
resultado directo de lo que el grupo conoce, piensa o sabe de un

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 determinado tema. Las tcnicas grficas se refieren a todo
material que contenga dibujos o smbolos.

b. SEGN EL OBJETIVO DE LAS TECNICAS:

- Tcnicas de presentacin: permite que las personas

participantes se presenten ante el grupo y conozcan a las dems
personas, crendose de esta manera un ambiente fraterno,
agradable, participativo y horizontal. Estas tcnicas se
caracterizan por ser dinmicas y vivenciales.

- Tcnicas rompe hielo o de animacin: tienen la finalidad de

mantener una atmsfera de confianza y seguridad entre las
personas asistentes, que les permita participar activamente
durante los procesos de enseanza-aprendizaje. Generalmente,
stas tcnicas se caracterizan por ser activas, permiten ablandar
al grupo y casi siempre en ellas est presente el humor.

- Tcnicas de anlisis y profundizacin: en este grupo se

incluyen una serie de tcnicas vivenciales, de actuacin,
audiovisual y visual. La caracterstica principal es la posibilidad de
analizar y reflexionar con mayor profundidad en los
conocimientos de un tema determinado, as como en la
oportunidad de desarrollar las propias ideas.

- Tcnicas de evaluacin: estas tcnicas permiten evaluar

algunos indicadores de un evento desarrollado, con la finalidad
de mejorar a futuro la organizacin de eventos similares. Entre
los indicadores que son evaluados mediante estas tcnicas
figuran la participacin de las personas asistentes, los mtodos y
las tcnicas empleadas, la actuacin de las personas
facilitadoras, claridad y comprensin de los temas y el inters
mostrado por los temas, otros. Las opiniones del estudiantado
deben consignar todo aquello que les gust o disgust, lo que se
podra mejorar o incorporar, la utilidad de la capacitacin y el
compromiso y actitud que se tendr despus de la evaluacin.

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V. RECOMENDACIONES PARA EL USO EFICIENTE DE LAS TECNICAS

- CANTIDAD DE PARTICPITANTES: Las tcnicas participativas

tienen mejores resultados cuando se trabajan con grupos no
mayores a los 40 integrantes.

- GNERO Y ESCOLARIDAD: Estas tcnicas fueron usadas en

un colegio mixto y de un mismo grado (2do primaria).

- ANALISIS DEL USO DE LAS TECNICAS: Despus de concluir

las tcnicas es recomendable establecer algunas preguntas, tales
como:

- Qu pensamos sobre lo que vimos (tcnicas visuales),

escuchamos (tcnicas auditivas), vivimos (vivenciales)?
-Qu relacin tiene esta tcnica con nuestra realidad?
(inducir a que los participantes relacionen la ejecucin de la
tcnica con la realidad).
-Qu nos ensea esto? (intentar que los participante
saquen sus propias conclusiones).

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VI. DESCRIPCION DE CAPACIDADES Y/O COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

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VII. DESCRIPCION DE TECNICAS

La persona facilitadora debe realimentar al grupo, entendiendo esta accin

como el efecto de retorno o respuesta de un mensaje, es la devolucin que se
hace a una persona sobre sus modos de comportamiento, segn son
percibidos o entendidos por las dems personas.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Alforja (1992). Manual de tcnicas para la estimulacin de las capacidades del ser en la
formacin profesional. San Jos. Costa Rica: Instituto nacional de aprendizaje.

Bany y Johson (1976). Dinmica de grupo. Psicologa de la conducta de los pequeos grupos.
Barcelona: Herder.

Cartwright y Zander (2001). Dinmicas de grupo. Santiago: Universidad Metropolitana de

ciencias de la Educacin.

Fallas y Valverde (2000). Manual de Tcnicas participativas para la estimulacin de las

capacidades del ser en la formacin profesional. San Jos, Costa Rica: Instituto Nacional de
aprendizaje.

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