UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

RECTORADO
DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
CENTRO LOCAL METROPOLITANO
MAESTRIA EN PLANIFICACIN DE LA EDUCACIN
CIENCIAS DE LA EDUCACIN

TENDENCIAS EN EL ABORDAJE PRECIENTFICO Y CIENTFICO DEL

FENMENO EDUCATIVO Y ELEMENTOS EN QUE SE CLASIFICAN LA
CIENCIA DE LA EDUCACIN ESPECIFICANDO CADA UNO DE ELLOS.

Autor: Marlon Gordillo.

C.I. V. Nro. 6.277.423.

Caracas, Noviembre 2017.

 Introduccin
En el presente siglo se evidencia una aguda crisis en la educacin en todos
los niveles y fundamentalmente en la educacin universitaria; tal crisis es,
entonces, una crisis de cambio, de revisin a fondo de sus propsitos, de sus
misiones, de su quehacer, de su organizacin y mtodos de trabajo. Al respecto,
(Rivas, 1998) citado por (Tern, 2006) expresa que estamos en medio de un gran
cambio de paradigma; parece ser que el paradigma tradicional que ha dominado
en los ltimos 25 aos la teora y la praxis educativa ha agotado su potencia y
necesita de una nueva concepcin (P.3). Lo que plantea la necesidad que los
docentes indaguen, investiguen y participen en un debate constructivo sobre los
temas inmediatos y trascendentes que la educacin en la actualidad requiere,
como un elemento ms de anlisis til, tanto para los maestros nuevos como para
los maestros experimentados.
Que a travs de la investigacin de los pensamientos y el debate de ideas de
algunos autores conocidos y especializados en las diferentes reas de la
pedagoga y de la educacin, se enriquece el movimiento pedaggico, y/o por los
libros que propenden por una educacin mejor. Se puede contribuir a un cambio
educativo. Claro est, sin pretender ser una panacea, ni agotar el tema, Es por ello
que en el siguiente informe se har una pequea revisin de las tendencias en el
abordaje precientfico y cientfico del fenmeno educativo, desde el punto de vista
de la pedagoga como ciencia de la educacin, hasta tratar de establecer algunos
elementos que permitan la clasificacin de las ciencias de la educacin. El
desarrollo y consolidacin de la ciencia ha permitido que desde distintas aristas se
conjuguen en el tratamiento de lo educativo.
Para darle importancia al surgimiento y evolucin de la pedagoga como
ciencia y de los avatares de la palabra pedagoga. Lo que hace interesante su
estudio para abordar sus logros y las limitaciones por las que atraviesa esta
ciencia, debilitada a nuestro juicio ms que favorecida por la polmica. Que desde
el punto de vista terico el debate que se resea, deja las puertas abiertas a la
reflexin y al anlisis profundo de lo que todo el mundo tiene ante sus ojos: la
necesidad impostergable de elevar la calidad de la enseanza y aprendizaje para
ponerla a la altura de las necesidades de la poca.
Ciencias de la Educacin
La educacin es un fenmeno complejo que tiene lugar en todos los mbitos
de la vida social en la cual intervienen diferentes disciplinas de las Ciencias
Sociales y Humanas como la Sociologa, Derecho, Psicologa, Ciencia Poltica,
Historia, Antropologa, Economa, Filosofa que realizan abordajes y estudios
especficos por lo que es posible hablar de una Sociologa de la Educacin
una Historia de la Educacin, una Antropologa de la Educacin, una Psicologa
Educacional, una Poltica Educacional, Economa de la Educacin y una Filosofa
de la Educacin. Todas aquellas disciplinas que explican los fenmenos
educativos, que pueden integrarse para realizar estudios sobre el hecho educativo
nutren el campo de las Ciencias de la Educacin.
Las Ciencias de la Educacin son entonces un tipo de conjunto de disciplinas
que estudian, describen, analizan, explican y comprenden los fenmenos
educativos en sus mltiples aspectos, que segn Mialaret, (1977). Las Ciencias
de la Educacin son todas las disciplinas interesadas en el estudio cientfico de los
distintos aspectos de la educacin en sociedades y culturas determinadas. (p.32).
Algunas de las ms significativas son: Sociologa de la Educacin, Economa
de la Educacin, Antropologa de la Educacin, Historia de la Educacin,
Psicologa de la Educacin, Pedagoga Didctica, Filosofa de la Educacin,
Naturaleza cientfica de la pedagoga
Pedagoga.
La palabra pedagoga tiene su origen en el griego antiguo paidagogs. Este
trmino estaba compuesto por paidos (nio) y goga (conducir o llevar). Por lo
tanto, el concepto haca referencia al esclavo que llevaba a los nios a la escuela.
En la actualidad, la pedagoga segn Geneyro, establece (1990) es el conjunto de
los saberes que estn orientados hacia la educacin, entendida como un
fenmeno que pertenece intrnsecamente a la especie humana y que se desarrolla
de manera social (p.9). La pedagoga, por lo tanto, es una ciencia aplicada con
caractersticas psicosociales que tiene la educacin como principal inters de
estudio. Es importante destacar que la pedagoga se nutre de los aportes de
diversas ciencias y disciplinas, como la antropologa, la psicologa, la filosofa, la
medicina y la sociologa. De todas formas, cabe destacar que hay autores que
sostienen que la pedagoga no es una ciencia, sino que es un arte o un tipo de
conocimiento. Muchos han sido los pedagogos que a lo largo de la historia han
planteado sus teoras acerca de la educacin, no obstante, entre todos ellos
destacan figuras como la de Paulo Freire (1921-1997). Este fue un educador de
origen brasileo que se ha convertido en un referente dentro de esta citada
ciencia.
En concreto, Freire, (1971) estableci que La metodologa surge de la
prctica social para volver, despus de la reflexin, sobre la misma prctica y
transformarla (p.56). De esta manera, la metodologa est determinada por el
contexto de lucha en que se ubica la prctica educativa: el marco de referencia
est definido por lo histrico y no puede ser rgido ni universal, sino que tiene que
ser construido por los hombres, en su calidad de sujetos cognoscentes, capaces
de transformar su realidad.
Adems por ser una pedagoga basada en la prctica, sta est sometida
constantemente al cambio, a la evolucin dinmica y reformulacin. Si el hombre
es un ser inacabado, y este ser inacabado es el centro y motor de esta pedagoga,
es obvio que el mtodo tendr que seguir su ritmo de dinamicidad y desarrollo
como una constante reformulacin. Lo que es fundamental en el mbito de la
Pedagoga bajo su punto de vista, nos referimos, por ejemplo, a que ensear
exige siempre saber escuchar, que todos siempre aprendemos, o que estudiar no
es un proceso mediante el cual se consumen ideas sino que estudiar es crear
precisamente esas referidas ideas. No obstante, junto a dicha figura habra que
destacar la de otros muchos compaeros que como l han expuesto sus teoras y
visiones acerca de esta ciencia basada en la educacin. Este sera el caso de
Gagn, (1976). Quien define el aprendizaje como la permanencia de un cambio o
disposicin humana que no ha sido producido por procesos madurativos, por
cierto periodo de tiempo (p.39). Estableciendo los principios bsicos del
aprendizaje para la enseanza y principios para la planificacin de la enseanza.
Por lo que resulta importante distinguir entre la pedagoga como la ciencia que
estudia la educacin y la didctica como la disciplina o el grupo de tcnicas que
favorecen el aprendizaje. As puede decirse que la didctica es apenas una
disciplina que forma parte de una dimensin ms amplia como la pedagoga.
La pedagoga tambin ha sido vinculada con la andragoga, que es la
disciplina de la educacin que se dedica a formar al ser humano de manera
permanente, en todas las etapas de su desarrollo y de acuerdo a su Pedagoga,
basada en la teora de la enseanza se impuso a partir del Siglo XIX, como
Ciencia de la Educacin o didctica experimental, que actualmente estudia las
condiciones de recepcin de los conocimientos, los contenidos y su evaluacin,
adems del papel que tiene el educador y el estudiante en el proceso educativo y,
de forma ms global los objetivos de este aprendizaje, indisociables de una
normativa social y cultural.
Es por eso que el maestro ha de ser un comunicador por excelencia dotado
de una gran capacidad expresiva que se manifieste en las relaciones con sus
estudiantes, con todos los integrantes del colectivo escolar, con los padres y
dems miembros de la comunidad. Una cualidad esencial que no puede faltar en
la personalidad del maestro consiste en sentirse orgulloso de su profesin. Orgullo
derivado de una vocacin verdadera, del convencimiento de la importancia de su
funcin social y de sus resultados en la formacin de los educandos, lo que le
permitir mantener el entusiasmo en su labor profesional, la iniciativa y una
constante sed de superacin: Asumir junto al sentido cientfico, el arte de la
educacin, en el camino de alcanzar lo que conceptualmente que hoy se puede
denominar maestra pedaggica.
Para los estudiantes es de gran valor que su profesor o profesora posea
pleno dominio de las materias que imparte, y profundo conocimiento de las
ciencias pedaggicas, as como una cultura general integral que le permita
rebasar los lmites de su especialidad, tanto para el enriquecimiento de su
actividad docente, como para el disfrute espiritual propio, todo lo cual ampla los
intereses y el horizonte cultural de sus estudiantes. En este aspecto, cobra
particular significado el autodidactismo, como va permanente de superacin
profesional. Poseer una actitud cientfica implica ser un investigador incansable de
las causas que pueden originar los problemas que afronta, y su posible solucin
a partir del diagnstico, y de una permanente autovaloracin. La investigacin
potencia la creatividad de los maestros y maestras, y su expresin en la bsqueda
de las vas ms acertadas para cumplir la misin docente, en la aplicacin de los
mtodos, recursos didcticos, y formas organizativas.
La expresin en el maestro o maestra de elevadas aspiraciones cientfico
culturales, estimula los intereses cognoscitivos y la emulacin de las y los
estudiantes, eleva su prestigio ante los mismos, incluso despiertan la vocacin por
el magisterio. El positivismo se equivoca al considerar que las fuerzas que
producen la educacin es la nica realidad posible, cuando en rigor no es as.
Pues, no investigamos una realidad objetiva sino, como dice Sarramona, (1991).
aquella que seleccionamos segn nuestros mtodos de interrogacin (p.43). Las
ciencias de la educacin se caracterizan adems por buscar la realizacin de su
propio contenido. Pero, puede hacer esto basndose en el conocimiento del
objeto ya configurado? Si lo hacemos nos quedamos slo en el componente
reproductivo de la educacin.
La normatividad pedaggica, la aplicacin de las teoras a la realidad debe
iluminarse tambin con la finalidad, el componente de utopa, el 'hacia donde
queremos ir. O sea, hay un aspecto del objeto educacin que no est configurado.
El componente valorativo, propio del apartado utpico, en suma, se encarga de
seleccionar los aspectos vlidos de los no vlidos en la traslacin que se haga del
componente explicativo al normativo.
Enfoque precientfico y cientfico en el abordaje del fenmeno educativo
El ser humano necesita permanentemente resolver problemas, desde los
pequeos y rutinarios, sobre el cuidado personal o familiar, hasta macro
problemas relativos la preservacin de la vida y la paz en el planeta. Al respecto
seala Zambrano (2006). para enfrentar estas dificultades el ser humano se vale
de una variedad infinita de medios fsicos e intelectuales o un conocimiento
pedaggico de la educacin (p.49). Algunos problemas son sencillos, simples o
de soluciones conocidas y disponibles, como cruzar la calle o ponerse los zapatos;
otros son complejos, difciles o nuevos. Unos son de carcter prctico y otros
esencialmente cognitivos, tericos o pedaggicos. Pero lo cierto es que todos ellos
requieren de trabajo fsico, o intelectual, o de ambos. Cuando se trata de
problemas prcticos y complejos, pero con soluciones conocidas, como es el caso
de los problemas polticos, econmicos o del fenmeno educativo ellos son
resueltos por las personas o entes involucrados en ellos mediante decisiones o
acciones especficas y los recursos disponibles.
Pero muchos otros son problemas tericos, complejos, nuevos derivados de
la dinmica de la praxis educativa y propia de la pedagoga, en cuyo caso lo
primero y principal es encontrar la mejor solucin. Este ltimo tipo de problemas
compete a la ciencia, mientras cuando se trata de resolver problemas prcticos y
complejos, de solucin desconocida o no satisfactoria, entonces se dice que
competen a la tcnica. As, pues cuando un estudiante configura hbitos de
formacin y aprendizaje es posible establecer aprendizajes ulteriores, que cmo
los problemas cientficos, no hay dudas sobre el hecho de que ciencia y tcnica
son actividades racionales y sistemticas, de aqu que la justificacin de cualquier
finalidad educativa es un asunto tcnico y cuyos problemas se resuelven
aplicando mtodos, esto es, realizando conjuntos ordenados y bien determinados
de actividades intelectuales o fsicas para lo cual en muchos casos se requiere del
uso de medios o instrumentos materiales y didcticos.
El estudio de la problemtica de los mtodos compete a una disciplina
antigua muy importante, poco sistematizada, muy relacionada con la lgica formal
y con una bibliografa si se quiere escasa, denominada Metodologa General o,
simplemente, Metodologa, trmino que tiene dos acepciones o significados
usuales, de los cuales acogemos el segundo, porque est en relacin directa con
el objeto del presente informe. Ellos son: La acepcin amplia (y etimolgica),
segn la cual, se dice Hernndez y otros, (2003) metodologa es la ciencia de los
mtodos (p.5). Es decir, es el estudio crtico del conjunto de operaciones y
procedimientos racionales y sistemticos que utiliza el ser humano para encontrar
soluciones ptimas a problemas complejos, tericos o prcticos. En este sentido, y
segn los objetos de estudio, existen numerosas metodologas: de investigacin,
de enseanza, de planeamiento, de produccin industrial o tecnolgica, entre
otras. En el presente caso nuestro inters se centra en la metodologa aplicada a
la resolucin de problemas cientficos o tcnicos del proceso pedaggico, como
principios de accin o logros que contienen bienes internos para el sujeto que
aprende, como logro humano en la en la accin realizada.
Por lo anterior se concuerda con Kaplan (1964) cuando afirma que "La
palabra metodologa es utilizada para referirse a una disciplina y a su contenido.
Por metodologa se puede decir el estudio, descripcin, explicacin y justificacin
de los mtodos, y no los mtodos en s mismos". (p.54). Quizs se puede adoptar
como padre de la Metodologa a Ren Descartes (1596-1650), el famoso
matemtico, fsico y filsofo francs, quien oponindose al pensamiento
dominante en su poca (basado en la fe y la metafsica) propone que la nica
manera de llegar a la verdad, o conocimiento, es mediante la "duda metdica" y la
razn (o lgica formal).
Esta propuesta, que es fundamento de la ciencia moderna, da soporte a la
creacin del tambin famoso "mtodo cientfico" dominante en nuestro tiempo.
Descartes es quien formula los clebres preceptos cartesianos, entre los cuales
estn: No reconocer como verdadero sino lo evidente; Dividir cada dificultad en
cuantas porciones sea preciso para mejor atacarlas; Comenzar el anlisis por lo
ms sencillo e irse remontando hacia lo ms complejo, entre otros.
Segn Sabino (2000). la metodologa est estrechamente vinculada a una
ciencia muy particular: la epistemologa, teora del conocimiento o filosofa de la
ciencia (p.13). Si la primera estudia, entre otras cosas, los mtodos para lograr o
aplicar el conocimiento (bajo la hiptesis de que ello es posible), la segunda
indaga principalmente sobre la posibilidad de conocer, o sea, sobre la posibilidad
de llegar a esa utopa de la ciencia que es la verdad. De cuya afirmacin sugerida
se puede deducir, que el mtodo participa, no solo de las dimensin epistmica,
metdica y tcnica, sino que tambin nos presenta una dimensin de actitud, cabe
decir que el mtodo propio de la pedagoga a de estar informado por un modo
circunspecto e integrador de ver las cosas, tanto en el momento o sentido de
generacin del conocimiento, cuanto en el de su didctica. (Transmisin). As,
pues, el mtodo propio de ver los problemas educativos en lo general no puede
ser otro que el mtodo analtico sinttico, en el que despus de un momento
analtico de atencin selectiva a lo que las ciencias de la educacin, las ciencias y
las humanidades, en general estn elaborando como nuevo conocimiento, que se
integra y sintetiza en formas de cultura, ya no escolar si ms bien vital.
Clasificacin de las Ciencias de la Educacin
De acuerdo al pedagogo Mialaret (1977) en su libro Las Ciencias de la
Educacin, citado por Prez, (1992) plantea Si se toma en cuenta el espacio o la
dimensin de la educacin en el que ponen el nfasis, a saber (p.68). Se puede
incluir a la sociologa de la educacin, la antropologa de la educacin, la
economa de la educacin, la historia de la educacin y la llamada educacin
comparada. En cuyo estudio acoto las condiciones generales y locales de la
educacin, tambin estableci el estudio de la situacin educativa y de los hechos
educativos, para terminar con el estudio del desarrollo de la educacin y del
anlisis en torno de ella. As pues, aqu contempla, la sociologa de la educacin,
economa de educacin, antropologa de la educacin, didcticas especficas,
psicologa de la educacin, comunicacin educativa, Didcticas generales,
filosofa de la educacin, planeacin educativa y la historia de la educacin.
En tal sentido, Propuso a fines de los aos setenta una clasificacin en tres
grandes categoras:
Las que Estudian las Condiciones Generales y Locales de la Educacin:
Historia de la educacin y de la pedagoga.
Sociologa de la Educacin.
Demografa escolar.
 Economa de la educacin.
Pedagoga comparada.
Las que Estudian la Situacin Educativa y los Hechos Educativos
Las disciplinas que estudian las condiciones del acto educativo desde los
ngulos:
De la fisiologa.
La psicologa de la educacin de la sociologa.
Ciencias de la Comunicacin.
Las didcticas y la teora de los programas.
Las ciencias de los mtodos y de las tcnicas pedaggicas.
Las ciencias de la evaluacin
Las de la reflexin y futuro
La filosofa de la educacin.
La planificacin educativa.
Pedagoga y ciencia de la educacin
La pedagoga es ms bien un arte, entendido como prctica pura, como
experiencia prctica que adquiere el maestro con los nios. Se puede tener
experiencia y eficacia para ensear sin conocer teoras pedaggicas, sin saber
fundamentar su quehacer cientficamente. Y al revs, tericos de la ciencia de la
educacin pueden ser malos dando clase. La pedagoga es una teora prctica: no
es puramente especulativa sino que procura ideas para guiar la accin del
educador. Las teoras pedaggicas no persiguen el mismo fin ni usan los mismos
mtodos que la ciencia de la educacin: no buscan lo que fue o lo que es, sino lo
que debe ser: Rousseau (1712-1778) y otros pedagogos han sido revolucionarios.
Pero la pedagoga prctica debe apoyarse sobre una ciencia constituida e
indiscutida, que son las ciencias de la educacin, aun cuando hoy en da estn
muy poco avanzadas.
El arte de educar debe estar guiado por la reflexin, para no caer en un
automatismo maquinal e inmutable. Segn plantean al respecto Quintana, (1983).
La rutina se opone al progreso. Para que la reflexin pedaggica pueda dar
efectos tiles, debe someterse a una cultura apropiada (p.16).
Conclusiones
Las Ciencias de la Educacin son un conjunto de disciplinas que estudian,
describen, analizan y explican los fenmenos educativos en sus mltiples
aspectos que tienen lugar en todos los mbitos de la sociedad. Las Ciencias de la
Educacin se han visto enriquecidas por su interactuacin con otras ciencias, en
cuyos espacios jams perdieron sus propias caractersticas. Pero es necesario
apuntar que las Ciencias de la Educacin no constituyen un conjunto de ciencias
para aplicarlas a un objeto comn, sino para establecer cmo estas apoyan el
proceso educacional completo; y que se le atribuye a la Pedagoga el carecer de
un estatuto epistemolgico propio, que permita resolver los problemas
relacionados con la educacin y quizs por ello se est empleando en todo el
mundo la designacin de las facultades como de Ciencias de la Educacin y no de
Pedagoga.
Estn integradas por todas aquellas disciplinas que explican los fenmenos
educativos y por un conjunto de disciplinas o saberes que son propios: Campo
Pedaggico o de las tambin llamadas Ciencias Pedaggicas como la
Pedagoga, didctica general, Didcticas Especficas de reas (Matemtica,
Lengua, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educacin Fsica, entre otras). Las
Ciencias de la Educacin pretenden explicar los procesos educativos desde varios
puntos de vista, dependiendo su rea de estudio, y todos los involucrados en un
proceso educativo debern tenerlas en cuenta, ya que proporcionaran una
referencia de la educacin pasada, presente y futura.
As pues, las Ciencias de la Educacin posibilitan los estudios cientficos
interdisciplinarios, o en el mejor de los casos transdisciplinarios, para una
verdadera comprensin y explicacin de los procesos educativos. El objeto de las
Ciencias de la Educacin es definir e identificar los hechos educacionales sobre
los que se podr hacer un anlisis cientfico riguroso, es decir un estudio de las
situaciones educacionales pasadas, presentes y futuras; y los factores a
considerar para analizar y comprender los hechos y las situaciones educacionales
pueden clasificarse en tres grandes categoras: Los factores que dependen de
condiciones generales de la institucin educativa en el seno de la sociedad. Los
factores que dependen de las condiciones "locales" de la institucin educativa y
que determinan su realizacin. Los factores vinculados a la propia situacin de la
educacin. Teniendo entre s una muy fuertemente interrelacin. A manera
general, se distinguen como Ciencias de la Educacin a: La Sociologa de la
Educacin, Economa de la Educacin, Antropologa de la Educacin, Historia de
la Educacin, Psicologa Educacional, Pedagoga, Didctica, Filosofa de la
Educacin, Educacin Comparada y Poltica Educacional, entre las ms
significativas.
La Pedagoga es un conjunto de saberes que se ocupan de la educacin
como fenmeno tpicamente social y especficamente humano. Es por tanto una
ciencia de carcter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educacin con
el fin de conocerla y perfeccionarla. La pedagoga es una ciencia aplicada se nutre
de la sociologa, economa, antropologa, psicologa, historia, filosofa, medicina.
Es importante considerar y tomar en cuenta que a pesar de que la
conceptualizacin de la pedagoga como ciencia es un debate que actualmente
tiene an vigencia y que se centra en los criterios de cientificidad que se aplican a
las dems ciencias y que no aplican directamente a la pedagoga, es por ello que
referirse a la pedagoga como ciencia puede ser un tanto ambiguo, incorrecto, o
por lo menos debatible.
Finalmente, el cambio educativo puede asumir diferentes acepciones o
direcciones segn las conceptualizaciones filosficas, sociolgicas, pedaggicas y
antropolgicas que se asuman como sustento terico de un fenmeno ms macro
lgico que es la poltica educativa. El proceso de la investigacin pedaggica
demanda de los profesores la capacitacin del estudiantado para las consultas
bibliogrficas y bibliomtricos como una herramienta de seguimiento, que
representa una vez ms, la necesidad de un tratamiento interdisciplinario de la
formacin metodolgica. Es por eso, que la necesidad de contar con slida
fundamentacin implica para la formacin metodolgica ensear a seleccionar,
consultar y valorar las fuentes, por ejemplo.
Referencias
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