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Mario Aguilar Mrquez El debate terico en torno a la educacin:

el origen y uso de los conceptos de


pedagoga, ciencias de la educacin,
Teoras y saberes educativos ciencias pedaggicas, pedagoga,
cientfica y semejantes.
Marn Marn, lvaro
Mxico: UNAM 2004

CONCEPTOS EN TORNO AL MBITO EDUCATIVO.

A lo largo de la historia los conceptos que giran en torno al mbito educativo han
sido objeto de cierta contienda o debate, de acuerdo a cul de ellos refleja
verdaderamente la esencia de la educacin, cabe mencionar que dichos
conceptos o corrientes educativas surgieron en base a las ideologas polticas que
imperaban en los territorios preponderantes, que en su busca de la supremaca
trasladaron dichas disputas al campo de lo epistemolgico.

La pedagoga en su gnesis ocurrido en Alemania, reflejaba la postura positivista


de pensadores como Kant, Froebel, Pestalozzi, entre otros, dicha corriente fue
rechazada y opuesta por los Franceses, quienes disearon su propia conceptos
La ciencia de la educacin, por su parte los Estados Unidos retomaron las ideas
del pensador Ruso Vigotsky y de Dewey, en la llamada psicologa de la educacin,
dichas corrientes o tendencias reflejaban la ideologa y los proyectos polticos de
los pases, es decir, visualizaban, a la educacin como el instrumento que
permitiera consolidar a las naciones.

Mxico se vio influenciado por las ideas positivistas de Laubscher y Rbsamen,


que fue quien traslado los conceptos bsicos de pedagoga en nuestro pas.

El aceptar la pedagoga como disciplina en Mxico era su vez convencer a la


mxima casa de estudios por reconocerla, batalla que en ocasiones resulta
titnica, lo que oblig a muchas instituciones a tratar indiscriminadamente los
trminos de pedagoga y ciencias de la educacin como semejantes o sinnimos.

Las ideas de Rbsamen generaron la aparicin de otros pensadores como el


Doctor Moreno en nuestro pas, sin embargo en este mismo tenor saltaron a la luz
trabajos que no encontraban cabida en ninguna de las corrientes antes
mencionadas, trabajos inditos, que hablaban de variantes, de soluciones y de
acciones en el campo educativo que antes no se haban abordado, tal fue el caso
de Rafael Ramrez Castaeda, en nuestro pas al hablar de la educacin rural, o
de en Brasil el de Paulo Freire, quien en su libro de la Pedagoga del Oprimido
enmarca a la educacin como un arma de liberacin social, aconglomerndolos
dentro del calificativo de teoras de la educacin.

El autor propone que la ciencia de la educacin es la pedagoga, que


inherentemente las disputas que se haban dado han sido por acciones polticas,
ms que epistemolgicas, que si analizamos el campo de estudio y el paradigma
de la psicologa sin anteponer intereses de otros tipos podremos.
Mario Aguilar Mrquez Naturaleza y mtodo de la pedagoga.
En: Educacin y Sociologa. Pp. 103-
Teoras y saberes educativos 134.
Durkheim, mile Edit. Colofn 1987

NATURALEZA Y MTODO DE LA PEDAGOGA.

El autor menciona la diferencia entre la educacin y la pedagoga, mencionando


que la educacin es la accin ejercida sobre los nios y que sta no
necesariamente solo se da dentro de la escuela, en cambio la pedagoga se basa
en teoras, no en acciones, es decir, en las formas en que se puede analizar y
concebir a la educacin, si bien en el texto anterior se gest la idea de pedagoga
como la ciencia de la educacin, Durkheim, trata de justificar el carcter cientfico
de la pedagoga, para lo cual enumera algunas caractersticas que la pedagoga
debe de tener o con las cuales deba de contar para estar a la par de cualquier
disciplina cientfica.

La pedagoga se basa en hechos observables, hechos que son semejantes y


pueden categorizarse, y en la bsqueda desinteresada por el conocimiento,
adems existen problemas que son comunes en las cuestiones educativas como
lo son el que las prcticas no son aisladas y se dan dentro de sistemas, adems
podemos hablar acerca de las causas que motivan la creacin de dichos sistemas,
de su funcionamiento, y de los resultados, estos problemas pueden caracterizarse
en relacionados a la creacin de los sistemas o en relacin a la accin y el
funcionamiento de los mismos.

La pedagoga entonces como ciencia debe de contar con teoras o postulados, las
teoras reflexionan acerca de los procedimientos de accin, de lo que deben ser, si
deben ser modificados o sustituidos, la pedagoga entra como una teora prctica,
ya que se encarga de analizar y reflexionar acerca de la situaciones educativas
pero tambin interviene en ellas, la pedagoga sera entonces la reflexin aplicada
a las cosas de la educacin con el fin de regularizar su desarrollo, la pedagoga
funge como una gua de la prctica, sin embargo como teora prctica debera de
estar respaldada por una ciencia reconocida.
Los pedagogos deben conocer el sistema, la historia del mismo y la tendencia que
este tenga hacia el futuro, la historia de la pedagoga va de la mano con la historia
de la enseanza, y es mediante ellas que se pueden determinar los fines que debe
perseguir la educacin
La ciencia de la Educacin. En: de
Alba (comp.). Teora Pedaggica?
Mario Aguilar Mrquez Lecturas introductorias. Pp. 7-
120.Dewey John. Mxico:
Teoras y saberes educativos CESU_UNAM 1987

La ciencia de la educacin.

El carcter cientfico de la disciplinas debe entenderse en un sentido ms amplio


ligado a los mtodos que ests utilizan en relacin de sus campos de estudio, las
ciencias no se limitan a objetivos exactos ni a mediciones matemticas, sino que
conllevan una serie de mtodos que nos encaminan a comprender el fenmeno
abordado con claridad.

Y por qu es tan importante el mtodo en las ciencias, pues bien el mtodo


permite sentar las bases de los procedimientos que se deben de llevar a cabo
para la integracin del conocimiento, pero ms que ello permite la
retroalimentacin, el anlisis y la creacin de nuevo conocimiento tomando en
cuenta el anterior, los estudios logrados por un sujeto, pueden ser retomados por
otro, confrontados, validados o bien cuestionados y superados en muchos casos,
sin embargo es a travs del mtodo de su direccionalidad, pero tambin de su
flexibilidad que esto es posible.

La educacin al igual que otras disciplinas son consideradas, como artes, es decir,
debido a la amplia tradicin y aprendizajes empricos acerca de cmo se debe
ensear y al escueto anlisis de las propias prcticas, a la integracin de mtodos
no como reglas o recetas mecnicas que se deben seguir al pie de la letra, sino a
la racionalidad del mtodo cientfico que acompaa el desarrollo de la prctica y la
profesionaliza, en este sentido el arte y la ciencia no tienen por qu ser opuestas y
ms an en el campo de la educacin. Se dice entonces que no hay ciencia sin
abstraccin, los fenmenos o hechos cotidianos, pueden llevarse al campo de la
reflexin e indagacin, de la confrontacin y la pregunta, el cuestionar os acerca
de los por qu de muchas situaciones cotidianas, pueden llevarnos a seguir el
camino de la investigacin y por ende de la ciencia.
Si bien a diferencia de las ciencias fsicas las ciencias psicolgicas o sociales
trabajan con individuos vivos y la cantidad de variables es sumamente mayor, por
ende que no tiendan ni sean exactas, sino que sirven como gua en cuanto al
rumbo que deben de tomar las acciones, entonces la ciencia de la educacin
funge como una gua de la prctica misma, la cual se retroalimenta de la teora es
su proceder, en las decisiones a tomar o bien en el accionar frente a diversas
situaciones.

Es entonces que la ciencia acta como fuente de conocimiento de la educacin y


la filosofa apoya estas ideas analticas y crticas, si bien la ciencia de la
educacin es respaldada por varias disciplinas es debido a la complejidad de
elementos que convergen en el entorno educativo y resultara imposible que el
campo educativo fuera abordado nicamente desde la perspectiva matemtica, la
fsica, la psicolgica o la filosfica.

La educacin es en s un acto infinito un acto que incluye a la ciencia que la


retroalimenta y se retroalimenta de ella.