¿Qué Queremos Que Aprendan Los Alumnos y Cómo

INTELIGENCIAS MLTIPLES EN
EL AULA
AUTOR
Tema: 4, Qu queremos que aprendan los alumnos y cmo? GETBETTER
CONTENIDOS
4. Qu queremos que aprendan los alumnos y cmo?
4.1 Qu queremos que aprendan los nios y las

nias?
4.2 Qu destrezas van a necesitar?
4.3 Qu destrezas van a desarrollar?
OBJETIVOS
- Conoceremos de qu manera las inteligencias se
relacionan con las competencias
- Reconoceremos que hay metodologas que contribuyen
al desarrollo de determinadas inteligencias
- Identificar la relacin entre las inteligencias y el
desarrollo del pensamiento
4.- QU QUEREMOS QUE APRENDAN
LOS ALUMNOS Y CMO?
Lograr un adecuado desarrollo competencial del

alumnado desde Infantil hasta Bachillerato, solamente es
posible cuando, en primer lugar, tenemos el Marco terico-
prctico que nos hace caminar hacia la adquisicin de
capacidades y destrezas, no slo conocimientos. En segundo
lugar, cuando el empleo de Metodologas activas,
encaminadas a potenciar el aprender y comprender para la
vida, tales como los Proyectos de comprensin, el
Aprendizaje cooperativo, Tareas y Situaciones de
Aprendizaje desde las I.M., Cultura de pensamiento se
convierten en el eje de encuentros colaborativos y
formativos con otros docentes. Y finalmente, cuando se
realizan adecuados Registros de los Aprendizajes, es decir,
se constata, a travs de evidencias, mediante el porfolio del
alumno y la evaluacin, a travs de las rbricas, que nos
revelan niveles de desempeo, que los diseos realizados
estn logrando los cambios previstos: los alumnos/as se
desarrollan, comprenden, aprenden y son paulatinamente
responsables de sus procesos.
Tema: 4, Qu queremos que aprendan los alumnos y cmo?

1
LAS SIGUIENTES CUESTIONES NOS AYUDARAN A
CLARIFICARNOS:
De qu manera las inteligencias se

relacionan con las competencias?
Hay metodologas qu contribuyen al
desarrollo de determinadas Inteligencias?
Estn relacionadas Inteligencias y
desarrollo del pensamiento?
Las inteligencias Mltiples se relacionan con las

Competencias de una manera bastante clara cuando
profundizamos en las capacidades que las forman y cuando
reconocemos la interrelacin entre las ocho
inteligencias.

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4.1- QU QUEREMOS QUE APRENDAN
LOS NIOS Y LAS NIAS?
Las Inteligencias de la persona, capacidades y

destrezas para relacionarnos con nosotros mismos y con los
dems, interactan con los conocimientos, valores y
actitudes inherentes a las competencias de Iniciativa y
Espritu Emprendedor, con la competencia de Aprender a
Aprender y con la Competencia Social y Cvica,
contribuyendo al Aprender a ser y convivir.
Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los

procesos mentales implicados en el aprendizaje (cmo se
aprende). Adems, esta competencia incorpora el
conocimiento que posee el estudiante sobre su propio
proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres
dimensiones:
1) El conocimiento que tiene acerca de lo que sabe

y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le
interesa, etctera. (Rutina 3,2,1 puente)
2) El conocimiento de la disciplina en la que se

localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del
contenido concreto y de las demandas de la tarea misma.
(pruebas escritas, exposiciones, trabajos de investigacin,
diarios de aprendizaje).
3) El conocimiento sobre las distintas estrategias

posibles para afrontar la tarea.

3
La competencia Social y Cvica, implica conocimientos
que permitan comprender y analizar de manera crtica los
cdigos de conducta y los usos generalmente aceptados en
las distintas sociedades y entornos, as como sus tensiones
y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer
los conceptos bsicos relativos al individuo, al grupo, a la
organizacin del trabajo, la igualdad y la no discriminacin
entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos tnicos o
culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial
comprender las dimensiones intercultural y socioeconmica
de las sociedades europeas y percibir las identidades
culturales y nacionales como un proceso sociocultural
dinmico y cambiante en interaccin con la europea, en un
contexto de creciente globalizacin.
La competencia cvica se basa en el conocimiento

crtico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadana y derechos humanos y civiles, as como de su
formulacin en la Constitucin espaola, la Carta de los
Derechos Fundamentales de la Unin Europea y en
declaraciones internacionales, y de su aplicacin por parte
de diversas instituciones a escala local, regional, nacional,
europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los
acontecimientos contemporneos, as como de los
acontecimientos ms destacados y de las principales
tendencias en las historias nacional, europea y mundial, as
como la comprensin de los procesos sociales y culturales
de carcter migratorio que implican la existencia de
sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

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La competencia para la conciencia y expresin cultural
requiere de conocimientos que permitan acceder a las
distintas manifestaciones sobre la herencia cultural
(patrimonio cultural, histrico-artstico, literario, filosfico,
tecnolgico, medioambiental, etctera) a escala local,
nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la
concrecin de la cultura en diferentes autores y obras, as
como en diferentes gneros y estilos, tanto de las bellas
artes (msica, pintura, escultura, arquitectura, cine,
literatura, fotografa, teatro y danza) como de otras
manifestaciones artstico-culturales de la vida cotidiana
(vivienda, vestido, gastronoma, artes aplicadas, folclore,
fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento bsico de
las principales tcnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artsticos y la identificacin de las
relaciones existentes entre esas manifestaciones y la
sociedad, lo cual supone tambin tener conciencia de la
evolucin del pensamiento, las corrientes estticas, las
modas y los gustos, as como de la importancia
representativa, expresiva y comunicativa de los factores
estticos en la vida cotidiana.

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4.2 QU DESTREZAS VAN A
NECESITAR?
INTRAPE
RSONAL
Inteligencia Intrapersonal:
CAPACIDADES: Incluye nuestros

sentimientos y pensamientos, se refiere a la autorreflexin,
metacognicin y la autopercepcin que una persona tiene de
s misma.
ACTIVIDADES: Autoevaluacin, planificacin de proyectos,

Autobiografas, gestin del tiempo, Porfolio, Diario personal,
Reconocimiento y regulacin de emociones.
COMPETENCIAS:
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR
Conciencia de las propias fortalezas, limitaciones e intereses

personales y espritu de superacin.
Capacidad para imaginar, emprender y evaluar proyectos.
Gestin de las emociones y comportamientos propios ante

diferentes situaciones.
Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes

destrezas o habilidades esenciales: capacidad de anlisis;
capacidades de planificacin, organizacin, gestin y toma
de decisiones; capacidad de adaptacin al cambio y
resolucin de problemas; comunicacin, presentacin,
representacin y negociacin efectivas; habilidad para
trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo;

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participacin, capacidad de liderazgo y delegacin;
pensamiento crtico y sentido de la responsabilidad;
autoconfianza, evaluacin y auto-evaluacin, ya que es
esencial determinar los puntos fuertes y dbiles de uno
mismo y de un proyecto, as como evaluar y asumir riesgos
cuando est justificado (manejo de la incertidumbre y
asuncin y gestin del riesgo).
Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y

valores como: la predisposicin a actuar de una forma
creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la
autoestima; la autonoma o independencia, el inters y
esfuerzo y el espritu emprendedor. Se caracteriza por la
iniciativa, la pro-actividad y la innovacin, tanto en la vida
privada y social como en la profesional. Tambin est
relacionada con la motivacin y la determinacin a la hora
de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos
en comn con otros, incluido el mbito laboral.
APRENDER A APRENDER
Control y gestin del propio aprendizaje.
Metacognicin (darme cuenta de cmo pienso).

Pensamiento crtico y Pensamiento creativo.
Habilidad para gestionar el tiempo de manera efectiva.
Respecto a las actitudes y valores, la motivacin y la

confianza son cruciales para la adquisicin de esta
competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento
de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al
alcanzarse las metas aumenta la percepcin de auto-eficacia
y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de

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aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser
capaces de apoyarse en experiencias vitales y de
aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en otros contextos, como los
de la vida privada y profesional, la educacin y la formacin.
INTERPER
SONAL Inteligencia Interpersonal:
CAPACIDADES: Incluye las

capacidades para entablar y mantener
relaciones con otras persona, para trabajar en equipo
realizando diversos roles en el grupo.
Capacidad de liderazgo.
ACTIVIDADES: Habilidades Sociales (Programa de

Competencia social)
Aprendizaje cooperativo (Johnson & Johnson)
Resolucin de Conflictos (Medidas de Prevencin del Plan de

Convivencia).
Plan de Accin Tutorial.
Aprendizaje servicio.
Los humanos somos seres sociales porque nuestro

cerebro se desarrolla en contacto con otros cerebros. El
descubrimiento de las neuronas espejo result
trascendental en este sentido porque estas neuronas
motoras permiten explicar cmo se transmiti la

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cultura a travs del aprendizaje por imitacin y el
desarrollo de la empata, es decir, qu nos hizo
realmente humanos. Se ha demostrado que los bebs con
pocos meses de edad ya son capaces de mostrar actitudes
altruistas (Warneken, 2007), por lo que hemos de evitar en
la educacin la propagacin de conductas egostas fruto de
la excesiva competitividad. El aprendizaje del
comportamiento cooperativo se da conviviendo en una
comunidad en la que impera la comunicacin y en la que
podemos y debemos actuar. Cuando se colabora se libera
ms dopamina y ya sabemos que este neurotransmisor
facilita la transmisin de informacin entre el sistema
lmbico y el lbulo frontal, favoreciendo la memoria a largo
plazo y reduciendo la ansiedad. Rilling et al. (2002) en
Bases neurolgicas de la cooperacin social demostr en
un grupo de 36 mujeres, que cuando cooperaban (modelo
del dilema del prisionero), dinmica habitual para el Enfoque
Yo gano-T ganas, se activaba el sistema de motivacin y
gratificacin de la dopamina, reforzando el comportamiento
cooperativo, generndose ms altruismo y ayudando a
aplazar la recompensa. La implicacin de la corteza orbito
frontal en el proceso explica por qu a los nios les
cuesta demorar la gratificacin, dado que el proceso de
maduracin de esta regin cerebral se alarga hasta pasada
la adolescencia.
COMPETENCIAS:
COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA.
Capacidad de relacionarse con adecuacin, asertividad y

empata.

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Participacin activa, constructiva, solidaria y comprometida
con Proyectos Sociales.
Capacidad para pensar con amor y justicia en un mundo

plural.
De manera ms extensa, la competencia social se

relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige
entender el modo en que las personas pueden procurarse un
estado de salud fsica y mental ptimo, tanto para ellas
mismas como para sus familias y para su entorno social
prximo, y saber cmo un estilo de vida saludable puede
contribuir a ello.
Tambin se requieren destrezas como la capacidad de

comunicarse de una manera constructiva en distintos
entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar
y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo
inspirar confianza y sentir empata. Las personas deben ser
capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las
diferencias expresado de manera constructiva.
Y por ltimo se relaciona con actitudes y valores como

una forma de colaboracin, la seguridad en uno mismo y la
integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por
el desarrollo socioeconmico y por su contribucin a un
mayor bienestar social de toda la poblacin, as como la
comunicacin intercultural, la diversidad de valores y el
respeto a las diferencias, adems de estar dispuestas a
superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.
Las destrezas de esta competencia estn relacionadas

con la habilidad para interactuar eficazmente en el mbito

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pblico y para manifestar solidaridad e inters por resolver
los problemas que afecten al entorno escolar y a la
comunidad, ya sea local o ms amplia. Conlleva la reflexin
crtica y creativa y la participacin constructiva en las
actividades de la comunidad o del mbito mediato e
inmediato, as como la toma de decisiones en los contextos
local, nacional o europeo y, en particular, mediante el
ejercicio del voto y de la actividad social y cvica.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia

son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos
humanos y a la voluntad de participar en la toma de
decisiones democrticas a todos los niveles, sea cual sea el
sistema de valores adoptado. Tambin incluye manifestar el
sentido de la responsabilidad y mostrar comprensin y
respeto de los valores compartidos que son necesarios para
garantizar la cohesin de la comunidad, basndose en el
respeto de los principios democrticos. La participacin
constructiva incluye tambin las actividades cvicas y el
apoyo a la diversidad y la cohesin sociales y al desarrollo
sostenible, as como la voluntad de respetar los valores y la
intimidad de los dems y la recepcin reflexiva y crtica de
la informacin procedente de los medios de comunicacin.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de

ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y
la historia personal y colectiva de los otros.
Teniendo presentes las Inteligencias fundamentales

para el Desarrollo Neurolgico, la adquisicin de destrezas y
capacidades, diseando y planteando actividades que las

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desarrollen, la Inteligencia visual-espacial y cintico-
corporal contribuyen a la adquisicin de las competencias:
Sentido de la iniciativa y Espritu Emprendedor,
Competencia de Conciencia y Expresin Cultural y
Tratamiento de la Informacin y Competencia Digital, as
como al Aprender a ser y a hacer.
Inteligencia Visual-espacial.
CAPACIDADES. Potencial de percibir y

transformar sistemas simblicos basados
en las formas, el color o los contrastes. Desarrollar buena
organizacin espacial, que poder imaginar, manejar y
resolver problemas espaciales.
ACTIVIDADES. Todo tipo de herramientas visuales

(organizadores grficos, mapas mentales de Tony Buzan,
murales).
Creaciones visuales (vdeos, pelculas, fotografas, cmics,

anuncios).
Creaciones plsticas (maquetas, diseos).
Visualizaciones guiadas.

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CORPORAL
CINESTSIC Inteligencia Corporal-cinestsica.

A
CAPACIDADES. Emplean con

confianza procesos tctiles, sensitivos y kinestsicos para
aprehender la informacin. Por tanto, necesitan manipular,
experimentar y participar para comprender y aprender.
ACTIVIDADES: Creacin de productos (inventos, fabricacin,

emprendedura), dramatizacin (rol playing, simulacin,
teatralizacin, representacin), Danzas y coreografas,
Salidas culturales.
Visualizaciones e impregnacin de sensaciones, conceptos,

conocimientos.
COMPETENCIAS:
COMPETENCIA DE LA INICIATIVA Y ESPRITU

EMPRENDEDOR.
Conciencia de las propias fortalezas, limitaciones e intereses

personales y espritu de superacin.
Capacidad para imaginar, emprender y evaluar

proyectos.
Gestin de las emociones y comportamientos propios ante

diferentes situaciones.
Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y

valores como: la predisposicin a actuar de una forma
creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la
autoestima; la autonoma o independencia, el inters y
esfuerzo y el espritu emprendedor. Se caracteriza por la

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iniciativa, la pro-actividad y la innovacin, tanto en la vida
privada y social como en la profesional.
CONCIENCIA Y EXPRESIN CULTURAL
Expresin de ideas a travs de diferentes medios y sus

tcnicas: msica, artes visuales, escnicas, lenguaje
corporal.
Comprensin, aprecio, valoracin y disfrute del arte.

comprende la concrecin de la cultura en diferentes autores
y obras, as como en diferentes gneros y estilos, tanto de
las bellas artes. Tambin tener conciencia de la evolucin
del pensamiento, las corrientes estticas, las modas y los
gustos, as como de la importancia representativa, expresiva
y comunicativa de los factores estticos en la vida cotidiana.
Dichos conocimientos son necesarios para poner en

funcionamiento destrezas como la aplicacin de diferentes
habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de
sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas,
valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. Las expresiones
culturales y artsticas exigen tambin desarrollar la
iniciativa, la imaginacin y la creatividad expresada a
travs de cdigos artsticos, as como la capacidad de
emplear distintos materiales y tcnicas en el diseo de
proyectos.
El desarrollo de esta competencia supone actitudes y

valores personales de inters, reconocimiento y respeto por

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las diferentes manifestaciones artsticas y culturales, y por
la conservacin del patrimonio.
EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y LA
COMPETENCIA DIGITAL, es aquella que implica el uso
creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje,
el uso del tiempo libre, la inclusin y participacin en la
sociedad.
Requiere de conocimientos relacionados con el

lenguaje especfico bsico: textual, numrico, icnico,
visual, grfico y sonoro, as como sus pautas de
decodificacin y transferencia. Esto conlleva el conocimiento
de las principales aplicaciones informticas. Supone tambin
el acceso a las fuentes y el procesamiento de la
informacin; y el conocimiento de los derechos y las
libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

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Igualmente precisa del desarrollo de diversas
destrezas relacionadas con el acceso a la informacin, el
procesamiento y uso para la comunicacin, la creacin de
contenidos, la seguridad y la resolucin de problemas, tanto
en contextos formales como no formales e informales. La
persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los
recursos tecnolgicos disponibles con el fin de resolver los
problemas reales de un modo eficiente, as como evaluar y
seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones
tecnolgicas, a medida que van apareciendo, en funcin de
su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos
La adquisicin de esta competencia requiere adems

actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las
nuevas necesidades establecidas por las tecnologas, su
apropiacin y adaptacin a los propios fines y la capacidad
de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de
desarrollar una actitud activa, crtica y realista hacia las
tecnologas y los medios tecnolgicos, valorando sus

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fortalezas y debilidades y respetando principios ticos en su
uso. Por otra parte, la competencia digital implica la
participacin y el trabajo colaborativo, as como la
motivacin y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en
el uso de las tecnologas.
4.3- QU DESTREZAS VAN A

DESARROLLAR?
Teniendo en cuenta las Inteligencias Objetivas y

las Inteligencias Abstractas, en las que el peso de los
conocimientos es determinante para el logro de las
Competencias Lingstica y Matemtica, se hace necesario
dedicar un punto a la adquisicin de las mismas, desde las
aportaciones de la Neurociencia. Cabe destacar las
implicaciones de las mismas en Aprender a Ser, a Conocer,
a Hacer y a Convivir, a travs del pleno desarrollo de las
competencias que nos permiten trascender condiciones
bsicas de supervivencia, permitindonos conocer,
comprender y transformar conocimientos en saberes
tericos y prcticos que mejoran la vida y a las personas
(aprendizaje servicio). As como autorregularnos en todo
nuestro ser y convivir a los diferentes escenarios de
aprendizaje, de trabajo y de realizacin humana.

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LING Inteligencia Lingstico-
STICO
VERBAL Verbal
CAPACIDADES. Capacidad
para aprender, manejar y
estructurar los significados y las funciones de las palabras y
el lenguaje. Entender el sistema simblico y de expresin de
los lenguajes fonticos. Asimilar el uso de la palabra para
comunicar y documentarse, para expresar emociones, para
crear, para cantar, para rer, en definitiva, todo aquello que
nos hace ser animales de orden superior. Es la capacidad
que nos permite lograr todas las funciones ejecutivas;
analizar, planificar, recordar, resolver problemas y crear.
El grado de desarrollo de todas las inteligencias

anteriormente descritas, (Inteligencias fundamentales para
el Desarrollo Neurolgico e Inteligencias de la persona) en
base a capacidades y competencias, condicionar las
capacidades y destrezas de esta Inteligencia (Inteligencia
Lingstico-verbal) considerada abstracta, porque nace fruto
de la complejidad del cerebro humano. En no pocas
ocasiones, dificultades lingsticas tienen su origen en
inadecuados procesos visuales, para la codificacin-
decodificacin, Dislexias, Disgrafas. As como, dificultades
en la coordinacin de los ejes corporales se reflejan en la
organizacin de la escritura. Cuando los nios y nias tienen
la Inteligencia lingstico-verbal como fortaleza son
llamativas las capacidades tempranas que presentan y que
enseguida reconocemos. Cuando diseamos PEP especficos
para Funciones ejecutivas, o para Conciencia Fonolgica, o
para Competencia Social, sera muy bueno que los

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llevramos a cabo desde actividades propias de las
Inteligencias que el alumnado necesita fortalecer, junto a
actividades que parten de las fortalezas que el alumnado en
cuestin presenta y estaremos propiciando unos espacios de
aprendizaje competenciales.
ACTIVIDADES:
Estrategias de escritura: Libretas, Agendas, Diarios de

clase, Cuadernos de campo. (Aplicacin de Ortografa y
Gramtica).
Estrategias de comprensin lectora. Problemas

basados en la Vida.
Exposiciones orales, debates, entrevistas,

conferencias.
Lecturas: individual, grupal, dramatizada. Proyectos

sobre lecturas.
Biblioteca de aula/de centro Educativo.
COMPETENCIAS IMPLICADAS:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA:
Expresin y comprensin oral.
Competencia lectora.
Composicin de textos escritos.
Competencia plurilinge.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA

DIGITAL

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Obtener, seleccionar, procesar y comunicar
informacin, as como poder transformarla en conocimiento.
Uso de las TICs y dominio de sus lenguajes

especficos: textual, numrico, icnico, visual, grfico y
sonoro, as como sus pautas de decodificacin y
transferencia.
La COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

es el resultado de la accin comunicativa dentro de prcticas
sociales determinadas, en las cuales el individuo acta con
otros interlocutores y a travs de textos en mltiples
modalidades, formatos y soportes.
Precisa de la interaccin de distintas destrezas,

ya que se produce en mltiples modalidades de
comunicacin y en diferentes soportes.
Desde la oralidad y la escritura hasta las formas ms

sofisticadas de comunicacin audiovisual o mediada por la
tecnologa, el individuo participa de un complejo entramado
de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande
su competencia y su capacidad de interaccin con otros
individuos.
Instrumento fundamental para la socializacin y el

aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una
va privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de
la escuela.

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En la competencia en comunicacin lingstica
podemos destacar la interaccin de los siguientes
componentes:
1) El componente lingstico comprende diversas

dimensiones: la lxica, la gramatical, la
semntica, la fonolgica, la ortogrfica y la
ortopica, entendida esta como la articulacin
correcta del sonido a partir de la representacin
grfica de la lengua.
2) El componente pragmtico-discursivo contempla tres
dimensiones: la sociolingstica (vinculada con la
adecuada produccin y recepcin de mensajes en
diferentes contextos sociales); la pragmtica (que
incluye las micro funciones comunicativas y los
esquemas de interaccin); y la discursiva (que incluye
las macro funciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los gneros discursivos).
3) El componente socio-cultural incluye dos dimensiones:
la que se refiere al conocimiento del mundo y la
dimensin intercultural.
La lectura constituye una de las actividades ms

asequibles para mantener una buena salud cerebral porque
en ese proceso intervienen muchas funciones cognitivas
diferentes, como la percepcin, la atencin, la memoria o el
razonamiento. Al leer, se activa una gran cantidad de
circuitos neuronales y regiones concretas del cerebro que
nos permiten, en milsimas de segundo, reconocer las
letras, combinarlas para formar grafemas y palabras,

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asignarles sonidos para poder pronunciarlas y dotarlas de
significado.
El aprendizaje de la lectura es una de las reas de

investigacin en neurociencia que ha suministrado ms
informacin novedosa con implicaciones pedaggicas en los
ltimos aos. Y es esa informacin la que queremos
compartir, especialmente las investigaciones dirigidas por
uno de los grandes neurocientficos de esta poca: Stanislas
Dehaene.
Leer no es natural
La lectura no constituye una actividad natural para el

nio. El invento de la escritura hace 5000 aos es
demasiado reciente para que pueda haber influido a
nivel evolutivo en nuestro cerebro por lo que, a
diferencia del lenguaje hablado, constituye una
habilidad que debemos aprender porque no
disponemos en nuestra herencia gentica de circuitos
neurales especficos para la lectura. Esta es la razn

22
por la que su aprendizaje puede ser ms difcil en
muchos nios, como en el caso de la dislexia.
Afortunadamente, la plasticidad inherente al cerebro
humano ha desarrollado un papel esencial en el
reordenamiento y especializacin de redes neuronales
primitivas y esa misma plasticidad cerebral puede
actuar como mecanismo de compensacin ante las
dificultades en el aprendizaje de la lectura.
Aunque la lectura es una destreza nueva para el cerebro, su

aprendizaje vara segn la lengua. As, por ejemplo, en
lenguas transparentes como el espaol, los nios requieren
menos tiempo para aprender la gran mayora de las
palabras debido a que existe una correspondencia entre
fonemas y grafemas (un sonido corresponde a una letra),
mientras que el proceso se ralentiza en lenguas ms opacas
como el ingls debido a sus mayores irregularidades, en
aprendizajes bilinges la grafa llegar posteriormente para
lenguas ms opacas.
Preparemos bien las redes neuronales desde los 0 a 6

aos en el suelo frtil de las Inteligencias fundamentales
para el desarrollo neuronal y ayudemos a los nios y nias a
adquirir las destrezas y capacidades de la comunicacin
verbal, no verbal y la proxemia, as como la conciencia de s
mismo/a y de los otros/as, propias las inteligencias de la
persona, y quizs, el lenguaje escrito llegue como un logro
entusiasta a la vida de los alumnos/as. Reitero lo importante
que es destinar el tiempo necesario a los componentes
pragmticos, discursivos y sociales-culturales de la

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lingstica, antes de pasar a la dimensin lxica y
fonolgica de la lengua.
Las evidencias empricas sugieren que para el

aprendizaje de la lectura se necesita que una parte de las
neuronas de una regin que integra las reas visuales del
cerebro del nio en el lbulo temporal izquierdo y que le
sirven para reconocer objetos y rostros, la llamada caja de
letras, se recicle para que pueda responder cada vez ms a
las letras y las palabras (Dehaene y Cohen, 2011). Esta
importante regin que interviene en un circuito de lectura
universal que comprende rutas tanto fonolgicas como
semnticas, se activa de forma proporcional a la capacidad
lectora, es decir, los lectores adultos y los nios que
aprendieron a leer activan ms la caja de letras que las
personas analfabetas o los nios que no han aprendido a
leer todava (ver figura 3), respectivamente (Dehaene,
2014). Y no solo es esta regin cerebral la que se desarrolla,
porque aprendiendo a leer se mejoran circuitos que
codifican la informacin visual o los sonidos de las palabras,
lo cual tiene una incidencia positiva en la memoria oral.
La neurociencia ha identificado los circuitos cerebrales

principales que sustentan el aprendizaje de la lectura y
estos conocimientos, como tantas veces hemos comentado
en Escuela con Cerebro, son compatibles con diversas
estrategias educativas. As, por ejemplo, aunque hemos
visto la importancia de orientar la atencin hacia los
grafemas y los fonemas y no a la palabra de forma global,
igual de til ser un enfoque que parte de la palabra para

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descomponerla en letras que, al revs, partir de las letras
para componer las palabras.
Como consecuencia de todas sus investigaciones

realizadas, Stanislas Dehaene (2015) ha establecido una
serie de principios bsicos, todos ellos igual de importantes,
que pueden orientar la enseanza de la lectura en la fase
inicial en la que la decodificacin fonolgica adquiere un
protagonismo fundamental. Estos principios que estn
referidos al espaol y que se acompaa con un brevsimo
comentario, son los siguientes:
1) Principio de enseanza explcita del cdigo alfabtico:

el abecedario espaol funciona atendiendo a reglas
simples que se han de conocer.
2) Principio de progresin racional: hay ciertos grafemas

que son prioritarios por lo que hay que ensearlos
antes.
3) Principio de aprendizaje activo, que asocia lectura y

escritura: aprender a componer las palabras y a
escribirlas facilita el aprendizaje de la lectura en
muchas etapas.
4) Principio de transferencia de lo explcito a lo implcito:

se ha de facilitar el proceso de automatizacin de la
lectura.
5) Principio de eleccin racional de los ejemplos y de los

ejercicios: la eleccin de ejercicios y ejemplos ha de
ser cuidadosa y debe tener en cuenta el nivel del
alumno.

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6) Principio de compromiso activo, de atencin y de
disfrute: el contexto de aprendizaje ha de permitir que
el nio se sienta seguro y motivado.
7) Principio de adaptacin al nivel del nio: el proceso de

aprendizaje no puede ser mecnico sino que debe
suministrar retos adecuados que permitan al nio
sentirse protagonista y seguir avanzando.
En la enseanza, muchas veces, las simples intuiciones no

son suficientes para garantizar las buenas prcticas
educativas y es por ello que los docentes deberamos
analizarlas y contrastarlas de forma rigurosa en el aula.
Conocer los factores fisiolgicos, socioemocionales o
conductuales que inciden en el aprendizaje de la lectura
facilitar el progreso de cada nio. Y eso es lo ms
importante.
El componente estratgico permite al individuo

superar las dificultades y resolver los problemas que surgen
en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y
estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el
habla, la escucha y la conversacin, como destrezas
vinculadas con el tratamiento de la informacin, la lectura
multimodal y la produccin de textos electrnicos en
diferentes formatos; asimismo, tambin forman parte de
este componente las estrategias generales de carcter
cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo
utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos
fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

26
La investigadora de Harvard, Paola Uccelli, ha
investigado por qu algunos estudiantes no son capaces de
entender los textos tcnicos, una destreza de vital
importancia para el xito acadmico y laboral. Tres parecen
ser los factores principales: el profundizar poco en ciertos
conceptos por parte de los profesores, que asumen que los
alumnos se familiarizan con ese tipo de lenguaje de forma
natural y quizs deberan guar las lecturas; la ausencia de
actividades extraescolares, que potencian el aprendizaje de
vocabulario no coloquial; y la falta de dilogo entre padres e
hijos.
En palabras de Paola Ucelli, se cree que el lenguaje se

adquiere hasta los cinco aos, pero nuestra investigacin ha
demostrado que la adolescencia es una etapa clave
para asentar estructuras gramaticales complejas.
Durante el ltimo lustro ha evaluado, junto a un
equipo de seis investigadores de Harvard Graduate School
of Education, las destrezas de comprensin lectora y
capacidad de expresin de 6.000 estudiantes de 9 a 14 aos
de Estados Unidos y de 850 de Chile. Una de las principales
conclusiones del estudio, que todava est en marcha, son
las enormes diferencias individuales entre alumnos de la
misma clase. Hasta la fecha la mayora de las
investigaciones se haban basado en detectar deficiencias de
carcter clnico, patologas que afectan al aprendizaje.
Nuestra principal aportacin es que hemos analizado las
habilidades de los chicos para entender y usar conectores o
estructuras gramaticales propias del aula, seala Uccelli.

27
Muchos estudiantes no superan de forma espontnea
la comprensin de los textos acadmicos y necesitan
lecturas guiadas
Por qu es tan importante el lenguaje cuando la

demanda de profesionales est cada vez ms ligada a las
ciencias, la tecnologa, las matemticas y la ingeniera?
Los estudiantes de hoy tendrn que adaptarse a las

profesiones del futuro que an no existe, y el aprendizaje
autnomo es clave. Quien no domine el lenguaje estar
limitado y no ser capaz de transformarse y cumplir con las
exigencias del mercado.
En Espaa, la comprensin lectora es una de las

carencias ms sealadas por los expertos. El ltimo informe
PISA, la evaluacin de la OCDE que mide los conocimientos
de los alumnos de 15 aos en 65 pases, dej a Espaa en
el puesto 31 con 448 puntos. La media se sita en 496.
En tercero y cuarto de primaria se empiezan a

introducir en las escuelas los textos acadmicos,
piezas que tratan temas que ya no les resultan familiares a
los estudiantes y que presentan estructuras ms complejas.
Muchos chicos tienen dificultades para superar ese reto, no
lo hacen de forma espontnea. Es necesario que los
profesores les guen antes de proceder a la lectura y les
avancen con qu se van a encontrar, asegura Emilio
Snchez, catedrtico de Psicologa de la Educacin en la
Universidad de Salamanca y coautor de algunas
investigaciones junto a Paola Uccelli.

28
De las investigaciones que nos alertan sobre los
cambios metodolgicos necesarios, son muchas las que
sealan hacia organizadores de la informacin y hacia
destrezas del pensamiento, no es una casualidad que las
cifras de Dislexia, Disgrafa y Trastornos del lenguaje
expresivo y receptivo se siten en el tramo de edad dnde
se comienzan a introducir textos acadmicos (3-4 de
Primaria) y que muchas de las Adaptaciones curriculares
partan de los currculos del Segundo ciclo. Es un buen
momento para revisar nuestras Metodologas, tanto en aulas
ordinarias como en aulas de apoyo.
Inteligencia Musical
MUSICAL
CAPACIDADES.
Habilidad para apreciar,

discriminar, expresar y transformar formas musicales, as
como para ser sensible al ritmo, al tono y el timbre.
ACTIVIDADES.
Crear efectos sonoros y juegos de ritmo.
Crear canciones y acompaamientos.
Construir instrumentos propios y emular una pequea

orquesta.
Participar y acudir a Audiciones y conciertos.

29
A travs de mtodos contrastados: Mtodo Suzuki, Kodaly,
Aschero, Karl Off.
COMPETENCIAS.
CONCIENCIA CULTURAL Y ARTSTICA.
Expresin de ideas a travs de medios y tcnicas

musicales.
Comprensin, aprecio, valoracin y disfrute del arte

MUSICAL.

requiere de conocimientos que permitan acceder a las
distintas manifestaciones sobre la herencia cultural
(patrimonio cultural, histrico-artstico, literario, filosfico,
tecnolgico, medioambiental, etctera) a escala local,
nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la

30
concrecin de la cultura en diferentes autores y obras, as
como en diferentes gneros y estilos, tanto de las bellas
artes (msica), como de otras manifestaciones artstico-
culturales de la vida cotidiana (folclore, fiestas...). Incorpora
asimismo el conocimiento bsico de las principales tcnicas,
recursos y convenciones del lenguaje, la composicin e
interpretacin musicales concretamente.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA

DIGITAL.
Obtener, seleccionar, procesar y comunicar

informacin sonora y musical as como poder transformarla
en conocimiento ponindola en relacin con otros lenguajes.
Uso de las TICs y dominio del lenguaje especfico

sonoro y/o musical, as como sus pautas de decodificacin y
transferencia.
LGICO
Inteligencia Lgico-matemtica
MATEMT
ICA
CAPACIDADES.
Capacidad para construir

soluciones y resolver problemas, estructurar elementos
numricos o no para realizar deducciones y fundamentarlas
con argumentos slidos y demostraciones.
ACTIVIDADES.
Actividades matemticas: Nmeros, grficos, juegos

de lgica, patrones, cdigos.
Mtodo Cientfico. Pensamiento cientfico.

31
Organizadores grficos.
Destrezas del pensamiento Crtico y Creativo

(Robert Swartz)
Clasificacin Comparacin Partes-Todo
Secuenciacin Pensamiento Causal Prediccin
Analogas Silogismos Argumentos
Fuente: Wikipedia. CC BY-SA 4.0 Fuente: Wikipedia. Dominio Pblic
LA COMPETENCIA MATEMTICA implica la capacidad de

aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas para
describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su
contexto.

32
La competencia matemtica requiere de conocimientos
sobre los nmeros, las medidas y las estructuras, as como
de las operaciones y las representaciones matemticas, y la
comprensin de los trminos y conceptos matemticos
(operaciones, nmeros, medidas, cantidad, espacios,
formas, datos, etc.).
El uso de herramientas matemticas implica una serie

de destrezas que requieren la aplicacin de los principios y
procesos matemticos en distintos contextos, ya sean
personales, sociales, profesionales o cientficos, as como
para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales
en la realizacin de clculos, el anlisis de grficos y
representaciones matemticas y la manipulacin de
expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales
cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la
creacin de descripciones y explicaciones matemticas que
llevan implcitas la interpretacin de resultados matemticos
y la reflexin sobre su adecuacin al contexto, al igual que
la determinacin de si las soluciones son adecuadas y tienen
sentido en la situacin en que se presentan.
La competencia matemtica incluye una serie de

actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los
datos y la veracidad.
LA COMPETENCIA EN CIENCIA Y TECNOLOGA es

aquella que proporciona un acercamiento al mundo fsico y
a la interaccin responsable con l desde acciones, tanto
individuales como colectivas, orientadas a la conservacin y

33
mejora del medio natural, decisivas para la proteccin y
mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los
pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del
pensamiento cientfico, pues incluyen la aplicacin de los
mtodos propios de la racionalidad cientfica y las destrezas
tecnolgicas, que conducen a la adquisicin de
conocimientos, el contraste de ideas y la aplicacin de los
descubrimientos al bienestar social.
Capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos

que desarrollan juicios crticos sobre los hechos cientficos y
tecnolgicos que se suceden a lo largo de los tiempos, Para
el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y
tecnologa resulta necesario abordar los saberes o
conocimientos cientficos relativos a la fsica, la qumica, la
biologa, la geologa, las matemticas y la tecnologa, los
cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones
interconectadas.
Se requiere igualmente el fomento de destrezas que

permitan utilizar y manipular herramientas y mquinas
tecnolgicas, as como utilizar datos y procesos cientficos
para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas,
resolver problemas, llegar a una conclusin o tomar
decisiones basadas en pruebas y argumentos.
La inteligencia Lgico matemtica contribuye a la

competencia en EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y
LA COMPETENCIA DIGITAL, implica el uso creativo, crtico y
seguro de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para alcanzar los objetivos relacionados con el

34
trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo
libre, la inclusin y participacin en la sociedad.
Requiere de conocimientos relacionados con el

lenguaje especfico bsico: textual, numrico, icnico, visual
y grfico as como sus pautas de decodificacin y
transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las
principales aplicaciones informticas. Supone tambin el
acceso a las fuentes y el procesamiento de la informacin; y
el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten
a las personas en el mundo digital.
NATURA
LISTA Inteligencia naturalista
CAPACIDADES.
Capacidad que manifiestan

algunas personas para entender y sentir el mundo vivo,
incluyendo la vida, la naturaleza y los seres vivos. Muestran
pensamiento sistmico, siendo capaces de entender la
interconexin de la vida, el planeta y el universo (rdenes
sistmicos).
Supone habilidades y destrezas referidas a la

observacin, planteamiento y comprobacin de hiptesis.
As como destrezas para reconocer relaciones: clasificar,
relacionar, comparar.
ACTIVIDADES
Mtodo cientfico.

35
Trabajos de campo/ciudad (herbarios, diarios de
observacin (meteorologa, geologa, flora y fauna,
ecosistemas, hbitats).
Proyectos de investigacin.
Participacin en actividades de Conservacin y

Sostenibilidad del Medio Ambiente.
Centro de aprendizaje Naturalista: terrario, plantas,

lupas, microscopios.
COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO E INTERACCIN

CON EL MUNDO FSICO.
Aplicacin del mtodo cientfico para observar y

experimentar aspectos naturales y de los seres vivos.
Toma de decisiones responsables con la salud propia,

hacia el Medio Ambiente y hacia los recursos
naturales.
Comprensin de textos e informacin cientfica.
Comprensin de procesos y herramientas

tecnolgicas.
Podemos programar un tema partir de las

Inteligencias mltiples, podemos programar un rea,
secuenciando los criterios de evaluacin y las actividades
desde las ocho Inteligencias Mltiples, segn los bloques
temticos o por trimestres, tomando como marco las
actividades propuestas de la caja de herramientas de
David Lazear.

36
Podemos programar a partir de Proyectos de Comprensin,
que lo vamos a desarrollar y tambin podemos Programar a
partir de Proyectos Interdisciplinares (para Secundaria y
Bachillerato).

37

¿Qué Queremos Que Aprendan Los Alumnos y Cómo

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INTELIGENCIAS MLTIPLES EN

4.1 Qu queremos que aprendan los nios y las

Lograr un adecuado desarrollo competencial del

Tema: 4, Qu queremos que aprendan los alumnos y cmo?

De qu manera las inteligencias se

Las inteligencias Mltiples se relacionan con las

Tema: 4, Qu queremos que aprendan los alumnos y cmo?

Las Inteligencias de la persona, capacidades y

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los

1) El conocimiento que tiene acerca de lo que sabe

2) El conocimiento de la disciplina en la que se

3) El conocimiento sobre las distintas estrategias

Tema: 4, Qu queremos que aprendan los alumnos y cmo?

La competencia cvica se basa en el conocimiento

Tema: 4, Qu queremos que aprendan los alumnos y cmo?

Tema: 4, Qu queremos que aprendan los alumnos y cmo?

CAPACIDADES: Incluye nuestros

ACTIVIDADES: Autoevaluacin, planificacin de proyectos,

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Conciencia de las propias fortalezas, limitaciones e intereses

Capacidad para imaginar, emprender y evaluar proyectos.

Gestin de las emociones y comportamientos propios ante

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes

Tema: 4, Qu queremos que aprendan los alumnos y cmo?

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y

Control y gestin del propio aprendizaje.

Metacognicin (darme cuenta de cmo pienso).

Habilidad para gestionar el tiempo de manera efectiva.

Respecto a las actitudes y valores, la motivacin y la

Tema: 4, Qu queremos que aprendan los alumnos y cmo?

CAPACIDADES: Incluye las

ACTIVIDADES: Habilidades Sociales (Programa de

Aprendizaje cooperativo (Johnson & Johnson)

Resolucin de Conflictos (Medidas de Prevencin del Plan de

Plan de Accin Tutorial.

Los humanos somos seres sociales porque nuestro

Tema: 4, Qu queremos que aprendan los alumnos y cmo?

COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA.

Capacidad de relacionarse con adecuacin, asertividad y

Tema: 4, Qu queremos que aprendan los alumnos y cmo?

Capacidad para pensar con amor y justicia en un mundo

De manera ms extensa, la competencia social se

Tambin se requieren destrezas como la capacidad de

Y por ltimo se relaciona con actitudes y valores como

Las destrezas de esta competencia estn relacionadas

Tema: 4, Qu queremos que aprendan los alumnos y cmo?

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia

Adquirir estas competencias supone ser capaz de

Teniendo presentes las Inteligencias fundamentales

Tema: 4, Qu queremos que aprendan los alumnos y cmo?

CAPACIDADES. Potencial de percibir y

ACTIVIDADES. Todo tipo de herramientas visuales

Creaciones visuales (vdeos, pelculas, fotografas, cmics,

Creaciones plsticas (maquetas, diseos).

Tema: 4, Qu queremos que aprendan los alumnos y cmo?

CINESTSIC Inteligencia Corporal-cinestsica.

CAPACIDADES. Emplean con

ACTIVIDADES: Creacin de productos (inventos, fabricacin,

Visualizaciones e impregnacin de sensaciones, conceptos,

COMPETENCIA DE LA INICIATIVA Y ESPRITU

Conciencia de las propias fortalezas, limitaciones e intereses

Capacidad para imaginar, emprender y evaluar

Gestin de las emociones y comportamientos propios ante

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y