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Salvador
2007
DENISE VIEIRA DA SILVA LEMOS
Salvador
2007
Ficha Catalogrfica
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L 557 Lemos, Denise Vieira da Silva.
Alienao no trabalho docente? O professor no centro da contradio / Denise
Vieira da Silva Lemos. Salvador: D.V.S. Lemos, 2007.
280p.
Orientadora: Prof. Dr. Maria da Graa Druck de Faria.
Tese (doutorado) Faculdade de Filosofia e Cincias Humans, Universidade Federal
da Bahia.
Salvador
2007
Dedicatria
Aos meus pais Odete de Jesus Silva e Fabio da Silva, incansveis apoiadores,
mas tambm, vigilantes companheiros de viagem.
Ao meu filho, Yuri, que gosta de conhecer outras terras, como reforo
busca, ao desvendamento, descoberta.
Agradecimentos
A todos os professores entrevistados, que dedicaram algumas horas do seu tempo s entrevistas,
esse parco tempo, j to disputado pelas inmeras demandas da vida universitria.
A todos os membros da banca examinadora, que contriburam entusiasticamente no processo de
elaborao da tese, com valiosas sugestes ou cesso de materiais para anlise.
equipe administrativa da UFBA em especial a Isabela Pinto, na poca chefe de gabinete do
Reitor Naomar Almeida, sempre disponvel na localizao dos entrevistados e na
disponibilizao de documentos da Universidade.
direo do Ncleo de Psicologia Social da Bahia, Guida Almeida, Sandra Soares e Azenilda
Pimentel, pela compreenso com as minhas ausncias, apoio nas dificuldades e incentivo para
concluir a tese.
equipe do Projeto Acolhimento do Programa de Humanizao do SUS, Edyara, Monique,
Gleide, Daiana, Glucia, Ticiana, Vnia, Maira, Maria e Lgia, por criarem as condies
necessrias para que eu pudesse desenvolver a tese e permanecer no projeto, importante ao da
UFBA na transformao da sade pblica da cidade.
minha irm Lgia pelo cuidado constante,preciosas sugestes e alertas epistemolgicos.
s companheiras de todas as horas Denize Lago, Silvinha Fonseca, Daiana Pereira e Maria
Caputo. Denize incentivadora fundamental, permanente, lendo, corrigindo o portugus e
comentando os dados, Silvinha, sempre presente e disponvel para ajudar, Dai pelas excelentes
transcries das entrevistas e Caputo pelo compartilhamento das dores e delcias do processo. A
Ticiana Hupsel e Dora West pelas indispensveis entrevistas realizadas.
Aos meus alunos do Ncleo de Psicologia Social da Bahia, sempre to atenciosos, torcedores e
interessados pelas descobertas.
Aos queridos colegas do grupo de pesquisa, Luis Paulo, Serra Neves e Selminha, pelo apoio e
sugestes sempre bem vindas.
Agradecimentos Especiais
Foram dez anos, entre o mestrado e o doutorado, de uma relao de aprendizagem muito intensa,
onde o pensamento crtico, a criatividade, o rigor cientfico estiveram presentes. Um processo to
significativo que mudou a minha vida, a minha prtica profissional, a partir de uma nova viso de
mundo, da prpria Psicologia Social, que tive a possibilidade de resignificar nessa caminhada.
Foi a professora Graa Druck, a partir da sua extraordinria capacidade de formular uma
compreenso da realidade inusitada, precisa e emancipadora, da sua abertura para acolher o
diferente e propor desafios, da sua simplicidade e generosidade no compartilhamento do saber,
que me permitiu ter acesso a um novo mundo e conhecer mais, me desenvolver e transformar a
minha realidade. Quero agradecer ento a oportunidade, o prazer e o aprendizado da Sociologia
do Trabalho, em especial de Marx, fundamentalmente o aprender a desvendar a complexidade da
prpria vida humana. Estou levando uma saudade imensa desse processo to enriquecedor, mas,
tambm, a alegria de perceber o meu crescimento; da professora Graa, levo um grande afeto,
uma profunda admirao e a certeza de que muito bom ter uma orientadora na vida. E como diz
a poetisa:
Ceclia Meireles
Universidade Federal da Bahia
Foram 22 anos de convivncia. Eu devo a minha vida de aprendiz, a minha formao como
profissional e como pessoa Universidade Federal da Bahia, quase uma vida inteira. Foram 7
anos no Colgio de Aplicao, 5 anos na graduao em Psicologia, 4 anos de mestrado em
Cincias Sociais e 6 de doutorado tambm na mesma rea. Tal como os professores
entrevistados, eu aprendi a amar a UFBA e, portanto, a defende-la. Existe um significado muito
forte em concluir essa trajetria, com uma tese sobre os docentes, onde foi necessrio resgatar a
histria da Universidade e, nesse movimento, resgatar a minha prpria histria. Quero agradecer
o excelente ensino, gratuito, de qualidade, que tive o privilgio de receber nesses 22 anos de
UFBA e o aprendizado obtido. Por todas as experincias que eu vivi na UFBA, pelo orgulho que
eu sinto de ter sido sua aluna durante tanto tempo, eu desejo que ela possa encontrar uma forma
de relacionamento com as contradies existentes, que permita um aproveitamento cada vez mais
efetivo do seu imenso potencial humano: os professores, os servidores e os alunos.
Talvez o esquecido sobre a terra como uma capa possa
desenvolver o crescimento e alimentar a vida, possa ser o hmus
sombrio no bosque. Talvez o homem como um ferreiro aviva a
brasa, aos golpes de ferro sobre ferro, sem entrar nas cegas
cidades de carvo, sem fechar os olhos, precipitar-se abaixo em
fundies, guas minerais, catstrofes. Talvez meu prato seja
outro, meu alimento seja diverso. Meus olhos no vieram para
morder esquecimento, meus lbios se abrem sobre todo o tempo,
no s uma parte do tempo gastou as minhas mos.
Pablo Neruda
RESUMO
The general aim of the study is to analyze the teaching assignment process in UFBA, in the
context of changes that happened based on new liberal politics of the state. The main problem of
the research is to identify if there is the configuration of an alienation process in teaching
assignment, in spite of being an assignment whose purpose is to become the human being
independent. It tries to identify if a process of flexibilization of work occurred from the
progressive introduction of these politics in higher education, affecting in significant way the role
of University of being producer of knowledge, its focus in the needs of most population and its
autonomy of management. Starting from Hegel/Marx debate about alienation and Mszros
contributions, a chart of the alienation of modern assignment, a survey of the state role, acting as
a capital agent is carried out and so, as alienation body, followed by an analyse of
configuration of the public worker alienation. The context of University in Brazil, its main
changes from years 90 as well as the history and current characteristics of UFBA constitute
themselves important focus for the understanding of the teaching role pratice. The professor of
UFBA is in the center of the contradition of the University crises as they realize themselves with
complete autonomy and dont realize the growing mechanism of institutional control. The study
demonstrate the configuration of the alienation in teaching assignment, in Marx terms, although
there are some autonomy and a group of professors with a critical view of the reality. The
possibility of overcoming the contradictions is placed from the inherent dialetic to the alienation
process.
SUMRIO
Captulo 1 Introduo...............................................................................................................14
Captulo 2 Metodologia.............................................................................................................18
Captulo 9 Concluses.............................................................................................................262
9.1 O trabalho docente para alm da contradio.........................................................265
Referncias Bibliogrficas.........................................................................................................269
Anexo .........................................................................................................................................280
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Captulo 1
Introduo
A Universidade brasileira vive hoje um momento muito especial no que diz respeito definio
da sua razo de ser social. Por um lado, percebe-se um processo de privatizao e de orientao
da produo do conhecimento a partir da racionalidade do mercado, por outro, a luta e a
resistncia do movimento docente que, embora no tenha conseguido impedir a implementao
de algumas regras de cunho neoliberal na educao superior, obteve algumas vitrias decisivas na
luta para impedir a perda de direitos dos docentes e a privatizao completa da instituio,
defendendo um modelo de Universidade emancipadora, voltada para o atendimento das
necessidades sociais.
Essa crise, vivida pela Universidade pblica, visvel, inclusive pelos ttulos dos livros
publicados nas duas ltimas dcadas, a exemplo de: Universidade em runas de Hlgio
Trindade (2001), Universidade dilacerada: tragdia ou revolta? de Luis Humberto Pinheiro
(2004), Universidade sitiadade Menezes (2000), Ensino alienante e pesquisa alienada de
Silvio Botom (1996), Universidade em ritmo de barbrie de Giannoti (1986) entre outros.Essa
literatura, na sua grande maioria, preocupa-se com a progressiva perda da autonomia
universitria, sucateamento das Instituies Federais de Ensino, desqualificao do pblico e
avano da ideologia neoliberal aplicada educao.
Diante desse quadro, emerge a necessidade de investigar o trabalho docente, por ser na sua
essncia ou na sua definio terica, um trabalho a servio da emancipao humana, do
desenvolvimento das capacidades humanas, da crtica da realidade, da produo do conhecimento
para transformao da vida social.
a partir da que definimos como objetivo geral da pesquisa analisar o processo de trabalho
docente no mbito da Universidade Federal da Bahia, no contexto das transformaes operadas
luz das polticas neoliberais do Estado. O problema central da investigao identificar como se
configura o processo de alienao do trabalho docente, a partir das seguintes hipteses:
1) possvel identificar dimenses alienantes do trabalho docente, mesmo considerando que a sua
funo a emancipao das capacidades humanas?.
2) O trabalho docente foi submetido a um processo de flexibilizao e precarizao decorrente do
direcionamento da Universidade para os objetivos do mercado?.
3) possvel identificar um processo de perda progressiva da autonomia relativa do docente?
A tese est estruturada em nove captulos: os captulos 1 e 2 referem-se aos objetivos, problema
central e metodologia da pesquisa. O captulo 3 apresenta o debate Hegel Marx, fundamental
como marco terico, principalmente as dimenses da alienao do trabalho definidas por Marx,
para analisar a configurao do processo de alienao do trabalho docente na Universidade
Federal da Bahia.
O captulo 6 descreve a histria da Universidade Brasileira, sua luta pela conquista da autonomia
em relao ao Estado, quer seja contra a ditadura militar nas dcadas de 1960,1970 e 1980, quer
seja contra o processo de sucateamento, precarizao e privatizao, a partir da dcada de 1990.
Expe tambm a sua estrutura, funcionamento e as contradies que vive na atualidade, que
colocam em cheque o seu papel, a sua essncia de instituio crtica, criativa, produtora de um
conhecimento transformador da realidade social.
O captulo 7 uma anlise da Universidade Federal da Bahia, seu processo histrico, a gesto, sua
estrutura e funcionamento, apresentando, em especial, um debate sobre a estrutura departamental e
as condies de trabalho, a partir do depoimento dos professores. O captulo apresenta, tambm, o
Plano de Desenvolvimento Institucional, com as mudanas propostas para o futuro.
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O captulo 8 contempla a anlise do trabalho docente nas suas diversas dimenses: salarial,
formao, multiplicidade de atividades, do novo papel de captador de recursos. H uma nfase da
questo da autonomia docente, complementada por uma abordagem do papel poltico do
professor, para ento entrar na discusso, sobre as diversas contradies institucionais s quais
est submetido o professor, e com isso construir a configurao da alienao no processo de
trabalho do docente, na Universidade Federal da Bahia.
Captulo 2
Metodologia
Foram realizadas 30 entrevistas, com os professores, nas dependncias da UFBA, o que permitiu
observar as diferenas em termos de condies fsicas e materiais.Essas entrevistas foram
orientadas por um roteiro que se encontra em anexo. Outras 6 entrevistas foram realizadas para
complementao de dados sobre a estrutura da Universidade Federal da Bahia. As 30 entrevistas
principais, foram distribudas em todas as reas do conhecimento: Cincias Humanas, Cincias
Exatas, Cincias da Sade, Letras e Artes. A distribuio quantitativa acompanhou o percentual
de docentes existente em cada uma das reas, portanto, houve uma maior concentrao de
entrevistas nas primeiras reas, o que se reproduziu, em relao classe na carreira, titulao e
regime de trabalho; havendo uma maior concentrao na classe de adjunto, professores com o
ttulo de doutor e que trabalham em regime de dedicao exclusiva. O quadro abaixo mostra a
distribuio dos professores por unidade de ensino, com exceo do Reitor.
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Odontologia 1
Engenharia 3
Matemtica 2
Fsica 2
Psicologia 2
Educao 3
Medicina 4
Arquitetura 1
Letras 1
Comunicao 1
Administrao 1
Economia 1
Direito 1
Fil.C.Humanas 4
Musica 1
Belas Artes 1
Reitor 1
Foi possvel perceber a surpresa ou o incmodo com algumas perguntas como: qual a avaliao
que seus alunos fazem do seu desempenho? E qual o seu projeto de vida como docente?. Alguns
deles expressaram esse sentimento com a seguinte exclamao; cada pergunta!. No final da
entrevista, demonstrava inquietao, preocupao com o tempo, sinais que desejavam encerra-
la.Alguns deles chegaram a falar: j chega no ? Ou Est bom!.
Por outro lado, alguns professores pediram para desligar o gravador em determinados momentos
da entrevista, principalmente quando desejavam ilustrar a fala com algum caso particular. Um
professor ao final da entrevista, procurou garantir que os resultados, s seriam usados para o fim
especfico da pesquisa.
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Uma situao diferenciada ocorreu com um professor de Filosofia que, ao ser contactado para a
realizao da entrevista e ao saber que se tratava de um estudo sobre alienao do trabalho
docente na UFBA, questionou-o, desqualificando os referenciais tericos utilizados e recusou-se
a ser entrevistado. Uma professora de Medicina, no dia da entrevista, apresentou dificuldade em
reconhecer a pesquisadora, com a qual, havia agendado a pesquisa, uma semana antes
pessoalmente. Essa mesma professora comentou no incio da entrevista, que era uma coragem
muito grande a realizao da pesquisa. Outros professores fizeram comentrios semelhantes, e o
termo ousadia surgiu entre os comentrios.
Captulo 3
A origem latina do termo, alienatio, significa fazer alguma coisa de um outro, remover,
retirar.Vem do verbo alienare que vem de alienus, pertencer a um outro. Alienus deriva de alius -
diferente ou um outro. Em ingls alienation, significa transferncia de propriedade, transferir a
propriedade de alguma coisa para outra pessoa (processo institucionalmente reconhecido).
Outros significados esto relacionados alienao como distrbio mental restrito psiquiatria.
Na psicanlise freudiana perda da realidade na neurose e psicose; experincia de nadificao;
blackout de sentido. Tambm alienao como estranhamento interpessoal expresso
corriqueira, causar um esfriamento num bom relacionamento; causar separao; tornar-se
indiferente, inimigo; sujeitos alienados do seu dever ou alienao no ato de adorao, alienao
de um outro pela distncia prolongada etc.
O principal contexto filosfico em que o termo foi usado antes de Hegel foi na teoria poltica.
Usam como traduo de alienatio como a transferncia da autoridade soberana de uma pessoa
para outra. O que implica num sacrifcio voluntrio de um direito e da completa liberdade de
ao em funo da preservao do coletivo da sociedade poltica. So usados termos como
resignao, renuncia e cesso. Isso traria um benefcio ao agente. No fica claro, entretanto, o que
exatamente vai ser alienado. Rousseau acrescenta que no so exatamente os direitos a serem
transferidos, mas a pessoa em si mesma se entregaria comunidade, o seu self, o que seria
necessrio para se tornar uma parte indivisvel do todo. Um dos sentidos de alienao em Hegel
deriva dessa discusso.
Fichte coloca que o mundo fenomenolgico (o objeto) produzido pelo esprito (o sujeito).
colocado para fora do esprito, se ope a ele como algo externo separado de si mesmo.
Caracteriza esse processo como entausserung (alienao). Esses so elementos bsicos na
concepo de Hegel. Para Schiller, existe uma disparidade entre a condio atual do homem (no
tempo) e sua verdadeira e essencial natureza, que a grande tarefa de todo homem harmonizar as
duas. Em outras palavras harmonizar natureza e razo.
Para Schiller, possvel ao homem sair de uma situao inicial de completa unidade com o
mundo, onde ele no v o mundo, o que uma aceitao passiva, atravs da contemplao.
Quando ele coloca o mundo fora dele, o contempla, sua personalidade se torna distinta e o mundo
aparece porque ele separou sua identidade da dele. Essa perda inicial da unidade no um
infortnio, porque uma precondio para uma unidade maior, consciente e racional.Essa idia
desenvolvida e aprofundada por Hegel (SCHACHT, 1970).
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O mundo no qual o homem vive foi criado por ele; so as instituies polticas, sociais e
culturais. Como um produto do esprito humano, Hegel considera a substncia social como
essencialmente espiritual, na medida em que o mundo natural modificado pela atividade
humana. O mundo uma entidade espiritual, sua existncia o trabalho da auto conscincia, a
fuso da individualidade com o ser (HEGEL, 2002).
Essa criao do mundo pelo esprito do homem tem o significado de objetificao do esprito
humano, onde o esprito acha a forma que essencial para a sua atualizao. O esprito
identificado com vida infinita.
Para Hegel, o homem essencialmente individual, mas esse apenas um aspecto, o outro o
equilbrio necessrio que tem que ocorrer entre individualidade e universalidade. Uma adequada
concepo do homem tem que levar em conta a razo, que implica na transcendncia da
particularidade e o movimento do pensamento para um nvel geral. A universalidade a essncia
da conscincia humana. A universalidade sua significncia e sua atualidade. Sua significncia
depende dele ter feito a si mesmo em conformidade com aquilo que universal. A substncia
social transcende a particularidade. A filosofia do direito uma base substantiva para a
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Para Hegel, o lugar da verdade do objeto passa a ser o discurso do sujeito, que tambm o lugar
da auto manifestao ou do auto reconhecimento da experincia - em suma do prprio sujeito.
No bastar comparar a certeza subjetiva (em sentido vulgar) e a verdade objetiva, mas ser
necessrio submeter a verdade necessria do objeto verdade originria do sujeito ou lgica
imanente do seu discurso. Ser necessrio, em outras palavras, conferir-lhe a objetividade
superior do saber que a cincia. Essa a estrutura da dialtica fundamental que ir se desdobrar
em formas cada vez mais amplas.
O primeiro saber denominado por Hegel de certeza sensvel. o domnio onde se move a
conscincia ingnua, quase animal que pensa possuir a verdade do objeto na certeza de indic-lo
na sua apario no aqui e agora do espao e do tempo do mundo. A dissoluo da certeza sensvel
ou o evanecer-se do isto pretensamente concreto da experincia imediata do mundo na
percepo da coisa abstrata, ou seja, do objeto definido pela atribuio de muitas propriedades
abstratamente universais, mostra que a cincia da experincia da conscincia ou a dialtica da
fenomenologia se inclina na direo que ir levar plena explicitao da conscincia, ou da
verdade da certeza de si mesma como instituidora da verdade do mundo. Segundo Hegel
(2002), a partir dos trs momentos vem a completar-se o conceito de conscincia de si: a) o eu
puro indiferenciado o seu primeiro objeto imediato, b) esta imediaticidade , porm, ela mesma,
absoluta mediao, apenas como supresso do objeto independente, ou desejo. A satisfao do
desejo verdadeiramente a reflexo da conscincia de si em si mesma ou a certeza tornada
verdade, c) mas a verdade dessa certeza , na realidade, uma dupla reflexo, a duplicao da
conscincia de si. A conscincia tem um objeto que anula em si mesmo o seu ser-outro ou
diferena e , assim independente. Com o desdobramento da conscincia de si feita objeto para si
mesma, o que j est presente aqui o conceito de esprito (HEGEL, 2002).
O que Hegel pretende com a fenomenologia a elevao da filosofia condio de cincia sair
do amor ao saber para o saber efetivo.
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Para o autor, a vida de Deus tranqila igualdade e unidade consigo mesma, no lida seriamente
com o ser outro e a alienao, nem tampouco com o superar da alienao. Esse em si a
universalidade abstrata, que no leva em conta sua natureza de ser para si o movimento da forma
em geral. um engano acreditar que o conhecimento pode contentar-se com o em si ou a
essncia e dispensar a forma, a essncia de exprimir-se como forma, pois s assim captada e
expressa como algo efetivo. O verdadeiro o todo, que somente a essncia que se implementa
atravs de seu desenvolvimento. O absoluto o resultado que s no fim o que a verdade. Sua
natureza consiste em ser sujeito ou vir a ser de si mesmo, se o embrio de fato o homem em si e
no para si. Somente como razo cultivada e desenvolvida, que se fez a si mesma s essa sua
efetividade. Esse resultado a imediatez simples e que no deixou de lado a oposio, mas se
reconciliou com ela.
A separao a mais importante instncia nesse conceito. Depois que a unidade original
perdida, e at a nova estabelecida, a relao do indivduo com a substncia social discordante.
Uma no identidade emerge, o indivduo v a substncia como algo externo e oposto a ele. A
substncia para ele se tornou alienada. Em seguida a unidade original imediata com a substncia
termina e substituda por uma unidade maior, consciente e segura. usada em conexo com a
emergncia de uma conscincia ou sentimento de diversidade. Hegel assinala a necessidade de
considerar seriamente a diversidade, a alienao e a superao da alienao.
No segundo sentido, a substncia social mais do que criao do esprito sua objetivao, assim,
a substncia esprito numa forma objetivada, quando a substncia alienada do indivduo, o
esprito objetivado que alienado dele.
Quando Hegel define substncia social, refere-se identidade do indivduo com o esprito do seu
povo. Considera os indivduos como parte do Estado, como de um corpo orgnico. Ele sugere
que o contedo espiritual do Estado constitui a essncia do indivduo tanto quanto do povo. Os
desejos, particularidades, fantasias da individualidade so a sujeira jogada sobre uma cidade ou
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O segundo uso do termo alienao se refere no apenas a vrias separaes, mas tambm a uma
espcie de entrega ou sacrifcio, os quais so necessrios se certas separaes precisam ser
superadas. deliberada e oriunda da teoria do contrato social. Envolve a conscincia de renncia
ou entrega com a inteno de assegurar um fim desejvel; em outras palavras a unidade com a
substancia social.
Este uso do termo tem um paralelo prximo com os termos adotados pela teoria do contrato
social: alienao da autoridade soberana, renncia, despojamento, resignao, cesso da liberdade
natural, dar-se ao todo sem reserva. Esses termos so intercambiveis com o termo alemo que
define a alienao (entausserung), segundo Schacht ( 2002).
Hegel considera essa concepo altamente positiva, porque torna possvel o atingimento de um
fim similar, de igualdade, altamente desejado.
Marx percebe a originalidade de Hegel quanto ao papel do trabalho na gnese da vida social, de
que, sem histria, no se compreende as diferentes formas de manifestao da atividade, o que
no foi contemplado nas formulaes de Feuerbach, acerca de um objeto esttico, no histrico,
s reconhecvel por meio da certeza sensvel.
Ao mesmo tempo que tira proveito do ponto de vista materialista de Feuerbach, Marx reverte isso
na crtica e elaborao anti-feuerbachiana do papel da atividade humana na produo e
reproduo da vida. Marx usa termos como, essncia humana, gnero humano, concepes como
universalidade do indivduo e sua especificidade como ser auto consciente, mas suas concluses
no podem ser creditadas filosofia de Feuerbach.
Para Marx, o grande mrito de Hegel encontrava-se no fato de este ter tomado a histria como
produto do devir coletivo dos homens, mediante objetivaes, ou seja, mediante o trabalho. A
crtica de Marx a Hegel est na forma segundo a qual a relao entre histria e sociedade se
desenvolve no sistema desse ltimo: a noo de movimento em Hegel algo que desistoriciza a
prpria histria, uma concepo idealistico-romntica que prescinde das situaes particulares
econmico-sociais (RANIERI, 2001).
Essa desistoricizao ocorre justamente porque ele identifica objetivao com estranhamento e
alienao do esprito, enquanto unidade lgica, no considerando as contradies materiais na sua
lgica imanente, as contradies histricas. Identifica, portanto, toda e qualquer objetivao com
o trabalho, o que est correto, mas no impulsiona a anlise da considerao puramente formal do
papel do trabalho como atividade humana. No v nesse ltimo, o ponto de partida para a
consolidao do conjunto da sociabilidade dos homens, mas apenas um fator que atua na
determinao do esprito.
De Feuerbach, Marx aproveita as reflexes para formular sua crtica a religio e Filosofia
especulativa que aparecem como formas sociais do estranhamento humano.
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De Hegel, usa a sua teoria como base para uma profunda crtica e para uma teoria do
estranhamento scio poltico do homem, a ruptura entre indivduo e sociedade, estendendo essa
elaborao abordagem desenvolvida mais adiante da contradio capital/trabalho. Para Marx,
tanto o idealismo de Hegel quanto o materialismo de Feuerbach so acentuadamente unilaterais
e substancialmente errneos posto que insuficientes para instrumentalizar a anlise da
contradio social.
cada ponto multidimensional, isto , liga-se a todos os outros pontos do sistema marxista de
idias, que as determina, assim como determinado por elas. H, nos Manuscritos, uma
antecipao adequada do Marx posterior, apreendendo numa unidade sinttica a problemtica de
uma reavaliao ampla centrada na prxis de todas as facetas da experincia humana, por meio de
uma anlise totalmente emprica, baseada num consciencioso estudo crtico da economia poltica
(MSZROS, 1981). A complexidade do conceito visualizada no momento em que abrange
quatro aspectos principais: 1) o homem alienado da natureza, 2) o homem alienado de si mesmo
(de sua prpria atividade, 3) de seu ser genrico (membro da espcie humana), 4) o homem
alienado do homem (dos outros homens).
O primeiro desses quatro aspectos do trabalho alienado expressa a relao do trabalhador com o
produto de seu trabalho, sua relao com o mundo exterior dos sentidos, os objetos da natureza.
a alienao da coisa. A desvalorizao do mundo humano aumenta medida que aumenta na
proporo direta a valorizao do mundo das coisas. Esse processo implica numa distoro a qual
chamou de objetivao: o homem se torna objeto do seu prprio trabalho, ao objetivar sua
atividade se objetiva, torna-se inferior e escravo do objeto. A objetivao seria ao mesmo
tempo perda e servido ao objeto, e o extremo dessa servido que apenas como trabalhador ele
pode se manter como sujeito fsico e apenas como sujeito fsico ele trabalhador. H uma
transferncia da fora de trabalho para o objeto criado pelo trabalhador aquilo que encarnado
no produto do seu trabalho deixa de ser seu torna-se estranho. Segundo Marx (1983), nesse
sentido que o trabalho no pertence a seu ser, externo; o trabalhador no se afirma, se nega, no
se sente feliz, no desenvolve sua energia fsica e espiritual, mortifica seu corpo e arruna seu
esprito. Por isso s se sente em si fora do trabalho, e no trabalho fora de si; seu trabalho no
assim, voluntrio, forado.
trabalho por outro, o trabalho j no pertence ao trabalhador, isso que leva ao estranhamento,
alienao - a perda de si mesmo. A tarefa executada pelo trabalhador no lhe faculta a
satisfao intrnseca que lhe permitiria desenvolver plenamente as suas energias mentais e fsicas,
uma vez que o trabalho imposto pela fora das circunstncias externas.
O terceiro aspecto a alienao do homem em relao a seu ser genrico, espcie, ao gnero
humano est relacionada com a concepo segundo a qual o objeto do trabalho a objetivao
da vida da espcie humana, pois se desdobra no s,como na conscincia, intelectualmente, mas
tambm ativamente na realidade, e portanto se situa num mundo que ele criou. O trabalho
alienado, porm, transforma o ser genrico do homem, tanto a sua natureza, como as suas
faculdades espirituais especficas, num ser alheio a ele, num meio para a sua existncia
individual. Ele aliena o prprio corpo do homem em relao a si mesmo, como faz com a
natureza exterior e sua existncia espiritual, seu ser humano.
Esse terceiro aspecto est implcito nos dois primeiros, sendo expresso deles em termos de
relaes humanas, como tambm o o quarto aspecto, onde Marx considera a relao do homem
com os outros homens, que uma conseqncia imediata do fato do homem estar alienado do seu
produto, da atividade de toda a sua vida, de sua espcie, a alienao do homem em relao ao
homem. Na realidade, a proposio de que a natureza da espcie do homem est alienada dele
significa que um homem est alienado do outro, significa que todos eles esto alienados da
essncia humana. Quando o homem est frente a si mesmo, outro homem est frente a ele. H
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um processo de perverso da relao com o trabalho que deixa de ser a necessidade vital, o que
constri o sentido da vida, passa a ser o que rompe o prprio indivduo. H uma separao entre
os homens que produzem e entregam o produto e os que os comercializam e distribuem .
O que vale para a relao do homem com o seu trabalho, com o produto do seu trabalho e
consigo mesmo, vale para a relao do homem com o outro homem, bem como com o trabalho e
o objeto do trabalho do outro homem. Toda relao do homem consigo mesmo encontra sua
expresso na relao do homem com o outro. A proposio de que o homem est alienado do seu
ser genrico significa que um homem est alienado do outro, tal como cada um deles da essncia
humana.
Para Marx (1983), a propriedade nos fez to tolos e unilaterais que um objeto s nosso quando
o temos. No lugar de todos os sentidos espirituais e fsicos colocou-se a alienao simples de
todos esses sentidos, o sentido do ter O ser do homem teve que ser reduzido a essa pobreza
absoluta, a fim de que fizera nascer de si a sua riqueza interior... Acrescenta que s no ltimo
ponto de culminncia da propriedade privada, que emerge esse seu segredo, a saber, ser de um
lado o produto do trabalho exteriorizado e em segundo lugar o meio pelo qual o trabalho se
exterioriza, a realizao dessa exterioridade. E sobre esse aspecto conclui:
A primeira srie de questes formuladas nos Manuscritos investiga porque h uma contradio
entre filosofia e cincia, entre filosofia (tica) e economia poltica, entre teoria e prtica. A
segunda srie ocupa-se da questo da transcendncia, perguntando como possvel substituir o
atual estado das coisas, o sistema predominante de alienaes, da alienao evidente da vida
cotidiana at as concepes alienadas da filosofia; ou como possvel conseguir a unidade de
contrrios, em lugar das oposies antagnicas que caracterizam a alienao (fazer e pensar;ser e
ter; meios e fins; vida pblica e vida privada; produo e consumo; filosofia e cincia; teoria e
prtica). O ideal de uma cincia humana no lugar de uma filosofia e cincia alienadas uma
formulao concreta dessa tarefa de transcendncia no campo da teoria, enquanto a unidade de
teoria e prtica uma expresso mais geral e abrangente do programa marxista (MSZROS,
1981).
Precisamente, o contedo lgico desta relao entre capital e trabalho sublinhado por Marx
como algo que vai alm de uma simples oposio. Trata-se na verdade, de uma verdadeira
contradio sustentada pelo fato de que a apropriao do trabalho, na sua forma abstrata, s se
coloca plenamente sob o predomnio do capital industrial, dado que historicamente, este o
momento em que o desenvolvimento e a unificao econmica completa das foras produtivas
podem ser levados a efeito.
A relao que, sob o feudalismo e outros sistemas scio econmicos anteriores, podiam garantir
a apropriao do excedente do trabalho graas a uma determinao poltica, se dava entre
propriedade privada e trabalho, convertida entre trabalho e capital, pois, sob o capital, a
apropriao histrica , como nunca antes havia sido possvel, a do trabalho exteriorizado
concntrico ao estranhamento do trabalho, o que vem a definir a propriedade privada a partir da
exteriorizao estranhada do trabalho. Se a propriedade privada aparece como fundamento,
como razo do trabalho exteriorizado, ela antes uma conseqncia dele. A propriedade privada
sob o capitalismo o resultado estranhado de uma exteriorizao da vida; o trabalho aparece
como objeto da propriedade privada, do capital (Marx,1971,pg.87).
37
Captulo 4
Dentro dessa perspectiva h um interjogo entre mundo interno e mundo externo, sendo que o
externo se internaliza e vice-versa. O critrio de sade estaria vinculado s caractersticas dessa
relao sujeito mundo, de tal forma que essa implicaria na possibilidade de uma adaptao ativa
realidade, uma ao transformadora, que leva em conta as necessidades, condies concretas e
potencialidades. Para a autora a pergunta : a ordem social e produtiva atual favorece a
aprendizagem, o movimento do sujeito sobre o mundo, a relao recproca de transformao, ou
pelo contrrio, obtura-a, estereotipa, gera distintas formas de passividade e fraturas entre o
sujeito e a realidade?
Para Quiroga (1998), a crise se associa com ruptura, descontinuidade sbita, desestruturao de
uma ordem prvia e com uma tenso extrema de contradies. A essncia humana caracteriza-se
pelo movimento de estruturao, desestruturao e reestruturao, por equilbrios transitrios e
lbeis, sendo, portanto, o ser humano um sujeito das crises e de suas elaboraes. Esse
movimento permanente, entretanto, esse aspecto de no acabado, remete contraditoriamente
necessidade de uma estrutura relativamente estvel que opere como sustentao e referncia.
38
Nesse sentido que, dado que o sujeito emerge das relaes sociais, institucionais e vinculares,
requerido dessas instncias uma relativa estabilidade, para que possam operar como sustentao
da vida psquica.
A realidade vivida hoje possui caractersticas opostas de ruptura e trnsito para uma nova ordem,
no havendo apoiatura no velho, nem no novo, o que antecipa um impacto crtico na
subjetividade. A crise social se expressa por uma obsolescncia sbita de valores,
desorganizao da representao do mundo, fissuras e substituies essenciais na significao de
si mesmo e dos outros. A implicao para os indivduos uma perda macia de referenciais e,
nesse sentido, a crise social se transforma em crise do sujeito, o qual se v envolvido num jogo
de continuidades e descontinuidades, numa multiplicidade de fatos de difcil processamento e
simbolizao; aquilo em que se apoiava e orientava, que era parte do seu ser-no-mundo, vivido
como destrudo. Emerge ento a angstia que pode se transformar em pnico, em catstrofe.
Nesse momento a ordem social deixa de ser fundo para ser figura (QUIROGA, 1998, p.22).
Quiroga (1998) considera que o processo que chamamos de identidade implica em historicidade,
unidade e continuidade. No momento em que as novas formas de organizao do trabalho levam
flexibilizao e precarizao, com o discurso de que trabalho estvel no existe mais, h uma
adaptao acrtica realidade por parte dos trabalhadores. A assuno desse paradigma conduz
ao desenvolvimento de uma falsa identidade, uma vez que um sujeito integrado em si mesmo e
com os outros consciente das contradies nas quais est imerso; um sujeito de capacidade
crtica, de aprendizagem e criatividade; um sujeito que pode assumir-se na sua condio central
de produtor da ordem material e do universo simblico, protagonista da histria.
Essa adequao nova ordem laboral no se d a partir de um fortalecimento do eu, mas de uma
submisso; trata-se de uma sobre adaptao que implica na construo de um falso self, de
uma subjetividade fragmentada, estando intimamente ligada ao processo de alienao, uma vez
que, com a deteriorao do processo de simbolizao, o indivduo no pode pensar nem pensar-
se, no pode tomar autonomamente a si mesmo nem a realidade como objeto de conhecimento.
O sujeito se cinde, desconhece suas prprias necessidades, potencialidades, sentimentos, histria
e relaes, hierarquizando s aquelas permitidas pelo poder e o faz, porque pensa que elas lhe
outorgam existncia e significado; assume assim como conduta espontnea, negando e
reprimindo seus conflitos.
Nas organizaes se observa esse processo quando se exige que o trabalhador assuma
responsabilidades empresariais, como a reteno do cliente e a competitividade no mercado.
Como tambm a expectativa de que cada trabalhador se converta em agente controlador de seus
companheiros. Assumir esse papel expresso da fragmentao subjetiva e social assim como de
uma auto percepo alienada. A razo disso est relacionada a uma ordem social onde se
incrementam as condies objetivas para a carncia; instala-se a ameaa de excluso; e o
40
Nas fbricas de hoje, apesar das condies de trabalho terem melhorado em parte, e a despeito
do fato de tambm, em parte, ter sido reduzida a distncia entre planejamento e execuo,
aumentando a participao em determinados temas, a subjetividade produzida continua resultante
de uma existncia inautntica e estranhada nos termos que coloca Antunes (1999). Esses
benefcios obtidos pelos trabalhadores tm sido largamente compensados pelo capital, uma vez
que o pensar, agir e propor dos trabalhadores esto voltados totalmente para os objetivos
intrnsecos das empresas. Mais complexificada, a aparncia de maior liberdade no espao
produtivo tem como contrapartida o fato de que as personificaes no trabalho devem se
converter ainda mais em personificaes do capital. Se assim no fizerem, se no demonstrarem
aptides (vontade, disposio, desejo), trabalhadores sero substitudos por outros que
demonstrem perfil e atributos para aceitarem esses novos desafios (ANTUNES, 1999).
Neste sentido, Antunes considera que o toyotismo no deve ser concebido como um avano em
relao ao capitalismo da era fordista, mas a questo a ser colocada a que interroga em que
medida o modelo toyotista se diferencia, ou no, das vrias formas existentes de fordismo. E
acrescenta que as singularidades do toyotismo, tais como, diminuio das hierarquias, reduo
do despotismo fabril, maior participao do trabalhador na concepo, no suprimem o
estranhamento da era toyotista. A ausncia de identidade entre indivduo e gnero humano
encontra-se presente e intensificada em muitos segmentos da classe trabalhadora japonesa. A
subsuno do iderio do trabalhador quele veiculado pelo capital, a sujeio do ser que trabalha
famlia Toyota, qualitativamente distinta da existente no fordismo que era movido por uma
41
lgica mais desptica, enquanto a do toyotismo mais consensual, mais envolvente, mais
participativa, em verdade mais manipulatria. E explica:
O autor considera que esse aspecto manipulatrio se estende para alm do trabalho, para o tempo
livre, porque o consumo instilado como uma forma de superabundncia e vida, com finalidade
em si mesma, assim como na jornada de doze horas, a vida era ditatorialmente dominada pelo
trabalho. Com todo o arsenal mercadolgico e da mass media, a possibilidade de manipulao
das necessidades de consumo do ser que trabalha impossibilita, tambm neste plano de busca,
sua realizao, acarretando formas complexas de estranhamento. Nesse universo, a liberdade
individual aparente, uma vez que a eleio dessas necessidades no feita de conformidade
com a personalidade, mas com a posio na diviso do trabalho. O retrato mais significativo do
empobrecimento das mesmas dado pela reduo e homogeneizao do indivduo.
A alienao, ento, se constitui na luta do capital para sobreviver, para subordinar o trabalho. O
processo de alienao , portanto, vivenciado cotidianamente pelo trabalhador e a desalienao
parte imprescindvel desse processo, a incessante rebelio da atividade contra a passividade, do
ser contra o sofrimento (ANTUNES, 1999).
Por outro lado a emancipao do trabalho no se confunde com tempo livre, mas sim, com uma
nova forma de trabalho, em que realize na sua integralidade, a omnilateralidade humana, o livre
desenvolvimento das individualidades, a plena realizao e emancipao do ser social
(ANTUNES, 1995).
42
Vivemos hoje um modelo econmico que engendra uma guerra entre empresas pela
sobrevivncia no mercado, que se conecta fortemente com o fenmeno da reestruturao
produtiva, onde a ordem tornar as empresas enxutas, leves e competitivas, chegando ao ponto
de ter uma melhor cotao nas bolsas de valores aquelas empresas que efetuam o downsizing,
ou rightsizing, (para usar a terminologia dos administradores), conforme o caso. Nesse
processo de descarte humano, os velhos no servem, porque perderam a agilidade e so
resistentes ao novo modelo; e os novos mal preparados tambm no so aceitos, restando uma
elite de jovens talentos potenciais, para conduzir a empresa ao combate e a alcanar altos ndices
de produtividade, ao sucesso.
A questo que essa guerra vem infringindo sacrifcios coletivos, consentidos em nome da
racionalidade econmica e do mercado. Os benefcios globais anunciados no se verificaram;
apenas aqueles j previstos para um pequeno conjunto de mega empresas, entidades financeiras e
pessoas fsicas. Joseph Stiglitz (2000), em entrevista ao The new Republic, comentou: ...fui
economista chefe e vice presidente do Banco Mundial de 1996 a 1999, durante a mais grave crise
econmica global ocorrida em meio sculo. Vi como o FMI, de mos dadas com o departamento
do tesouro norte americano, respondeu a ela e fiquei horrorizado. E acrescenta: Tudo que o
FMI fez foi agravar a recesso asitica, tornando-a mais profunda, prolongada e mais difcil.
Enquanto o FMI aplica o seu modelo padro de forma generalizada, o resto do planeta assiste
destruio de pequenas, mdias e grandes empresas e ao avano da misria e da violncia social.
Nesse sentido, tudo indica que nessa guerra h mais vencidos do que vencedores, mas a guerra
prossegue.
Dejours (1987) argumenta que do choque entre um indivduo dotado de uma histria
personalizada, de uma identidade e a organizao do trabalho, portadora de uma injuno
despersonalizante, onde o desejo do capital se sobrepe sobre o desejo do trabalhador, emerge
uma vivncia de sofrimento psquico. Para o autor, o comportamento condicionado e o tempo
recortado pela organizao do trabalho formam uma verdadeira sndrome psicopatolgica que o
43
operrio, para evitar algo pior, se v obrigado a reforar, tornando-se o arteso do seu prprio
sofrimento.
Dejours (1987) considera que existem dois componentes na relao do homem com o contedo
significativo do trabalho: o contedo significativo em relao ao sujeito e em relao ao objeto.
No primeiro caso, acontece que, em geral, o nvel de qualificao no corresponde ao nvel de
aspirao e o sofrimento comea quando essa relao bloqueada. O trabalhador pode se
encontrar numa circunstncia de subemprego de suas capacidades ou, ao contrrio,
desinstrumentado diante de uma situao mais complexa, correndo o risco de fracasso. Assim, no
contedo significativo do trabalho em relao ao sujeito, entram a dificuldade prtica da tarefa, a
evoluo pessoal e o estatuto social ligado ao posto de trabalho.
No contedo significativo do trabalho em relao ao objeto, est includo o fato de que a tarefa
veicula uma mensagem simblica, cuja natureza e encadeamento dependem da vida interior do
sujeito; do que ele pe de sentido simblico no que o rodeia e no que faz. So significaes
concretas e abstratas em permanente dialtica com o objeto; objeto exterior e concreto por um lado
e interiorizado por outro, cujo papel decisivo na vida. Responder a um, no significa responder
ao outro. A significao em relao ao objeto pe em questo a vida passada e presente do sujeito,
sua vida ntima e histria pessoal, o que d um carter a essa dialtica com o objeto para cada
trabalhador especfica e nica. Entraria tambm nessa dimenso a produo como funo social,
econmica e poltica. O posto de trabalho tem uma significao em relao aos conflitos da
fbrica, a mudana de posto tem um valor em relao as lutas atuais ou latentes. Tambm fora do
trabalho h uma significao no meio afetivo do trabalhador, de acordo com o qual, ele poder
falar do trabalho ou calar-se.
J num trabalho rigidamente organizado, mesmo se ele no for muito dividido, nenhuma
adaptao possvel. At as ms condies so, no conjunto, menos temveis do que o trabalho
rigidamente organizado e imutvel. O sofrimento comea quando o trabalhador usou de tudo que
dispunha, saber e poder, na organizao do trabalho e no pode mudar de tarefa, e/ou quando tem
certeza que o nvel de insatisfao no pode mais diminuir.
O autor argumenta que, se deve haver uma luta por novas relaes sociais, esta deveria passar por
um processo de desalienao. Pergunta tambm se a prevalncia concedida s mudanas nas
relaes de produo arrisca a passar por cima da alienao sem transform-la; e se o
45
Historicamente o sofrimento psquico tem sido negado, inclusive pelos sindicatos dos
trabalhadores que sempre centralizaram as suas queixas nas questes fsicas, como a sade do
corpo, ou palpveis, como os acidentes do trabalho. O medo da alienao, a crise do sentido do
trabalho foram freqentemente rejeitadas e desqualificadas. Segundo Dejours (2000), esse tipo de
preocupao foi associado subjetividade e subjetivismo que por sua vez foram associados
ao individual, e no coletiva; portanto, anti materialista podendo tolher a mobilizao coletiva
e a conscincia de classe, favorecendo um egocentrismo reacionrio.
A precariedade do trabalho tem como principal fator, o medo da demisso que traz como
conseqncias: a intensificao do trabalho, a neutralizao da mobilizao coletiva, a estratgia
defensiva do silncio, da cegueira, da surdez, com a negao do sofrimento alheio e a omisso do
seu.
Bourdieu (1979) considera que essas reaes so provocadas por um processo que denomina de
inculcao simblica, onde o discurso neoliberal e da globalizao se constituem numa
sociodiceia, uma idia forada, utilizada pelos os privilegiados para justificar os privilgios,
impondo uma ordem inevitvel nas coisas, uma crena, uma verdade irrefutvel, de que a
produtividade e a competitividade so o fim ltimo e nico das aes humanas. A partir da,
impem uma classificao que separa os melhores e os mais brilhantes, que constituem uma
minoria.
O autor explica que as estruturas mentais, com as quais percebemos e apreendemos o mundo, so
produto da interiorizao das estruturas do mundo social, so socialmente construdas. As
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representaes dos indivduos variam, ento, de acordo com a sua posio no campo ou grupo e
os interesses associados a ela e tambm, de acordo com o habitus, enquanto esquemas de viso e
apreciao da realidade. O habitus produz as representaes e as prticas. Para ele s podemos
explicar as prticas se as colocarmos em relao estrutura objetiva que define as condies
sociais de produo do habitus que engendrou essas prticas, com as condies de exerccio desse
habitus, isto , com a conjuntura.
trabalhadores no sabiam ir alm das manifestaes do sistema colonial e, convidados a dar razo
a um mundo sem razo, no tinham outro recurso que no, o esteretipo.
Toda essa descrio de atitudes frente s prticas capitalistas no trabalho nos remete situao
atual, com uma diferena: nos estudos de Bourdieu, essas percepes foram basicamente
encontradas em trabalhadores no qualificados, sub-empregados e desempregados que viviam
uma situao de precariedade e instabilidade, enquanto que os qualificados eram estveis e
possuam facilidade de mudar de emprego, sendo que suas aspiraes se centravam em poder
ganhar mais e ter um oramento mais folgado. O que h de novo que, hoje, os trabalhadores
qualificados se encontram tambm em situao de instabilidade, no s pelos sucessivos cortes
de pessoal que no poupam os qualificados em alguns casos de precariedade, mas tambm se
considerarmos a perda dos benefcios, a volta de algumas situaes de insegurana na produo,
assim como, em alguns casos, a desqualificao pela automao ou pelo no aproveitamento do
grau de qualificao.
De acordo com Bourdieu (1998), para mudar o mundo necessrio mudar a viso de mundo e as
operaes prticas, segundo s quais os grupos so produzidos e reproduzidos. Ao mesmo tempo
em que o sistema de disposies durvel e reprodutor da estrutura objetiva dominante, o
princpio das transformaes que nem os determinismos extrnsecos e instantneos de um
sociologismo mecanicista, nem a determinao interior do subjetivismo voluntarista ou
espontaneista conseguem explicar. As aes coletivas so o produto de uma conjuntura, da
conjuno necessria das disposies e de um acontecimento objetivo. A conjuntura poltica
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revolucionria s pode exercer sua ao de estmulo condicional sobre aqueles que esto
dispostos a constitu-la como tal, se estes possuem determinado tipo de disposies passveis de
serem redobradas e reforadas pela tomada de conscincia. na relao dialtica entre as
disposies e os acontecimentos que se constitui a conjuntura capaz de transformar, em ao
coletiva, as prticas objetivamente coordenadas, porque so ordenadas a necessidades objetivas
parcial ou totalmente idnticas. Essas disposies e a situao se conjugam em sincronia, para
constituir uma determinada conjuntura; nunca so totalmente independentes, posto que,
engendradas pelas estruturas objetivas, em ltima anlise, pelas bases econmicas da formao
social considerada.
Trazendo o debate para o campo da educao, Frigotto (1994) considera que os novos conceitos
utilizados tais como: globalizao, integrao, flexibilidade, competitividade, qualidade total,
pedagogia da qualidade e a defesa da educao geral, formao polivalente e valorizao do
trabalhador so uma imposio das novas formas de sociabilidade capitalista, tanto para
estabelecer um novo padro de acumulao quanto para definir as formas concretas de integrao
dentro da nova reorganizao da economia mundial (FRIGOTTO, 1994, p.41).
O autor argumenta que h uma mudana nos interesses dos homens de negcio em relao
educao e a formao humana, devido s novas bases que a reconverso tecnolgica e
redefinio do padro do padro de acumulao capitalista demanda na reproduo da fora de
trabalho (FRIGOTTO, 1994, p.34). Para ele, a redescoberta da dimenso humana, muito mais
um sinal de limite do que de auto negao da forma capitalista de relao humana. Portanto, a
valorizao da educao bsica geral, a revalorizao da formao geral do trabalhador (desde
o ensino bsico ps-graduao) como forma de obter trabalhadores com capacidade de
abstrao, flexveis, polivalentes e criativos, atende a uma lgica do mercado, caracterizada pela
diferenciao, segmentao e excluso.1
1
O autor cita um documento produzido pelo IEDI (1992), organismo ligado indstria, intituladoMudar para competir a nova
relao entre competitividade e educao, estratgias empresariais. Este documento, aps uma anlise de esgotamento do modelo
fordista, e da especificao da nova base tcnica da microeletrnica e informtica, aponta a questo educacional, uma slida
educao bsica geral, como elemento crucial uma nova estratgia industrial.
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Frigotto (1994) explica que a origem da valorizao do capital humano, e de processos como a
qualidade, integrao e flexibilidade est relacionada ao acesso e controle da nova base
cientfico-tcnica formada pela microeletrnica, microbiologia e sua resultante a engenharia
gentica e novas fontes de energia, a qual permite um salto qualitativo em relao lgica da
mecanizao e automao derivadas da eletromecnica.Os processos microeletrnicos, mediante
o acoplamento de mquinas a computadores e informatizao geram uma alterao radical no
uso, controle e transformao da informao - h um predomnio da informao sobre a energia.
Esses processos possibilitam, por outro lado, a flexibilizao das seqncias, da integrao, da
otimizao do tempo, do consumo de energia e uma profunda mudana do trabalhador em relao
com a mquina. a partir da incorporao desse novo padro tecnolgico, da nova organizao e
gesto do trabalho que surgem esses conceitos que traduzidos em termos concretos, se
transformam em mtodos que buscam otimizar tempo, espao, energia, materiais, trabalho vivo,
aumentar a produtividade, a qualidade dos produtos, o nvel de competitividade e a taxa de lucro.
Baseando-se em Salerno (1992), o autor explica que a nova organizao do trabalho precisa da
capacidade de abstrao do trabalhador e do trabalho em equipe, devido ao fato que os novos
processos informatizados projetam o processo de produo com modelos de representao do real
e no com o real, os quais podem apresentar problemas que comprometem todo o processo
produtivo. A interveno do trabalhador com capacidade de anlise torna-se crucial para a gesto
da variabilidade e dos imprevistos produtivos. Como os sistemas so integrados, torna-se
necessrio que o trabalhador resolva os problemas em equipe.
Nesse processo de uso da educao em todos os nveis para atender as novas demandas do
capital Frigotto (1994) chama ateno para o papel da tese do estado mnimo e da
descentralizao, que na sua compreenso, significa o Estado mximo a servio dos interesses do
capital, utilizando-se de uma lgica autoritria de descentralizao. Neste sentido,cabe ao Estado
o papel de reproduzir a fora de trabalho com um nvel elevado de capacidade de abstrao e
formao polivalente, para tomar decises complexas e rpidas, o que leva tempo e elevado
investimento, mas sem contribuir com o fundo pblico. Essas aes so respaldadas pela lgica
de desresponsabilizao progressiva do Estado pela educao, sade e habitao, considerados
como servios, mas que na verdade, se constituem em direitos fundamentais do cidado.
53
Captulo 5
Em funo desse contexto o Estado tem sido obrigado a se redefinir tendo como parmetro abertura
do capital externo, sua deslegitimizao como provedor das polticas pblicas e a desregulamentao
de seus rgos e procedimentos, em funo de paradigmas tipicamente empresariais, como agilidade,
eficincia e qualidade total. Os organismos mundiais representados no consenso de Washington
transformaram em voz corrente a concepo de que o Estado um elefante branco enorme e
ineficiente, e que o conceito de nao est ultrapassado, ambos impedindo o pleno desenvolvimento
das foras produtivas, que seriam fruto das aes auto-regulatrias do mercado, o qual, por sua vez,
deve reinar absolutamente soberano: o neoliberalismo (VERSSIMO; WOISKI, 1995). Esse projeto
neoliberal em curso tem resultado no aumento crescente da misria, alienao e excluso social,
paralelamente a uma imensa concentrao de renda, apoiada pelas razes do mercado.
A anlise de Boron (2001), colocando o foco sobre a Amrica Latina, considera que o Estado
sangrado pelas polticas neoliberais tornou-se um tigre de papel, incapaz de disciplinar os grandes
atores econmicos e, muito menos, de velar pela proviso dos bens pblicos, que constituem o ncleo
de uma concepo de cidadania adequada s exigncias do fim do sculo. O autor pergunta-se que
54
poder de fogo, que capacidade de negociao teriam os paises uma vez que o seu PIB inferior, ou
prximo ao de grandes empresas como a Exxon, a Ford, a General Motors.
Hirsch (1998) ao trazer para a cena o debate da perda de contedo do Estado-nao, afirma que a
forma poltica de Estado-nao e a pluralidade de Estados so componentes estruturais da sociedade
capitalista e no podem ser abolidos sem a superao das relaes de classe capitalistas. A
contradio entre acumulao global e a forma poltica nacional , por conseguinte, fundamental e,
assim, permanecer enquanto o capitalismo existir.
Um outro mbito substancial de mudana a relao Estado sociedade que assume caractersticas de
um processo de privatizao do Estado. A expanso de estruturas polticas de governana e de redes
no plano estatal e internacional provoca o desmanche dos limites entre as duas esferas. As
organizaes internacionais, as empresas multinacionais e as mais diversas organizaes no
governamentais constituem um tecido que se caracteriza por complexas relaes de conflito e
cooperao. As divises dentro da sociedade e a transformao dos Estados em Estados nacionais de
competio enterram o vnculo entre Estado e sociedade civil tanto no plano nacional como
internacional que Gramsci caracterizou como bloco histrico, relativamente coerente embora
contraditrio (HIRSCH, 2002).
O autor comenta que vivemos um grande paradoxo, se consideramos que, especialmente depois de
1989, se inicia um perodo caracterizado pela queda de muitas ditaduras e uma proliferao geral de
condies democrticas, ou seja, um triunfo histrico da democracia liberal vinculada
globalizao do capitalismo, associado a uma das suas mais profundas crises.
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Por outro lado, Hirsch considera que difcil falar generalizadamente de uma crise do Estado, uma
vez que, o que se entende por Estado e democracia vem mudando desde o sculo XVIII, torna-se
necessrio fazer referncia a uma situao especfica: que tipo histrico de Estado capitalista est se
transformando?
O Estado que se transforma o Estado fordista que se implantou nos paises centrais e precariamente
nos pases perifricos, cujas caractersticas principais eram: elevado grau de interveno estatal
socioeconmica, uma poltica planificada de crescimento, de distribuio de renda e emprego, assim
como a paulatina ampliao dos sistemas de bem estar. Sua base poltica era a institucionalizao de
uma ampla conciliao de classes atravs da incorporao dos partidos sociais democratas e dos
sindicatos no processo poltico de regulao. Essa regulao organizada pelo Estado foi considerada
como condio importante no processo de crescimento econmico, dirigido, sobretudo, ao
desenvolvimento do mercado interno.
Entretanto esse modelo passou a se constituir num obstculo decisivo rentabilidade do capital a
partir da dcada de 70 e a poltica passa a ser a liberao ampla e completa de bens e servios, mas
especialmente do capital. O Estado abandona o papel de controle econmico interno, passando a ser
um parceiro decisivo na consolidao das estratgias dos negcios, que passam a ter como elemento
preponderante o mercado internacional. A conseqncia imediata que esses interesses passam a
determinar a poltica nacional estatal. Todas as medidas econmicas e sociais que impliquem em
danos valorizao do capital, terminam por afugentar os investimentos, o que termina tornando
incontrolvel a ao poltica interna.
Para Hirsch (1996), a conseqncia uma primazia absoluta da poltica de posicionamento Trata-
se de uma poltica, cuja meta principal consiste em criar, dentro das fronteiras nacionais, condies
timas de rentabilidade para o flexvel capital internacional. Isto significa uma poltica de
austeridade competitiva marcada pela reduo do emprego e das medidas sociais; assim como dos
padres ecolgicos e por assegurar a estabilidade poltica com base na represso da populao
desconforme. A desregulamentao dos mercados financeiros tem o mesmo efeito que as obrigaes
impostas pelo FMI aos pases perifricos, sem que nenhum controle poltico possa ser exercido.
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Com isso as populaes so confinadas nas fronteiras nacionais, mas no o capital, o que implica na
possibilidade de dividir poltica e economicamente aos seres humanos e as classes sociais para
confront-los em seguida. O Estado como meio de dominao de classe tem essa funo, que adquire
cada vez um maior significado no processo de globalizao capitalista.
O novo Estado capitalista para o autor seria ento, o Estado nacional competitivo, um Estado cuja
poltica e estrutura internas so determinadas decisivamente pelas presses da competio
internacional, pelo posicionamento. Seriam duas as caractersticas fundamentais: 1) Ao deixar de
regular a economia interna com base administrativa baseada na conciliao de classes, o Estado deixa
de considerar o equilbrio interno dos interesses sociais e polticos, o bem estar material da populao
e o crescimento proporcional dos diferentes setores sociais. A poltica estatal de posicionamento
passa a ser uma poltica de distribuio a favor do capital; o crescimento econmico no est mais
associado ao bem estar das massas como no fordismo, pelo contrrio conduz ao empobrecimento das
mesmas. 2) Estruturalmente esse processo se efetua com uma desdemocratizao dentro das margens
institucionais da democracia liberal. As decises polticas fundamentais so desvinculadas de
processos democrticos e da expresso dos interesses da populao. O Estado nacional representa,
assim, uma nova forma histrica de Estado autoritrio dentro das margens da democracia liberal
institucionalizada. Ainda que os processos democrticos continuem funcionando, tem cada vez
menor significado para o real desenvolvimento social.
A posio de Hirsch (1996) nesse debate elucidadora , ele afirma que a transformao atual do
Estado no implica nenhum retrocesso ou debilidade geral, como observam outros autores. So os
mesmos Estados dominantes que impulsionaram a globalizao e, com isso, sua prpria
transformao. Sua debilidade em relao efetividade dos processos democrticos o resultado de
um clculo poltico estratgico. O Estado nacional competitivo ento, um Estado fortemente
intervencionista, econmica e socialmente. O milagroso remdio do livre mercado , de fato, em
grande medida organizado e dirigido a partir de uma poltica estatal, mediante dominao e
represso. O modelo liberal ao contrrio do que se defende estatista. A funo do Estado consiste
em estabelecer, no marco nacional respectivo, as condies timas para a valorizao do capital, que
opera de maneira bastante flexvel a nvel internacional. Quanto mais dependa do capital
internacional, mais repressivo dever ser em relao populao, sua poltica j no ser focada num
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desenvolvimento social equilibrado para toda a sociedade, sua finalidade prioritria mais a
mobilizao seletiva das foras sociais para a competio internacional e a represso de todos os
interesses que se contrapem s mesmas, at usando a fora se necessrio. Dessa forma, a poltica
estatal promove a intensificao de desigualdades e divises sociais.
Assim, essa transformao do Estado se vincula a uma transformao da democracia, uma vez que as
instituies democrticas so esvaziadas, no sentido de que, no lugar de atuarem como mecanismos
de participao poltica, se convertem cada vez mais em instrumentos para impor os interesses do
capital internacional.
Verssimo e Woiski (1995) consideram que o Estado no pode ser entendido como simplesmente
uma instituio que paira olimpicamente sobre toda a sociedade; ao contrrio, se quisermos
apreender a sua natureza,devemos enxerga-lo como um campo de conflitos, que se insere e se define
pelas relaes de classe sendo ao mesmo tempo, um fator de coeso e regulamentao do sistema
social no qual se insere. O processo de hegemonizao no interior do Estado no ocorre sem
contradies entre as prprias elites dominantes, a tal ponto que seu resultado momentneo depende
da correlao das foras ou das alianas das diversas fraes burguesas, seja no plano interno
nacional, como no plano externo internacional. O Estado no tem apenas a funo de resolver os
conflitos entre as fraes no bloco do poder, mas tambm, entre aquele bloco e as classes dominadas,
sendo um protagonista especialmente voltado tarefa de dividir e desorganizar as massas.
Nesse sentido, esse Estado ora apresenta-se com uma roupagem puramente agressiva e autoritria,
ora com feies populistas, ou, ento, v-se obrigado a responder s demandas das classes
dominadas, as quais dependem do desenvolvimento das foras produtivas, ou seja, tanto das crises de
acumulao do capital, quanto do grau de organizao dos dominados, tudo sob o pano de fundo de
uma superestrutura ideolgica cada vez mais sofisticada.
Como j foi pontuado anteriormente, a natureza que o Estado assume sob a gide do projeto
neoliberal um papel de ativo personagem na superao das crises do capital, buscando uma
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redefinio da sua funo e estratgias polticas de tal forma a preservar as demandas do setor
privado e do capital internacional. Adota ento, de maneira cada vez mais efetiva, os paradigmas
gerenciais das empresas privadas, tais como agilidade, eficincia, qualidade total, reengenharia e
terceirizao.
A aplicao das polticas neoliberais no Brasil, a partir do Governo Collor e FHC, encontrou na
reforma do Estado proposta pelo Ministro da Administrao e Reforma do Estado Bresser Pereira,
em 1995, uma forte sustentao. Para Bresser Pereira, reformar o Estado significa superar de vez a
crise fiscal, de forma que o pas volte a apresentar uma poupana pblica que lhe permita estabilizar
os preos e financiar os investimentos. Significa ainda rever a estrutura do aparelho estatal e do seu
pessoal, a partir de uma crtica no apenas das velhas prticas patrimonialistas ou clientelistas, mas
tambm do modelo burocrtico clssico, com o objetivo de tornar seus servios mais baratos e de
melhor qualidade (BRESSER-PEREIRA, 1995 apud VERSSIMO; WOISKI, 1995).
O Estado ento apontado como o principal responsvel pela crise vivenciada no Brasil, tornando-se
portanto, o alvo do processo de mudana, sendo impelido a se reestruturar como nica estratgia
capaz de tirar o pas da crise. Essa reestruturao, no entanto, visa a reduo dos gastos sociais com
as polticas pblicas, privatizar empresas estatais, transferir para o setor privado (organizaes
sociais) algumas atividades e servios e introduzir novas formas de relao no trabalho. Neste
processo de reestruturao, o funcionalismo torna-se um dos alvos prediletos da reforma do Estado,
no sentido da adoo de uma poltica de desregulamentao e flexibilizao das relaes de trabalho
(BATISTA, 2001).
Batista (2001) afirma que a estabilidade era garantida a todos os servidores nomeados em virtude
do concurso pblico, aps dois anos de efetivo exerccio, os quais s poderiam perder o cargo,
em conseqncia de sentena judicial, transitada e julgada. Agora a estabilidade praticamente
nula, uma vez que, embora mantida, assegurada apenas aos servidores ocupantes de cargo
efetivo, sendo prevista a perda desse cargo, mediante procedimento de avaliao de desempenho
e a demisso por excesso de despesas. A Constituio previa o regime jurdico nico e plano de
carreiras, que foi suprimido e, em seu lugar, foram criados conselhos de poltica de
administrao e remunerao de pessoal, em cada esfera do governo, integrados por servidores
designados pelos respectivos poderes. Tambm foi suprimido o dispositivo que previa a
isonomia de vencimentos para cargos com atribuies iguais ou assemelhados.
O fim da estabilidade e do regime jurdico nico, bem como a flexibilizao do concurso pblico,
representam um rompimento com uma poltica administrativa que prezava pelos princpios da
impessoalidade, moralidade e transparncia, que visavam combater o fisiologismo (BATISTA,
2001).
Diante dessas mudanas, as relaes de trabalho passam a ser reguladas por duplo regime jurdico:
o estatutrio e a CLT; mas podem ser flexibilizadas atravs de contratos precrios e temporrios.
Inclusive a forma de pagamento pode ser diferenciada entre aqueles que ocupam cargos
pertencentes cpula administrativa do Estado e os servidores ocupantes de cargos de provimento
efetivo.
Todos esses mecanismos legais impostos pelo governo romperam a ordem jurdica anterior,
pactuada e discutida com o movimento sindical, o servidor pblico e o parlamento,quando da
realizao da Constituinte, em 1988.Atualmente verifica-se que a estratgia de flexibilizao das
relaes de trabalho, j utilizada no setor privado, passa a ser usada no setor pblico e apresenta
as mesmas conseqncias: demisses, terceirizao, precarizao do emprego e a falta de poltica
salarial.
A tendncia desse processo a diviso dos servidores, com a criao de duas categorias uma
ligada s agncias executivas, detentora de cargo pblico, com estabilidade, submetida a concurso
60
pblico e a outra ligada s organizaes sociais, constitudas por detentores do emprego pblico
que tero sua estabilidade flexibilizada e sero submetidos a processo seletivo (BATISTA, 2001).
A autora mostra que ao contrrio do que divulgado o quadro de funcionrios pblicos do Brasil
no to grande quando comparado com outros paises. Aqui o ndice de 8.9 funcionrios para
cada 1000 habitantes. Na Frana a relao de 46,4; na Espanha, 53,4; na Itlia, 65; na Inglaterra
91; considerando-se que esses dados so de 1993, poca em que esses paises j haviam feito uma
reduo do Estado de Bem estar social. Um estudo da OIT (HAMMOUYA, 1999 apud
BORGES, 2003) confirma esses dados. Borges (2003) afirma que o Brasil no tem empregos
pblicos demais, e sim de menos, e explica:
Alm disso, aqui no Brasil desde o governo Collor, estratgias de reduo de pessoal vm sendo
aplicadas.Segundo o boletim do DIAP de novembro.de 1996 (BATISTA, 2001) o governo
Fernando Henrique, alm de acabar com a poltica salarial e no prever reajustes durante o seu
governo, promoveu a extino de cem mil cargos pblicos e demitiu cerca de cinqenta mil da
administrao direta que no possuam estabilidade, alm de usar largamente formas precrias e
temporrias de contratao.
Todas essas estratgias de reduo de salrios e demisses demonstram uma lgica de reduo de
gastos de pessoal para equilibrar as finanas do Estado muito utilizada pela iniciativa privada,
inclusive buscando uma boa pontuao na bolsa de valores. Dito de outra maneira, cortar pessoal
muito bem visto pelo mercado financeiro; no por acaso que faz parte do receiturio do FMI, ao
qual o Brasil tem buscado atender em diversas circunstncias.
61
Com o objetivo de manter o seu status quo dentro do novo modo de regulao capitalista , o
Estado assume a tarefa de dividir e desorganizar as massas, assumindo uma face autoritria e
repressiva. No Brasil, os diversos governos tm assumido bem esse papel, ora cooptando as
massas, ora ignorando-as totalmente na medida dos interesses da reproduo do capital privado,
em nome do desenvolvimento econmico (VERSSIMO; WOISKI, 1995).
Como ficaria ento o papel do Estado de condutor das polticas sociais ? o que se discutir,
atravs da anlise sobre a relao entre a Universidade e o estado no Brasil, no prximo captulo.
Para Mszros (1996) o Estado essencialmente uma estrutura hierrquica de comando. Como tal,
no deriva sua legitimidade problemtica de sua pretensa constitucionalidade (que
invariavelmente inconstitucional em sua constituio original), mas de sua capacidade de fazer
cumprir as exigncias sobre ele depositadas. Via de regra, as exigncias normativas que o Estado
chamado a cumprir so geradas espontaneamente, como determinaes objetivas, pelos prprios
processos reprodutivos. A adequao do Estado para enfrentar tais exigncias, em virtude de sua
natureza intrnseca de estrutura hierrquica de comando poltico da sociedade, s compreensvel
em vista da correspondncia dialtica da articulao institucional do Estado com a estrutura
hierrquica de comando material da prpria ordem socioeconmica estabelecida.
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Nesse sentido, para o autor, existe uma homologia objetiva de estruturas e modos de tomada de
deciso entre o Estado e a esfera de reproduo material, ainda que as funes desempenhadas
pelos dois sejam significativamente diferentes. Essa homologia entretanto no significa a
existncia de uma identidade, nem a determinao unilateral das funes do Estado pela estruturas
materiais e pelos processos reprodutivos da sociedade civil capitalista. Na verdade existe uma
interdependncia entre o funcionamento do Estado e as exigncias objetivas de reproduo
material na estrutura da prevalecente diviso social do trabalho.
O Estado teria ento uma autonomia relativa, que surge da diviso do trabalho, o que no significa
menor ou maior independncia do que a determinao intrnseca do Estado enquanto
possibilidade materialmente gerada, objetivamente definida e circunscrita, de ao coordenadora,
legitimadora e repressiva, cuja realizao efetiva nenhum outro componente do sistema social
geral pode assumir.
Essa homologia, paradoxalmente tanto aumenta em alguns aspectos a autonomia do Estado quanto
estritamente a circunscreve em outros. Portanto, o Estado s pode exercer suas importantes
funes controladoras e coordenadoras at o ponto em que permanece compatvel com os
parmetros estruturais do metabolismo socioeconmico capitalista, mas no alm. E acrescenta:
O autor considera ainda que a questo da alienao do trabalho e a sua converso em um poder
controlador auto perpetuador, para o capital, precede, enquanto fato socioeconmico, a
necessidade de uma garantia de sua continuidade existencial minimizadora de antagonismos,
supostamente legtima, mas no consensual. Ressalta que uma das caractersticas mais importantes
63
O Estado, nesse papel de legitimador do capital, corpo alienado quando apesar de decretar que
todos so iguais diante da lei, mantm intactas as relaes materiais e desiguais de poder. por
isso que no desempenho de suas funes legitimadoras, pode introduzir corretivos parciais s
deficincias dos processos materiais prevalecentes, sendo absolutamente incapaz de produzir
alteraes estruturais bsicas, mesmo em situao de crise grave. Mszros (1996) considera que
as foras que desejam uma mudana estrutural radical devem vislumbrar a necessidade de
descartar, em sua totalidade, a formao institucional do Estado.
Para o autor, uma das caractersticas mais paradoxais das determinaes objetivas do Estado o
fato de ele ser chamado a desempenhar certas funes de coordenao sem possuir a infra
estrutura material adequada. A existncia de um aparato repressivo, que deve ser sustentado pelos
esforos produtivos da sociedade civil no deve ser confundida com a infraestrutura material
necessria realizao do mandato do Estado. Nesse sentido, pode-se falar da precariedade
inerente s bases materiais do Estado.
Por outro lado, a autonomia da empresa privada genuna, embora perversa, tendo em vista o seu
domnio autoritrio sobre os verdadeiros produtores. S quando ocorre um desastre de grandes
propores que se revela a substncia desumana e antitrabalho da autonomia empresarial, tal
como se exerce, a partir. da premissa material nica da lucratividade; salientando a gritante
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violao das exigncias de segurana elementares. E isto ocorre com a plena cumplicidade do
Estado capitalista e, s vezes com a livre cooperao da fora de trabalho, que obrigada a
suportar condies escandalosas de trabalho sob a ameaa de perder sua subsistncia.
Por outro lado, sendo o Estado ao mesmo tempo capitalista em geral e atuando na arena da
sociedade civil, a luta de classes passa a contar com um novo contendor, os funcionrios do
Estado nessa posio ambgua de representantes do todo e agentes do particular (RIDENTE,
1994). Nesse contexto ento, como se configura o impacto dessas contradies no exerccio do
trabalho em si, na produo de subjetividade?
Veneu 1989 (apud MATOS, 1994a) ao estudar as imagens do funcionrio pblico, construiu uma
representao matriz que caracteriza o servidor pela falta de ambio intelectual, acomodao,
despreocupao com resultados, garantia do emprego, acumulaes de funes e gratificaes. E
as organizaes pblicas se caracterizam pela ineficincia, desperdcio, falta de coordenao e
controle, clientelismo, nepotismo e corrupo em contraposio com a imagem de eficincia e
profissionalismo do setor privado.
Esses esteretipos terminam por se fortalecer no dia a dia das organizaes atravs prprio
comportamento de uma parcela dos servidores pblicos, que terminam por oferecer um
atendimento precrio populao. Por outro lado, as freqentes denncias de desperdcios,
nomeaes nepticas e corrupo terminam por desmoralizar a classe poltica e imprimir uma
imagem de degradao tica da administrao pblica assim como de uma imagem negativa do
servidor.
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O que d para perceber ao longo dessa anlise um conjunto de fatores de distintas naturezas que
vo constituir a presso institucional sobre o papel que o servidor deve desempenhar. E vale a
pena perguntar, desempenhvel? Num contexto de uma crise do sistema econmico que
demanda uma reestruturao do Estado para atender a uma elite empresarial e uma suposta
necessidade de posicionamento do pas frente ao mercado indomvel. Condio que justifica a
falta de recursos e investimentos nas polticas sociais que a cada dia se tornam mais precrias e
que se constituem teoricamente no objeto de trabalho do servidor, quadro agravado pela dinmica
clientelista, nepotista e corrupta das elites administrativas que a cada mudana definem novas
demandas. De outro lado, uma populao cada vez mais carente e exigente, que atua carregada de
preconceitos em relao ao trabalho no servio pblico, j que contaminada pela campanha
ideolgica do neoliberalismo, no sentido de desqualificar e desmoralizar o servio pblico. Que
lugar possvel ocupar nessa rede de relaes?
Matos (1994b) em sua pesquisa realizada no setor pblico de Recife, mostrou que ao contrrio do
pode parecer primeira vista, a vivncia no servio pblico envolve o servidor numa atmosfera de
tenso e perseguio, explicitada nas disputas internas, queixas dos dirigentes e dos grupos
concorrentes e medo de mudanas. O stress decorrente dessas vivncias tem conseqncias
somticas a mdio e longo prazos. A sada, segundo o autor desenvolver, o que ele chamou de
uma sndrome de adaptao, cuja caracterstica bsica a emergncia de posturas reativas a uma
administrao em permanente estado de alerta, presso de tempo, tarefas urgentes, sempre em
atraso, fazendo prevalecer a improvisao e resultando na ineficincia e ineficcia organizacional,
corroborando a tendncia de descompromisso com os deveres do Estado e com os direitos do
cidado.
Essa sndrome de adaptao teria por sintomas: a privatizao das estratgias organizacionais; a
fragmentao das estruturas organizacionais e a desagregao dos processos organizacionais.
Diante da indefinio de diretrizes e de um projeto organizacional, resta aos servidores definirem
suas estratgias de sobrevivncia estruturando repblicas independentes e guetos isolados, com
estratgias prprias, preservando os espaos com xenofobia. Termina sendo criado um pacto
coletivo para legitimar esses espaos isolados, o qual no pode ser denunciado pois acarreta
66
prejuzo para todos. Em funo dessas estratgias particulares dos grupos, fragmentam-se as
estruturas que vo servir a essas estratgias, levando a incongruncias organizacionais. A partir da
tambm surge a fragmentao do grupo tcnico e administrativo visto sempre como ineficiente e
alvo de queixas. Os administrativos so vistos como os que emperram o processo porque apontam
os limites institucionais (normas e leis) e as restries da estrutura, denunciando a fragilidade
institucional.
Matos (1994a) analisa o processo de alienao do servidor pblico, em primeiro lugar, no que diz
respeito sua autonomia poltico-administrativa e de sua insero social. A participao dos
servidores nas decises sobre as polticas pblicas s acontece, enquanto representantes da
administrao ou em comisses, sendo raros os que tem autonomia e competncia para se
pronunciar, enquanto profissionais. O risco de emitir opinies pessoais grande, o que emperra o
sistema de comunicao oficial e favorece os canais informais.
O segundo aspecto est relacionado aos esteretipos pejorativos das imagens do servio e do
servidor pblico que denigrem os funcionrios enquanto profissionais, que os caracterizam pela
falta de ambio intelectual, pela acomodao, despreocupao com resultados, garantia de
emprego, acumulao de funes e gratificaes. Por outro lado, as organizaes pblicas so
marcadas por imagens de ineficincia, desperdcio, falta de coordenao e controle, clientelismo,
nepotismo e corrupo. O terceiro aspecto diz respeito ao processo de trabalho em si, a alienao
se constata na falta de integrao do trabalho individual numa produo coletiva com significado
social. A burocracia serve desarticulao e ao esvaziamento do trabalho individual. A maioria
dos funcionrios no se apropria simbolicamente do resultado do seu trabalho; muito dele se
resume a despachos formais em documentos, sabendo que, a despeito do formal, tudo se opera por
debaixo dos panos, com base na amizade clientelista. Um outro ponto de esvaziamento do
significado do trabalho a apropriao do trabalho profissional feito pelos dirigentes, muitos deles
nomeados por critrios polticos e no por competncia profissional.
O papel do servidor, pela prpria definio do termo, tem como finalidade servir a populao,
em especial a populao carente. Entretanto essa ao muitas vezes se torna precria ou invivel
devido superposio de demandas da dinmica organizacional, seus objetivos consumatrios,
que competem, distorcem e desviam das finalidades ltimas de prestar um servio social.
O impacto da dinmica do duplo vnculo , onde um mesmo comportamento pode ser reforado
e punido ao mesmo tempo, gera uma ciso interna muito grande, atinge a integralidade do ser
humano, levando adoo de uma postura passiva, impossibilitando que se estabelea uma
relao dialtica entre o seu mundo interno e o mundo externo, uma adaptao ativa da realidade
que permita o desenvolvimento de uma conscincia crtica.
sujeito passvel de transformao das suas estruturas. Entretanto quando submetido a mudanas
rpidas e sucessivas, h uma incapacidade de suportar, uma vez que no encontra mais referncia
no velho, no anterior, que no d mais resposta, no funciona, nem tambm no novo, difcil de se
apropriar pela rapidez, mas tambm porque o desconhecido, no sabe que alteraes provocar,
principalmente nos interesses particulares.
A vivncia contnua neste espao transicional das mudanas operadas no mbito do Estado, com
as mudanas de governo, que costumam desestruturar ou paralisar tudo que foi construdo
anteriormente, gera sentimentos de vazio, de desinstrumentao frente realidade, falta de
perspectiva, de projeto de vida, o que leva a sentimentos de impotncia, baixa auto estima, a
paralisia e uma expresso precria das suas capacidades. Em suma, afeta de maneira
significativa a sua identidade como pessoa e como trabalhador.
Por outro lado, existe uma caracterstica que diferencia os dois processos de trabalho: o do
servidor e o do trabalhador da iniciativa privada. Trata-se da questo do preconceito
70
A descrio anterior dos diversos processos alienantes, em vrios mbitos da realidade que
caracterizam hoje a insero do Estado na sociedade capitalista, nos leva a perceber as mltiplas
determinaes do processo de alienao no trabalho do servidor pblico. Entretanto o discurso
corrente e as prticas denotam um processo de depositao no quadro de pessoal e na figura do
funcionrio pblico a responsabilidade pela ineficincia e inoperncia dos servios pblicos e do
prprio Estado.Dessa forma assistimos a vtima ser transformada em algoz, de uma crise que tem
na sua origem, uma concentrao de esforos por parte do Estado no para atender o que seria o
seu objetivo precpuo, a proteo e a melhoria das condies de vida de um povo que morre a
cada deciso administrativa tomada, mas no sentido de cumprir fielmente com os compromissos
financeiros firmados com o FMI.
Captulo 6
Ansio Teixeira
De uma maneira geral, em quase todas as naes modernas, foi nas Universidades que se
formaram os quadros dirigentes do Estado, da economia, a maioria das lideranas culturais,
profissionais e empresariais. Em funo disso, a histria da Universidade tem acompanhado as
mudanas do Estado, que na atualidade, sob a gide neoliberal, vive uma crise constante.
A criao das Universidades brasileiras data do incio dos anos 30, nos grandes centros urbanos,
sobretudo Universidades pblicas estaduais e federais,freqentemente pela reunio de escolas
superiores preexistentes. Mas no incio dos anos 70, que se d o seu desenvolvimento e
ampliao foram fundadas Universidades em todas as capitais. Algumas delas com uma
72
Dos anos 1970 at os dias atuais (2005), houve um crescimento do nmero de Universidades
estaduais (9 para 30), como tambm foram transformadas em Universidades vrios
conglomerados de faculdades particulares. Atualmente, as Universidades particulares so
responsveis por 70% das matrculas enquanto as universidades pblicas por 30%. Em linhas
gerais, as universidades pblicas a despeito dos cortes sucessivos no seu oramento, mantm um
ensino de qualidade e atuam no sentido pleno da produo de conhecimento atravs da integrao
da trade, ensino, pesquisa e extenso, enquanto as particulares restringem-se, na sua esmagadora
maioria, ao ensino de baixa qualidade, com raras excees.
Segundo Menezes (2000), o que tem havido desde ento uma peridica alternncia de
hegemonias. Sempre que posies mais progressistas prevalecem, durante algum perodo, em
defesa dos interesses nacionais e democrticos, as Universidades tm se comportado de forma
compatvel. Por outro lado, sob inspirao religiosa, liberal ou autoritria, a instituio
universitria tem sido reprimida, combatida e at dissolvida. O ataque conservador da igreja a
Ansio Teixeira, que resultou no sacrifcio da Universidade do Distrito Federal; a interveno na
Universidade de Braslia (criada por Darcy Ribeiro em 1962), pela ditadura militar em 1964; a
interveno na USP em 1968, com a cassao do Reitor e de vrios intelectuais entre eles
Florestan Fernandes, so exemplos do incmodo que a pluralidade e autonomia do pensamento
provocam aos governos e instituies autoritrias.
Dois perodos foram importantes na histria brasileira no sentido de marcarem de maneira efetiva
o desenvolvimento das Universidades. O primeiro relaciona-se com o perodo da ditadura militar
responsvel pela destruio do ensino pblico nos nveis mdio e fundamental, at ento bem
superior ao privado, e por um longo processo de esvaziamento material e cultural da
Universidade, foco de movimentos de protesto e resistncia ao governo militar instalado. Esse
processo se deu cassando os melhores professores, alterando as grades curriculares expurgando
disciplinas que fornecessem informaes para a construo de uma conscincia crtica,
inventando cursos profissionalizantes inadequados realidade, instituindo uma avaliao baseada
na mltipla escolha, desviando recursos da educao, submetendo os professores a baixssimos
salrios. Este perodo tambm caracterizado por uma extrema dependncia cultural,
subordinando a educao no Brasil aos interesses e diretrizes definidas por paises centrais do
sistema capitalista e pelas corporaes financeiras transnacionais.
A reforma universitria realizada pela ditadura militar, para conter o movimento estudantil de
1968, foi feita sob a proteo do AI 5 e do decreto-lei 477 e baseada no relatrio Atacon (1966) e
no Relatrio Meira Mattos (1968). O primeiro preocupava-se em encarar a educao como um
fenmeno quantitativo com um mximo de rendimento e um mnimo de inverso e a
Universidade como uma organizao a ser gerenciada nos moldes empresariais desvinculada do
corpo docente. O segundo preocupava-se com a falta de disciplina e autoridade; refutava a
autonomia universitria, em funo dos contedos prejudiciais ordem social que poderiam ser
ministrados (CHAU, 2001). A prioridade ento da reforma era de natureza poltica, como
objetivo de conter os movimentos de contestao ao governo.
docente o direito s decises. A departamentalizao, que reuniu disciplinas afins num mesmo
departamento, significou racionalizao de recursos materiais e humanos ao reunir numa mesma
sala, um mesmo professor ministrando aula para vrios alunos. Alm disso, facilitou o controle
administrativo e ideolgico de professores e alunos.
Outra modificao foi a matrcula por disciplina (o curso parcelado e por crditos), divididas em
obrigatrias e optativas, de forma que alunos de cursos diferentes pudessem cursar a mesma
disciplina. O objetivo mais uma vez foi aumentar por um lado a produtividade do professor, mas
por outro fragmentar os estudantes, dificultando a convivncia e a articulao. Tambm com o
objetivo de aumento de produtividade foi criado o curso bsico, permitindo um maior
aproveitamento da capacidade ociosa de alguns cursos, alm de evitar a contratao de
docentes para os cursos mais procurados.
Entretanto na dcada de 80, com o incio da abertura poltica, se d um perodo frtil do ponto de
vista dos movimentos sociais, com o ressurgimento dos sindicatos, criao do Partido dos
Trabalhadores e da Central nica, fortalecimento do movimento docente. Sendo que em 1988, a
Assemblia Nacional Constituinte, atravs do artigo 207, instituiu a autonomia universitria.
O perodo que segue, caracterizado e pela adoo da agenda neoliberal de forma mais efetiva a
partir do governo de Collor de Mello, tambm caracterizou-se pelo autoritarismo, embora de
forma mais atenuada ou mascarada, atravs de uma pseudo participao popular.
75
Em sntese, a despeito das formas diferenciadas que assumiu o governo no Brasil nesse perodo
(ditadura militar, nova repblica e Estado neoliberal) so quatro dcadas de ataque s
liberdades e direitos sociais fundamentais e em especial ao papel essencial da Universidade de
centro autnomo de produo de conhecimento. Trata-se de um processo que iniciou com a
ditadura militar, mas que durante a dcada de 80, contou com a resistncia do movimento
sindical, reestruturando-se de forma crescente.
A Universidade hoje no consegue nem cumprir totalmente a sua finalidade poltica, de exercer o
pensamento crtico criativo, nem consegue ser plenamente uma instituio direcionada para
formar habilidades prticas requeridas pelo mercado.Situa-se aparentemente numa terra de
ningum, mas altamente cobiada pelo poder econmico dominante, uma vez que representa
cada vez mais num negcio de alta lucratividade. Por ouro lado, termina sendo considerada pelo
Estado, um custo muito pesado, que deve ser administrado o mais rpido possvel, o que explica
as inmeras intervenes realizadas pelos ltimos governos ao introduzirem mudanas
estruturais que conduzem a uma formatao da Universidade voltada para o atendimento das
necessidades do capital, abandonando assim o seu sentido clssico de produo autnoma do
conhecimento, para se transformar na Universidade neoliberal.
Como afirma Chau (2001), a Universidade est estruturada segundo o modelo organizacional
da grande empresa, isto , tem o rendimento como fim, a burocracia como meio e as leis do
mercado como condio. Isso significa que um equvoco reduzir a articulao Universidade
76
empresa s questes de financiamento, uma vez que, alm de participar da diviso social do
trabalho que separa trabalho intelectual e manual, divide internamente o trabalho intelectual em:
atividade docente, administrativa e de pesquisa. A fragmentao ocorre em todos os nveis, tanto
nos graus de ensino, quanto nos da carreira. A fragmentao entre ensino e pesquisa est
relacionada com a cultura da especializao e da competncia, e a sua reunificao se d por
critrios extrnsecos de eficcia e rendimento. A separao entre deciso e execuo conduz
administrao burocrtica caracterizada pela hierarquia funcional, que fragmenta a tarefa
impedindo uma viso de conjunto.
A partir dessa fragmentao hierrquica, o modelo gera uma separao entre os dirigentes das
instituies universitrias e o corpo de professores e alunos. Embora sejam professores,
terminam exercendo o papel de agentes do Estado dentro da Universidade, com o objetivo de
controlar e impor as diretrizes definidas em rgos hierrquicos mais altos, representantes dos
interesses do governo, que determinam a natureza do trabalho a ser executado.
Entretanto, tanto os documentos do governo FHC quanto do governo Lula defendem uma
autonomia da Universidade, fundamentada na lgica do mercado, significando, certamente,
liberdade para a captao de recursos no setor privado centralmente, mas tambm baseia-se nos
parmetros de qualidade, produtividade e competncia moda empresarial, aferidas por um
sistema de avaliao quantitativa como condio para obteno da dotao oramentria.
O ANDES (2003) estabelece como princpios centrais que a Universidade deve ser autnoma na
dimenso didtico-cientfica, fixando diretrizes e meios para o desenvolvimento do ensino da
pesquisa e da extenso, com direito a criar e extinguir cursos de graduao e ps-graduao,
definir currculos e regime de trabalho. Na dimenso administrativa, elaborar seus estatutos e
regimentos internos, escolher seus dirigentes a partir desses estatutos, dimensionar o quadro de
pessoal docente e tcnico administrativo. Com relao gesto financeira e patrimonial,
administrar, de forma democrtica e transparente, os recursos de dotaes oramentrias globais
regulares assegurados pelo poder pblico, preservada a isonomia dos salrios.
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Como se sabe, um trabalho de pesquisa um processo de criao que muitas vezes requer um
longo prazo de maturao, como dizem os especialistas em criatividade, exige muita
transpirao para gerar momentos de inspirao. E como avaliar todo esse esforo,uma vez
que no est visivelmente traduzido num produto concreto e palpvel? Isso no est
contemplado. Na corrida para publicao de artigos, se desenvolve um processo de estagnao
do conhecimento, pois os trabalhos so publicados repetidas vezes com pequenas modificaes
ou so trabalhos desenvolvidos s pressas sem uma maior maturao, o que determina uma
produo em srie, massificada, com perda de qualidade.
Por outro lado, este tipo de avaliao ignora a atividade docente, hoje bastante questionada pelos
alunos, do ponto de vista dos contedos e metodologia de ensino.Provavelmente o critrio de
nmeros de alunos aprovados diz pouco sobre as mudanas a serem feitas com vistas melhoria
78
do ensino. Nesse aspecto se insere a preocupao da Universidade, que tambm segue a mesma
lgica da produtividade, em implantar em larga escala o ensino distncia, de tal modo a
aumentar o ingresso no ensino superior. (O Brasil possui hoje um incmodo percentual de 1% de
jovens no ensino superior, enquanto a Argentina tem 4,6%, e o MEC estabeleceu uma meta de
incluso de 30% de jovens at 2010).
Segundo Chau (2001), o efeito mais importante desse tipo de avaliao e que subjaz aos demais
que, em Universidades onde os pesquisadores competem por verbas e recursos para pesquisa
sob a tutela de medalhes, os ttulos dos trabalhos devem vir com o nome desses figures, pois
so eles que obtm os recursos. a ideologia da competncia que orienta esses procedimentos,
ocorrendo, entretanto, a substituio da competncia real por uma competncia imaginria
daqueles que comandam o processo, baseados na tese de quem detm o saber, detm o poder. Os
que tm o suposto saber passam a dominar os que tm o suposto no saber.
Em conexo com a crise vivida hoje pela Universidade pblica, emerge o setor privado
credenciando-se junto ao Estado para vender o servio educao de nvel superior. E com
ajuda do prprio Estado, atravs de medidas provisrias como o PROUNI, onde financia vagas
nas Universidades privadas para estudantes de baixa renda, que a privatizao do ensino avana
na direo da proposta do Banco Mundial.
Druck (2004), apresenta alguns dados fundamentais que mostram que j h um processo
significativo de transferncia de recursos pblicos para o setor privado. Em primeiro lugar,
atravs do FIES (Financiamento ao Estudante do Ensino Superior Privado, que substituiu o
crdito educativo); em segundo lugar, no caso do crdito educativo, devido a uma inadimplncia
de 2 bilhes, o governo autorizou atravs da Caixa Econmica Federal, uma negociao com os
inadimplentes, reduzindo e perdoando um montante considervel da dvida. Em terceiro lugar,
segundo o MEC, 90% das instituies privadas se declaram como sem fins lucrativos e, portanto,
esto isentas de impostos e contribuies. Em quarto lugar, o aumento das mensalidades das
faculdades particulares nos ltimos 7 anos (1997 a 2004) foi de 124,3%, enquanto que a inflao
medida pelo ndice de custo de vida (ICV-DIEESE) no mesmo perodo ficou em 72,5%.
79
Druck (2004) comenta que os dados demonstram que o discurso do governo sobre o esgotamento
de recursos de financiamento do setor pblico no se sustenta, que na verdade h uma poltica
explcita de privatizao do ensino superior, para atender aos compromissos firmados com o
Banco Mundial, seja a partir do financiamento pblico da iniciativa privada, seja atravs do
ensino pago nas Universidades pblicas. em funo dessa diretriz que vimos o crescimento
significativo de faculdades particulares chegando a atingir 70% das matrculas. Como tambm a
80
emergncia das Fundaes Internas de direito privado dentro das Universidades pblicas que
podem contratar servios e serem contratadas.
A proposta do Banco Mundial tem como eixo central o custo por aluno das Universidades
pblicas que, segundo seus estudos, sete vezes maior do que o custo na Universidade privada.
Considera que o aumento rpido de matrculas no setor privado levou a uma queda de qualidade,
mas ao mesmo tempo considera que devido realidade fiscal o aumento de matrculas e a
melhoria na qualidade podem ser conseguidos com pouco ou nenhum aumento no gasto pblico.
Um outro aspecto apontado que as Universidades pblicas beneficiam principalmente
estudantes de famlias abastadas, que so tambm as que tm maior poder poltico, sendo
necessrio uma poltica de equidade. As Universidades europias so consideradas muito
custosas e pouco apropriadas para um mundo em desenvolvimento; assim o desenvolvimento de
instituies no universitrias (cursos tcnicos de curta durao, ensino distncia) e de
instituies privadas podem atender mais prontamente o aumento da demanda e tornar o sistema
como um todo mais sensvel s necessidades mutantes do mercado de trabalho (BANCO
MUNDIAL, 1993).
O mesmo documento prope ento quatro linhas mestras para a realizao da reforma
universitria: fomentar uma maior diferenciao das instituies, incluindo o desenvolvimento
das instituies privadas; proporcionar incentivos para que as instituies pblicas diversifiquem
as fontes de financiamento, por exemplo, a participao dos estudantes nos gastos e a estreita
vinculao entre o financiamento fiscal e os resultados; redefinir a funo do governo no ensino
superior; adotar polticas destinadas a dar prioridade aos objetivos de qualidade e equidade.
O documento se contradiz quando afirma que o estmulo ao ensino privado pode ser feito sem
custo para o Estado, mas que alguns paises tem proporcionado incentivos financeiros para
estimular os estabelecimentos privados, pelo fato de se constiturem um meio para ampliar as
matrculas a um custo mais baixo. Outra orientao nesse sentido a competio por recursos
fiscais, como estmulo para melhorar a qualidade e a eficincia, com procedimentos competitivos
para financiar as pesquisas. Detalhando mais as suas orientaes para uma mobilizao do
financiamento privado, o Banco Mundial sugere a participao dos estudantes nos custos, o
81
financiamento proveniente dos ex alunos e as doaes da indstria privada. Por ltimo, o banco
sugere que as Universidades pblicas ofeream servios que gerem receitas, tais como: cursos de
curto prazo, pesquisas contratadas pela indstria e servios de consultoria.
O Banco Mundial considera que todas essas medidas implicam numa mudana profunda na
relao do governo com o ensino superior: uma ampliao significativa da funo do setor
privado, a necessidade do apoio pblico se tornar economicamente eficiente. Considera que
depois de implantadas todas essas medidas privatizantes e orientadas pela racionalidade do
mercado, o investimento do Estado no ensino pblico ainda se justifica porque importante para
o desenvolvimento econmico, como os benefcios de longo prazo das pesquisas bsicas e o
desenvolvimento da transferncia tecnolgica.
Se o humano a que se refere fosse efetivamente o desenvolvimento do ser humano integral nas
suas capacidades e potencialidades, no haveria uma defesa da reduo das cincias humanas na
Universidade, (O documento aponta os dados do censo da educao superior - MEC/INEP: 68,
7% dos cursos hoje so na rea de Cincias humanas, 13,2% na rea de sade, 1,9 de Cincias
Agrrias, 10,8% Engenharia/Tecnologia, 4,1% cincias exatas); tambm seria estabelecido o
objetivo de transformar professores e alunos em empreendedores, cujo sentido que vem sendo
dado nas empresas tem representado uma fragmentao e manipulao da subjetividade de tal
forma a obter do trabalhador adeso completa ao projeto da empresa, com a ilusria sensao de
estar empreendendo esforos em benefcio prprio, se auto empresariando. uma tentativa de
envolvimento total da personalidade do indivduo, afim de que todo o seu potencial possa ser
usado para a finalidade de aumento da produtividade, sem levar em conta as outras reas da sua
vida e at o seu equilbrio psicolgico bio psico social.
O primeiro grande desafio apresentado pelo documento instituir um marco regulatrio para
avaliar o desempenho das instituies de Educao Superior. Como vimos anteriormente, a
avaliao realmente o instrumento central de redirecionamento da essncia da Universidade,
uma vez que definidos os critrios de desempenho eficiente, a direo dada ao projeto educativo
pode ser alterada substancialmente, por isso se reveste de grande interesse por parte das
instncias controladoras do governo e do capital.
O documento afirma se basear numa pesquisa que revela que a Universidade deve estar atrelada
ao setor produtivo e ao mercado de trabalho, sendo que 90% acha que a Universidade deve
formar profissionais para atuarem na indstria; 80%, acha que os estabelecimentos de ensino
83
precisam ser parceiros das empresas e 59% acreditam que a pesquisa cientfica deve privilegiar a
aplicao no setor industrial. Com essas caractersticas, as Universidades formariam
profissionais mais preparados para o desenvolvimento de novas tecnologias e a indstria, com
melhores profissionais, mais tecnologia e capacidade competitiva, aumentar a oferta de
emprego e desenvolvimento para o pas.
Em sntese, a revoluo da educao pretendida pela indstria, que percebe a Universidade hoje
alheia s necessidades da sociedade e produzindo para um diletantismo interno de inverter o
seu significado e funo, tornando-a uma Universidade operacional e de servios, que produza
conhecimentos prticos para o mercado em unidades simples e geis, de natureza
preponderantemente tecnolgica, com um corpo docente treinado dentro da cultura do
empreendedorismo, podendo ser eles mesmos empresrios, realizando uma pesquisa voltada para
as necessidades industriais, sendo avaliados a partir de um sistema de competncias necessrias
consecuo desses objetivos. Todos esses so requisitos para que a Universidade possa ser
legitimada como atendendo ao interesse coletivo da sociedade que traduzido enquanto o
interesse do setor produtivo, ou do capital em ltima instncia.
As Universidades pblicas federais surgiram antes da dcada de 70, e hoje o Brasil conta com
um total de 58 IFES (Instituies Federais de Ensino Superior). Essas instituies ocupam
posio fundamental no cenrio acadmico nacional, detendo papel estratgico no processo de
desenvolvimento cientfico e tecnolgico do pas. As IFES so consideradas multifuncionais,
desenvolvendo atividades de ensino e extenso, alm de estarem concentrando parte substancial
da capacidade de pesquisa instalada no pas (NEVES, 2002). De acordo com Belloni e Neto
(2000) o papel estratgico das IESP (Instituies de Ensino Superior Pblicas) manifesta-se em
cinco dimenses:
Na opinio dos autores, o estado no tem assumido na prtica desse papel estratgico, uma vez
que no inclui a educao superior federal como parte do ncleo estratgico, do qual
pertencem a segurana, a defesa, a diplomacia e os tributos. A postura governamental, a despeito
de reconhecer o papel impulsionador do Estado do desenvolvimento cientfico e tecnolgico,
de incentivar rgos no estatais para cumprir esse papel.
Segundo Belloni e Neto (2000), especial destaque deve ser dado criao de uma frente
Parlamentar de Defesa da Universidade Pblica, constituda em maio de 1999, composta um ano
depois por 176 deputados federais e 16 senadores, a qual j realizou diversos seminrios para a
discusso de temas como a autonomia universitria, oportunizando um amplo debate entre a
comunidade universitria e os parlamentares.
Fvero (2000, p.181) argumenta que a luta por uma legislao universitria de contedo
democrtico no apenas um problema jurdico formal, porm, mais que isso, um movimento
poltico pelo fortalecimento da autonomia e democracia universitrias.
As lutas dos setores organizados da sociedade civil anteriores Constituio Federal centravam
na reivindicao de verbas pblicas apenas para as Universidades pblicas, enquanto que o setor
privado, reivindicava verbas pblicas paras Universidades particulares e diminuio do controle
86
De acordo com Fvero (2000), a despeito do artigo 207 da Constituio Federal, a perspectiva
autoritria recrudesce no governo Collor, quando o MEC divulga a proposta de uma Nova
Poltica para o Ensino Superior, onde a Universidade se apresenta como uma instituio de ricos,
devendo ser paga ou o Estado ressarcido. H uma campanha que ressalta os aspectos negativos
da Universidade pblica, generalizando seus problemas e dificuldades. Essa proposta foi
repudiada dentro e fora da comunidade acadmica.
O que a LDBN/96 introduziu foi o processo regular e sistemtico de avaliao dos cursos de
graduao e das instituies de ensino superior, condicionando o credenciamento ao resultado
dessas avaliaes. A indissociabilidade do ensino, pesquisa e extenso so exigidas nas
Universidades e no nas instituies no universitrias. Para que uma instituio seja
considerada universitria deve possuir no mnimo um tero de docentes com mestrado ou
doutorado, e um tero contratado em tempo integral. Oliven (2002) considera que a melhoria da
qualificao do corpo docente e de suas condies de trabalho, aliada a avaliaes peridicas das
instituies, foram fatores que levaram a institucionalizao da pesquisa.
docentes das IES pblicas e a exigncia de que os professores do ensino superior devam ter ps-
graduao, prioritariamente mestrado e doutorado.
Segundo Sguissardi (2000), possvel fazer uma aproximao entre essa proposta do MARE e o
artigo 54 da LDBN que diz que as Universidades gozaro de regime jurdico especial para
atender as peculiaridades de sua estrutura, organizao e financiamento pelo poder pblico,
assim como dos seus planos de carreira e do regime jurdico do seu pessoal. Isso tornaria
possvel uma rpida e profunda diferenciao institucional, significando o fim da unicidade da
carreira do pessoal, da isonomia salarial, porque na proposta do MARE, no teria mais lugar para
o Regime Jurdico nico (RJU) dos servidores federais. Nas organizaes sociais, os contratos
no precisariam seguir o estatuto do concurso pblico, seriam regidos pela CLT, como os
trabalhadores das empresas privadas.
Em julho de 1999, o MEC, aps vrias iniciativas frustradas de controle das IFES, apresentou
ANDIFES um ante projeto de lei, que propunha condicionar a autonomia garantida na
Constituio Federal a contratos de desenvolvimento institucional (plano de metas e um plano
estratgico de desenvolvimento) a serem assinados entre as IFES e o MEC. Apesar dessa nova
proposta no subvincular os recursos oramentrios e manter a natureza jurdica atual das IFES,
foram mantidos a fiscalizao e avaliao pelo poder pblico, podendo o poder executivo
decretar uma interveno na Universidade que no estivesse cumprindo as metas do contrato de
desenvolvimento institucional.
Na carta que a ANDES encaminha ao ministro da educao solicitando sustar o envio do projeto
ao Congresso, a entidade pondera que rgos autnomos estabelecidos pela Constituio Federal
s so suscetveis de controle constitucionalmente definido, o ordenamento normativo deve
garantir essa autonomia e no regular a administrao interna do ente autnomo; dessa forma a
lei no poder ser restritiva. Salienta que o controle social da Universidade ficaria restrito ao
poder executivo, alm do que haveria ingerncia de novos agentes pblicos como o Ministrio
do Oramento e Gesto, Ministrio da Fazenda, Casa Civil e Presidncia (SGUISSARDI, 2000).
Em 22 de agosto de 2002 foi elaborada uma proposta de um ante projeto de lei, desta feita pela
ANDIFES (Associao Nacional de Dirigentes de Instituies Federais de Ensino), que
reafirmava, por um lado, todos os princpios que constavam nos documentos anteriores e
avanam na explicitao dos mecanismos de autonomia e financiamento, situando as IFES num
patamar diferenciado das demais instituies do ensino superior. O anteprojeto cria o Sistema de
Instituies Federais de Ensino, compreendendo todas as instituies de ensino superior criadas
ou incorporadas e mantidas pela Unio, instituindo um Conselho Superior, composto
majoritariamente por representantes das IFES, com o objetivo de manter a unidade, promover a
integrao de polticas oramentria, financeira, administrativa e patrimonial, estimular aes de
cooperao e solidariedade entre as instituies do sistema.
Vale a pena salientar que apesar da LDBN/96 definir que as Universidades gozam de autonomia
didtico-cientfica, administrativa, gesto patrimonial e financeira, as Universidades pblicas
ainda no gozam da autonomia financeira e patrimonial. Chau (2001) argumenta que as
Universidades pblicas tambm no gozam de autonomia na dimenso didtico cientfica.
Segundo Neves (2002), a estrutura definida por lei de autarquia ou fundao pblica, dota essas
instituies de responsabilidade plena, que caracteriza a autonomia patrimonial, financeira e
administrativa que lhes atribuda frente pessoa de direito pblico mantenedora.
Com relao ao captulo da autonomia didtico-cientfica, a novidade fica por conta do inciso X
do artigo 9o, que define como atribuio da Universidade, promover a avaliao dos seus cursos e
programas, com a efetiva participao de professores, alunos e demais profissionais da educao.
No que diz respeito ao financiamento, o anteprojeto reafirma um mnimo de setenta e cinco por
cento da parcela da receita resultante de impostos, vinculada na forma do artigo 212 da
Constituio Federal ao Sistema de Instituies Federais de Ensino, sendo que esse valor no
pode ser inferior ao do ano anterior. Institui ainda o direito a acesso irrestrito ao Sistema de
administrao Financeira (SIAFI), ao Sistema Integrado de dados oramentrios (SIDOR), ao
Sistema de previso e Arrecadao (SIPRAR) e rgos equivalentes que vierem a substitu-los.
O anteprojeto detalha os percentuais a serem gastos em cada rea de gesto das IFES. Prope
que as despesas com os inativos e pensionistas corram por conta do tesouro nacional, mediante a
alocao de recursos distintos do referido no anteprojeto.
das referidas reas, conforme previsto nesta lei, e no esto subordinadas s normas gerais ou
especiais emanadas dos rgos centrais ou setoriais integrantes da Administrao Pblica
Federal, inclusive da Presidncia da Repblica (ANDIFES, 2002).
Ao realizar um balano das mudanas do ensino superior no Brasil na dcada de 90, Soares
(2002) aponta, entre outras transformaes, a expanso da matrcula no nvel superior, a
consolidao da ps-graduao strictu senso e o avano significativo da pesquisa nas Instituies
Federais de Ensino Superior. certo que a matrcula no ensino superior evoluiu, entretanto os
dados do INEP que constam do mesmo texto (SOARES, 2002) mostram que a expanso ocorreu
principalmente nas instituies particulares, que praticamente duplicaram o nmero de alunos
matriculados do ano de 1990 ao de 2000 (961.455 para 1.807.219 ) aumentando o percentual de
62,4% para 67%), enquanto que o aumento nas federais foi de 308.867 para 482.750 com uma
queda percentual de 20% para 17.9%.
Por outro lado, visvel a consolidao da ps-graduao (503 cursos de mestrado e 159 de
doutorado em 1990 evoluram para 835 de mestrado e 428 de doutorado em 2000) e o
conseqente avano da pesquisa. Entretanto, se observarmos a evoluo na concesso de bolsas
da Capes para o mestrado, constata-se uma tmida mudana nos nmeros de 10465 em 1991 para
11927 em 2002. Do ponto de vista do nmero de teses produzidas houve um aumento
significativo de dissertaes de mestrado, de 4093 em 1995 para 9793 em 2000; sendo que as
teses de doutorado pularam de 597 em 1995 para 2002 (IFES, 2002).
O documento divulgado pelo prprio Frum de Pr-Reitores das IFES (2002) reconhece que os
indicadores utilizados para argumentar um avano em termos de qualidade das IFES so
quantitativos, registrando a necessidade de proceder a uma avaliao qualitativa. So eles: novas
vagas para o acesso atravs do vestibular, novos cursos noturnos, implantao de educao
distncia para a graduao e ps-graduao, aumento da produtividade cientfica, aumento da
diplomao, implementao de medidas com efetivas diminuies de taxas de evaso, novos
convnios e intercmbios em nvel nacional e internacional, maior integrao com as classes
produtoras de trabalhadores e empresrios, aumento de concesso de bolsas com recursos
92
A pergunta : o que significou esse crescimento quantitativo em termos de retorno social? Qual o
custo pessoal e profissional que os professores e alunos tiveram que arcar para conseguir chegar
ao fim de um mestrado e doutorado? Sob que condies de acesso bibliografia, encontros
profissionais, custeio de manuteno e publicao? provvel que como vimos pelas diversas
edies da legislao do Ensino Superior sob os diversos contextos polticos, a principal
novidade implantada no Brasil, em trs dcadas, foi um complexo sistema de avaliao, definido
em vinte principais dispositivos legais entre decretos, portarias e resolues do MEC,2 uma vez
que o movimento docente conseguiu impedir, at o momento, as investidas mais significativas de
privatizao e flexibilizao da estrutura e funcionamento das IFES, muito embora, elas estejam
em curso, como o caso das diversas entidades (associaes, sociedades civis, fundaes que
funcionam nas dependncias das Universidades federais, utilizando seus recursos materiais e
humanos).
As condies dadas para que a produo cientfica fosse realizada de uma maneira adequada,
atravs de salrios compatveis com o grau de qualificao e dedicao dos professores, bolsas
de estudo com valores que efetivamente pudessem atender s necessidades dos pesquisadores e
infra estrutura compatvel com as atividades acadmicas desenvolvidas, abordada nas leis
principais de forma vaga, como por exemplo na LDBN, quando se refere aos docentes em termos
de valorizao profissional. Em sntese, as temticas da autonomia e do financiamento das
Instituies Federais de Ensino esto no centro dos debates atuais da reforma universitria,
porque mesmo o que foi explicitado na legislao no vem sendo praticado pelo governo atual.
Pelo exposto, tudo indica que os governos de uma maneira geral no demonstraram uma
verdadeira disposio em respeitar a efetiva autonomia definida na Constituio federal. Sob o
discurso da autonomia, o governo atual, por exemplo, implanta controles centralizados por
2
Lista detalhada dos dispositivos legais encontra-se em Soares (2002, p.62).
93
produtos ou resultados (ENEM, ENADE, GED, SINAES, CONAES etc) apresenta um projeto de
Reforma Universitria que, ao mesmo tempo que defende o ensino gratuito, financia vagas nas
Universidades privadas, atravs do PROUNI. Dessa forma, implementa um processo de
flexibilizao atravs da diferenciao institucional em termos de estrutura, carreira e salrios e
diversificao de fontes de financiamento, abrindo mais ainda as portas para a j presente
iniciativa privada, sendo que todas essas medidas so defendidas enquanto ampliao da
autonomia universitria.
O documento foi elaborado por uma equipe de cpula do governo, composta por representantes
da Casa Civil, Secretaria Geral da Presidncia, Ministrio do Planejamento, Ministrio da
Fazenda, Ministrio de Cincia e Tecnologia, e Ministrio da Educao e divulgado em
dezembro de 2004. A partir da vrias entidades se posicionaram sobre os mesmos, apoiando ou
criticando. A verso definitiva foi divulgada em 30 de maio de 2005.3
De uma forma geral, o teor do texto do ante projeto do governo mostra uma reforma da
Universidade orientada para atender as necessidades sociais de uma forma ampla, em vrias
3
No momento atual o Projeto de Lei da Reforma Universitria encontra-se em tramitao na Cmara dos Deputados.
94
Apresenta princpios tais como: indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso; funo
social do ensino; interao permanente com a sociedade e o mundo do trabalho urbano e rural,
orientando a formao de educadores do campo e o desenvolvimento sustentvel do
mesmo;igualdade de condies para o acesso e permanncia discente na instituio; liberdade de
aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte, a cultura, e o saber; pluralismo de
idias e de concepes pedaggicas; garantia da qualidade acadmica, gesto democrtica e
colegiada, valorizao dos docentes e tcnicos administrativos; gratuidade do ensino de
graduao e ps-graduao.
Entre outros, a Universidade ter como objetivos: promover a formao humanstica do cidado
com capacidade crtica frente sociedade e ao Estado; estimular a solidariedade humana na
construo da sociedade e na estruturao do mundo da vida e do trabalho; educar para a
conservao e preservao da natureza; propiciar as condies para a transformao da realidade
visando a justia social e o desenvolvimento auto-sustentvel etc.
No plano operacional, pretende, por exemplo, criar programas de extenso em todos os campos
do saber, assim como fornecer estudos de formao geral com vista a formao humanstica e
interdisciplinar, realizao de estudos preparatrios para os perodos posteriores de formao e
orientao para a escolha da carreira profissional.
Ainda o anteprojeto contempla alguns pontos de reivindicao do movimento docente tais como:
a garantia da gratuidade do ensino na graduao e na ps-graduao; a oramentao separada ou
complementar para a manuteno de hospitais, centro de sade e outros estabelecimentos,
projetos de expanso e qualificao institucional, assim como as despesas com os inativos e
pensionistas correro por conta do tesouro nacional e a criao do conselho social.
95
Na primeira verso de dezembro de 2004, o MEC havia dedicado uma seco (1 do cap. 3)
regulamentao das mantenedoras, a qual, aps a intensa presso das Universidades privadas, foi
inteiramente excluda na nova verso de 30/5/2005. Foram excludos os conselhos de natureza
administrativa e a eleio direta para dirigentes dessas Universidades.4 As Instituies privadas
tambm foram contempladas com um largo prazo (8 anos) para se transformarem em
Universidade e atender ao critrio de 12% de doutores. Na realidade, a elasticidade desse prazo
tem permitido s faculdades privadas uma prtica contrria, a de demitir de seus quadros,
professores com a titulao de doutor, para evitar ter que remunerar num patamar superior aos
demais professores.
Um outro aspecto importante que a ANDES chama ateno de que o financiamento das IFES
foi reduzido na segunda verso do ante projeto. Uma vez que, aps reconhecer que a
subvinculao (75% dos 18% constitucionais) iria reduzir as verbas disponveis, retirou-se a
salvaguarda de que o oramento nominal (no corrigido) no poderia ser inferior ao ano
imediatamente anterior, na segunda verso. Alm do que foi acrescentado que as IFES tero que
retirar 5% das verbas de outros custeios para assistncia estudantil.
No que diz respeito democratizao da gesto, o ante projeto impe um retrocesso na prtica
do voto paritrio, exigindo a prevalncia majoritria do voto docente. As polticas de quotas
tnicas foram flexibilizadas permitindo maior autonomia para as IFES na implementao de
aes nessa direo. No que se refere carreira docente, nenhuma proposta foi formulada no
texto da reforma, a no ser a declarao do governo de prometer enviar um projeto de lei
especfico ao Congresso Nacional no prazo de 2 anos.
O que chama ateno, ampliando o raio de viso, que essas propostas entram em contradio
com a atuao prtica do governo em geral e especificamente no que diz respeito educao.
Quase que ao mesmo tempo em que se iniciou o debate da Reforma Universitria, o governo
edita uma medida provisria no sentido de financiar vagas na iniciativa privada, atravs do
PROUNI (Programa Universidade para Todos). Como tambm aprova o projeto de lei de
Inovao tecnolgica, que segundo o ANDES (2003) adota os pressupostos do emprego pblico
4
Nota Andes sobre a segunda verso do ante projeto de lei do MEC de 02/06/2005.
96
Outro aspecto sobre a valorizao do corpo docente, que consta enquanto princpio, mas que
em termos concretos o anteprojeto faz aluso a um aumento expressivo do nmero de vagas
discentes, mas silencia sobre o aumento do nmero de vagas docentes. Em outro documento em
que realiza um diagnstico da situao da Universidade pblica , o grupo interministerial
apresenta um grfico sobre o declnio progressivo do nmero de docentes que caiu de 48 416 em
1990 para 42 900 em 2002. A proposta inclui o grau de professor associado en tre o professor
adjunto e o professor titular. O documento tambm no aborda a questo salarial, a no ser
quando aponta que a carreira docente e dos servidores tcnico- administrativos tero piso salarial
assegurado e o ingresso ser exclusivamente por concurso pblico.
Uma outra contradio que permeia todo o texto refere - se questo da autonomia universitria,
que defendida pelo anteprojeto, mas que vem acompanhada do aumento dos mecanismos de
controle institucional, dos docentes e dos alunos. Alm do que, de novo, enquanto a autonomia
est em debate o governo aprova uma lei instituindo o SINAES (Sistema Nacional de Avaliao
da Educao Superior) e o CONAES (Comisso Nacional de Avaliao da Educao Superior),
sistemas de avaliao dos alunos (ENEM e ENADE) assim como das instituies de ensino. A
CONAES tem como funo avaliar e propor medidas para as Universidades.
97
A partir dessa formulao tudo indica que a autonomia universitria, na proposta do governo,
de natureza administrativa e gerencial, sendo ao mesmo tempo administrada e rigorosamente
controlada. Nos termos do mesmo documento: algumas instituies do ensino superior podero
usufruir de algumas prerrogativas administrativas e acadmicas atribudas pelo MEC, desde que
comprovem alta qualificao para o ensino ou a pesquisa, com base em avaliao realizada pelo
poder pblico do SINAES e da CONAES, assim como de outros instrumentos de controle
pblico. Na mesma perspectiva, o documento afirma que o regime de dedicao exclusiva
deve ser condicionado a rigoroso acompanhamento individual, com avaliaes peridicas e
comprovao de produtividade acadmica.
Trata-se de uma disputa de poder, onde o saber acadmico hoje o nico capaz de desvendar as
estratgias do capital, assumidas pelo Estado, que se complexificaram de tal forma que se
tornaram ilegveis para o cidado comum e at para os movimentos sociais e partidos polticos
98
que lutam pela justia social e mesmo algumas fraes da prpria Universidade. Nesse sentido,
pode-se tambm compreender o esforo de imprimir a racionalidade acrtica do setor produtivo e
os inmeros mecanismos de controle implantados e a implantar, que visam direcionar o pensar e
fazer dentro da academia.
A experincia da USP que redundou na publicao pela imprensa da lista dos improdutivos
gerou uma repercusso muito negativa em relao aos objetivos da atividade de avaliar a
instituio, devido ao processo de execrao pblica a que foram submetidos os professores.
Esse fato fez com que a questo da avaliao permanecesse como tabu, como um assunto
proibido.
Em 1993 e 1994 que a ANDIFES (Associao Nacional de Dirigentes das Instituies Federais
do Ensino Superior, a ABRUEM (Associao Brasileira das Universidades Estaduais e
Municipais), os Fruns de Pr- Reitores de Planejamento e Graduao, articulados e financiados
pelo MEC criaram o PAIUB (Programa de Avaliao Institucional das Universidades
Brasileiras). Sendo que 71 Universidades em todo pas submeteram projetos de avaliao
SESU (Secretaria de Ensino Superior) do MEC, com o objetivo de participar do PAIUB. Foi
criada ento uma Comisso Nacional de Avaliao e um Comit Assessor (RISTOFF, 2003).
A palavra avaliao contm a palavra valor, portanto ao afirmar valor quer dizer que a avaliao
no um processo neutro, mas uma concepo impregnada de valores, cientficos, pedaggicos,
atitudinais, ticos e polticos. E o autor acrescenta:
No dia a dia da sala de aula as provas e os testes so usados para classificar os alunos, premiando
os fortes e punindo os fracos, numa prtica de excluso e no de construo da aprendizagem.
Esse tipo de avaliao choca-se com aquela proposta pelo PAIUB, que tem como objetivo
identificar os pontos fortes e fracos, omisses e potencialidades no exploradas, para que se
possa corrigir rumos, buscando iluminar as virtudes necessrias busca de uma Universidade
melhor (RISTOFF, 2003, p.48).
O que o autor salienta a necessidade de se implantar uma cultura de avaliao no dia a dia da
Universidade, centrada na preocupao com processos e resultados. E o que mais se encontra na
Universidade so normas, procedimentos, regulamentos, e o que mais se precisa so de
resultados, de um norte. Citando Brunet conclui que sem avaliao no h planejamento, sem
planejamento no h um norte, sem norte estaremos condenados a uma caminhada sem viso e
sem destino.
5
Para uma anlise mais detalhada desses princpios Ristoff (2003).
100
O PAIUB tem muitos pontos convergentes com a proposta que vem defendendo o movimento
docente desde a dcada de 80, que foi explicitada pela primeira vez no documento intitulado
Proposta das Associaes Docentes e da ANDES para a Universidade Brasileira, elaborado em
1986. Entre os princpios esto a questo da construo coletiva de uma retrospectiva crtica,
socialmente contextualizada, geradora de um projeto de desenvolvimento acadmico cientfico e
tecnolgico voltado para a resoluo dos problemas sociais polticos e econmicos da maioria da
populao brasileira. Tem um carter pblico e democrtico, voltado para a emancipao
institucional, desvinculada da premiao ou punio e considerando as condies concretas de
trabalho.A avaliao docente deve ser feita vinculada instituio, com o objetivo de estimular o
seu aperfeioamento no exerccio do ensino, da pesquisa e extenso, e fornecer subsdios para
sua progresso na carreira docente. Uma nfase dada que o processo de avaliao
institucional e no pessoal, passando pela avaliao do desempenho profissional individual
(ANDES, 2003).
Um aspecto peculiar na proposta da ANDES SN o fato da avaliao externa ser feita por um
conselho social, de natureza autnoma e de carter consultivo, que expresse os interesses
substantivos dos deferentes setores da sociedade, tendo como objetivo a formulao de polticas
acadmicas e financeiras das instituies de ensino superior pblicas (ANDES, 2003).
A poltica do atual governo Lula fortaleceu ainda mais a ideologia da avaliao da Universidade
adotada pelo governo Fernando Henrique, no momento em que criou a CONAES (Comisso
Nacional de Avaliao do Ensino Superior) e o SINAES (Sistema Nacional do Ensino Superior),
com o objetivo de administrar, de forma centralizada, os instrumentos de avaliao das
Universidades.
Por outro lado, existem vertentes dentro dos quadros das Universidades pblicas que reivindicam
um rigoroso sistema de avaliao que possa efetivamente classificar as Universidades em
centrais (centro de excelncia) e perifricas, assim como classificar os professores, punindo os
incompetentes e premiando os talentosos. Essa vertente se queixa inclusive do governo,
considerando que o mesmo no tem obtido xito em implantar um sistema efetivo que
contemple essas caractersticas. Avaliam que o movimento docente termina dominando a
Universidade, estimulando o corporativismo, a mediocridade e a esperteza (o levar vantagens do
cargo docente).
A complexidade j mostrada do aparato estatal criado para gerir a educao no Brasil, em termos
de rgos responsveis, leis, portarias, procedimentos, debates, reunies, documentos, torna o
processo de acompanhamento dos fatos uma tarefa extremamente difcil, gerando uma
dificuldade de apropriao por parte dos interessados do que est efetivamente acontecendo na
sua multiplicidade de posies e aes, criando lacunas e favorecendo o desconhecimento, base
da legitimao do que est sendo proposto.
102
importante ressaltar o papel central que ocupa o sistema de avaliao hoje, no cenrio da
educao superior, tanto que enquanto se discute a reforma universitria, comits e decretos lei
atuam em paralelo numa rapidez pouco comum aos processos burocrticos governamentais.
Nesse sentido, Bourdieu e Passeron explicam que a avaliao no somente a expresso mais
visvel dos valores escolares e das opes implcitas do sistema de ensino: na medida em que
impe como digna da sano universitria, uma definio social do saber e da maneira de
manifesta-lo; a avaliao oferece um dos instrumentos mais eficazes para a empresa de
inculcao da cultura dominante e do valor dessa cultura (BOURDIEU; PASSERON, 1995,
p.192).
dados mais abrangente do mundo sobre estudos nas diversas reas cientficas, que o SCI -
ndice de Citao Cientfica (COMISSO..., S.d).
Assim:
Com apenas 33,5% das 1.868.529 matrculas em ensino superior, as
Universidades pblicas contam com 77,2% dos docentes com
doutorado e com 83% dos docentes em tempo integral; 87,1% dos
cursos de mestrado e 89,25 dos cursos de doutorado so oferecidos
pelas Universidades pblicas. De 3.918 grupos de excelncia I e II
identificados pelo CNPQ, 78,3% so de Universidades pblicas e
5,2% so de entidades pblicas isoladas. Em 162 auxlios aprovados
no programa de Apoio aos Ncleos de Excelncia (Pronex), 82,1%
foram para grupos de Universidades pblicas e 135 para institutos
pblicos de pesquisa. Das 45.781 publicaes por docentes da ps-
graduao, 91,5% vem de instituies pblicas (COMISSAO..., S.d.).
Considerando como indicador os resultados do provo realizado pelo MEC a partir de 1996,
relacionando os conceitos obtidos pelos graduandos com os conceitos obtidos por titulao dos
docentes e seu regime de trabalho;os conceitos A e B nos exames tendem a coincidir com
conceitos A e B nas outras categorias. A concluso que os alunos aprendem melhor nas escolas
onde os professores so mais preparados e mais dedicados e que os professores mais preparados
e dedicados esto nas escolas pblicas gratuitas (COMISSO... S.d.).
Entretanto, a prpria Comisso salienta, que, a despeito desses dados, as Universidades carecem
de transformaes internas, que no so aquelas comumente apontadas. Essas transformaes
referem-se necessidade de descentramento da produo cientfica hoje bastante concentrada
nas Universidades pblicas federais e estatais do sudeste e do sul. Acrescenta que os ncleos de
excelncia no devem camuflar as profundas desigualdades regionais e locais.
Uma outra questo apontada que de 1990 a 2000, enquanto na rede privada houve um aumento
de 56% do corpo docente do ensino superior, na rede federal houve um aumento pouco
expressivo de 13%. Segundo Soares (2002), os motivos estariam relacionados a reduzida oferta
de cursos de graduao noturnos, nmero de aposentadorias no perodo e os baixos salrios.
A partir do quadro das IFES, referido anteriormente, apresentamos uma anlise do processo de
trabalho docente luz das variveis sistmicas que determinam a construo de uma identidade
104
A carreira nica para todos os docentes das Instituies do Ensino Superior uma das aspiraes
histricas do movimento docente que comea a se articular a nvel nacional no incio da dcada
de oitenta. J em 1982 a Andes elaborou uma proposta para a Universidade Brasileira, que foi
revisada trs vezes, sendo a ltima datada de outubro de 2003 (ANDES, 2003). A proposta
defendia a existncia de um padro unitrio de qualidade para a Universidade brasileira, a
unificao das condies de pesquisa, ensino e trabalho, com destaque para a carreira nica do
magistrio superior. Os princpios que fundamentam o padro nico de qualidade propostos pela
Andes so:
Nas condies de trabalho esto especificados: a carreira nica, isonomia salarial, estabilidade no
emprego, regime de contratao , concurso pblico de provas e ttulos para ingresso na carreira.
Critrios para aprovao de projetos de pesquisa, poltica de capacitao docente.
da carreira nica para todos os docentes das instituies federais autrquicas e fundacionais, por
meio do Plano nico de Classificao e Retribuio de Cargos e Empregos POURCE. No
entanto, o plano terminou no contemplando a isonomia salarial (ANDES, 2003).
no governo de Jos Sarney que sancionada a lei 7.596 de 10 de abril de 1987, que cria o
Plano nico de Classificao e Retribuio de Cargos e Empregos para o pessoal docente e
servidores tcnicos e administrativos das Universidades e demais instituies federais do ensino
superior, assegurando a observncia do princpio da isonomia salarial (remunerao uniforme do
trabalho por Estado, por servidores da mesma classe ou categoria funcional e da mesma titulao)
e da uniformidade de critrios tanto para o ingresso mediante concurso pblico de provas e
ttulos, quanto para a promoo e ascenso funcional, com valorizao do desempenho e da
titulao do servidor.
O decreto no 94 664 de 23 de julho de 1987 e o seu anexo que regulamentam o Plano nico de
Classificao e Retribuio de Cargos e Empregos (POURCE), deixando a cargo de cada IFES a
implantao e administrao do mesmo, e ao Ministrio de Educao as atribuies de coordenar,
supervisionar e controlar, previstas no artigo 115 do decreto lei 200 de 25 de fevereiro de 1967.
De acordo com esse decreto, as atividades acadmicas prprias do pessoal docente do ensino
superior so:
I As pertinentes pesquisa, ensino e extenso que indissociveis, visem a aprendizagem, a
produo do conhecimento, a ampliao do saber e da cultura;
II As inerentes ao exerccio da direo, assessoramento, chefia, coordenao e assistncia na
prpria instituio, alm de outras previstas na legislao vigente (BRASIL, 1987a).
A portaria 475 de 26/8/1987, que expede normas complementares ao decreto 94.664,define que
as atividades de ensino e os resultados da pesquisa, sob a forma de cursos, servios publicaes e
outras aes desenvolvidas com a comunidade, so entendidas como extenso.
A carreira docente foi definida compreendendo as seguintes classes: professor auxiliar, professor
assistente, professor adjunto, professor titular. Cada classe possuindo quatro nveis, de 1 a 4 com
106
exceo do professor titular que possui apenas um nvel. Podendo haver a contratao de
professor visitante pelo prazo mximo de dois anos, na forma da legislao trabalhista, vedada a
renovao ou prorrogao de contrato. O professor deve ser de reconhecido renome e somente
ser contratado para atender um programa especial de ensino, pesquisa ou extenso, de acordo
com as normas da IFES. Seu salrio ser fixado pela IFES, observada a correspondncia com os
valores de salrio fixados para as carreiras do magistrio.Tambm poder haver a contratao do
professor substituto por prazo determinado (no podendo ser superior a um ano), para
substituies eventuais de docentes da carreira do magistrio, devido aos seguintes motivos:
exonerao ou demisso, falecimento, aposentadoria, afastamento para tratamento de sade e
licena gestante.
Haver em cada IFES uma Comisso Permanente de Pessoal Docente (CPPD), cujo papel ser de
prestar assessoramento ao colegiado e ao dirigente, para formulao e acompanhamento da
execuo da poltica do pessoal docente. As atribuies e forma de funcionamento sero
107
especificadas pelo Ministrio de Educao. Como tambm um quadro de pessoal para as funes
de confiana (comissionadas e gratificadas) e para as carreiras de magistrio, compreendendo o
nmero de vagas necessrio absoro dos atuais servidores. Os quadros sero submetidos pela
IFES ao MEC e aprovados pelo Presidente da Repblica.
Embora a portaria 475 de 26/8/1987 defina que a progresso de nvel dentro da classe ser feita
mediante avaliao de desempenho, a partir de normas e critrios estabelecidos pelo Conselho
Superior das IFES, define fatores que devem ser levados em considerao como assiduidade,
responsabilidade e qualidade do trabalho, como tambm sugere outros elementos a serem
considerados pelo Conselho:
a) desempenho didtico, avaliado com a participao do corpo discente
b) orientao de dissertaes e teses de Mestrado e Doutorado, de monitores e estagirios ou
bolsistas de iniciao cientfica.
c) participao em bancas examinadoras de dissertaes, de teses, de concursos pblicos para o
magistrio.
d) cursos ou estgios de aperfeioamento, especializao e atualizao, bem como crditos e
ttulos de ps-graduao strictu sensu.
e) produo cientfica tcnica ou artstica.
f) atividade de extenso comunidade dos resultados da pesquisa, de cursos e de servios.
g)participao em rgos colegiados na prpria IFES ou vinculados aos Ministrios da
Educao, da Cultura e da Cincia e Tecnologia.
108
A portaria 475 define que o limite mnimo de horas aula no dever ser inferior a oito horas
semanais, em qualquer regime, nem o mximo ser superior a 60% no regime de vinte horas,
quarenta horas e dedicao exclusiva.
bsico. O salrio do docente em regime de 40 horas ser acrescido de 100% do salrio bsico
correspondente ao regime de vinte horas semanais de trabalho.
O decreto ainda estabelece que ser concedida aos professores de nvel superior, em carter
individual e por opo da instituio de ensino, a gratificao de produtividade de ensino
correspondente a 20% do salrio bsico, que em regime de vinte horas semanais ministre no
mnimo dez horas-aula e no regime de 40 horas ou dedicao exclusiva ministre no mnimo 14
horas semanais.
Aps cada cinco anos de servio, o professor ter direito a uma gratificao adicional por tempo
de servio correspondente a 5% do salrio do respectivo cargo de carreira, at o mximo de
35%.6
Com relao ao afastamento do cargo, percebendo todos os direitos e vantagens, o mesmo poder
se dar nos seguintes casos:
I para aperfeioar-se em instituio nacional ou estrangeira
II para prestar colaborao outra instituio de ensino ou de pesquisa
III para comparecer a congresso ou reunio relacionados com atividades acadmicas
IV para participar de rgo de deliberao coletiva ou outros relacionados com as funes
acadmicas (BRASIL, 1987b).
O afastamento no poder exceder a quatro anos, sob a pena do professor perder o seu cargo na
IFES de origem, como tambm implica que no seu retorno, o professor dever permanecer na
IFES por um tempo igual ao do afastamento, sob a pena de indenizao de todas as despesas.O
afastamento para prestar servio nos Ministrios da Educao, da Cultura e da Cincia e da
Tecnologia e em outras situaes previstas na legislao vigente ser considerada como atividade
acadmica.
6
Esse direito vigorou at 1998 (Pr Reitoria de Desenvolvimento de Pessoas, outubro de 2006). No momento atual a ANDES
est reivindicando o seu restabelecimento.
110
A dispensa do docente s poder ser feita a pedido ou por justa causa, desde que aprovada pela
maioria dos docentes em exerccio efetivo no respectivo departamento, preservados os direitos de
defesa e recursos.
Entretanto o MEC adotou o Plano de Qualificao Institucional PQI, que promoveu o ajuste de
regras para a capacitao docente sob a lgica dos centros de excelncia. Foi delegado Capes a
anlise da adequao tcnica das propostas apresentadas pelas IES
(Instituies do Ensino Superior), do PQI. Houve tambm um incentivo criao de grupos de
excelncia em cada Universidade, de acordo com a poltica de educao cincia e tecnologia do
Banco Mundial, baseada no controle sobre a formao do pesquisador e sobre a produo de
conhecimento no pas. Essa poltica implicava numa subordinao das Universidades
perifricas, que se destinam transmisso de conhecimento, aos centros de excelncia,
produtores e divulgadores do saber (ANDES, 2003).
A ANDES formulou uma proposta de um projeto de lei de Carreira nica para o Magistrio das
Instituies Superiores para o setor pblico e para o privado. O projeto prope uma alterao nas
classes, criando a de professor associado que seria intermediria entre a de adjunto e a de titular e
que passaria a ser chamada de pleno. Todas as classes possuiriam dois nveis (A e B) sendo que a
de pleno um nvel nico.
Na progresso da classe de professor adjunto para a de professor associado seria exigido, alm
do ttulo de Doutor, que o docente estivesse no nvel B da classe de Adjunto, pelo menos por
dois anos, e avaliao de desempenho, a qual implicaria em defesa pblica de um memorial
descritivo e de trabalho cientfico, demonstrando a consolidao da linha de pesquisa do docente
ou atividades de extenso a ser apresentadas perante uma banca examinadora. A progresso da
classe de professor associado B para professor Pleno dar-se ia por concurso interno. A
progresso entre os nveis de uma mesma classe ocorrer aps o cumprimento pelo docente do
interstcio mnimo de dois anos e avaliao de desempenho (memorial descritivo e trabalho
cientfico). O projeto ainda inclui a questo da isonomia salarial e a proposta do Plano Nacional
de Capacitao Docente (ANDES, 2003).
A proposta da ANDES se preocupa em estabelecer uma carreira docente mais direcionada para
os objetivos de crescimento e desenvolvimento do corpo docente, tornando-a tambm mais
accessvel, ao criar a classe intermediria de Professor Associado, ao mesmo tempo em que
combate a poltica do governo de centros de excelncia que terminam por gerar discriminaes
em termos de condies de trabalho, especialmente recursos, aprofundando cada vez mais as
diferenas entre as Universidades, centros de pesquisa e regies do pas.Por outro lado, o PNCD
visa assumir parcela de controle sobre os planos nacionais e programas institucionais de
capacitao, estabelecendo uma coordenao de recursos oriundos das agncias de fomento
governamentais.
Recentemente, o ANDES criou um grupo de trabalho com o fim de revisar o Projeto de Carreira
Docente, contando com a participao de representantes das diversas associaes docentes
existentes no pas e do SINASEFE (Sindicato Nacional de Servidores Federais). Os pontos
principais de mudana e de reivindicao ao governo so: o estabelecimento da carreira nica, a
incorporao da GED ao salrio, a incluso da classe de Professor Associado e a adoo do
PNCD.
O MEC, por sua vez, criou tambm um grupo de trabalho, (Portaria MEC no 4.052, cuja primeira
reunio se deu em 17/3/2005), com a finalidade de elaborar propostas para o aperfeioamento da
estrutura salarial dos docentes, a paridade entre ativos e aposentados, aposentado de penso, bem
como do novo sistema de avaliao que dever substituir a GED. Em documento enviado ao
Secretrio Executivo Adjunto do Ministrio da Educao, O ANDES solicita a sua participao e
do SINASEFE no GT que trata da classe especial, solicitando a incluso da temtica da carreira
docente na agenda do GT do MEC, enfatizando a necessidade da carreira nica e a criao da
classe de Professor Associado (ANDES, 2005).
Em nota no jornal Folha de So Paulo, o MEC divulgou que, por falta de consenso retirou a sua
proposta, garantindo voltar a discutir o assunto em sessenta dias. Argumentou que o Ministrio
do Planejamento alegou falta de recursos para implantar qualquer mudana ainda este ano. O
MEC props ampliar a atual discusso que, inclui a incorporao salarial da GED, da GAE
(Gratificao por atividade executiva) e a variao dos percentuais de titulao dos professores,
113
deixando o debate sobre a carreira docente para 2006. O plano deveria ter um gasto adicional de
R$ 1 bilho de reais. O ANDES no aceitou a proposta e as reunies foram adiadas. A idia
que a situao salarial e de carreira dos professores passe a existir a partir de 2006 (FSP, 2005).7
O que possvel verificar, com o relato dessas ltimas aes tanto do MEC quanto do ANDES,
uma atuao permanente em termos de elaborao de propostas, reivindicao e participao do
movimento docente nos fruns decisrios do governo, ao mesmo tempo em que ocorrem
mobilizaes em algumas IFES,as quais j se prolongam por algum tempo. Por outro lado,
possvel notar a complexidade que acompanhar todas aes do governo que cria diversos
grupos de trabalho por temas especficos, edita portarias, projetos de lei. Uma mostra disso que
toda essa movimentao em relao carreira docente est acontecendo paralelamente ao debate
da reforma universitria.
Uma das dificuldades apontadas pelas instituies que realizam pesquisas na rea salarial dos
professores universitrios a multiplicidade de fontes de renda, o tempo e o tipo de trabalho o
que dificulta a comparao entre as diversas Universidades. Entretanto, uma pesquisa realizada
pelo MEC e divulgada na FSP de 7/6/1998, com as 52 Instituies Federais de Ensino em 1998,
revelou uma mdia salarial de R$ 2 253,00 para as mesmas e de R$ 2.269, 00 paras as
particulares. H uma variao de uma instituio para outra, sendo as que melhor remuneram: a
ESAM, no Rio Grande do Norte (R$5328,00), a UFCE, no Cear (R$ 3033,00), a UFSC, Santa
Catarina (R$ 2747,00). A UFRJ e a UNB ficam em 5o e 6o lugares com os salrios de R$
2634,00 e R$ 2510,00 respectivamente. As Universidades que menos pagam so a UFSE de
Sergipe (R$ 1856,00), a UFBA, na Bahia (R$ 1838,00) e a UFAP, Ama p (R$ 1301,00).
7
Foi implementado pelo governo uma nova classe, a de associado, atravs do decreto 6368 de 2005, que entrou em vigor em 1o
de maio de 2006, criando a Classe de Professor Associado, cujo acesso dar-se- exclusivamente por progresso funcional,
mediante avaliao de desempenho acadmico de servidor que esteja h, no mnimo, dois anos no ltimo nvel da classe de
Professor Adjunto, possua o ttulo de Doutor ou Livre-Docente e atenda aos demais requisitos a serem estabelecidos em
regulamento.
8
No momento atual a GED encontra-se suspensa enquanto procedimento de avaliao docente.
114
As mdias salariais em outros paises: EUA (R$ 4.947,00), sendo que o equivalente a um
professor titular nas melhores instituies ganha R$ 8.771, no Reino Unido a mdia salarial de
R$ 3.582,00, sendo que o topo da carreira percebe o salrio de R$ 5.226,00. Na Frana a mdia
de R$ 4.093,00, sendo o topo de carreira, R$ 5.614,00.
A mesma reportagem traz que os dados de um estudo produzido pelo Conselheiro Chefe do BID
(Banco Interamericano de Desenvolvimento) e pelo professor de economia da educao da
Universidade de Stanford, Martin Carnoy, mostram que os salrios dos professores
universitrios caram em praticamente todos os paises da Amrica latina na dcada de 80 para a
dcada de 90, tendo como conseqncia o nmero de greves em instituies de todo o
continente.
A estrutura de salrio dos professores universitrios conta a partir de 1998 com uma gratificao
de estmulo docncia (GED) que adicionada ao salrio base. Trata-se de um procedimento de
atribuio pecuniria por atividade realizada, utilizando um sistema de pontos que varia de um a
140. Foi instituda pela lei 9.678(3/7/98), como mais uma dimenso poltica de avaliao,
formulada e implementada pelo MEC. Sua natureza fundamentalmente quantitativa uma vez
que depende do conjunto das atividades realizadas pelos professores.
A lei da GED determina critrios gerais relativos atividade de ensino, cabendo a cada IFES
complementa-la com critrios adicionais relativos s demais atividades.
A GED tem duas dimenses: uma a de constituir um aumento no rendimento, ainda que
pequeno, a outra, de introduzir um novo fator de diferenas salariais entre os docentes por tipo de
atividade desempenhada, em acrscimo aos fatores j existentes: titulao, tempo de
servio,bolsas de pesquisa, gratificao de fronteira e ganhos judiciais. A concepo que norteia
o sistema a meritocracia, baseada em modelos clssicos de remunerao por tarefa (BELLONI,
2000).
A autora faz uma anlise da distribuio da GED nas IFES, a partir dos dados fornecidos pela
SESU/MEC em 19/2/1999. E as principais tendncias percebidas foram:
115
a) 94,77% dos docentes dos quadros das IFES participaram do processo da GED.
b) Do total de docentes participantes do processo da GED, 99,18%, obtiveram alguma
gratificao, variando o nmero de pontos de 1 a 140.
c) 64,52% obtiveram 140 pontos, 100% da GED
d) o percentual que recebeu zero ponto foi de 0,82%, concentrado em apenas trs delas.
e) 76% obtiveram mais de 120 pontos.
f) A mdia nacional dos participantes do processo GED de 126,41 pontos.
De acordo com os dados da folha de pagamento das IFES, existiam 5.389 docentes extra quadro,
visitantes e substitutos, que representavam 12,56% do total do quadro efetivo e no participaram
do processo da GED, em face de determinao prevista em lei que institui a gratificao
(BELLONI, 2000).
Orientao de alunos:
a) Graduao varia de 1 a 30 pontos, sendo que a maioria concentre-se entre 5 e 10.
b) Ps-graduao varia de 1 a 30 pontos para stricto senso e de 1 a 20 pontos para lato
sensu.
c) Extenso apenas 18 IFES explicitaram pontuao, variando de 0,5 a 20 pontos, ficando
a maioria entre 5 e 10 pontos.
Participao em bancas:
a) Doutorado varia de 1 a 30 pontos ficando a maioria entre 5 e 10 pontos
b) Mestrado varia de 2 a 20 pontos, com concentrao ao redor dos 5 pontos
116
Pesquisa
Treze das cinqenta e duas IFES no especificaram pontuao para a atividade de pesquisa, mas
pontuaram seus resultados como publicao de livros, artigos, participao em congressos etc.
Apenas sete IFES fizeram distino entre coordenao de projeto de pesquisa e produo de
relatrio. A pontuao para relatrio de pesquisa variou de 2 a 20 pontos e a coordenao de 2 a
30 pontos, havendo distino entre projetos com ou sem financiamento externo.
Participao em eventos
Foi feita uma distino entre eventos nacionais e internacionais e, em cada caso com ou sem
apresentao de trabalho. A pontuao varia de 1 a 25 tanto para apresentao de trabalhos em
eventos nacionais e internacionais.
Publicao de livro
Oito IFES no explicitaram pontuao para este item, nas demais houve variao de 12 a 60 e
um caso de 200 pontos.apresentou uma disperso de 3 a 50 pontos.
Publicao de artigos
Para publicaes em peridicos nacionais a pontuao variou de 5 a 30 pontos, para os
internacionais a variao foi de 8 a 40 pontos.
Patentes e registros
Metade das IFES atribuiu pontuao neste item, sendo que a valorao apresentou grande
disperso, variando de 3 a 50 pontos.
Atividades de gesto
Alm da pontuao bsica de 60% prevista para os cargos de direo e funes gratificadas,
ocorreram duas situaes distintas: uma, em que foi atribuda pontuao adicional diferenciada
para os diversos cargos; e outra, em que a pontuao adicional dependeu da atividade cientfica
117
regular, artstica, cultural e de ensino. Apenas dez IFES pontuaram em 100% os cargos de Reitor
e vice-Reitor.
Atividades de representao
Houve uma variao muito grande entre os tipos de representao considerados e sua respectiva
pontuao. Apenas algumas representaes indicadas por Reitor ou diretor foram consideradas
de modo explcito. Os conselhos e as comisses permanentes foram o tipo de atividade de
representao mais considerada. Apenas dez IFES explicitaram pontuao em relao
representao junto a entidades sindicais.
O que pode ser observado a grande variao de pontuao de uma maneira geral, o que pode
possivelmente gerar desigualdade de tratamento para um trabalho igual. Pelo quadro
apresentado, possvel entender a luta da Andes pela carreira nica e pela isonomia salarial.
Uma outra questo que observa Belloni (2000) que a grande maioria cumpre integralmente os
critrios exigidos (64,52%) sendo que 76% se aproxima da pontuao de 120. Esse tambm
um dado que poderia questionar a percepo de baixo desempenho e baixa produtividade dos
professores das Instituies Federais de Ensino Superior.
Por outro lado,existe uma percepo expressada por alguns autores, como Schwartzman,
Giannoti, Duhram e Coelho, que percebem a crise na Universidade como decorrente do excesso
118
de autonomia dos professores, que no estariam sujeitos a qualquer tipo de avaliao efetiva,
neglicenciando conseqentemente o seu papel profissional, se transformando em burocratas ou
sindicalistas, ou ainda em sabidos, aqueles que burlam os compromissos da profisso, o que
estaria levando a resultados precrios do ponto de vista da produo cientfica, devido ao baixo
desempenho dos professores (FANTINATTI, 1998).
Esses autores terminam por centrar suas preocupaes em relao Universidade na avaliao
de desempenho individual e no aumento de mecanismos de controle do trabalho docente,
defendendo a crena de que no existe poder acadmico sem hierarquia de mritos, que o poder
deve estar nas mos daqueles que sabem mais. Essa viso considera o professor como um bode
expiatrio das mazelas do sistema educacional, cujas determinaes, como vimos nos captulos
anteriores, se iniciam numa esfera exterior, no Estado, fortemente orientado tambm
exteriormente pelos organismos financeiros internacionais.
Essa viso tambm demonstra o quanto a meritocracia est fortemente internalizada hoje em
parcelas significativas dos docentes das IFES. Essa concepo tem como base a racionalidade
cognitivo-instrumental, que suporta bem o princpio do mercado, pois conjuga idias de
individualismo e concorrncia, essenciais para a converso da cincia em fora produtiva
(SANTOS, 1989 apud LEITE et al., 2003). Configura-se assim a contradio central que a
aplicao de uma racionalidade econmica na educao cujos objetivos so essencialmente
distintos. A questo da GED, passa a ser ento a sua prpria existncia, uma vez que, da maneira
como est concebida hoje, se constitui num mecanismo de legitimao da filosofia meritocrtica
inerente s organizaes empresariais, que a utilizam visando progressivamente extrair o
mximo de trabalho, num menor espao de tempo.
Embora Fantinatti (1998) argumente que no d para considerar a GED como um processo de
avaliao de desempenho por no incluir o mrito ou a qualidade das atividades apontadas, ela
termina funcionando como tal. O grupo de trabalho institudo pelo MEC para revisar a GED,
estuda hoje a possibilidade de incorporao ao salrio, muito em funo das presses exercidas
pela ANDES e pelo movimento dos professores.
119
Captulo 7
Capinam
7.1 Introduo
A Universidade Federal da Bahia foi criada pelo Decreto-lei de no 9.155, de 8 de abril de 1946,
reunindo as Instituies de Ensino Superior j existentes: Faculdade de Medicina e Escolas
anexas de Odontologia e Farmcia; Faculdade de Direito; Escola Politcnica; Faculdade de
Filosofia e Faculdade de Cincias Econmicas; e foi reestruturada pelo Decreto no 62.241, de 8
de fevereiro de 1968.
9
Versos recitados por poca das comemoraes do cinqentenrio da UFBA
120
Seu primeiro Reitor foi o professor Edgar Santos (1946-1961), que dirigiu a Universidade
durante 15 anos. Quatorze Reitores passaram pela UFBA que, em 2006, completou 60 anos.
Hoje est constituda por 29 unidades de ensino, 19 rgos suplementares, 60 cursos de
graduao, 41 cursos de mestrado e 17 de doutorado. O seu corpo docente permanente conta com
1763 professores, sendo 845 com doutorado, 544 com mestrado, que atendem a um total de
19.403 estudantes de graduao, com apoio administrativo de 3547 funcionrios. Anualmente,
oferece 4.026 vagas para uma populao de, aproximadamente, 40.000 candidatos. Embora
possua 2.234 vagas de professores sendo, portanto 471 sem preenchimento. A UFBA possue um
quadro provisrio de 577 professores substitutos, em funo da no autorizao, por parte do
MEC, da realizao de concurso para preenchimento das vagas do quadro permanente.
Ainda hoje, existe uma percepo, hoje, entre os professores, de que a UFBA guarda, de certa
forma, algumas caractersticas presentes na sua origem, como a ctedra, onde um professor era
uma espcie de dono de uma rea do conhecimento; traos de conservadorismo na sua estrutura
administrativa, pelo fato de algumas Faculdades terem sido as primeiras do Brasil; como tambm
pelo fato de ter sido criada a partir de Faculdades isoladas o que gerou uma dificuldade de
integrao entre as reas.Segundo uma professora da faculdade de Administrao: A UFBA foi
criada por D Joo VI, ento vem com toda a carga de grandes escolas, pesadas, como Medicina,
e no de centros. uma estrutura antiga, quase que tem uma lgica de ctedra.
Por outro lado, por ter sido uma das pioneiras no Brasil, por ter adotado um projeto pedaggico
avanado e ter recebido muitos recursos alocados para o seu desenvolvimento, a UFBA ocupou
o quarto lugar em importncia, entre as outras Universidades Federais do Brasil, nas dcadas de
50 e 60.O seu braso onde est escrito VIRTUDE SPIRITUS significa pela fora da mente e
o smbolo do ramo de oliveira, como cerne do braso, representa luz, fora, paz e vitria
(BOAVENTURA, 1999).
Segundo Leal (1994) o modelo de Universidade brasileiro foi um modelo hbrido, que no seguiu
o modelo americano ou europeu (napolenico, ingls,alemo), sendo, o da Bahia, mais hbrido
ainda, por misturar antigas e novas estruturas.
Dentro dessa perspectiva, Edgar Santos criou e incentivou as escolas de arte, os seminrios de
msica, que funcionaram como laboratrios para o desenvolvimento das atividades de ensino-
pesquisa-extenso, atravs dos espetculos e recitais, que significavam aprendizagem e extenso,
inclusive redundaram na criao da Orquestra Sinfnica da Universidade e do Teatro Santo
Antnio. O Hospital das Clnicas configurou o mesmo processo, ao atender a comunidade, sendo
tambm mbito de ensino e pesquisa, o que estimulou a abertura de outras novas escolas como as
de Enfermagem, Nutrio e Farmcia. Tambm dirigiu recursos para fins de intercmbio; criou o
Instituto de Cultura Hispnica, o Instituto Afro-Brasileiro, Casa da Frana,Institutos de Estudos
Norte Americanos,Instituto de Cultura Portuguesa e o Centro de Estudos Afro-Orientais. Essas
iniciativas denotam a significativa expanso da UFBA, nesse perodo, com a expressiva nfase
nas humanidades, cultura, artes e letras. Edgar Santos contou com financiamento pblico
123
nacional e internacional (UNESCO) para o seu projeto, que, segundo Risrio (2004 apud
MARQUES, 2005) significou um modelo exemplar de desenvolvimento do intercmbio cultural
e de relaes internacionais, inclusive, convidando diversos professores da rea cientfica e
artistas de expresso nacional, a fim de colaborarem com a construo do projeto UFBA. Na rea
da Administrao, articulou a Ps-graduao para docentes, nos EUA, atravs da Fundao
Getlio Vargas. Por essas realizaes, o Reitor Edgar Santos considerado como um dirigente
de Universidade atpico, extraordinrio, nico merecedor do ttulo de magnfico para muitos
autores, dentre eles Darci Ribeiro (1978), Gilberto Freire (1999), Boaventura (1999), Felipe
Serpa (2004) e mais recentemente Ins Marques (2005).9 tambm nessa poca, que surge a
Petrobrs, como importante projeto de autonomia nacional e a UFBA se coloca como instituio
colaboradora com a sua implantao e desenvolvimento. Nesse sentido, a criao da Escola de
Geologia foi respaldada nas necessidades de investigao e explorao da Petrobrs.
J Kruschevsky (apud BOAVENTURA, 1999) avalia que Edgar Santos foi, injustamente
combatido, pelos estudantes de esquerda (inclusive, por ele prprio), que, na poca, foram
incapazes de compreender a sua significativa contribuio, em funo do estilo do Reitor que,
segundo Kruchevsky, dirigia a UFBA com mo de ferro, como se fosse um monarca. Felipe
Serpa ao mesmo tempo em que o considerava o nico Reitor que merecia ser chamado de
magnfico, pelo montante e o significado de suas realizaes, denominava-o de dspota
esclarecido.
9
Maria Ins Marques autora da tese de doutorado: UFBA na memoria: 1946 a 2006, que se constitui num documento
histrico, extenso em informaes sobre a trajetria da Universidade Federal da Bahia, a partir da qual traamos o processo
histrico.
124
Uma contradio presente gesto de Edgar Santos foi o fato do mesmo, no seu discurso,
abordar a Universidade como espao da democracia, mas que no poderia ter um espao
democrtico de acesso. Afirmava que a clientela universitria seria forosamente minoritria,
no se faa do diploma simples chave de penetrao em estamentos sociais, para os quais no se
est efetivamente destinado (MAIA apud BOAVENTURA, 2005, p.65).
Serpa (1994 apud MARQUES, 2005) considerou que o princpio de indissociabilidade entre
ensino, pesquisa e extenso, que at hoje buscado na Universidade brasileira, obteve, na gesto
Edgar Santos, nas dcadas de cinqenta e sessenta, expresso e realizao plenas, o que lhe
rendeu reconhecimento social, nacional e prestgio poltico. Alm disso, foi a primeira instituio
universitria responsvel pelo ensino superior pblico e gratuito da Bahia e a estabelecer
intercmbios internacionais.
Esse um aspecto importante, uma vez que, na instituio da Universidade Brasileira, a idia
dominante era de que o custo de manuteno e expanso era alto e que o governo no poderia
assumir sozinho, sendo necessrio, a cobrana de anuidades. Ao governo caberia construir
prdios e equip-los, mas a manuteno seria garantida pelas anuidades.
Vemos, portanto, que essa uma questo central que, at hoje, est presente nos debates sobre o
ensino universitrio: o seu financiamento.
A cooperao tcnica com o setor produtivo tambm faz parte dos primrdios da UFBA, que
constituiu um convnio de colaborao com o Estado, no governo de Antnio Balbino, e, com o
governo americano, em termos de assessoria tcnica, com vistas elaborao de estudos relativos
ao plano de desenvolvimento scio-econmico do Estado. A comisso de Planejamento
Econmico, que foi formada, serviu de ncleo para o programa de Ps-graduao em Economia,
que se instalou anos depois (SANTOS, 1997 apud MARQUES, 2005).
A concepo geral de Universidade de Edgar Santos pode ser apreendida na seguinte formulao:
Algumas questes permanecem: o que o que o Reitor compreendia exatamente por intelectual
improdutivo e produtivo e a qual parcela da sociedade a Universidade deveria atender. Parece
que, por suas idias a respeito do acesso restrito Universidade, deveria ser predominantemente
elite social e econmica. Por outro lado, o modelo implantado por Edgar Santos deu UFBA,
singularidade e expresso no cenrio nacional, e para os professores, oportunidade de
aperfeioamento atravs de bolsas, boa condio salarial e de trabalho, uma vez que possua
autonomia na gesto de pessoal e facilidade de obter recursos da Unio.
Rubim (apud BOAVENTURA, 1999) traz cena uma dimenso que pode contribuir com a com
preenso do que foi a finalizao da era Edgar Santos, quando afirma:
No plano nacional, o contexto era de mudana, o governo reclamava dos altos custos do sistema
de ctedras, que originava a duplicao dos meios, o que dificultava a expanso to necessria e
reivindicada pela classe estudantil; outra questo, era a falta de integrao entre as diversas
unidades. A pesquisa no havia se efetivado por falta de estrutura e professores qualificados e as
verbas eram distribudas conforme critrios polticos.
A relao dos professores com o ensino era secundria; era uma tarefa entre outras e as aulas se
limitavam reproduo pur e simples do conhecimento, pois no havia a cultura da pesquisa e
no havia um compromisso com a instituio. O projeto da UNB representou a reforma do ensino
universitrio no Brasil, atacando esses pontos, que impediam o seu desenvolvimento.
126
tambm, nessa poca ,que a Lei de Diretrizes e Bases da Educao, em fase de concluso,
prev a participao das empresas privadas na educao, ameaando a Universidade pblica.
Esse fato refora, como pauta de reivindicao dos estudantes, a luta pela Universidade pblica.
Era o modelo norte americano, sendo implantado, a partir da assistncia tcnica e financeira,
contratada pelo governo brasileiro, atravs do acordo MEC USAID (United, States, Agency for
International Development).10
Como vimos anteriormente, a UFBA sofreu influncia do projeto da UNB, assim como, tambm,
recebeu a visita de Atcon, consultor do acordo MEC USAID.Existe uma controvrsia sobre, at
que ponto, as mudanas implementadas seguiram o receiturio dos intelectuais brasileiros e
baianos ou do programa norte americano de cooperao tcnica. Parece que as posies se
integravam, uma vez que a reforma projetada pelos nossos intelectuais possua caractersticas da
Universidade americana.
Sobre o projeto de reforma, afirma Marques (2005), que o mesmo foi enviado Cmara Federal
em 1948, saindo de l, em 1961, na forma da lei 4024, aprovada mediante luta histrica dos
movimentos sociais e dos estudantes.Em maio de 1960, ocorre a primeira greve na UFBA.Os
estudantes lutavam pelo aumento de vagas, pela Universidade pblica e pelo fim das ctedras.
Em 1964, quando se deu o golpe militar, a UFBA, que havia sido palco do primeiro Seminrio
Nacional de Reforma Universitria,11 foi invadida pela polcia, assim como outras Universidades
no Brasil; os livros foram queimados, alunos perseguidos, impedidos de estudar, e professores
presos, cassados ou exilados. As leis 5540/68 e 5692/71 (promulgadas revelia das
Universidades) adequaram o ensino mdio e superior orientao poltica e econmica do
10
Os programas de assistncia do MEC USAID tiveram inicio na dcada de 50 intensificaram-se na dcada de 60 e, em 1965,
aps o golpe militar que tiveram uma caracterstica marcadamente intervencionista, permanecendo at a dcada de 70.
Pretendiam reestruturar o ensino superior formando quadros, aumentando o numero de matriculas, o rendimento, resolver a
questo da falta de integrao e da falta de dedicao dos docentes, bem como definir cursos prioritrios ao desenvolvimento
econmico. Foram assinados 12 acordos da agencia com o governo brasileiro que atingiram todo o sistema educacional,
introduzindo uma concepo tecnicista, neutra e o controle do contedo geral do ensino em nome da segurana nacional. O
consultor Rudolph Atcon ajudou a implementar esses acordos (MARQUES, 2005).
11
Do seminrio saiu a declarao da Bahia, adendo ao projeto de LDB, discutia a realidade brasileira, a Universidade, a reforma
no sentido de atender as necessidades do povo brasileiro. Por outro lado a LDB de 1961, exps o embate entre a escola pblica e
privada, garantindo a oferta da educao pelo setor privado (Marques 2005). A partir da o CFE passou a decidir sobre o ensino
superior.
127
governo militar. Intelectuais e estudantes reagiram, de maneira significativa, aos acordos MEC-
USAID, assim como, contra a reforma do ensino dos militares.
Para Roberto Santos (1973 apud MARQUES, 2005) a reforma universitria j havia sido
realizada desde 1961 e a lei dos militares ampliou-a e consolidou-a. A UFBA, devido
implantao de mudanas luz do projeto de Braslia por Edgar Santos, antecipou-se s outras
Universidades do pas. Essa reforma foi feita,no contexto da ditadura militar, apropriando-se do
projeto existente da UNB e do acordo MEC-USAID. Seguiu o modelo apresentado por Atcon, de
tal forma, a massificar o ensino, criar uma estrutura administrativa e acadmica capaz de reduzir
custos, racionalizar, dispersar, controlar estudantes e professores. Em 1967, ela teve seu
financiamento aprovado, ocasio em que toma posse o Reitor Roberto Santos, que havia
participado efetivamente da sua elaborao, e vai ser o responsvel pela implementao.
A chamada Universidade integral previa a integrao das unidades de ensino num sistema de
campi universitrio, a expanso de vagas para os estudantes (5000 novas vagas), a nfase na
pesquisa e na ps-graduao, na cultura, produo do saber tcnico, tecnolgico. Uma estrutura
administrativa, bastante semelhante esboada pela UFBA, incluindo a organizao em
departamentos, o que tem sido considerado, junto com o sistema de crditos, as principais
mudanas da reforma. Todas elas eram caractersticas das Universidades americanas.
O Projeto Atcon foi implantado em 1970. Dias (1989 apud MARQUES, 2005) avaliou que, aps
a implantao do projeto, o ensino superior expandiu-se, o que exigiu um controle repressivo
sobre os estudantes e um aparato administrativo eficiente.As carreiras tecnolgicas foram
valorizadas e paralelamente houve um estmulo expanso das escolas particulares. A condio
para obter o financiamento para o projeto era permitir que seus tcnicos ensinassem o novo
funcionamento da Universidade.
A implantao da reforma universitria agora j institucionalizada por uma nova lei d-se sob o
contexto militar do AI-5.O governo militar de Costa e Silva, no contente com o relatrio Atcon,
encomendou um outro diagnstico da Universidade, desta vez, a um general de brigada, Meira
Matos, cujo relatrio permaneceu em sigilo durante um tempo, e aps presso da cmara dos
128
deputados, foi publicado, no dirio oficial da Unio em 1968. A principal preocupao era a
identificao de medidas para submeter a Universidade poltica de segurana nacional, uma vez
que, o movimento estudantil era visto como massa de manobra poltica, para facilitar a infiltrao
comunista no Brasil, portanto, deveria ser totalmente desarticulado (MARQUES, 2005).
Cursos novos foram criados como o de Psicologia, Engenharia Mecnica, visto como uma
expresso da preocupao da Universidade com o mercado, uma vez que estava se implantando o
Centro Industrial de Aratu. Cursos de Mestrado em Matemtica, Fsica, Qumica,
Biologia,Cincias Humanas e Desenho tambm foram criados. Recursos junto a Capes e BNDE
foram buscados para viabilizar a qualificao docente, meta prioritria, sendo que, os professores
passaram a ter dedicao exclusiva, que lhes modificou os salrios. Com relao ao nmero de
estudantes, a UFBA vive um momento de expanso maior do que nos dois ainos anteriores; saltou
de 4.119 em 1965 para 9.700 em 1970, promovendo assistncia ao estudante e permanncia na
Universidade.
Por outro lado, todo esse movimento expansionista da UFBA d-se num contexto de expressivos
movimentos estudantis de efetiva represso militar. A inovao da reforma, em termos do sistema
de crditos, como algo a promover uma flexibilidade, riqueza de opo para o estudante, que foi
bastante enfatizado por Roberto Santos, nos seus discursos, era usado pelo regime militar, como
estratgia de disperso estudantil, uma vez que no existia mais a turma e sim grupos eventuais
por disciplina. No mesmo momento em que muitas reas do conhecimento eram criadas, o
regime militar impedia a liberdade de pensamento e expresso, definindo contedos a serem
ministrados, em determinadas disciplinas das Cincias Humanas, retirando a disciplina Filosofia
do vestibular e ainda colocando investigadores dentro das Universidades, para monitorar a
atuao de professores e alunos.
Florestan Fernandes (apud MARQUES, 2005) comenta que foi uma reforma para destruir a
liberdade na Universidade, e que ao tempo em que se anunciava a expanso de vagas, quem se
expandia era a rede particular de ensino.
Em 1968, havia, no Brasil, 129 IES pblicas e 243 privadas, sendo que, em 1978, 218 pblicas e
644 particulares (MARQUES, 2005). No sudeste e sul do pas, o aumento mais significativo deu-
se entre 1965 a 1975; somente na dcada de 90 o nordeste e o norte foram atingidos. At ento
80% das matrculas no ensino superior, eram em instituies pblicas (SERPA, 2004).
130
O fim da dcada de 70 marcada pelo incio da abertura poltica, com a revogao do AI-5, a lei
da anistia aos exilados, a emergncia dos movimentos populares, uma rearticulao da sociedade
civil, inclusive dos docentes das Universidades Federais, cujas condies de trabalho foram
sendo paulatinamente, precarizadas pelo governo militar. A questo docente no figurava como
tema prioritrio; o que se percebe que os recursos, historicamente dirigiram-se,
primordialmente, para a estrutura fsica e equipamentos, e menos para os professores. Ao final da
dcada de 70, incio da dcada de 80, os salrios j se encontravam defasados, a carreira docente
ainda no havia se implantado, e os recursos para a pesquisa eram destinados a determinados
grupos de interesse do regime dominante.
No contexto de abertura poltica, de transio do governo militar para os civis, campanha das
eleies diretas, a Universidade sofre, paulatinamente, um processo de desqualificao e de
restrio progressiva de recursos por parte do Estado, com o objetivo de demonstrar a
necessidade do fortalecimento da iniciativa privada. As sucessivas investidas do governo no
sentido da privatizao da Universidade, encontravam a oposio do sindicato dos professores, a
ANDES, que obteve relativo sucesso, conforme tratado anteriormente.
At 1988, quando completou 35 anos, foram Reitores da UFBA: Edgar Santos (1946-1961),
Albrico Fraga (1961-1964), Miguel Calmon (1964-1967), Roberto Santos (1967- 1971),
Lafayette Pond (1971-1975), Augusto Mascarenhas (1975- 1979), Luis Fernando Macedo Costa
(1979-1981), Germano Tabacof (1984-1988). At essa poca, a UFBA havia diplomado 39 mil
estudantes de graduao. Tinha, nesse ano, um total de 19 mil estudantes de graduao e ps-
131
graduao, 2500 docentes e 38 cursos. Segundo Macedo Costa (1982 apud MARQUES, 2005), a
UFBA encontrava-se dentre as quatro melhores Universidades brasileiras.13
Na dcada de 1990, a UFBA teve como Reitores; Rogrio Vargens (1988-1992), Eliane Azevedo
(1992-1993), Felipe Serpa, pro tempore (1993-1994), Felipe Serpa (1994-1998), Heonir Rocha
(1998-2002). Dentre eles o que mais se destacou foi o reitor Felipe Serpa, no s pelo seu
programa de trabalho, como tambm pelas posies polticas assumidas em defesa da
Universidade.
Felipe Serpa, toma posse como Reitor, em 1994, eleito com 70% dos votos. Serpa havia
participado ativamente de toda a trajetria de construo da Universidade, chegando na Bahia a
convite de Edgar Santos, para reforar o curso de Engenharia e Geologia. Embora oriundo das
13
A UFBA projetou-se entre as quatro Universidades de pesquisa do mundo na rea de fisiologia da reproduo. Os projetos na
rea de estudo de leishmaniose tegumentar e cutnea foram considerados dos mais importantes do mundo, na rea de Nosologia
tropical (MACEDO COSTA, 1982 apud MARQUES, 2005).
132
cincias exatas, a trajetria de Serpa foi marcada por suas contribuies na rea educacional,
tendo pertencido ao Conselho Estadual de Educao. Na UFBA, participou ativamente da
construo da Faculdade de Educao e do seu programa de ps-graduao.
Felipe Serpa foi um Reitor que denunciou, permanentemente, a situao de sucateamento a que a
Universidade estava sendo submetida pelo Governo Federal, inclusive usando o recurso da
grande imprensa. Em 1994, a UFBA estava inadimplente com seus compromissos, atrasada
tecnologicamente, com os currculos desatualizados e com as instalaes fsicas em pssimo
estado.
De acordo com um levantamento feito em 1994, a UFBA perdeu muitos professores, sofrendo
uma reduo de 23,7% do seu quadro, em 13 anos. Essa perda se deveu fundamentalmente s
reformas da previdncia implantadas pelo governo Collor, que estabeleceram perdas efetivas de
direitos como o fim da aposentadoria por tempode servio e as aposentadorias especiais. Em
contrapartida, o nmero de cursos oferecidos pela Universidade cresceu substancialmente. Em
1981, a instituio oferecia 49 cursos de graduao, 18 de ps-graduao, e contava com 2505
professores. Em 1994, existiam 48 cursos de graduao, e 41 de ps-graduao,e apenas 1911
professores (SENA apud BOAVENTURA, 1999). A falta de professores passou a ser um fator a
afetar significativamente a qualidade do ensino, inclusive pela contratao de professores
substitutos, recm formados,sem experincia acadmica, que passaram a representar, em algumas
unidades, 50% do nmero total de professores.
Neste perodo, o contexto no plano nacional, era caracterizado por efetivos ataques s IFES,
principalmente no que diz respeito ao custo por aluno, pelo Governo Federal de Fernando
Henrique Cardoso. Felipe Serpa, articulado com os outros Reitores, fazem uma defesa
pblica,veemente, da Universidade, exigindo do MEC, respeito instituio.
Xingo, que visava assegurar o direito da populao baiana escolarizao bsica e inclua um
Frum de educao distncia (MARQUES, 2005).
Segundo Marques (2005), a gesto do Reitor Felipe Serpa se diferenciou das demais, por ter sido
eleito com 70% dos votos, por ter promovido um crescimento significativo da graduao, da ps-
graduao, das vagas docentes, empreendido uma gesto participativa, como caracterstica
central, com uma ampla liberdade de expresso, dos diversos segmentos universitrios, sendo o
nico Reitor a denunciar na mdia o processo governamental de sucateamento da Universidade,
em funo dos objetivos de privatizao e empresariamento do ensino. Alm disso, atualizou o
projeto de Edgar Santos, incentivando as humanidades e as artes, preocupou-se em direcionar o
ensino para uma pedagogia da alteridade, inspirada na tica da incluso; estreitou
significativamente o vnculo com a sociedade. E ainda, modernizou a UFBA administrativa e
tecnologicamente.
Nas eleies seguintes ao termino da gesto de Felipe Serpa, nas eleies que se seguiram, o
candidato eleito pela comunidade universitria e ratificado pelo Conselho Universitrio foi o
professor Luis Filgueiras. No entanto, como parte do procedimento formal da eleio, o Conselho
Universitrio enviou uma lista trplice ao MEC, na qual estava o terceiro colocado na eleio, o
professor Heonir Rocha, que foi o escolhido pelo ento ministro da Educao, Paulo Renato. Essa
eleio foi realizada num contexto de greve, cuja pauta era o reajuste salarial e as questes
previdencirias. O professor Filgueiras representava os segmentos mais progressistas e crticos da
Universidade, enquanto Heonir Rocha os segmentos mais conservadores, e por isso foi escolhido
pelo governo Fernando Henrique. Mais uma vez, a situao se repete, e a UFBA sofre um
significativo ataque sua autonomia.
Em 2002, o professor Naomar Monteiro de Almeida Filho foi eleito reitor da UFBA pela
comunidade universitria e pelo Conselho. Novamente foi enviada a lista trplice, o governo desta
vez, respeitou a deciso da UFBA. Em 2006,o professor Naomar Almeida foi reeleito para o
exerccio do seu segundo mandato. No final do seu primeiro mandato, a UFBA foi objeto de
reportagem do Jornal A Tarde, anunciando uma das suas piores crises desde 1946: um dficit
135
de 700 professores, com 577 substitutos (40% do seu quadro), obrigando as unidades de ensino a
captar recursos fora do Estado, para sobreviver, inclusive divulgando a possibilidade de venda da
Escola de Teatro, Belas Artes e o Palcio da Reitoria, que somariam juntos um total de 25
milhes de reais (MARQUES, 2005).
Os destaques realizados pelo Reitor Naomar no seu discurso de posse, no balano de sua gesto
2002-2006, centraram-se no programa de aes afirmativas, com a criao de cotas para
estudantes afro descendentes, indgenas e quilombolas, aumento dos grupos de pesquisa, dos
cursos de mestrado e doutorado. Houve ainda a expanso de vagas na Ufba, com o
aproveitamento das vagas residuais, a criao da Universidade do Recncavo e o campus de
Vitria da Conquista.
O Projeto defendido pelo professor Naomar Almeida busca uma identidade com o projeto do
governo da reforma universitria. No relatrio de gesto de 2004, consta, como uma das
realizaes, a elaborao do PDI (Plano de Desenvolvimento Institucional) que atualmente est
sendo demandado pelo MEC como condio para obteno de verbas para a Universidade.
136
Mais recentemente, o Reitor Naomar tem se articulado com outros setores de Universidades
Federais no sentido de encaminhar um projeto de mudanas, a exemplo da extino do vestibular.
O Reitor prope ainda implementar um ciclo bsico na UFBA de 3 anos e um bacharelado, onde
o aluno teria que cursar disciplinas nas vrias reas, para em seguida, optar por um curso
profissionalizante. Esse projeto, denominado "Universidade Nova" retoma algumas idias de
Ansio Teixeira em relao a criao de um ciclo bsico de humanidades obrigatrio para todos
os estudantes. Proposta j assumida pelo MEC e pelo atual governo, mas que tem gerado
polmicas, expressando crticas e oposio ao mesmo, especialmente do sindicato nacional dos
professores a ANDES.
O Conselho Universitrio (CONSUNI) composto pelo Reitor, que seu Presidente; pelo Vice-
Reitor; pelo(s) Pr-Reitor(es) das reas de planejamento, oramento e administrao; pelos
Diretores das Unidades Universitrias; por um representante do Conselho de Ensino, Pesquisa e
Extenso, eleito pelos seus pares; pela representao estudantil, na proporo estabelecida por
lei; por trs representantes da comunidade baiana; por dois representantes dos servidores tcnicos
e administrativos, eleitos por seus pares, de acordo com as normas estabelecidas no Regimento
Geral da Universidade; e por dois representantes dos docentes, eleitos por seus pares, de acordo
com as normas estabelecidas no Regimento Geral da Universidade. As principais atribuies do
CONSUNI so: aprovar as polticas gerais da Universidade, as diretrizes oramentrias, o
planejamento global, a proposta oramentria e a prestao de contas da Universidade; deliberar
sobre a criao, modificao e extino de Unidades Universitrias e demais rgos; e fixar
normas gerais a que se devam submeter as Unidades Universitrias e demais rgos, ressalvadas
as de competncia do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso; avaliar o desempenho das
Unidades Universitrias, dos demais rgos e servios da Instituio; deliberar sobre poltica
patrimonial e urbanstica dos campi; elaborar e modificar o Estatuto e Regimento Geral da
Universidade, aps ouvir o Conselho de Ensino,Pesquisa e Extenso nos assuntos de sua
14
O estatuto da UFBA encontrava-se em processo de reviso na poca da redao da tese.
139
competncia; julgar os recursos interpostos das decises do Reitor e das Congregaes, inclusive
no tocante a concurso pblico, salvo quando se tratar de matria relativa a ensino,pesquisa e
extenso; aprovar as diretrizes relativas retribuio de servios cobrados pela
Universidade; aprovar polticas de pessoal e modernizao administrativa; aprovar o quadro de
pessoal tcnico e administrativo; aprovar o regulamento do pessoal da Universidade.
O Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso (CONSEPE) tem como funo a gesto acadmica
da Universidade, como o prprio nome j indica, o ensino, a pesquisa e a extenso. Tem a
seguinte composio; o Reitor, o Vice-Reitor, Pr-Reitores, um representante docente de cada
Unidade Universitria escolhido pela Congregao e um representante dos servidores tcnicos e
administrativos. Esse Conselho dividido em trs cmaras: Graduao, Ps-graduao e Pesquisa
e Extenso.
As atribuies mais fundamentais do CONSEPE so: aprovar os planos globais e deliberar sobre
questes relativas de ensino,pesquisa extenso,inclusive em grau de recurso; aprovar o quadro do
pessoal docente e o respectivo plano de carreira; deliberar sobre a distribuio dos cargos do
Magistrio Superior da Universidade, a ser feita por atos de lotao,baixados pelo
Reitor;fixar,anualmente,o calendrio escolar; fixar normas e deliberar sobre:
O CONSEPE tem ainda, como funo, eleger seus representantes, titulares e suplentes, no
Conselho Universitrio e no Conselho de Curadores e elaborar, modificar e aprovar o seu prprio
Regimento (UFBA, 2000).
Segundo o estatuto em vigor, na UFBA,uma das possveis formas de organizao das Unidades
Universitrias a estrutura departamental. Nas Unidades Universitrias onde houver
Departamento, este ser o rgo de gesto acadmica e de lotao de pessoal docente. As
Unidades Universitrias que optarem por outras formas de organizao, os docentes sero nelas
lotados. Os rgos de direo das Unidades Universitrias so a Congregao e a Diretoria.
Os representantes so eleitos pelos seus pares, em processo convocado pelo Diretor, com
mandato de dois anos, podendo haver reconduo por uma vez. Os representantes do corpo
discente e dos corpos tcnico e administrativo no podem votar em matria referente a concurso
para o Magistrio Superior.
Na viso de grande parte dos professores entrevistados nesta pesquisa, na dissertao de mestrado
de Leal (1994) e nos depoimentos dos professores que constam do livro de Boaventura (1999),
trata-se de uma estrutura muito complexa, burocrtica, com superposio de funes, que resulta
em baixa sinergia institucional.1515 Eles consideram que so instncias onde, se ouvem
15
Termos como monstruosa, mastodntica foram usados pelos professores durante as entrevistas.
143
Segundo Leal (1994), trata-se de um modelo do tipo mquina burocrtica, nos termos de
Mintzberg, onde as normas so atendidas mesmo que no tenham funcionalidade. A preocupao
com o controle ntida embora as regras no consigam efetiva-las, com a conseqncia de perda
de recursos mobilizados para esse fim.
Outra questo trazida pelos professores a superposio de funes. Consideram, por exemplo,
que o CONSEPE (Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso), superpe-se ao Colegiado,
centralizando e retardando decises, que poderiam ser tomadas numa instncia administrativa
mais baixa.
Para um professor da rea da Sade Coletiva, essa forma de proceder menos eficiente, no s
em termos de rapidez, mas, tambm, em termos de mrito, pois a proposta de um curso, em
determinado ramo do conhecimento, no precisaria ser examinada na cmara de ensino da
administrao superior, por um professor que no pertence quela rea. E exemplifica:
sido esvaziadas, como tambm a graduao, uma vez que, a ps-graduao comeou a ser
financiada por fora, pela CAPES e pelo CNPQ, conferindo mais status ao professor,
individualmente.
Dora Leal Rosa, Pr Reitora de Planejamento, do Reitorado de Naomar Almeida Filho, assinala
que a centralizao uma exigncia do Tribunal de Contas, que exerce uma fiscalizao da
administrao financeira e contbil da Universidade. E complementa:
Comentando sobre a estrutura como um todo, ela considera que houve um grande avano em
relao aos conselhos, que eram mais burocrticos, porque a Universidade era mais
presidencialista, nas dcadas de 70 e 80, sendo que, hoje, os conselhos tm mais poder e definem
a poltica universitria. O CONSUNI, a poltica administrativa e o CONSEPE, a acadmica. O
147
CONSUNI tem trs cmaras que se renem, semanalmente, por onde passam, em primeira
instncia os assuntos acadmicos, mas no tem representao docente.O CONSEPE tem
representao de todos os segmentos, sendo que antes discutia processos administrativos e hoje
tm pauta acadmica, por exemplo, os novos Campi, polticas afirmativas, PDI, assistncia
estudantil.
Considera ainda que a rea administrativa da UFBA est mais organizada, sendo necessrio
avanar na rea de materiais, ter um setor de compras e setor de informao mais eficientes, para
preencher os requisitos do governo. Para ela, o que funcionava antes, com o governo, era o
prestgio pessoal, agora, so os projetos que vo concorrer aos editais lanados pelo mesmo,
como por exemplo: manuteno do campus, equipamentos para o restaurante, equipamentos para
laboratrios. Conclui dizendo que o que realmente avanou na UFBA foi a ps-graduao, oferta
de cursos, pesquisa, pesquisadores do CNPQ.
Essa viso do funcionamento estrutural da UFBA contrasta com a percepo dos professores em
geral, que consideram que a Universidade vive um processo de deteriorao fsica e tecnolgica,
bastante grave. Parece que, se a estrutura superior da UFBA est mudando o seu perfil, ainda est
muito distante de atender as necessidades do cotidiano dos seus professores, que identificam o
problema do financiamento, cada vez mais restrito, com entraves estruturais, mas consideram que
h tambm problemas de gerenciamento desses parcos recursos.
Para Gabrielli (apud LEAL, 1994), a estrutura da UFBA ambgua, ampla e ambivalente,
gerando uma simultaneidade dos seus rgos e, com isso, conflitos e contradies. O
administrativo centralizado e o acadmico pouco formalizado,ou seja, no possui uma poltica
clara de ensino e pesquisa; o ensino hipertrofiado, em detrimento da gerao de conhecimento,
tendo, como conseqncia, ilhas de excelncia e uma produtividade geral baixa.
poucos entrevistados por Leal (1994), na sua dissertao de mestrado que no considerou a
estrutura da UFBA complexa, e sim, como adequada Universidade.
O que o departamento
O departamento foi inicialmente definido no estatuto de 1968, como a menor frao universitria
para todos os efeitos de organizao administrativa, didtico-cientfica e da distribuio de
pessoas. Compreende disciplinas afins e congrega professores e pesquisadores para objetivos
comuns de ensino e pesquisa.
Segundo Boaventura (1999, p.85), a idia original era a de possibilitar maior produtividade ao
ensino superior, quer pela concentrao de recursos humanos e materiais, quer pela possibilidade
de atender a diversos cursos, em diversos nveis.Visava a eliminao da individualidade da
ctedra, substituindo-a pela coletividade departamental. O departamento abre a estrutura, quando
concentra as disciplinas que a Faculdade dispersa e duplica. A idia era de que, essa
concentrao, no significasse uma mera aglomerao de disciplinas, mas que se organizasse em
funo de um plano e de currculos.
Na sua origem, (na proposta de reforma do ensino superior de 1961 e, depois, na reforma de
1968), o departamento foi concebido como uma instncia que concentraria materiais e
equipamentos, dispondo de recursos financeiros prprios, constituindo-se alm de uma unidade
administrativa, uma unidade oramentria. Competia ao departamento a programao do ensino e
da pesquisa, compatibilizando plano de cursos e programas das disciplinas. Para Boaventura, a
grande vantagem do departamento a integrao plurivocacional e sua destinao mltipla
(BOAVENTURA, 1971, p.90).
Um dos problemas identificados, logo no incio da sua implantao, foi a juno formal de
disciplinas, descumprindo o estatuto e o regimento, o que permanece at hoje. Por outro lado, no
decorrer do tempo, o departamento perdeu a caracterstica de unidade oramentria, sendo essa,
149
uma das grandes dificuldades que enfrenta, para se legitimar como frum de articulao dos
docentes, que recebem recursos de organismos externos Universidade, alocados ao pesquisador
individualmente.
Hoje, o departamento tem como atribuies mais fundamentais: criar e extinguir disciplinas;
elaborar planos de ensino e ministrar disciplinas; promover o desenvolvimento da pesquisa e sua
articulao com o ensino; planejar projetos de extenso; promover a prestao de servios
comunidade; propor a admisso, relotao ou afastamento dos professores e servidores, bem
como o regime de trabalho; indicao para constituio de bancas de concurso; eleio de
representantes para o colegiado de curso e para a congregao (UFBA, 1997).
Dentro do debate mais geral, existe um debate especfico e bastante atual sobre o papel do
departamento dentro da estrutura da UFBA. De um lado, esto os professores que consideram o
departamento um espao importante de insero, pelo fato de ser um frum de deciso sobre a
vida do professor; de outro lado, esto os professores que desqualificam o departamento, por
consider-lo excessivamente burocrtico, carente de uma funo acadmica propriamente dita. A
realidade que hoje, na UFBA em geral, h um esvaziamento dessa instncia de poder, uma
dificuldade de eleio dos coordenadores, porque ningum quer assumir o cargo, e o grande
desafio conseguir o quorum para viabilizar as reunies.dentre os professores
entrevistados,alguns consideram que uma estrutura ultrapassada, que s serve a fins
burocrticos, que deveria ser extinto e substitudo pelos grupos temticos de pesquisa. Esses
professores argumentam que a forma como est estruturado o departamento, rene disciplinas
formais e muitas vezes artificialmente organizadas, como o caso da Faculdade de Educao,
que tem dois departamentos, departamento um e departamento dois, sem uma lgica clara que
justifique essa diviso. A opinio de uma professora integrante dessa Unidade que essa
concepo desprovida de sentido, de funcionalidade o que gera muitos conflitos e disputas. A
esse respeito, um professor entrevistado revelou o seguinte:
A conseqncia dessa fragmentao que, pelo fato de no haver uma discusso dos objetos
centrais da vida acadmica, o ensino e a pesquisa, h um isolamento dos professores em grupos
ou individualmente e as reunies tornam-se penosas, com a sensao de perda de tempo, pois
no existe uma tarefa, que possa promover uma articulao coletiva; a tarefa est sendo
desenvolvida em outro lugar.
Pichon Rivire (1987), na sua teoria sobre grupos operativos, coloca na tarefa um papel central,
no s uma tarefa onde os integrantes percebam que suas necessidades esto sendo contempladas,
mas tambm uma tarefa que implique em necessidades comuns e complementares, que estejam
claras, e sejam legitimadas por todos.Nesse sentido, possvel que a falta de significado da tarefa
seja um dos fatores que estimule a competio, e dificulte o vnculo, acrescido do fato do
professor ser controlado por diversas instncias externas como o CNPQ, a CAPES e outras
instituies, que definem os recursos para a pesquisa e a ps-graduao e pelo prprio MEC,
que controla o salrio atravs da GED.
Outra varivel trazida nessa reflexo foi o perfil da pessoa que assume a coordenao do
departamento. Pois, dependendo do seu nvel de compromisso, do empenho com o papel
desempenhado, conseguir um maior envolvimento e resultados do seu funcionamento, porm,
com um desgaste psquico muito grande. Um professor entrevistado relatou o seguinte:
que faz com que cada pessoa queira ser um caso particular, a
resistncia racionalizao das relaes, no sentido da burocracia
weberiana, da gente ter aquele combinado das regras de
funcionamento da instituio, no existe. Foi terrvel (Depoimento
de um professor da Faculdade de Filosofia e Cincias Humanas, do
Curso de Psicologia em junho de 2006).
Uma professora entrevistada considera que existe uma autonomia excessiva dos professores e
que deveria haver uma interao maior entre o trabalho individual e o trabalho institucional, pois
a Universidade desconhece o que o professor faz.
A partir desses depoimentos e de outros correlatos, possvel perceber que parece existir um
crculo vicioso, em que o sistema universitrio e sua estrutura condicionam o trabalho docente
numa direo, que o individualismo, a luta por interesses de sub-grupos, mas, tambm, por
outro lado, um uso que feito pelo prprio professor em seu benefcio pessoal das dificuldades
existentes; como se o professor aproveitasse a fragilidade das regras coletivas para sobrepor
esse interesse individual. O professor da UFBA sofre com a burocracia e a falta de condies de
trabalho, por um lado, mas por outro, reproduz o sistema nas situaes em que adota uma atitude
de familiaridade acrtica, de acomodao ao status quo, provavelmente, porque termina
usufruindo dessas mesmas dificuldades apresentadas pelo modelo de gesto.
Um professor entrevistado relatou o seguinte:
Estou cansado de ouvir isso aqui. Isso existe porque quem deveria
fazer o controle o departamento e o departamento no faz controle
nenhum (Depoimento de um professor da Escola de Engenharia em
maio de 2006)
A grande maioria dos professores, quase a totalidade, avalia que a experincia administrativa
repleta de muitas dificuldades e frustraes. H um sentimento de impotncia e um desejo de no
voltar a assumir qualquer funo de gesto administrativa de um rgo da Universidade,
considerando inclusive como um sacrifcio, como um tempo perdido na sua carreira profissional.
Segundo os professores, a freqncia s reunies precria, assim como a cooperao, o que
torna oneroso o exerccio do cargo de coordenador. O mesmo professor relata sua experincia
como coordenador de departamento:
Os professores que consideraram existir um excesso de autonomia, (cada um faz o que quer),
so os mesmos que acham ter plena autonomia, e ser esse, um fator central na motivao em
permanecer na carreira de professor da UFBA. Entretanto, quando comparam com outras
Universidades Federais como a UFMG, UFRGS, UNICAMP, consideram que a UFBA tem uma
cultura de permissividade, que as outras Universidades possuem um controle maior sobre o fazer
acadmico dos professores. possvel que os professores vivenciem uma contradio: eu
valorizo a autonomia quando eu fao uso dela, de acordo com os meus critrios pessoais,mas
desvalorizo quando o outro a seu critrio, diferente do meu, tambm o faz.
154
Uma professora da Escola de medicina relatou que a comisso que trabalhou a proposta de
reformulao do currculo do Curso de medicina, em atendimento aos critrios do MEC, props a
dissoluo dos departamentos. Ela assinala que os departamentos vo deixar de existir para surgir
um ensino multidisciplinar, interconectado, que envolve grandes reas do conhecimento, campos
do saber e no disciplinas isoladas. Alguns temas perpassarim todo o curso em graus de
complexidade diferenciados, como, por exemplo, Psicologia Mdica e Sade Mental. Em
Medicina, ela considera que o fim do departamento vai ocasionar uma perda de status para os
grupos dominantes.
Uma ponderao importante foi feita por uma professora entrevistada, em relao ao
departamento no possuir autonomia financeira, pela falta de verba que seja alocada ao mesmo.
Acrescentou que existem Universidades que possuem essa verba designada para os
departamentos,
... existem Universidades que reproduzem uma matriz de verbas
para os departamentos, uma vez que recebem verbas a partir de
matrizes nacionais. Na gesto de Felipe Serpa tinha uma coisa
serssima: os departamentos, de trs em trs meses, apresentavam
seus programas de viagens para a Reitoria. Hoje, a UFBA est
perdendo verba porque no fez cursos noturnos. Outras
155
No interior deste debate, numa postura diversa, h um conjunto de professores que percebem o
departamento como o rgo mais importante para encaminhar a atividade docente, que poderia
ser efetivamente transformado no espao de auto gesto, uma vez que, responsvel por definir a
vida dos professores, a exemplo de solicitao de vagas e concursos, processos contra os
professores, que no cumprem a carga horria, progresso na carreira, qualificao, etc. Os
departamentos tm poder, mas h um esvaziamento acadmico e uma fragmentao do
conhecimento, e mesmo hoje tomando decises essencialmente administrativas, crucial na
definio da vida acadmica do professor.
como comenta um professor entrevistado:
16
Segundo a ANDES, o PDI um contrato de gesto que foi criado na reforma do Estado, para outros tipos de rgos pblicos.
Foram criados para conceber autonomia relativa a rgos da administrao direta e indireta do Estado, o que no o caso da
Universidade, porque ela autnoma. Trata-se, portanto, de mais uma afronta ao princpio de autonomia universitria, definido na
Constituio brasileira (BELLONI; NETO, 2000).
156
Essa luta de interesses grupais e individuais, parece ter como conseqncia, o aprofundamento
do processo de desqualificao de um frum coletivo importante, que poderia significar um
dispositivo de obteno de recursos, interferncia na poltica administrativa e acadmica da
Universidade, atravs de um projeto construdo pelo conjunto. A constituio de grupos internos
ou extra departamentos cria uma instncia de poder paralelo, enfraquece a instituio da
Universidade como um todo, no momento em que torna o mbito do departamento, um espao
formal de decises burocrticas e onde, muitas vezes, para no haver incompatibilidades e
desgastes pessoais, as regras coletivas so flexibilizadas casuisticamente ou deixam de ser
cumpridas.
Uma experincia que, de certa forma, busca integrar as diversas instncias administrativas a do
Instituto de Fsica, que subordina os departamentos e os colegiados direo da unidade,
resgatando a dimenso coletiva do trabalho docente. Uma varivel importante desse modelo o
fato das verbas da ps-graduao e dos grupos de pesquisa se subordinarem unidade, onde h
uma negociao de recursos, de tal forma que, o Instituto, como um todo, possa usufruir dos
158
Nesse modelo, os grupos de pesquisa existem, recebem as suas verbas, mas convivem com a
estrutura do departamento, em harmonia, uma vez que h uma preocupao com o coletivo, um
foco no conjunto, na unidade, sustentados por uma prtica de contribuio em termos de recursos
financeiros que termina por uniformizar as condies de trabalho para todos os pesquisadores,os
quais possuem sala individual de trabalho e equipamentos adequados para desenvolver seus
projetos de pesquisa. O Diretor do Instituto,Arthur Matos Neto, considera, por outro lado, que a
melhoria da pesquisa e do ensino no est relacionada estrutura e sim ao modelo de
financiamento da Universidade, que condiciona a busca de recursos externos.
Esse debate mostra que os professores se encontram diante de algumas contradies: de um lado
elegem a autonomia como o motivador fundamental para permanecer na Universidade, mas ao
mesmo tempo queixam-se do excesso de autonomia, que leva s pessoas a fazerem o que
querem a sobreporem os interesses individuais e dos sub-grupos ao coletivo dos professores.
Nesse sentido, a permanncia do departamento ou de um rgo que congregue o conjunto dos
professores poderia ser fundamental para a manuteno da coeso grupal, atravs da construo
coletiva de um projeto acadmico e como antdoto permissividade. Parece que o isolamento em
seus grupos de pesquisa e a sobrecarga de trabalho, devido s inmeras tarefas administrativas e
pedaggicas, tem levado os professores, ao longo do tempo, a perderem sua capacidade de
comunicao e articulao.
Mais uma contradio, que est relacionada com a anterior, emerge da crtica da centralizao de
recursos e duplicao de atribuies dos rgos superiores em relao ao departamento e
colegiado, quando o fortalecimento dessa instncia coletiva poderia determinar uma maior
influncia das decises tomadas no nvel da Unidade universitria, ou seja, transformar-se num
efetivo mbito de poder de co-gesto do processo acadmico e administrativo.
As experincias relatadas sobre a integrao das instncias dos grupos de pesquisa com a
instncia coletiva do departamento, mostram a importncia da existncia de um frum de
decises coletivas, que seja operativo, para que se preserve a coeso do corpo docente, o processo
democrtico de deciso e que possa resgatar a idia de projeto acadmico construdo
coletivamente.
A partir do relato do Instituto de Fsica e do Instituto de Sade Coletiva (supondo que ele
preserve a atual estrutura quando abrir os cursos de graduao), possvel pensar numa nova
estrutura hbrida, onde a clula bsica seria o grupo de pesquisa, sustentado pela idia de que o
recurso do projeto e no da pessoa, e que deve contribuir para o fortalecimento de um frum
coletivo que pudesse articular a ao dos diversos grupos num projeto mais amplo, pedaggico,
cientfico e de extenso comunidade. Esse frum funcionaria guiado por esse projeto maior que
seria planejado e acompanhado em conjunto, o qual tambm poderia contemplar diretrizes de
natureza administrativa. A idia que esse frum no se encontre apenas para reunies formais,
mas para seminrios internos de planejamento e avaliao assim como de troca de experincias.
Com o desenvolvimento da integrao entre as pessoas, de uma nova dinmica coletiva,
transformar-se-ia tambm, num espao poltico para reivindicar, por exemplo, a necessidade de
ter recursos alocados diretamente pela Universidade.
prticas atuais centradas nos interesses dos grupos de pesquisa.Outra questo a situao dos
professores que no fazem pesquisa, de que maneira poderiam ser integrados. Os professores
entrevistados nessa condio sentem-se isolados e com uma forte necessidade de se engajar em
um projeto de pesquisa ou se qualificar para essa atividade, embora relatem que enfrentam muitas
dificuldades.
O Colegiado da Graduao visto como um rgo inoperante, burocrtico que, tambm como o
departamento, no se centra no debate do projeto acadmico. Segundo uma professora da rea de
Educao, o colegiado ainda se sustenta em funo das matrculas e das monografias. Um
professor entrevistado comenta:
162
Uma outra questo que emerge em relao ao colegiado da graduao, o fato de que muitos dos
professores, mais qualificados, resistem a ensinar na graduao preferindo ensinar na ps-
graduao, quer por uma questo de status, quer pelas dificuldades encontradas com os alunos,
cujos interesses no so especficos como os dos alunos da ps-graduao, o que gera uma
dificuldade muito grande de obter a ateno e a motivao dos mesmos.
Outra questo trazida pelos professores a separao, a falta de dilogo entre a graduao e a Ps
Graduao, a qual percebida como uma instncia externa Universidade, em funo do
financiamento ser tambm externo, o que tambm contribui para o processo de fragmentao do
projeto acadmico.
Segundo Americano da Costa (2002), a realidade fsica da UFBA constituda por algumas
construes seculares e outras mais recentes, caracteriza-se pela inexistncia de um Plano Diretor
(o que existia em 1974 foi abandonado). E acrescenta:
com instituies pblicas e privadas, obtendo com isso um financiamento adicional para suas
atividades, que permite comprar bons equipamentos de trabalho e manter timas instalaes
fsicas. Como exemplos temos: o Instituto de Sade Coletiva, alguns departamentos da
Engenharia como o de Transportes, o de Engenharia Qumica, o Departamento de Lnguas
Estrangeiras (que inclusive pretende construir um prdio prprio), Geofsica, Faculdade de
Administrao, dentre outros. Essa realidade cria uma distoro muito grande em termos de
desigualdade de condies de trabalho, pois num mesmo prdio, a depender do andar, da sala,
podemos ver diferentes realidades convivendo lado a lado. Solues individuais tambm ocorrem
como foi o caso de um professor entrevistado que equipou sua sala com recursos prprios,
conforme ele mesmo relatou:
O caso do Hospital das Clnicas emblemtico do ponto de vista da deteriorao das condies
fsicas e materiais, uma vez que foi o Hospital mais bem aparelhado do Brasil. Segundo Silveira
(apud BOAVENTURA, 1999), o HUPES, dispunha dos mais modernos e melhores equipamentos
encontrados, organizao modelar, contando com os servios necessrios ao perfeito
165
Outra situao, que alvo de muito debate, a Faculdade de Filosofia e Cincias Humanas, que
apresenta um nvel de precariedade muito grande em termos das suas instalaes fsicas,
biblioteca, equipamentos didticos, segurana, ausncia de salas para os professores. Entretanto
existem as ilhas que so melhor aparelhadas como o Mestrado de Filosofia, Mestrado de
Psicologia, o NEIM (Ncleo de Estudos Integrados da Mulher) e o CRH (Centro de Recursos
Humanos) , este ltimo, inclusive, se localiza fora da faculdade.
Existe a percepo, por parte de alguns professores, de que existe uma cultura de precariedade,
uma acomodao situao existente, como se a degradao fizesse parte do cenrio e no
necessitasse de um esforo para mudar. Um professor entrevistado comenta:
Essa tica da acomodao, da cultura da precariedade, compartilhada por alguns professores pode
estar relacionada ao fato das dimenses de natureza material no serem percebidas como
inerentes atividade acadmica, sendo, portanto, atribuio de outros profissionais providenciar a
manuteno e as melhorias, e se no providenciam, fica como est. Um outro aspecto, o fato
dos professores se encontrarem organizados em grupos, alguns deles em um outro espao fsico
sendo esse o mbito onde devem ir em busca da melhoria das condies de trabalho, ficando o
espao coletivo como uma terra de ningum, at porque utilizado apenas nos horrios de aula,
167
no sendo necessrio uma permanncia no local. Por outro lado, a forma como o recurso
financeiro administrado um questionamento dos prprios professores.
Algumas comparaes feitas pelos professores que vivenciaram a realidade acadmica em outras
Universidades, como a UFRJ, UFMG,UFRGS apontam para uma administrao mais
descentralizada e que oferece melhores condies fsicas e de materiais para o desenvolvimento
do trabalho.
Os dados sobre a evoluo da receita e das despesas da UFBA ajudam a clarear em parte a razo
da existncia de recursos reduzidos oriundos da unio, os quais possuem uma relao
determinante com a precariedade das condies de trabalho descritas pelos professores.
Abaixo esto representados os dados da evoluo da receita geral, e por fonte do recurso, assim
como, a evoluo da despesa da UFBA.
17
Na ocasio da nossa visita FFGH para realizao da entrevista coma Diretora da Faculdade, havia uma comisso de alunos
na sua sala que estavam reclamando do fato de que a sua sala de aulas havia sido alagada pelas guas da chuva, impedindo a
realizao das aulas.
168
224.962.531
172.984.960
166.872.213
70.537.545
196.852.539
148.502.395 154.502.652
54.452.019
93,6 94,1
100
88,2 89,1 86,7
90
80
75,8 73,7
70
60
50
40
30 22,3 24,1
20 9,8 7,6 10,8
5,4 3,82,1 1,9 2,2 2,0 2,5
10 1,0 3,3
0
1950 1960 1970 1980 1990 2000 2005
Unio
Fonte: ASSPLAN
Convnios UFBA (Rec. Prpria)
169
E mesmo assim, a despeito de toda essa luta, como esses recursos terminam sendo obtidos por
uma minoria que se credencia junto ao CNPQ e outras instituies de fomento, ou consegue
ganhar as concorrncias dos editais, ou ainda, pertence a uma rea, cujas caractersticas
facilitam realizar convnios com instituies pblicas ou privadas, vai se estabelecendo, dentro
da Universidade, uma discriminao de atuao e remunerao entre professores, que possuem a
mesma posio na carreira, criando uma nova diviso: aqueles que so financiados e os que no
so financiados, gerando um clima de insatisfao e acomodao, com repercusses na qualidade
do ensino e da pesquisa.
em 1946 era de 1546, sendo que, hoje, conta com 23668 alunos. Eram 5 cursos mestrados e 1
doutorado, em 1970, e hoje existem 48 cursos de mestrado e 29 de doutorado, sendo que os
grupos de pesquisa saltaram de 14, em 1980, para 357, em 2006; o menor crescimento
registrado no nmero de vagas para o ingresso discente na Universidade que, em 1960 era de
2515 e em 2006 foi de 4206.Examinando mais detalhadamente esses nmeros, verificamos o
seguinte:
65
70
54 56
60 48
50
38
40
25
30
22
17
20
10
0
1946 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2006
Fonte:ASSPLAN/SUPAC-SGC
45.121
50.000 42.735
45.000
40.000
35.000 25.881
30.000
25.000 16.914
20.000 12.375
15.000
3.016
10.000 673 647
5.000
-
1946 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2006
Fonte:ASSPLAN/SSOA
172
4.206
4.500 3.740
4.000
2.980 3.075 3.075
3.500
2.515
3.000
2.500
2.000
1.500
1.000
500
-
1960 1970 1980 1990 2000 2006
Fonte:ASSPLAN/SSOA
2. Evoluo da Ps-graduao
Fonte:ASSPLAN/SUPAC-SGC/SIAC
Especializao Mestrado Doutorado
173
1.870 1.845
2000
1800
1600
1400
1200
808 807
1000
800
640 647
461 457
600
188 287
400 204
53 8
200 0 16
0
Especializao
Fonte: ASSPLAN/SUPAC-SGC/SIAC
Doutorado Mestrado
700
600
574
500
400
339
300
200
114
100 20 30 42
0 3 2
1980 1990 2000 2005
Fonte: ASSPLAN/PRPPG Teses Dissertaes
1000
900 912
800
700
600
500
400
300
200 137
100
0
80
70
60
55,0
50
40
30
20
11,1
10
0
possvel que essa busca pela qualificao seja, em parte, determinada pelo fato das agncias de
fomento da pesquisa e da ps-graduao terem adotado critrios de pontuao, para liberao de
recursos, que implicavam na existncia de um nvel de qualificao docente mximo: o ttulo de
doutor. Sendo que hoje, muitos professores tm dado continuidade sua formao e qualificao,
buscando os programas de ps-doutorado, em outros pases.
Nice Americano da Costa, que foi Pr Reitora de Planejamento, na gesto de Felipe Serpa,
considera que ocorreu um processo de busca imediata pela titulao, uma titulao precoce sem
um processo de amadurecimento na carreira docente. Ela descreve como deveria se dar a
formao e o processo de titulao, assim como, as conseqncias da busca pelo ttulo,
desprovido de experincia:
176
Na viso de uma outra professora entrevistada, na dcada de 80, o concurso tinha uma
importncia muito maior do que a titulao, e era bastante seletivo. A titulao era importante,
mas no era determinante do status do professor. Hoje, o concurso passou a ser um procedimento
burocrtico, perdendo a fora do mrito que ele possua na titulao do professor. E acrescenta:
Os autores ainda comentam que os ttulos e as certificaes dispensam seus detentores das lutas
simblicas de insero social, pois esses ttulos dispensam os mesmos de provar tecnicamente sua
cultura. Colocar em questo os detentores de ttulos, seria tambm questionar a legitimidade
destes ttulos e todas as hierarquias que eles legitimam. Com a competio interna por recursos e
por legitimao aumentando, assim como com a demanda de diferenciao cada vez maior por
parte do mercado de trabalho, a busca pela titulao cada vez mais elevada, cumpre essa funo
de enfrentar a disputa mais bem instrumentalizado.
Uma outra forma de ver essa mesma questo que, a despeito das precrias condies gerais de
trabalho, da sobrecarga de trabalhos burocrticos e administrativos, dos baixos salrios em geral,
os professores que j pertenciam aos quadros da UFBA se dedicaram sua carreira, melhoria
do seu nvel de qualificao. Alguns adjetivos emergiram nos depoimentos tais como:
abnegao, sacerdcio. Isso revela a existncia de um tipo de relao com a instituio, pautada
no envolvimento, na opo por esse tipo de trabalho. Durante as entrevistas, aps terem descrito
as condies de trabalho, ao serem indagados se voltariam a escolher a carreira universitria na
178
UFBA, houve praticamente uma unanimidade de resposta afirmativa. Com todas as dificuldades
vivenciadas, a UFBA proporciona, na viso dos professores, uma autonomia no trabalho, muito
difcil de ser vivenciada em outras instituies, principalmente nas instituies privadas do ensino
superior.
1.400
1.200 1.242
1.000
800
600
400
202
200
0
Fonte:ASSPLAN/SPE-SIP 20 40 DE
90
80
70 71,0
60
50
40
30
20 16,4
10
0
20 40 DE
Por outro lado, possvel que a busca pelo trabalho em dedicao exclusiva, esteja relacionada
tambm necessidade de melhoria salarial, pois a remunerao para uma carga horria de 20 ou
180
40 horas significativamente inferior. Exceo deve ser feita em relao s reas de Direito e
Medicina, cujos professores buscam aliar o trabalho docente prtica profissional, onde inclusive
possvel obter ganhos bastante superiores.
2.387
2500 2.058 2.038
2000 1.664
1.346
1500 1.157
1.110 977 998 784872 893
1000
246 402 321
500
0
1970 1980 1990 2000 2005
No plano externo, o PDI pretende criar uma alternativa, ao que chamou de padro global de
internacionalismo acadmico e privatizao do ensino. Este padro, segundo o documento,
seria gerado por fontes centrais de cultura, cincia e tecnologia dos pases centrais, que se
protegem com patentes e vendem seus bens tecnolgicos e culturais s naes em
desenvolvimento, que pagam royalties, a despeito do impacto sobre o bem estar das pessoas.
Alm disso, como o Brasil vem sendo invadido por uma publicidade massiva de programas
educacionais instantneos, oferecidos por instituies americanas e europias, pela internet ou
atravs de parceiros locais, normalmente, escolas particulares de segundo nvel, necessrio
reinventar a Universidade pblica, de tal forma que a pesquisa, a criao, a inovao sejam
socialmente referenciadas.
Um outro conjunto de objetivos est relacionado com a tarefa acadmica: ampliao da oferta de
cursos de Graduao e Ps-graduao com a oferta de cursos distncia e seqenciais, melhoria
da qualidade do ensino, promoo de uma maior integrao entre ensino, pesquisa e extenso,
fortalecimento da pesquisa ampliando a qualificao dos grupos de pesquisadores e consolidao
da extenso universitria.
Por outro lado, o PDI no contempla em suas metas, uma questo que fundamental para realizar
os objetivos de aumento quantitativo dos cursos, em todos os nveis, que o preenchimento das
vagas para professores, atravs de concurso. Tambm, no h qualquer referncia aos professores
substitutos, que se encontram trabalhando numa situao de precariedade salarial e que
provocam uma descontinuidade na atividade de ensino, pelo fato de sua permanncia na
Universidade ser provisria. O PDI constata a existncia do problema, mas no aponta solues
ou esforos nessa direo. Outra questo ausente do plano so as condies de trabalho dos
professores, no que diz respeito infra estrutura fsica e de equipamentos, que como vimos
anteriormente extremamente carente em grande parte da Universidade. A questo salarial e da
carreira docente tambm no so contempladas.
A situao colocada nos seguintes termos:
Segundo o PDI, os cursos da UFBA tem sido bem avaliados pelo MEC; na sua maioria, 69,2%
alcanaram conceitos A e B, 23,1% conceito C, apenas 7,8% com conceito E, no se registrando
nenhum com conceito D, e acrescenta: os maiores problemas identificados dizem respeito a
instalaes, laboratrios e recursos de suporte, que dependem de financiamento, e o prprio MEC
no tem assegurado satisfatoriamente essas condies
(UFBA, 2005, p.46).
185
Captulo 8
Considerando o universo de professores do quadro permanente, constata-se que 51% do total est
na faixa dos 50 a 64 anos (51%), sendo que 39% possuem entre 35 a 49 anos, os 10% restantes
encontram-se com 25 a 34 anos ou acima de 65. So professores que possuem um alto nvel de
qualificao, pois 49% possuem o ttulo de doutor, 25% o ttulo de mestre e 60% j alcanou a
classe de adjunto.Esto distribudos da seguinte maneira: 30% na rea das Cincias Fsicas,
Matemtica e Tecnologia; 35%, na rea das Cincias Biolgicas e Profisses da Sade; 21% na
rea de Filosofia e Cincias Humanas; 4% em Letras e 7% em Artes. So professores, na sua
grande maioria (67%), que optaram pela dedicao exclusiva atividade docente na
Universidade (UFBA, 2006).O quadro de professores substitutos, que representa 40% do total de
docentes da UFBA, formado na sua maioria por professores jovens, na faixa dos 25 aos 35
anos, em geral com a qualificao mxima de mestre( podendo ser encontrado professor
substituto com a qualificao de doutor) e que buscam o ingresso na Universidade, atravs do
concurso pblico.
186
No incio da implantao da UFBA, o Reitor Edgar Santos possua a gesto sobre os salrios, e
sua insero poltica facilitava a obteno de verbas para a Universidade.Neste perodo havia
uma valorizao dos docentes qualificados de uma forma geral e em especial atravs do salrio.
Segundo uma professora entrevistada, que fundou o Instituto de Matemtica na gesto do
mesmo, o Reitor tinha autonomia para criar novas escolas, definir os salrios, gratificaes,
fornecer bolsas de estudo (cuja liberao no tinha limite). Ela relata que:
Segundo o mesmo professor, esse salrio tipicamente um rendimento que assegura a condio
de classe mdia, mdia, e em alguns casos especficos, mdia alta. De uma forma geral, um
salrio que traz grandes limitaes para o exerccio da profisso (acesso a bens culturais e a
melhoria da profisso), mas, tambm, em relao sustentao econmica da vida familiar.
Outros Professores entrevistados que tem um e dois filhos, relataram que o salrio percebido era
insuficiente para arcar com as despesas.
A despeito das diferentes posies ocupadas pelos professores, inclusive por receberem
diferentes tipos de gratificaes, a depender dos cargos exercidos e do ano de ingresso na
carreira, a percepo geral da situao salarial bastante semelhante, ou seja, de que o salrio
percebido no suficiente para cobrir as despesas bsicas da famlia.Um professor entrevistado,
auxiliar de ensino, com 40 horas que entrou na UFBA em 2005, avaliou seu salrio como
aviltante e indigno, uma vez que o salrio real menor que um salrio mnimo, que chega a
um total de cinco salrios mnimos com as gratificaes.
Eu no tenho condio de viver alm do que vivo hoje. Quem tem um filho
e sustenta a casa, famlia, no tem condies de gastar muito. Tenho um
padro mnimo: troco o carro de cinco em cinco anos, fao pequenas viagens,
aproveito os congressos para fazer um pouco de turismo (Depoimento de
uma professora da Faculdade de Filosofia e Cincias Humanas, do curso de
Histria em junho de 2006) .
Uma das conseqncias dos baixos salrios tem sido a busca por fontes de receita alternativas,
conforme declarado por alguns professores. Segundo um professor de Psicologia, doutor, adjunto
II, por considerar insuficiente o salrio do professor universitrio, necessrio a existncia de
uma complementao salarial, a despeito da dedicao exclusiva. Ele relatou que 25% do seu
ganho anual oriundo da participao em seminrios, cursos de especializao, palestras, que,
segundo ele, no impedem de exercer a funo de docente na UFBA.
Uma professora de Fsica, reafirmando o pssimo quadro salarial, chamou ateno para o risco
da Universidade transformar-se num bico, ou num jogo, onde o professor usa a marca como
smbolo de status, de prestgio pessoal, e vai desenvolver suas atividades em instituies
privadas. Situao que, segundo ela, j atinge um segmento dos professores.Ela considera que,
muitas vezes, o baixo salrio uma justificativa para o professor desenvolver uma atividade na
iniciativa privada.
189
Foi unanimidade a percepo por parte dos professores entrevistados sobre o processo de
precarizao salarial, de perdas progressivas ao longo do tempo, principalmente dos mais
antigos. Outros dois professores entrevistados de reas distintas, relataram que o padro de vida
permitido pelo padro salarial, hoje, inferior quele existente no incio da carreira docente,
como auxiliar de ensino e como professor assistente, respectivamente. Consideram que houve
um achatamento salarial extraordinrio, o que significa que, mesmo progredindo na carreira, o
salrio continua caindo.
Um parmetro de anlise que trazido pelos professores o salrio de outras funes pblicas,
como, por exemplo, juzes, auditores fiscais, cujos valores poderiam ser equiparados aos dos
professores, no incio da implantao da carreira docente e, que hoje, segundo um professor
entrevistado, essas funes tm remuneraes, ainda no estgio inicial da carreira, maiores do
que as dos professores universitrios no final da carreira. Esse fato revela a menor importncia
dada educao e produo acadmica no pas, relativamente a outras atividades e
profisses.O professor ainda argumentou que a queda do salrio real, a partir do final da dcada
de 80, foi o motivo fundamental da busca de uma complementao salarial,nos anos 90.
Sendo mais grave a situao dos professores aposentados, (professores com elevada experincia
e com uma alta qualificao), pelo fato de que, o governo vem desvinculando as remuneraes
dos mesmos, das remuneraes dos profissionais da ativa, provocando um processo de
empobrecimento relativo.
Os professores dividem-se com relao a GED, alguns deles consideram que um mecanismo de
controle pertinente, necessrio, mnimo, para que os professores cumpram com o seu papel.
Outros professores consideram que a GED no o ideal, mas por outro lado, gerou uma forma
de mobilizao em torno da instituio, que pode ser interessante. E ainda existe, um outro
conjunto que adota uma postura crtica, por considerar ser um instrumento que mascara a questo
salarial ou porque implica numa racionalidade produtivista e quantitativista.
No primeiro grupo dos que concordam com a GED est uma professora entrevistada que
argumentou o seguinte:
Dentre os que criticam a GED, um professor de Engenharia, doutor adjunto IV, dedicao
exclusiva, considerou que a mesma gera uma distoro, uma vez que foi usada como mecanismo
para aumentar salrio. Para ele, o professor pode ter um adicional por fazer algo a mais, mas,
191
antes de tudo, tem que ter salrio. Uma professora de Psicologia concordou com essa viso,
considerou que a GED foi uma estratgia do governo de esvaziar salrio, porque o salrio antes
era global, e foi subdividido, porque, a qualquer momento, pode ser retirado.
Segundo Sobrinho (2001), a qualidade das quantidades deve emergir de modo organizado, como
produo social, atravs da reflexo, da comunicao e das distines metodolgicas que
permitem transformar fatos ou cifras em informaes teis para a ao. A abordagem
qualitativa, que organiza os sentidos da realidade, enquanto processo coletivo e participativo
resgata a dimenso pedaggica e formativa da avaliao (SOBRINHO, 2001, p.167). O autor
identifica um sentido poltico na avaliao qualitativa participativa, com objetivo de proao;
segundo ele, um instrumento crtico poderoso, contra a tendncia de transformao da
universidade em empresa de mercado, e cria espao de debate e prtica da cidadania; a adeso
acrtica produz a indistino entre a Universidade e outras instituies, facilitando a submisso e
simbiose ao mundo da economia.
Um professor entrevistado fez uma anlise da GED, da racionalidade que a determina, da sua
origem e conseqncias. Segundo ele, a GED a transposio de uma concepo do setor
privado para o servio publico, ou seja, o professor deve ser remunerado segundo a sua
192
produtividade (medida por horas-aula dadas, orientaes realizadas, artigos escritos, etc). E
acrescentou:
O exame das atividades do professor universitrio, hoje, pode lanar luzes sobre a questo da sua
identidade no trabalho, como tambm, das transformaes operadas ao longo do tempo, a partir
das mudanas de rumo da Universidade pblica. O termo docncia tem sido, tradicionalmente,
usado para expressar o trabalho do professor, mas existe um conjunto de funes que
ultrapassam o exerccio da docncia.
Segundo Zabalza (2004), as funes formativas convencionais, como ter um bom conhecimento
sobre sua matria e saber explic-la, foram se tornando mais complexas com o passar dos tempos
e com o surgimento de novas condies de trabalho tais como: massificao dos estudantes,
diviso de contedos, incorporao de novas tecnologias, associao do trabalho em sala de aula
com o acompanhamento do aprendizado em empresas.
Hoje, oficialmente, a Universidade atribui aos professores quatro funes: o ensino, a pesquisa,
a administrao e a extenso. No que diz respeito extenso, embora se defenda, reiteradamente
a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, como funes da Universidade, at
porque, consta da Constituio Brasileira e da LDB, parece ser uma funo pouco clara e pouco
visvel.
194
O Regimento interno da UFBA (1997) define a atividade de extenso como cursos e servios,
que podero alcanar o mbito de toda a coletividade ou dirigir-se a pessoas e instituies
pblicas ou privadas. Os cursos sero oferecidos ao pblico em geral e os servios sero
prestados sob a forma de atendimento, consultas, realizao de estudos, orientao, elaborao
de projetos e participao em iniciativas de natureza cientfica, artstica e cultural. Consta do
regimento, que caber ao departamento a elaborao de projetos de extenso.
Cunha (1998) considera um desafio a busca por esclarecer de clarear o que significa, exatamente,
essa indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, uma vez que no existe um acordo
conceitual sobre o sentido, nem uma reflexo sistemtica sobre o tema. A insistncia atual em
avaliar o ensino tem colocado esse conceito no centro do debate, ora para qualificao das
instituies como Universidades, ora sendo questionado luz do modelo americano, que
discrimina as instituies universitrias entre aquelas que ensinam e aquelas que ensinam e
pesquisam.
Para um outro professor entrevistado, a prtica da extenso, no seu caso, desenvolveu-se atravs
de projetos de extenso comunitria, como por exemplo, o projeto de diagnstico e proposio
para a comunidade do Calabar, e de vrios projetos de saneamento para prefeituras de cidades do
interior, com a participao de alunos da graduao, ps-graduao e de outros pesquisadores.
Aqui, percebe-se o conceito de extenso como uma participao direta na comunidade carente,
ou em sistemas pblicos.
Por outro lado, alguns professores encontraram dificuldade em identificar a qual atividade
corresponderia a extenso, sendo que uma professora entrevistada mostrou desconhecer o que
seria, exatamente, o conceito de extenso. Na viso de uma professora de Odontologia, ensino e
extenso estariam juntos, pois o ensino inclui o trabalho comunitrio, mas avaliou que faz pouca
extenso, no que se refere a eventos com essa finalidade, pois so acontecimentos pontuais,
como a feira de sade. Para o professor de Msica, nas artes tudo comea sempre pela
extenso, referia-se aos espetculos dos grupos musicais e orquestra Sinfnica da UFBA.
Enfatizou o papel da pesquisa, e acrescentou que sem a pesquisa, a Universidade vira uma
escolinha de terceiro grau.
Uma professora entrevistada argumentou que, se os seminrios forem includos como atividade
de extenso, ento ela considera que faz extenso. Ela realizou um ateli onde participaram
jovens de uma comunidade carente, mas nunca participou de uma atividade onde tivesse que
trabalhar diretamente na comunidade. O que est mais integrado na sua atividade docente o
ensino e pesquisa. Por outro lado, ela considera que os contedos ensinados so socialmente
196
relevantes, uma vez que trabalha, basicamente, com a crtica das cidades e das teorias urbanas
contemporneas. Um outro professor entrevistado opinou que o que lhe dava maior satisfao era
articular a pesquisa com o ensino, e acrescentou:
Esse professor considerou como atividade de extenso a existncia de uma coluna no jornal a
Gazeta Mercantil, outra no jornal A Tarde e a participao de cinco minutos num programa
da Rdio Metrpole, com apreciaes crticas sobre a conjuntura social, econmica e poltica.
O atual Reitor Naomar de Almeida Filho expressou a sua posio da seguinte maneira:
Por outro lado, os professores pesquisados relataram, na sua maioria, ter uma maior satisfao
com a atividade de ensino, de sala de aula, apesar de alguns apresentarem restries ao ensino na
graduao, pela dificuldade de lidar com os estudantes, de obter a sua ateno, motivao e
valorizao do conhecimento. Algumas expresses foram usadas para definir essa percepo:
bom ver os alunos crescerem, bom ver o brilho nos olhos deles, adoro v-los vibrando.
Botom (1996) considera a existncia do trip ensino, pesquisa e extenso um equvoco, que
comea por considerar a extenso, como forma da Universidade realizar o seu compromisso
social, de forma separada do ensino e da pesquisa. Acredita que a funo social, a prpria
identidade da Universidade realiza-se por meio da pesquisa e do ensino, melhor concebidos e
gerenciados, do ponto de vista de sua contribuio social. Para o autor, se a pesquisa for
delineada, de tal forma, que melhore a relao das pessoas com sua realidade, elevando a
qualidade de vida; e se o ensino, por sua vez, for planejado de forma a problematizar a realidade
existente, e desenvolver-se no sentido de mud-la, na direo de superar os aspectos prejudiciais,
geradores de sofrimento e alienao, ento, dessa forma, a necessidade da extenso deixaria de
existir. Questiona se a atividade de extenso no serviria, apenas, como uma aparncia de
198
Botom, a partir da pesquisa de Gurgel (1986)19, que elaborou seis questes para a analisar a
extenso, como forma de relacionamento da Universidade com a sociedade, prope como
critrios de identificao dessa atividade:
18
Botom (1992, p.18) d alguns exemplos de objetivos da Universidade derivados das proposies j existentes na literatura nacional sobre o
papel social dessa instituio: melhorar as condies de vida da humanidade atravs da produo de conhecimento relativo superao de
condies desumanas e injustas na cultura onde se insere e da humanidade como um todo; promover a igualdade social atravs da reduo da
pobreza scio-econmica e da alienao poltica e cultural; criar condies para que a populao possa desenvolver-se e participar das decises
que afetam sua vida e dos recursos que necessita para viver.
19
Gurgel (1986 apud BOTOM, 1996) ao examinar as tendncias do movimento universitrio no incio da dcada de 60, encontrou um
documento denominado A declarao da Bahia que traava uma proposta para uma Universidade comprometida com as necessidades do povo,
destacando o papel da extenso em trs direes: criar cursos acessveis a todos, colocar a Universidade a servio dos desvalidos atravs de
servios no paternalistas, como tambm de rgos governamentais principalmente do interior.
199
Botom considera que a resposta a essas questes fundamental, para que a Universidade no se
confunda com outras entidades prestadoras de servios, e com isso, possa estar desenvolvendo
um papel assistencialista, paternalista, alienante, com a pretenso de gerar conscincia na
comunidade e nos alunos. O autor vai mais adiante, e afirma que a extenso, na forma como
praticada hoje, parece ser uma compensao pelo ensino alienado e pela pesquisa
descomprometida com a realidade social. Cita o exemplo, dos cursos de extenso, que, em geral,
so desvinculados do todo acadmico, so assistemticos e no despertam o interesse da
populao em geral. Para o autor, existem dois momentos importantes na produo do
conhecimento: a gnese do trabalho e o destino dos resultados, assim sendo, a importncia da
prtica da extenso trazer a realidade para dentro da Universidade.
Para o autor, uma maior clareza sobre como desenvolver o processo do conhecimento, pode
levar modificao de tais processos na direo de uma melhor relao com a sociedade, no
mbito da pesquisa cientfica, sem necessitar de uma outra atividade para corrigir sua alienao e
descompromisso. Salienta que, essa tica do problema no significa que no exista lugar para a
pesquisa bsica, mas sim, uma relao mais clara desta, com o contexto social, uma vez que, a
relao com a sociedade no significa, necessariamente, utilidade imediata, rpida e direta. E
conclui dizendo:
a critrio de cada professor, inclu-la no planejamento das suas atividades acadmicas. Um outro
aspecto que certas reas, pela sua natureza intrnseca, prestam-se mais a uma ao na
comunidade, como por exemplo, a Sade Coletiva, que atua com freqncia nas polticas e
prticas de sade pblica, a Fsica, no que diz respeito atividade de desenvolvimento de
tecnologia, as Artes (Teatro e Msica), em funo das apresentaes pblicas, seminrios e a
rea de Engenharia Ambiental, que atua construindo projetos de saneamento bsico para as
populaes carentes. Mas, por outro lado, no est claro que exista um exerccio crtico por parte
dos professores e departamentos, em geral, no sentido de analisar os contedos ensinados do
ponto de vista da sua referncia social.
A UFBA, na gesto do Reitor Felipe Serpa, criou o Programa UFBA em Campo, que evoluiu
para a ACC (Atividade Curricular em Comunidade). O objetivo era transformar a ao social
numa atividade obrigatria a todos os cursos da graduao, o que no chegou a ser efetivado.
Segundo um professor entrevistado, que apoiou essa proposta, esse era um programa que deveria
ter sido implantado e acrescentou:
Outro fator que dificulta so as atitudes individualistas por parte de uma parcela dos professores,
que querem fazer prevalecer muitas vezes os seus interesses individuais.
Botom (1996) considera que existe uma dificuldade de localizar e definir o que caracteriza a
responsabilidade primeira ou maior da instituio universitria, onde convivem exigncias
diversas, de muitos agentes, com formaes variadas, e diante de tarefas voltadas para mltiplos
assuntos. Para ele, o professor universitrio precisa ser um profissional mltiplo. Precisa ser um
tcnico e especialista num campo de trabalho, mas, tambm precisa ser competente como
pesquisador ou cientista em uma rea do conhecimento. J temos a duas profisses, mas existem
outras exigncias: ele precisa ser um professor de nvel superior, capaz de ensinar e preparar
profissionais, para realizar as tarefas mais complexas da sociedade. E, alm disso, precisa estar
apto para ser um administrador, pois vai defrontar-se com a necessidade de gerenciar projetos de
pesquisa e de ensino, coordenar grupos de trabalho e rgos da estrutura administrativa
universitria, como departamentos, cursos etc. E ainda precisa ser um escritor razovel.
Uma das conseqncias das mltiplas atividades do professor, dessa polivalncia, a sobrecarga
de trabalho, que por sua vez gera a necessidade de trabalho no tempo de lazer, com
conseqncias em termos de desgaste fsico e psquico, assim como dificuldades na relao
familiar. Quase todos os professores entrevistados relataram estar submetidos a uma sobrecarga
de trabalho, ausncia de lazer e contato com a cultura, conseqentemente, um isolamento da
realidade social. De acordo com uma professora entrevistada torna-se difcil conciliar as
mltiplas atividades:
Eu sou vice-diretora de um Centro, que uma atividade
essencialmente acadmica, mas que tem todo um gerenciamento na
direo administrativa, que toma muito tempo da gente. Estou na
vice-direo de um outro Centro, e at o ano passado, eu estava na
direo da SBCS. Hoje, eu sou da ANPOCS e da Revista Brasileira
de Cincias Sociais tambm. Mas, para militar nessas diversas reas,
eu tive que me aposentar, minha aposentadoria no fundo foi quase
uma contingncia para eu poder expandir minha carreira, fora da
Bahia; se voc fica presa a um departamento, o nvel de encargos na
202
De acordo com Botom (1996), as dificuldades permanecem quando, diante de tantas facetas do
papel docente, a sua preparao desigual no atendimento das demandas da vida na
Universidade.A ps-graduao que deveria capacit-lo para ser um professor universitrio
(mestre de nvel superior) e um cientista (doutor em uma rea do conhecimento) tem aumentado
a sua especializao tcnica em um assunto e em tcnicas de pesquisa. O resultado que os
professores preparam-se mais para a dimenso de especialista e de pesquisador do que em
relao s demais exigncias (BOTOM, 1996).
E ainda acrescenta, citando Matus (1987), que o experiencialismo com baixo capital intelectual
(pouco preparo ou preparo desequilibrado para as mltiplas funes na Universidade), leva a
203
consolidar aspectos fortuitos, acidentais e irrelevantes (os mais bvios e aparentes em geral) das
prticas dirias.
Uma outra tica sobre essa mesma questo trazida por Frigotto (2001), quando chama ateno,
para as diferentes formas de polivalncia, uma vez que, existem tipos de atividades polivalentes,
que no demandam nenhuma qualificao maior trata-se, apenas, de intensificao do trabalho e
a conseqncia, na prtica, a desqualificao do trabalhador.
O acesso ao conhecimento sempre teve importncia na luta competitiva, mas no contexto atual,
adquire novas nfases. As rpidas mudanas de gostos, necessidades e dos sistemas de produo
flexveis, implicam uma corrida para o desenvolvimento da ltima tcnica, para a aquisio da
mais recente descoberta, como um fator vital para obter vantagem competitiva. A produo do
conhecimento ganha notvel expanso, mas um conhecimento tcnico, receita para resoluo de
problemas imediatos. a transformao do saber em mercadoria chave.
A partir da, desenvolve-se a crena de que para ser um bom professor universitrio necessrio
ser um bom pesquisador. Pesquisar representa em um nvel de desenvolvimento intelectual
superior, uma capacidade para ver as coisas de forma mais rigorosa e sistemtica, um maior
conhecimento dos assuntos que transitam no campo cientfico (ZABALZA, 2004).
Segundo Zabalza (2004), ambas as funes, pesquisa e ensino necessitam de uma formao. A
pesquisa contemplada nos cursos de mestrado e doutorado, mas j a docncia um processo
mais desacompanhado e irregular: .enfrentamos sozinhos, apenas com nossas foras, um grupo
de alunos, muitas vezes, pouco tempo antes de acabar o curso, sem nenhuma preparao
especfica para faz-lo (ZABALZA, 2004, p.155). Alunos esses cada vez mais questionadores
,e que, com facilidade, colocam-se numa posio de embate, de contraposio ao professor.
Para o autor, esse dilema constitui um dos debates mais ricos e esclarecedores dos ltimos anos
no que se refere formao docente. Os enfoques atuais colocam a necessidade de migrar, de
uma formao centrada no ensino, para uma formao centrada na aprendizagem.
Isso significa que, tradicionalmente, valorizou-se enquanto perfil do professor, aquele que dispe
de um profundo conhecimento sobre um determinado tema, sem se preocupar como esse
contedo organizado num conjunto coerente e significativo de novas habilidades ou com a
forma como transmitido, no sentido de gerar uma apropriao efetiva, uma aprendizagem.
205
Esse desafio torna-se mais complexo, quando pensamos na heterogeneidade crescente dos
estudantes universitrios, que possuem diferentes experincias anteriores de aprendizagem, com
diferentes condies econmicas, que geram possibilidades desiguais de aquisio de livros,
materiais didticos e diferentes disponibilidades de tempo para estudar.
Frigotto (1994) entende que termos como qualidade total, pedagogia da qualidade, defesa da
educao geral, participao, valorizao do trabalhador e outros so uma imposio das novas
formas de sociabilidade capitalista para estabelecer um novo padro de acumulao, e
acrescenta:
A sbita redescoberta e valorizao da dimenso humana do
trabalhador, est muito mais afeta a sinais de limites, problemas e
contradies do capital, na busca de redefinir um novo padro de
acumulao, com a crise de organizao e regulao fordista, do que
a auto negao da forma capitalista de relao humana. Em
seguida,cabe mostrar que o ajuste neoliberal se manifesta no campo
educativo e da qualificao, por um revisitar e rejuvenescer da teoria
do capital humano, com um rosto agora mais social.
Segundo Sobrinho e Balzan (1995), a qualidade total tem um forte peso ideolgico que no se
coaduna com o pluralismo, a autonomia e o esprito crtico da Universidade. O selo ISO 9000
reconhecimento de desempenhos conformados a padres controlveis e estabelecidos. rejeio
da crtica e da transformao, dois princpios essenciais da educao (SOBRINHO; BALZAN,
1995, p.13).
Entretanto, a orientao a partir do conceito de qualidade total terminou por invadir tambm as
organizaes pblicas, entre elas a escola e a Universidade, passando a adotar uma conotao
muito mais voltada para o controle do que para alterao efetiva da prtica docente, em termos
das suas condies de trabalho. Portanto, quando se relaciona a obteno de qualidade
206
formao docente, existe o risco de depositar no professor, a resposta para todos os problemas
institucionais da educao, deixando, em segundo plano as condies da prtica docente, que vo
desde aquelas de natureza material at as de natureza institucional relacionadas com a
autonomia.
Cowen (1996 apud LEITE et al., 2003) ao analisar a contemporaneidade da misso das
Universidades descreve a tendncia da performatividade. H uma insistncia governamental
sobre a idia de produto, que cuidadosamente medido por sua performance. A conseqncia
imediata para a cultura universitria percebida atravs dos efeitos corrosivos da redefinio
dos controles de qualidade e, tambm, pelo deslocamento das lideranas acadmicas em direo
s necessidades administrativas, observando-se, a partir da, um enfraquecimento dos recursos
financeiros, pedaggicos, humanos e de pesquisa. Segundo o autor, trata-se de um projeto
poltico, explcito, estruturado a partir de desafios externos e extranacionais, uma vez que, a
Universidade a arena correta, para a interligao entre negcios, indstria e Estado.
Quando ento se fala em um novo perfil que oriente um programa de formao docente
emerge o modelo de competncia, amplamente na moda nas empresas hoje. E quando se
examina que competncias seriam essas, surgem caractersticas voltadas para a personalidade
do profissional, tal como prope Masetto (2003): adaptabilidade ao novo, criatividade,
autonomia, comunicao, iniciativa e cooperao. Segundo o autor, profissionais
207
intercambiveis, que combinem imaginao com ao. Esse modelo proposto, aliado
racionalidade da meritocracia, termina por se constituir numa outra modaempresarial que o
empreendedorismo, que est intimamente relacionado com a questo da empregabilidade, o qual
mascara a realidade do projeto neoliberal, de enxugamento das empresas e demisso em massa,
atribuindo s pessoas a responsabilidade pelo seu desemprego, em ltima instncia.
Parece ento ser esse o perfil adequado para adaptar o professor ao processo de flexibilizao do
trabalho, descrito acima por Mancebo e Franco, no qual as Universidades pblicas, medida que
so privatizadas por dentro e concomitantemente adotam o modelo da produtividade e da
rentabilidade empresarial, tambm demandam professores flexveis, capazes de adaptar-se
rapidamente aos cursos relmpago, avaliaes quantitativas por produo, prazos reduzidos e
resultados de aplicao imediata. Essa viso pode ser claramente deduzida, por exemplo, em
algumas linhas de ao propostas por Masetto (2003): formao profissional simultnea com a
formao acadmica, por meio de um currculo dinmico e flexvel, que integre teoria e prtica;
desestabilizao dos currculos fechados, acabados e prontos.
Outra dimenso trazida por Sobrinho (2001), quando considera que essa concepo de
Universidade, medida pela sua eficincia em corresponder s demandas do mercado, opera um
estreitamento da funo pblica, uma vez que a funo poltica neutralizada pela funo
econmica. A Universidade vista como uma instituio que deve dar respostas objetivas,
tcnicas, eficientes a uma sociedade modelada pela tecnologia. Citando Morin (1994, p.90) e
Petrella (1994, p.10), o autor considera que tecnologizao da epistemologia, nos termos de
Morin, correspondem o sobredesenvolvimento da especializao, o predomnio do tcnico sobre
o poltico, a desqualificao do cidado pelo especialista. A tecnologia torna-se cada vez mais
incontrolvel e constitui-se como o mais importante indicador do progresso da sociedade. E
explica:
As categorias ditas objetivas da cincia que sancionariam a viso de
mundo. Os critrios de valor da civilizao seriam proporcionados e
legitimados pelo sistema de Cincia e Tecnologia,
independentemente dos homens e das relaes intersubjetivas da vida
social. Os problemas sociais seriam tomados por problemas tcnicos,
a serem resolvidos pela tecnologia. Nessa lgica, ao incremento dos
problemas sociais, deveria corresponder incremento das solues
tecnolgicas, com objetividade e com neutralidade poltica
(SOBRINHO, 2001, p.159).
208
Por outro lado, o aluno tambm est submetido a essa complexa teia de tenses e contradies, e
tambm encontra dificuldades de compreender e ser compreendido pelo docente. Suas principais
percepes: o professor sabe muito, mas no sabe ensinar, o professor um profissional
competente em sua rea, mas d aula para ele mesmo, o professor reclama que ganha muito
pouco e, por isso, no se dedica ao magistrio como deveria, o professor no se dedica s sala
de aula, ento, falta, negligencia e comenta, freqentemente que tem coisas mais importantes
para fazer, o professor autoritrio tanto na ao docente quanto na avaliao (LEITE et al.,
2003, p.62). Os professores jovens, por terem vivenciado a realidade como alunos, recentemente,
e terem compartilhado dessas percepes, provavelmente, articulam sua prtica docente como
uma resposta a elas.
Uma professora de Letras argumentou que existe uma distncia cultural muito grande entre os
professores, que enquanto estudantes participaram ativamente do movimento estudantil e outros
movimentos sociais, e os estudantes de hoje. Afirmou ser necessrio uma liberao de energia,
um investimento pessoal muito grande no estabelecimento de um dilogo em sala de aula. Esse,
pode ser mais um fator que, provavelmente, est motivando os professores mais antigos a se
afastarem da graduao.
Para o exerccio da atividade docente, fica configurada uma dupla presso, caracterizada de um
lado pelas demandas institucionais,que dirigem o professor muito mais para a pesquisa do que
para o ensino, pela crena de que se um bom profissional ou possui ttulos est apto para
ensinar, e por outro lado, os alunos oriundos de cursos de nvel mdio, cada vez mais
pragmticos, direcionados para o vestibular, pautados em receitas rpidas e prontas. Essa
209
Embora esses dados no sejam exclusivos das Universidades pblicas federais, ajudam na
compreenso da complexidade em que se encontra o exerccio do papel docente nessas
instituies e, especificamente, na UFBA. O professor universitrio encontra-se, ento, no centro
de uma contradio: consagrado pelo diploma de mestre, mas na prtica questionado em
relao sua competncia de ensinar, formado em pesquisa, mas tem que captar recursos para
pesquisar, o que demanda tempo para atender a uma burocracia administrativa, demandado em
termos de mudana na forma de ensinar pelos alunos e seu salrio depende do nmero de
publicaes e outras atividades que no incluem o resultado efetivo na sala de aula.
Parece claro que a formao docente voltada para um redimensionamento dos contedos,
metodologia e relao professor aluno necessria, mas no suficiente, uma vez que, como
vimos, existe uma organizao do trabalho que transcende o comportamento em sala de aula e o
perfil do professor, condicionando a sua ao.
Cunha (1998) sintetiza alguns dos referenciais mais representativos e convergentes na rea de
educao que estabelecem uma comparao entre diferentes concepes de ensino:
A concepo bancria e a libertadora de Paulo Freire. A concepo bancria, tem por
base, a idia de que, os que sabem, depositam seu saber naqueles que nada sabem. Cabe aos
211
A autora realizou um estudo em 1989, sobre o professor universitrio, considerado bom pelos
alunos. Esses professores desenvolvem um grande nmero de habilidades de ensino: fazer
perguntas, variar estmulos, organizar o contexto das aulas, apresentam muitas qualidades
humanas e afetivas no trato com os alunos e com o contedo do ensino. Entretanto, esses
professores, ainda trabalham na perspectiva reprodutiva do conhecimento, e esta uma posio
aceita pelos alunos. Os professores so capazes de apresentar o melhor contedo, a ser
desenvolvido em sala de aula, mas no conhecem procedimentos, sobre como fazer o aluno
chegar ao mapeamento prprio da aprendizagem. O bom professor relata os resultados de suas
pesquisas, mas, pouco estimula o aluno a fazer as suas prprias.
Os professores, objeto do estudo, consideraram ter sido a sua histria como alunos, o que mais
influenciou na repetio de atitudes consideradas positivas ou no esforo de fazer exatamente o
contrrio do que faziam seus professores considerados negativamente.
A autora analisa que, em muitos casos, o professor exerce sua funo, da melhor maneira
possvel, chegando a questionar se est desempenhando o seu papel da forma que gostaria de
exerce-lo. Parece viver uma situao de conflito, possivelmente de transio de paradigmas. Isso
significa dizer que em muitas situaes, ele exerce o papel de acordo com as expectativas e em
outras busca construir um novo papel, com contornos pouco claros, mas intensamente desejados.
Muitos dos professores entrevistados relataram que a atividade que gera maior satisfao a
atividade de ensino, verificar o aprendizado dos alunos, o seu entusiasmo com a disciplina.
Alm do ensino, pesquisa e extenso, na viso de Zabalza (2004), atualmente, novas funes
agregam-se a estas, as quais tornam mais complexo o exerccio profissional. Trata-se do
business, ou seja, a busca de financiamento, negociao de projetos e convnios com empresas
e instituies, assessorias, participao como especialistas em diversas instncias cientficas; e as
relaes institucionais com outras Universidades, empresas e instituies, buscando reforar o
carter terico e prtico da formao e, em alguns casos, seu carter internacional.
O autor acrescenta que, dentro desse conjunto de atividades, o ensino deixou de ser a prioridade
para as instituies de ensino e para os prprios professores e a docncia sofreu importantes
transformaes ao longo do tempo. Sevcenko (2000 apud MANCEBO; FRANCO, 2003)
considera essas atividades que foram agregadas, essa polivalncia, como facetas da flexibilizao
do trabalho:
Segundo um professor entrevistado, a atividade de pesquisa para ele uma imposio, no por
causa da atividade em si, mas, em funo, segundo ele, de uma grande dificuldade com os
213
relatrios (onde o mesmo contedo tem que ser expresso de forma diferente, para diferentes
agentes de fomento e para a Universidade). Essa parafernlia de prazos que se superpem, lhe
deixam praticamente escravo de um tipo de rotina, que muitas vezes, desvia-lhe daquilo que a
atividade de pesquisa pode ter de mais interessante, que a atividade fim.
Essa uma dimenso que emerge com o papel do professor de captador interno de recursos ao
sistema educacional do governo, mas externo Universidade. Implica na agregao de uma srie
de atividades administrativas ao trabalho docente, para as quais, o professor no conta com apoio
em termos de recursos humanos, por parte da Universidade, causando um excessivo
envolvimento com atividades meio em detrimento do desenvolvimento da pesquisa e do ensino
em si mesmos.
Americano da Costa (1999) chama ateno para o fato de que algumas dessas iniciativas, como a
cobrana por atividades desenvolvidas pela Universidade, j esto ferindo o princpio
constitucional da gratuidade do ensino (Art. 205-IV), ratificado pela LDB (ART.3-VI), restrito
agora, para cursos acadmicos de graduao e ps-graduao (mestrado e doutorado). Alm
disso, fica instituda a cobrana geral pela prestao de servios via fundaes privadas. Ela
explicita sua posio:
Segundo a autora, na medida em que critrios e objetivos, padres e prazos so definidos pelos
clientes e no pelos pesquisadores, a autonomia universitria se transforma em heteronomia. E
acrescenta que as conseqncias so: a quebra do princpio constitucional de gratuidade do
ensino nos estabelecimentos oficiais, a quebra do princpio da isonomia salarial e a perda da
autonomia universitria, pelo atrelamento das suas atividades lgica do mercado e aos
interesses privados.
Segundo um professor entrevistado, o problema central saber quem vai se apropriar dos
resultados do trabalho dessa pesquisa, na sociedade e no interior da universidade, assim como,
indagar sobre a origem dos recursos que iro financiar o estudo. O professor explica:
215
De acordo com um professor entrevistado, existem muitos projetos financiados por empresas em
toda a Universidade, inclusive na rea da Engenharia, onde todos os departamentos trabalham
para a iniciativa privada.Ele coloca a sua percepo sobre esse fato:
O professor acrescenta que existe um ncleo dentro da universidade, que resiste a esse
movimento de privatizao e esclarece como isso acontece:
importante assinalar que mesmo nos convnios com instituies pblicas, nos quais o
beneficirio a maioria da populao, na relao com os agentes do Estado, a questo da
autonomia da gesto do processo e a utilizao dos resultados so dimenses a serem analisadas,
tendo-se em perspectiva os objetivos essenciais da Universidade e as necessidades da populao.
O Reitor Naomar de Almeida Filho considera que a Universidade tem uma grande
responsabilidade social e cultural, e precisar continuamente cultivar seu valor na sociedade, pois
o depositrio do valor da civilizao. Acredita que a Universidade deve ser referncia social,
moral, tica e poltica para a sociedade. Segundo o Reitor, se a universidade sabe o que , que
tem sua identidade, a questo do mercado, deixa de ter importncia, uma vez que, ela ter
patrimnio moral, institucional suficiente para no se dobrar a nada. E acrescenta:
Filgueiras (1998) considera que existe uma necessidade, cada vez mais intensa, das
Universidades relacionarem-se com os segmentos econmicos e sociais. Entretanto, chama
218
ateno para as diferentes naturezas das duas instituies; de um lado, as empresas que buscam
resultados imediatos, essenciais para se manter no mercado, do outro lado, as Universidades que,
por caractersticas intrnsecas do trabalho didtico-cientfico, exigem uma dinmica distinta. A
natureza do trabalho intelectual exige amadurecimento e debates, que contrastam com os prazos
curtos e rgidos das empresas. Outras exigncias esto relacionadas com a difuso dos resultados,
para a comunidade acadmica, e controle social dos recursos envolvidos, o que pode envolver
questes ticas, sobre a autonomia da produo do conhecimento e a administrao do recurso
pblico.
Para o autor, existem exemplos importantes de pesquisa e cooperao da UFBA, com o setor
produtivo, como so os casos das parcerias da Petrobrs com o Instituto de Geocincias e de
Empresas do Plo Petroqumico com a Escola Politcnica; mas, para ele, o fundamental que
essas pesquisas estimulem o desenvolvimento regional, em reas em que o Nordeste tem
vantagens comparativas, como o caso do turismo e da agro-indstria. Outra possibilidade seria
o estmulo criao de redes de pequenas e mdias indstrias e cooperativas de desenvolvimento
tecnolgico, em regies menos desenvolvidas. O autor conclui o seu artigo intitulado:
Faculdade e Indstria, parceria possvel e desejvel, dizendo:
O Instituto de Sade Coletiva da UFBA que desenvolve uma prtica sistemtica de cooperao
tcnica com o setor pblico na implementao de polticas e prticas de sade pblica,
219
desenvolveu um conjunto de princpios tico-polticos para nortear essa relao com os rgos
externos, como tambm para regular a convivncia interna entre os professores.
O documento ainda explicita valores com relao convivncia interna dos professores, que
pressupe consolidar uma cultura institucional, fundada na democracia interna, solidariedade,
respeito s diferenas e compromisso social, detalhando da seguinte forma:
atuam no sentido de possibilitar o repasse dos recursos financeiros para pagamento do pessoal
envolvido e dos materiais necessrios execuo dos projetos.
Entretanto, essas definies ajudam, mas no resolvem a questo da sobrecarga docente, que
continuar desempenhando mltiplas funes, no s de captador externo, mas, tambm, de
captador interno, uma vez que depende das agncias de fomento, que demandam uma srie de
atividades administrativas, para viabilizar a atividade da pesquisa, assim como, no caso daqueles
que ocupam cargos administrativos, de participar de concorrncias do MEC, a fim de suprirem a
infraestrutura do trabalho, como computadores, equipamentos de laboratrios e outros. Portanto,
a responsabilidade do Estado e suas polticas pblicas, a educao especialmente torna-se
fundamental para alterar esse quadro.
Existe um conjunto de diferentes nveis da gesto do ensino superior, que terminam por afetar o
cotidiano do professor, significando tambm um conjunto permanente de tenses institucionais.
Nesse sentido, consideramos que, tendo como pano de fundo o Plano Diretor da Reforma do
Estado, a Reforma Administrativa e Previdenciria, a poltica para as Instituies Federais de
Ensino Superior, a srie de instrumentos legais (LDB, decretos e portarias), que, na prtica, tem
aumentado o poder de interveno do Estado na vida universitria, como, por exemplo, na
escolha de dirigentes,na poltica de avaliao (Provo), reformulao do PAIUB, nova
221
Nesse sentido, essas medidas atingem, de forma significativa, o elemento central definidor do
ensino superior, que a autonomia docente, ao mesmo tempo em que colocam os professores,
como receptculo de uma forte presso, definida por uma burocracia estatal e institucional,
dirigida por uma racionalidade estranha, (a da produtividade), em relao s caractersticas
intrnsecas do fazer universitrio, cuja funo fundamental construir coletivamente o
conhecimento, torn-lo acessvel populao e formar pessoas que possam assumir uma postura
crtica e criativa diante dos desafios da realidade.
Como essa teia complexa de medidas e sua motivao poltica no so visveis para o conjunto
da sociedade, a dimenso que possvel acessar, alm da degradao fsica, a concepo de
que a crise pela qual passa a Universidade determinada pelo baixo desempenho dos
professores, sua falta de comprometimento com a instituio universitria e o excesso de
liberdade de atuao. A partir dessa linha de raciocnio, o professor vai se caracterizando como o
bode expiatrio das mazelas do sistema e, ao reagir estratgias de avaliao e controle,
rotulado de corporativista. Embate ideolgico posto pela hegemonia do pensamento neoliberal
que busca desqualificar tudo que pblico, especialmente os funcionrios.
Chau (2001) questiona essa viso e indaga se o que se chama de corporativismo, no seria uma
reao legtima de um grupo profissional, que na ausncia de leis que protejam seus direitos,
vm-se na obrigao de se articular e assumir esse papel?
Entretanto, parece ser essa, uma imagem construda, a partir de interesses especficos j
analisados nos captulos anteriores, relacionados privatizao por dentro da Universidade e o
seu alinhamento racionalidade empresarial da produtividade, do imediatismo e da praticidade,
uma vez que, apesar da reduo progressiva de recursos financeiros para infraestrutura e
pesquisa e do congelamento salarial, os dados mostram um nvel de qualidade significativamente
222
superior das Universidades pblicas em relao s particulares, como tambm uma evoluo da
sua participao na produo cientfica mundial.
Por outro lado, segundo a autora, a demanda espontnea de temas de pesquisa comea a perder
espao para a demanda estimulada, atravs da qual, as agncias definem os campos e as reas
que prioritariamente sero financiadas, em especial,os centros de excelncia (PRONEX).20 A
existncia de fundos setoriais, que demarcam os campos do conhecimento e linhas de pesquisa a
serem financiados, estreitou ainda mais a possibilidade das universidades, autonomamente,
seguirem suas vocaes cientficas, artsticas e culturais. Ela explica quais as conseqncias
para o trabalho docente e para o financiamento da pesquisa:
20
O PRONEX Programa Nacional de Excelncia da FINEP dispe de recursos significativos para financiamentos de projetos de
pesquisa, liberados a partir de disputadas concorrncias entre Universidades, lanadas atravs de editais.
223
Do ponto de vista da estrutura do Estado, trs rgos interferem mais diretamente na gesto das
IFES: a SESU (Secretaria de Ensino Superior do MEC, o CNE (Conselho Nacional de
Educao) e o INEP (Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos). Cabe a SESU a formulao de
polticas que, quase sempre, so referendadas pelo Ministro, sendo que, nos ltimos anos, sua
atividade se expandiu, passando a produzir decretos e portarias, que direcionam os rumos do
ensino superior, como, por exemplo, o credenciamento de instituies, autorizao e
reconhecimento de cursos, sendo responsvel, conseqentemente, pelo estabelecimento do
padro de qualidade, que as IFES devem atender. Por outro lado, o oramento das IFES
tambm submetido SESU, o que origina presses por aumento de recursos por parte das IFES,
s quais a SESU no tem autoridade para conceder, uma vez que depende das decises da rea
econmica. Um outro rgo importante na conduo da poltica do ensino superior o INEP,
cuja funo historicamente era de desenvolver pesquisas e reflexes sobre a educao e teve seu
papel cada vez mais ampliado, no sentido de produtor de dados, realizando censos dos diversos
nveis educacionais, inclusive criando novos mecanismos de avaliao, a exemplo do exame
224
nacional de cursos. O CNE um rgo que funciona de forma autnoma, podendo criar polticas
para o ensino, mas depende da chancela do Ministro. O processo funciona da seguinte maneira: o
CNE emite um parecer sobre determinada matria, que encaminhado ao MEC;se for
homologado, passa a se constituir numa resoluo com fora de lei, se h uma demora na
resposta do MEC, o CNE fica legislando temporariamente (SOARES, 2002).
No quadro abaixo podemos ter uma percepo do conjunto de rgos atuantes no ensino superior
e a conseqente presso que exercem sobre o professor.
225
PRESIDNCIA DA REPBLICA
MF MP CASA CIVIL MCT
PR-REITORIAS
PROFESSORES
ALUNOS
Uma outra conseqncia a que aponta Botom (1996) quando considera que, como no h
clareza em relao aos objetivos institucionais (conforme analisado anteriormente), o risco seria
de transformar a instituio num escritrio de despachantes, onde predominariam as rotinas,
226
Nesse sentido, todo o esforo e energia que deveriam estar direcionados para os objetivos finais
da instituio do ensino superior, estariam sendo desviados e perdendo-se nessas atividades
burocrticas, que terminam por cumprir o papel de impedir que processos mais autnomos e
emancipatrios desenvolvam-se,uma vez que o professor dedica parcela significativa de seu
tempo a preencher formulrios, apresentar projetos, propostas demandados pelas diversas
instncias administrativas.
Segundo Botom (1992), essa dinmica do poder, onde alguns grupos se apossam de temas e
recursos, pode, tambm, ser gerada pela poltica de financiar centros de excelncia, o que tende a
significar uma estratgia de cooptao de algumas instituies em detrimento da emancipao do
sistema universitrio como um todo. Trata-se de uma estratgia de poder do Estado. A autonomia
no algo esttico, absoluto, que algum concede a um outro, uma forma de relacionamento.
Para o autor, esse relacionamento tem sido dificultado pela falta de clareza do contrato social da
Universidade com o pas.
O autor defende que a autonomia deve ser conquistada pela afirmao da identidade, o que
diferente da nfase na defesa pela fora, ou seja, na busca da autonomia pela fora das
reivindicaes ou da mobilizao coletiva na defesa de interesses internos da instituio, ou das
categorias de funcionrios. Ele considera que concorrer, disputar as verbas liberadas por projetos
pelo Governo traduz-se numa busca de autonomia por cooptao e no por emancipao do
sistema universitrio que se daria atravs de recursos liberados em funo de planos e
oramentos anuais.
Mancebo e Franco (2003) argumentam que o governo estimula uma dinmica de competio
administrada, na qual, conveniente que Departamentos e Institutos concorram entre si pelas
verbas e pelo sucesso, o que significa professores e estudantes disputando as bolsas, as
227
migalhas, as vagas nas salas das instituies pblicas. Segundo as autoras, a competio o
motor do desempenho coletivo e que, convm, de certo modo, que todos sejam mal
aquinhoados, para sentirem, na devida medida, a importncia da disputa (MANCEBO;
FRANCO, 2003, p.194).
A quase totalidade dos professores considera que possue uma autonomia plena, utilizando os
termos de total, completa, absoluta com freqncia. Argumentam que esse o fator
preponderante da sua motivao em permanecer na UFBA, a despeito do baixo salrio e das
precrias condies de trabalho. Por outro lado, alguns professores consideram que h um
excesso de autonomia em alguns casos. Uma professora entrevistada explicou:
... com todos os defeitos que a UFBA tem, ainda o lugar que eu
me sinto livre, isso para mim um valor que no tem o que pague.
Acho que tem liberdade demais. Mas, o que disfuncional para a
instituio, para mim timo, eu invento o que eu quero, ningum
questiona a minha pesquisa, ningum questiona o que eu dou na
minha aula, para o bem ou para o mal. Voc pode ser um timo ou
um pssimo professor que no tem ningum te reclamando. A
mudana curricular arrasta-se h 20 anos, porque as pessoas so
donas das disciplinas, adquirem direitos. Ento, da perspectiva do
professor, isso muito bom, voc ter liberdade de fazer o que quer.
Eu estou aqui por isso, eu sou estvel, eu tenho uma tranqilidade,
ningum bota ningum para fora. Se a pessoa tiver capacidade de ser
empreendedora e buscar seus recursos, no tem limite nenhum. Eu
nunca tive um problema de ter um Reitor que no assinasse um
pedido de apoio.Agora, no espere que a instituio te d nada
228
Percebe-se, ento, que existe, de um lado, uma percepo crtica do grau de autonomia existente
na UFBA, que vista por alguns professores como permissiva, mas ao mesmo tempo, o uso
que feito dessa autonomia, o eixo central da motivao de permanecer na Universidade. Foi
possvel perceber que os professores que captam recursos externos, e o caso da entrevistada
acima, possuem um trnsito fcil na burocracia interna e externa Universidade.
Alguns professores relataram sentir falta de algum que reconhea o seu trabalho. Entretanto,so
diversos os mecanismos de reconhecimento existentes na cultura universitria: convites para
congressos, para publicar numa determinada revista, satisfao dos alunos, financiamento para
pesquisa, convite para participar de bancas de mestrado e doutorado, etc. Esses mecanismos so
acionados pelos pares, na maioria das vezes inseridos nos grupos de referncia.Parece que, a
ausncia de uma hierarquia clara, de um chefe que aponte, que reconhea, sentida como
falta, at porque, provavelmente, na viso de alguns professores, que se percebem ocupando o
lugar do suposto saber ou do empreendedor, o outro professor ao lado um improdutivo,
ento parece ser necessrio que um poder assimtrico possa identificar quem produz e quem no
produz e, provavelmente, premiar ou punir.
possvel que, pelo fato da maioria dos mdicos atuarem na UFBA, em tempo parcial,
dedicando a outra parte para os seus consultrios particulares e, portanto, possurem uma outra
fonte de renda, que esses professores apresentem uma atitude de acomodao ao que existe, pelo
fato de se colocar como objeto, de um poder maior, que o Estado e, pelo fato de desconhecer,
operar uma clivagem (nos termos de Dejours), uma ciso, entre a situao de penria da
Universidade e a poltica deliberada do Estado de esvaziamento da mesma. Por outro lado, pode
ser que essa questo de financiamento no se constitua numa necessidade fundamental, uma vez
que, se trata de um segmento que, em geral possui recursos para o auto financiamento.
Uma outra professora entrevistada concordou, mas analisou criticamente esse tipo de autonomia:
quem garante que na sala de aula o que ocorre? Uma coisa o que
dito, e outra, o que praticado no real. Os alunos so portadores de
discursos dessa denncia (Depoimento de uma professora da
faculdade de Filosofia e Cincias Humanas, do curso de Psicologia)
Um professor entrevistado considerou que a autonomia a nica coisa boa que a Universidade
tem. Tambm percebe a autonomia docente no nvel didtico-cientfico e acrescentou que pode
ter um cerceamento de ordem econmica, mas no intelectual, que o que faz a Universidade
ser insubstituvel em termos de liberdade intelectual. Uma professora entrevistada avaliou que a
sua autonomia total na sala de aula, e acrescentou que, se o professor pontual, responsvel e
entusiasma os alunos, se voc querida, bem vinda na sala de aula, quem manda voc.
O enfoque da autonomia, nesse caso, ou seja, a autonomia pedaggica, que est relacionada ao
cotidiano do trabalho do professor, na relao com os seus alunos, considerada como o todo da
autonomia. E esse parece ser o mbito, onde, efetivamente, a maioria dos professores ainda
possue uma possibilidade de conduo da sua atividade.Trata-se de uma situao diferente da dos
professores que pertencem aos ditos centros de excelnciaou so professores bem classificados
na hierarquia do CNPQ, que conseguem realizar seus projetos com mais facilidade, a despeito
das inmeras exigncias burocrticas. Por outro lado, significa uma percepo restrita do
conceito de autonomia, o mbito financeiro, administrativo e poltico no so mencionados.
Um professor entrevistado relatou que se recusou a ensinar no mestrado porque teria que se
adaptar a linha de pesquisa existente, mas que, em seguida, encontrou uma temtica que se
aproximava do que ele desenvolvia e do que o mestrado esperava:
231
Esse caso, parece ilustrar a necessidade demonstrada por alguns professores de existncia de
uma integrao entre as duas dimenses as necessidades institucionais e os interesses, vocaes e
experincia dos docentes. Outra questo, o conceito de autonomia usado para definir a prtica
docente, parece que, o mesmo est mais relacionado com liberdade individual, fazer o que eu
quero, excluindo uma perspectiva coletiva.Uma outra percepo que pode indicar a existncia
desse conceito a apresentada por uma professora entrevistada, quando argumentou que a
autonomia praticada pode significar isolamento intelectual:
Uma outra professora concordou com essa percepo. Ela considerou que existe uma autonomia
excessiva dos professores, que deveria haver uma interao maior entre o trabalho de cada um e
a instituio, que desconhece o que os professores fazem. A professora esclareceu que o objetivo
no controle burocrtico, e sim, a circulao do saber, do que produzido. Ela argumenta que
outras universidades criam espaos de interao entre os professores e possuem mecanismos de
comunicao sobre o que est sendo feito; a UFBA no tem esses espaos.
Um outro aspecto, que, se tratava, de uma forma geral, de uma percepo restrita ao cotidiano
do trabalho, sem a considerao dos outros mbitos de determinao institucional. A grande
maioria dos professores entrevistados desconheciam o processo progressivo de perda da
233
autonomia docente, no mbito financeiro, assim como,tambm, no foi possvel, para eles,
perceberem a progressiva introduo de mecanismos de avaliao e controle, pelo Estado,
principalmente, na dcada de 90. Muitos deles desconhecem inclusive a natureza desses
mecanismos, enquanto que outros percebem os mesmos, como legtimos, necessrios e
desconhecem as propostas emancipadoras geradas dentro da prpria universidade. H tambm
os que legitimam a busca de recursos na iniciativa privada como alternativa de financiamento da
Universidade.
21
Por exemplo, foi possvel constatar o desconhecimento do sistema de avaliao institucional PAIUB, de caractersticas
emancipadoras, por quase todos os professores entrevistados. Um sistema, que se fosse implantado, poderia representar uma
importante contribuio para a elaborao de um projeto acadmico construdo coletivamente e um avano na luta pela
autonomia universitria por se constituir numa proposta que traduzia os princpios mais essenciais da democracia interna.
22
Para informaes mais detalhadas sobre a histria das tentativas do Governo de regulamentao da autonomia Universitria
com objetivo de reduzi-la ver Americano da Costa, N.M. Projeto de Autonomia Universitria da ANDIFES, 1999 e Nunes, J.
Autonomia universitria. Artigo pgina ANDES, 2004.
234
imposio de valores no aparece nunca em sua completa verdade, ou seja, na medida em que a
arbitrariedade cultural do contedo que est sendo inculcado no totalmente revelada, no h
transparncia. O desconhecimento da verdade objetiva do poder exatamente sua condio de
exerccio. O poder arbitrrio, de imposio, s pelo fato de ser ignorado como tal, se faz
objetivamente reconhecido como autoridade legtima, o que termina por refor-lo.
Morin (1996), refletindo sobre a noo de sujeito e sobre o conceito de autonomia, afirma a
necessidade de iniciar a sua definio no plano biolgico, e para isso, apoia-se em Heinz Von
Ferster (1968), que havia assinalado a existncia de um paradoxo implcito a essa concepo.
Segundo Ferster, autonomia implica em auto-organizao, que necessita estar permanentemente
sendo construda e reconstruda e para isso precisa de energia. Em virtude do princpio da
termodinmica, necessrio que esse sistema extraia energia do exterior, isto , para ser
autnomo, necessrio depender do mundo externo. Essa dependncia no s energtica,
tambm informativa, pois o ser vivo extrai informao do mundo exterior para organizar o seu
comportamento.
Mszros (1981) ressalta que no qualquer processo de autonomia que pode igualar-se
diferenciao, mas s, na medida em que, a mesma for concebida como uma reciprocidade
social. Segundo o autor ser diferente por ser diferente nada vale, o contedo real da diferena
que importa aquela que pode ser integrada socialmente, contribuindo com isso para o
enriquecimento e o desenvolvimento positivo do indivduo social (MSZROS, 1981, p.239).
Na sua tica, a autonomia envolve necessariamente o outro: a autonomia humanamente
236
Para Mszros (1981), a essncia da natureza humana, e que no o egosmo, mas a socialidade
(isto , o conjunto das relaes sociais), a qual ao contrrio do egosmo, ela no pode ser uma
qualidade abstrata, inerente ao indivduo isolado. S pode existir nas relaes mtuas dos
indivduos. Como corolrio, a realizao adequada da natureza humana no pode ser a
concorrncia essa condio inconsciente da humanidade, que corresponde ao egosmo, mas,
associao consciente.
Baseia-se em Marx, que descreve o homem como um ser universal e, portanto, livre, e o poder
que permite ser esse ser derivado da socialidade. Isso significa que h uma conexo direta entre
liberdade, como universalidade do homem e a socialidade. De acordo com Marx, a essncia
humana da natureza s comea a existir para o homem social, sendo assim, a verdadeira
individualidade no pode ser compreendida se nos abstrairmos da socialidade. Nem mesmo se a
forma de individualidade, que temos em mente, a atividade cientfica ou mesmo artstica,
criativa.
Marx ressalta que todo ser natural tem sua natureza fora de si mesmo.O sol o objeto da planta
um objeto indispensvel a ela, confirmando sua vida tal como a planta objeto do sol, do poder
essencial objetivo do sol.Para ele, um ser que no tem a sua natureza fora de si mesmo no um
ser natural e no desempenha qualquer papel no sistema da natureza. Um ser que no tem objeto
fora de si mesmo no um ser objetivo, no est relacionado objetivamente. Um ser no objetivo
um no-ser.
Mszros (1981) explica que um ser, um homem no alienado, apresenta as seguintes fases:
1) O homem um ser natural
2) Como ser natural, tem necessidades naturais e poderes naturais para a sua satisfao;
237
Examinando a relao da Universidade com outros sistemas, Chau (2001) conclui ser a mesma
completamente heternoma em suas diversas dimenses: a econmica (oramentos, bolsas,
financiamentos de pesquisa), a educacional (currculos, programas, sistemas de crditos, formas
de avaliao, revalidao de ttulos e diplomas, credenciamento de cursos de ps
graduao,critrios para fixar a graduao e a ps graduao, o julgamento de currculos e
ttulos, a carreira docente etc) a social e poltica
(professores, servidores e estudantes no decidem quanto aos servios que desejam prestar nem a
quem).
Analisando o sistema educacional e suas relaes com outros sistemas, a fim de clarear as
determinaes do processo de reproduo e de autonomia, Bourdieu e Passeron (1995)
ponderam:
Vemos, ento, que a anlise da autonomia docente envolve vrias dimenses que vo desde a
microfsica do poder nos termos de Foucault, ou seja, o padro de interao com o outro, a
relao eu- grupo no dia a dia do trabalho, estendendo-se ao mbito institucional didtico
cientfico, administrativo, financeiro e finalmente s relaes polticas inter institucionais. A
percepo apresentada pelo professor da UFBA sobre uma autonomia plena restringe-se ao nvel
interacional didtico cientfico, a partir de um conceito de autonomia individual, ou seja, uma
autonomia centrada em si mesma, na sua coerncia interna, mas que no tem o outro em
perspectiva, motivo pelo qual, a mesma autonomia,que o centro da motivao pessoal,
excessiva para o outro. A prtica desse conceito vai interferir no seu nvel de participao
sindical e poltica.
O movimento docente quer no mbito nacional, quer no mbito local, percebido pelos
professores como um movimento que j foi bastante significativo na dcada de 80, mas que agora
est bastante esvaziado, que enfrenta uma crise sem precedentes.
Segundo um professor de Economia, essa crise geral nos sindicatos do mundo todo, sendo que,
no Brasil, instalou-se no incio da dcada de 90, com a reestruturao produtiva e as polticas
neoliberais, que geraram aumento do desemprego, queda de rendimentos e precarizao do
trabalho.Isso tudo, adicionado ao fato, de ter se instalado uma viso de mundo em termos da
inexorabilidade desse modelo. Na sua viso, as conseqncias para o movimento sindical foram:
aumento do corporativismo, abandono das lutas polticas e em paralelo fortaleceu-se o
sindicalismo profissionalizado, o carreirismo e a burocracia sindical, inclusive como trampolim
poltico eleitoral.
No que diz respeito ao movimento docente, o professor considera que com a consolidao do PT
e do PC do B como partidos da ordem, com o surgimento da CONLUTAS como alternativa
CUT (que se transformou em correia de transmisso do governo),houve uma diviso interna,
241
De acordo com um professor entrevistado, a ANDES tem resistido a todas as investidas para
privatizar a universidade, com competncia. Tem enfrentado muita dificuldade nos governos
democrticos de Fernando Henrique e Lula, uma vez que, aderiram de maneira aberta ao projeto
neoliberal para a educao, e a ANDES tem posio oposta a esse modelo. Segundo o professor,
o movimento docente encontra-se vivendo a crise mais profunda da sua histria e explica:
Para o professor, a situao do movimento docente local, representado pela APUB, mais
complicado porque aptico, uma correia de transmisso da Reitoria. Tem uma palavra de
ordem que : greve nunca mais e delibera atravs de plebiscito e no por assemblia.
Segundo uma professora entrevistada, a APUB teve um papel fundamental durante a ditadura,
auxiliando na ampliao do espao democrtico, abrigando inclusive outras categorias
profissionais. Entretanto ela avalia que nos ltimos anos:
A atual presidente da APUB, a professora Claudia Bispo argumenta que o principal foco da luta
docente a defesa dos docentes, das pessoas que trabalham na categoria, so os salrios, a
carreira,o ensino pblico e gratuito. E acrescenta;
Outra considerao feita pela professora, em relao a ANDES, refere-se a centralizao das
decises, a ausncia de debate, de espao para as posies divergentes.
J uma professora entrevistada que participa da atual diretoria da ANDES, avaliou o sindicato da
seguinte forma:
Um aspecto que chamou ateno, mais uma vez, nesse debate a questo da no uniformidade da
informao.Dois professores afirmaram nas suas entrevistas que o registro da ANDES havia sido
cassado e a professora que faz parte da diretoria da entidade garantiu que o processo ficou parado
por dois anos e a juza mandou arquivar. Ela argumentou que se a ANDES tivesse perdido o
registro, no estaria na mesa de negociao com o governo.
A professora ainda comentou que, na ANDES, tudo muito aberto e democrtico, foi a
experincia da minha vida, conhecer a ANDES, porque a idia que eu tinha de sindicato era da
APLB e do SIMPRO, eu no podia argumentar, toda vez que eu ia para o microfone era vaiada.
A questo do atrelamento do movimento docente a partidos polticos visto pela maioria dos
docentes como um aspecto negativo. J a questo do mbito da luta sindical os professores se
dividem, alguns criticam a tendncia corporativista do movimento e outros o fato de se vincular a
lutas mais gerais. Alguns depoimentos demonstram essas posies:
Uma professora entrevistada, que foi da diretoria da ANDES, e fundadora da APUB, fez a
seguinte avaliao:
Um professor entrevistado, que tambm foi fundador da APUB, apresentou uma posio
semelhante, considerou que:
Parece que existem diferentes percepes sobre o que seria uma atuao corporativa do sindicato,
porque as duas correntes de pensamento explicitadas se percebem ambas, como corporativistas;
ou seja, os professores que fazem oposio atual gesto da APUB a percebem como
corporativista, assim como, os professores que a apoiam percebem essa mesma oposio, que se
declara favorvel ao engajamento em lutas mais gerais (que a orientao da ANDES), tambm
como corporativista.
Uma professora entrevistada, que relatou ter sido bastante atuante no movimento docente at o
incio da dcada de 90, avaliou a situao atual comoa pior possvel. E acrescentou:
Nessa mesma dimenso de anlise, um professor entrevistado, que teve uma trajetria
significativa de militncia em outros sindicatos, revelou que omisso em relao atividade
sindical por consider-la corporativista.Segundo o mesmo, o movimento sindical no conseguiu
fazer uma discusso da sociedade, o discurso muito simplificado e a retrica de vamos luta
empobrecida. E acrescenta:
Um outro aspecto que envolve a questo da participao dos docentes em atividades do sindicato,
est relacionado com a forma como os professores agem na assemblia. Alguns professores
relataram que a existncia de vaias foi um fator que desmotivou a presena nas mesmas. Um
professor entrevistado expressou seu descontentamento da seguinte forma:
E nessas reunies de departamento que os conflitos acontecem, fruto das disputas dos interesses
individuais e dos sub grupos.Segundo uma professora entrevistada, o clima interno da Faculdade
tem desestimulado uma maior dedicao carreira. Ela explicou:
Em momentos de crise, onde a situao vivida desestruturante, surge a busca de soluo num
poder externo, um salvador, um rbitro que chegue e coloque ordem na desordem, e o modelo o
mais antigo, o mais fcil, o modelo autoritrio atravs da instalao de uma hierarquia.Segundo
uma professora entrevistada, o padro de relacionamento interpessoal dos professores, tambm
enfrenta muitas dificuldades na sua Faculdade e acrescentou:
Existe uma gama muito variada de posies dos docentes em relao percepo do movimento
docente e em relao sua prpria participao. Essas posies vo desde a rejeio discusso
poltica, como comenta uma professora de Fsica; voc no pode nem abrir a boca para dizer
nada, se falar em greve, DCE, voc um dinossauro, um xingamento, essas instituies
perderam a funo, esto sendo apagadas da Universidade; at o assumir um papel poltico na
conduo da aula, da pesquisa ou da extenso. Poucos so os professores que possuem uma
militncia efetiva num rgo de classe ou num partido poltico.
Um conceito que emerge desse debate uma concepo de militncia poltica dentro da
Universidade, a partir do exerccio crtico no campo profissional especfico que o professor atua.
Nesse sentido, um professor entrevistado explicou:
Um outro professor entrevistado, da mesma Faculdade mas do curso de Cincias Sociais, afirmou
que desenvolveu durante muito tempo uma atividade poltica muito intensa, mas que hoje, no tem
mais, que apenas exerce a atividade acadmica,entretanto, continua ligado politicamente a algumas
pessoas, que demandam que escreva artigos e prepare intervenes. A posio de um professor de
outra rea, tambm denota essa concepo de militncia de contedo profissional:
Pela trajetria dos professores apresentadas acima, possvel perceber que uma parcela
significativa foi militante do movimento docente, em outros sindicatos, ou de algum partido de
esquerda, mas a partir da dcada de 90 deixaram de s-lo. E ao se afastarem, buscaram construir
um papel enquanto professor, que pudesse se aproximar desse papel de militante.Essa
aproximao inclui a dimenso de ser um observador crtico, um apoiador da deciso coletiva
da greve e a assessoria a organismos sociais atravs de uma viso crtica da realidade. Por
outro lado, as assemblias, congressos e encontros contam com um nmero, cada vez mais
reduzido de professores para a deliberao sobre o rumo do movimento docente, o qual termina
sendo criticado por aqueles que no comparecem, como ficou claro nos depoimentos acima
citados.
Com relao aos novos professores, que entraram nos ltimos anos, os novos doutores, muitos
deles jovens, sem histria de militncia poltica, sem uma experincia anterior principalmente no
ensino, a percepo dos professores antigos que eles j entram num nvel de condicionamento,
dos valores neoliberais, muito mais significativo, o que os torna mais individualistas,
preocupados apenas com a sua carreira e no com a instituio universitria.
Uma outra dificuldade apontada para obteno de uma maior articulao coletiva, est
relacionada com a prtica da contratao dos substitutos, que possuem uma passagem transitria
pela universidade, portanto uma dificuldade de vnculo com a instituio; eles representam de
40% a 50% dos docentes. Um professor entrevistado expressou sua percepo da seguinte
maneira;
No processo de transferncia das polticas neoliberais das empresas para o mbito educacional,
especificamente no que diz respeito lgica da competncia,da meritocracia, do
empreendedorismo, os professores terminaram sendo pressionados a se adaptar aos sistemas
administrativos, que realizam a gesto da vida acadmica, e que so oriundos dessa lgica.
A conseqncia foi uma busca pelo ttulo de doutor (na dcada de 90 principalmente), dos
programas de ps-doutorado, das bolsas de pesquisa, publicao de artigos etc Tudo isso
condicionado, num plano mais objetivo, pela obteno de um melhor salrio e viabilizao da
pesquisa; no plano da subjetividade, pela visibilidade enquanto docente e pelo reconhecimento do
mrito. Uma professora entrevistada argumentou que a meritocracia universitria a garantia da
empregabilidade do docente. Nesse sentido, emerge, ento, a percepo de que o doutorado foi o
responsvel pela despolitizao do professor. Segundo uma outra professora entrevistada, ao
retornar do exterior, no incio da dcada de 90, encontrou uma forte resistncia ao doutorado e
acrescentou:
Eu voltei em 91, 92 e fiquei estarrecida porque o discurso era contra
os doutores, contra a meritocracia. Era uma coisa assustadora! Eu fui
a uma assemblia da APUB e fiquei assustada e depois vi, que no
era s na assemblia da APUB. Quer dizer, entendia-se esse
investimento intelectual, maior na pesquisa, na ps-graduao, na
qualificao, como uma anomalia. Eu vi pessoas dentro da UFBA
dizerem que no era licito voc ter uma bolsa de CNPQ para ser
pesquisador, por que tinha DE. Quer dizer, o cmulo de
incompreenso. E tinha uma referncia sempre ctica, s vezes at
pejorativa comunidade cientfica, agncias de fomento, CNPQ, a
CAPES, esses eram os inimigos da Universidade. Mas, nessa poca,
a Universidade tinha poucos doutores. A grande mudana foi essa, o
crescimento das pessoas com titulao, o crescimento da ps-
graduao e por incrvel que parea, uma dignificao do trabalho,
com pesquisa boa. Hoje em dia a Universidade j no despreza quem
pesquisador, porque o senso comum, naquela poca, desprezava.No
incio dos anos 90, havia uma coisa muito negativa em relao a
quem pesquisador, que no se envolve, porque cheio de dinheiro,
entendeu? A mentalidade era essa. E isso mudou. Eu acho que essa
foi a grande mudana da UFBA (Depoimento de uma professora do
Instituto de Letras em junho de 2006).
253
possvel que, ao aderir ao novo modelo, os docentes terminaram por redirecionar a luta, antes
dirigida a um alvo externo, a democratizao da Universidade, do Estado brasileiro, para uma
luta interna, entre grupos, pelos recursos financeiros que viabilizaro o exerccio do papel
profissional. Parece haver uma perda do sentido da militncia poltica tradicional, na medida em
que os degraus da hierarquia acadmica vo sendo ocupados. A liturgia do cargo de professor-
doutor- pesquisador da Universidade Federal da Bahia compete com a militncia poltica, pois j
confere status, reconhecimento e preenchimento do tempo. A ao cede lugar observao e
anlise ao exerccio intelectual.
255
Retomando a trajetria terica mais geral, vimos que o Estado, no contexto do neoliberalismo,
assume um novo papel, que inclui a desresponsabilizao gradativa com as polticas pblicas,
entre elas a educao e mais especificamente, o ensino superior, passando a servir
fundamentalmente s demandas do mercado. Ao contrrio do que se pensa, o modelo liberal
fortemente estatista, sendo que a funo do Estado estabelecer as condies timas para
valorizao do capital (HIRSCH, 1996). Nesse sentido que Oliveira (1988 apud RIDENTI,
1994) considera que a alienao estaria crescentemente no campo do Estado. Ao legitimar a
hegemonia do capital sobre o trabalho, ao manter as relaes materiais e desiguais de poder, o
Estado se transformaria, ento, num corpo poltico alienado (MSZROS, 1996).
A tarefa do Estado passa a ser a submisso da Universidade sua lgica, e toda a estrutura
administrativa, os instrumentos legais, as polticas, os procedimentos so desenhados nessa
direo. Trata-se de uma ao que encontra resistncia por parte da comunidade acadmica, mas
que se reveste de muitos subterfgios e determinao para conseguir os seus objetivos de
enquadramento da Universidade ao modelo definido pelas instituies financeiras, internacionais
como j foi analisado nos captulos anteriores.
A relao institucional alienada termina por se reproduzir na relao professor aluno dentro da
Universidade Um exemplo dessa violncia , nos termos da autora, a relao pedaggica
transformada em posse vitalcia do saber, e as pesquisas comprometidas com a histria do
vencedor. o uso do saber, com efeito de poder, reduzindo os estudantes condio de coisa,
de teleguiado, roubando-lhes o direito de serem sujeitos do seu prprio discurso. H uma
supresso do aluno como aluno, uma dificuldade de lidar com a diferena. E a autora contrape
dizendo:
Tambm, no que diz respeito relao entre docentes e o corpo tcnico administrativo, possvel
identificar a reproduo de um poder autoritrio e desqualificador do outro. Embora sejam todos
servidores estaduais e federais, o pessoal administrativo que recebe essa denominao, porque,
provavelmente, na prtica, sejam servidores do professorado, que ocupa nesse caso uma posio
dominante.
257
A percepo mais freqente, em relao atuao das pessoas que ocupam cargos administrativos,
que possuem um baixo nvel de comprometimento com o trabalho, atuam em benefcio prprio, no
so qualificados e so desmotivados; sendo que esta uma percepo que existe dentro da
Universidade em relao atuao dos prprios professores.
Segundo Chau,no que diz respeito pesquisa, h um compromisso com o saber dominante atravs
dos sistemas de financiamento nas cincias exatas e, nas cincias humanas e sociais, o objeto de
pesquisa, a classe dominada, sua histria, seus anseios, suas revoltas, seus costumes aparecem nas
pesquisas, muitas vezes, tambm, luz dos conceitos dominantes.
por essa linha de raciocnio que Botom (1992) considera que o ensino e a pesquisa so
alienantes na medida em que no so socialmente orientados, sendo que a extenso se efetivaria a
partir desse tipo de determinao e no como servios prestados comunidade; argumenta que
seria essa a principal questo a ser enfrentada pela Universidade hoje: a definio da sua
identidade.
Vai se configurando assim um quadro que apresenta a Universidade e o ensino superior como
submetidos mesma lgica da reestruturao produtiva que se deu no mundo do trabalho dentro
das empresas. De um lado, a fragmentao do conhecimento e a limitao da capacidade de
deciso, do outro a flexibilizao dos contratos de trabalho, dos cursos (curta durao), da
metodologia (ensino distncia), diminuio de prazos de concluso das teses, prestao de
servios s empresas. o conhecimento sendo tratado como mercadoria numa Universidade cada
vez mais neoliberal.
O professor, dentro desse processo, vai ficando progressivamente imprensado por uma
superposio de contradies que chegam at ao cotidiano do seu trabalho. Todos os nveis
institucionais exercem um tipo de controle sobre a sua vida na academia, do Presidente da
Repblica ao aluno.Ele reage a esse supercontrole isolando-se, reproduzindo o modelo autoritrio,
inserindo-se na corrida pela titulao e publicao, competindo com os pares, enfim,criticando
algumas dimenses, mas lutando, dirigindo suas energias na busca da sua insero no modelo
proposto. E esse esforo, essa busca so permeados de contradies: a carreira no o desenvolve
como professor e sim como pesquisador; para pesquisar precisa acionar a habilidade de captador
de recursos, para a qual no foi habilitado; quando consegue recursos externos, corre o risco de ser
visto como possuindo uma vida dupla; se no consegue recursos, sente-se desprestigiado e
revoltado por possuir uma alta qualificao profissional e uma precria condio de trabalho. E a
despeito de todo esse esforo, muitas vezes, colocado no papel de bode expiatrio do sistema
universitrio,quando percebido como sem compromisso, inclusive pelos prprios pares.
Ao isolar, sobrecarregar, cooptar uma parcela dos professores (os excelentes), o Estado fragiliza
a organizao coletiva e descaracteriza o papel poltico do professor, que passa a ser um militante
de contedo profissional; quando intensifica o trabalho com atividades administrativas que
sobrecarregam o professor, deixando-o sem tempo para o lazer e alienado da realidade cultural e,
sobretudo, quando gera uma organizao do trabalho que o faz adoecer.
259
Pois, todas essas contradies acontecem no contexto de uma contradio fundamental que a
progressiva precarizao dos salrios e das condies fsicas, materiais e psicolgicas dos
professores, que afetam a sua condio de sade fsica e psquica, atingem o corpo e a
subjetividade, ao mesmo tempo em que a instituio universitria busca promover a excelncia do
trabalho docente para uma minoria.
Uma pesquisa realizada por Wernick (2000), com 257 professores da UFBA, sobre suas condies
de sade e trabalho, mostrou que, devido condio inadequada das salas de aula, mveis, risco de
violncia pessoal e a natureza em si do processo de trabalho (presso, sobrecarga) dentre outros, os
professores trouxeram queixas relativas a cansao mental (44,6%), dor nas pernas(36,1%), rinite
(28,1%), rouquido (25,9%) e esquecimento (25%). Entre as doenas as mais freqentes
registradas: varizes nas pernas (25,3% nas mulheres e 11,3% nos homens) e hipertenso arterial
(17,1% nas mulheres e 19,7% nos homens).
A pesquisa tambm demonstrou uma associao positiva entre as condies gerais de trabalho e a
ocorrncia de distrbios psquicos menores (tenso, cansao, tristeza, alteraes no sono,
diminuio de energia,sintomas somticos), que foram constatados por 18,7% dos pesquisados.
Um dado importante da pesquisa que os professores que referiram possuir um alto grau de
controle de suas atividades e alta demanda de trabalho, foram os que mais estavam propensos a
adoecer( maior percentual de distrbios psquicos menores).
Lipp (2002), ao listar os fatores estressores do professor que atua na ps-graduao, colocou foco
nas tarefas administrativas (elaborao de currculos, relatrios, projetos) demandados pelas
agncias externas, no excesso de informao recebida, nas demandas tecnolgicas e na invaso do
trabalho docente no horrio de descanso. Segundo a autora, o docente vai fisicamente para casa ,
mas o trabalho no termina. Segundo ela; so teses para ler, projetos para avaliar, relatrios para
escrever, e-mails para responder, celulares que tocam em casa, computadores portteis que
acompanham o professor e garantem o seu trabalho no horrio de lazer (LIPP, 2002, p.60). o
trabalho invadindo o espao pessoal e privado impedindo que o professor vivencie outras
260
dimenses da vida, descanse, pense e refaa as energias para enfrentar o cotidiano no incio da
semana.
Observando esses fatos contraditrios, Fantinatti (1998) traz cena uma reflexo sobre os limites
da autonomia docente a partir das colocaes de Guilhon-Albuquerque (1974), que considera
que a demanda por autonomia constituir-se-ia numa reivindicao defensiva, numa instituio
que os trata cada vez mais como objetos do poder econmico. O autor argumenta que o processo
de trabalho dos intelectuais vai se tornando mercadoria, atravs do processo de industrializao
do trabalho cientfico, que seria para os pesquisadores a industrializao das suas prprias vidas
as reivindicaes comuns aos meios cientficos, relativas ao exerccio de um papel crtico, que
revele criatividade pessoal, tem um carter puramente utpico. E acrescenta:
Fantinatti (1998) conclui que a aparente autonomia constituir-se-ia numa iluso, numa
contradio. A sensao de autonomia e controle sobre o trabalho seria ento um fetiche.
Comparando a anlise feita dos diversos nveis de perda da autonomia universitria e
conseqentemente do trabalho docente com a percepo dos professores sobre o seu exerccio de
autonomia, definida como plena, possvel identificar uma contraposio significativa entre o
que apontado pelo histrico dos fatos a heteronomia sistmica e a autonomia total tal como
percebida pelos docentes. provvel que o processo de individualismo social venha gerando
tambm um processo de auto centramento e dificultando a tomada da distncia tima nos
termos de Pichon Rivire (1987) e de Sobrinho (2001), que permite a conscincia crtica das
relaes de poder e dominao. Em alguns casos, o professor da UFBA tornou-se um
observador crtico de algumas dimenses do sistema universitrio, e no geral, perdeu a sua
capacidade de interveno.
Captulo 9
Concluses
Paulo Freire
O objetivo do presente estudo, definido na sua introduo, era analisar o trabalho docente na
Universidade Federal da Bahia luz das transformaes operadas pelas polticas neoliberais do
estado, tendo como problema central a investigao da configurao do processo de alienao.
Foi possvel realizar uma trajetria de anlise partindo da concepo de Marx de alienao do
trabalho, das formas contemporneas de alienao do trabalho, inclusive no servio pblico,
examinando as transformaes do Estado a partir da adoo do modelo neoliberal, sua
reproduo na gesto das IFES, especificamente da UFBA, focando a organizao do trabalho
docente, o exerccio do papel do professor universitrio, condicionado pelo conjunto dessas
variveis sistmicas.
A alienao do trabalho docente foi ento sendo configurada nos termos de Marx nas suas vrias
dimenses: um produto do conhecimento cada vez mais definido externamente ao desejo do
professor, um processo de trabalho flexibilizado, precariazado gerando muitas vezes um
desencantamento, uma relao interpessoal desestruturada e conflitiva com os pares, alunos e
servidores uma perda do sentido social e humano da atividade acadmica.
23
Fantinatti (1998) considera que existe uma a autonomia relativa no trabalho do professor universitrio expressa nas seguintes
condies: sua jornada de trabalho no controlada pelo sistema de ponto como a grande maioria dos trabalhadores. O professor
no submetido ao controle de chefias, as quais so exercidas pelos prprios docentes, escolhidas atravs de eleies diretas e
por tempo determinado, o que dilui bastante o papel, se comparado forma como exercido em outras organizaes. A
constituio da grade horria de aulas tambm no fica fora do controle do professor, podendo ser fixada pela instituio, mas, na
maioria das vezes, em comum acordo com os professores. Em relao atividade de ensino o professor pode definir com relativa
autonomia o programa do curso, a metodologia do trabalho, bem como os critrios de avaliao.
264
Frigotto (1994) tambm entende que os mesmos fatores que contribuem para a alienao do
trabalho docente podem ser retomados numa perspectiva emancipadora. Segundo o autor, os
conceitos de polivalncia, policognio, multihabilitao, formao abstrata to defendidos pelos
homens de negcio podem ter uma perspectiva tico-poltica, numa direo antagnica a essa se
baseados nos conceitos de escola unitria, formao omnilateral e/ou politcnica, (produzidos no
interior da concepo de homem e do processo de emancipao humana de Marx, Engels e
Gramsci), que surgem na dcada de 80 no pensamento educacional brasileiro.
O ponto de partida de todo conhecimento a realidade, nos seus aspectos biolgicos, sociais,
econmicos, polticos, culturais, valorativos, dos sujeitos sociais concretos. Essa realidade,
socialmente construda, deve ser elaborada, desenvolvida no horizonte de maior universalidade:
possvel que, como prope Botom, o resignificar o trabalho docente possa comear por uma
reflexo sobre o conhecimento que est sendo produzido, na busca do porqu, para que, para
quem, possibilitando, criando caminhos para o resgate da identidade, da autonomia, do papel de
sujeito do seu processo histrico.
Martins (1987) argumenta que existe dois momentos distintos de um mesmo processo. Um deles
a conscincia crtica produzida a partir da vida do professor enquanto ser social da sua vida
diria; e o outro, a atividade scio produtiva que transforma o ambiente: a prxis politizada.
Segundo Mszros, existe uma relao dialtica entre a alienao da autoconscincia decorrente
da alienao do trabalho e o seu oposto que a atividade humana auto consciente, que leva
superao da alienao. Para o autor, essa a questo central para Marx quando coloca o desafio
de como educar o educador, o que aparentemente pode ser visto como uma contradio,uma vez
que o mesmo est inserido na sociedade alienada, que precisa da educao no processo de
desalienao. O prprio Marx diz que se eu tenho um objeto alienado, ele quem me tem como
objeto, e com isso, estou necessariamente sujeito alienao (MSZROS, 2005, p.163).
O autor traz um exemplo que o fato de que a abolio do privado poder ser to alienado quanto
a privatizao do pblico. Segundo ele, a absolutizao de qualquer dos dois lados pode
significar, de um lado, que o homem perdeu a sua individualidade e tornou-se um produtor
publico abstrato, ou que ele est privado da sua socialidade e transforma-se em consumidor
particular, igualmente abstrato.
Ele argumenta que somente o indivduo real capaz de realizar a unidade dos contrrios (vida
pblica-vida privada, fazer-pensar, meios-fins, necessidade-liberdade), sem a qual no se pode
falar em superao da alienao. Isso significa que a vida privada tem de adquirir a conscincia
prtica da sua incorporao social, assim como, a vida pblica tem de ser personalizada. Quando
a atividade humana um meio para realizar um fim, no se pode falar de liberdade, uma vez que,
nesse caso, a capacidade humana est dominada por uma necessidade exterior. necessrio que
o trabalho torne-se um fim em si mesmo, uma necessidade interior do homem, para que
possamos referirmo-nos ao mesmo como atividade livre.
Quando Marx fala da riqueza interior do homem, em oposio alienao, refere-se ao homem
que necessita da totalidade das atividades vitais humanas, o homem cuja realizao existe
como uma necessidade interior. A forma de avaliar o grau de desenvolvimento de uma relao
seria identificar a extenso em que a essncia humana se tornou natural para o homem; a
extenso em que a natureza se tornou humana para ele; a extenso que a sua necessidade
267
tornou-se uma necessidade humana, em que a outra pessoa, como pessoa, tornou-se para ele
uma necessidade; e, finalmente, a extenso em que ele, em sua existncia individual, um ser
social.
No seu livro Educao para alm do capital Mszros, prope que, para romper com a lgica
do capital na educao, necessrio confrontar e alterar fundamentalmente o sistema de
internalizao, em todas as suas dimenses visveis e ocultas; e, alm disso, implica em construir
uma alternativa concreta abrangente.
Citando Gramsci, o autor explica que todo ser humano contribui, de uma forma ou de outra, para
formao de uma concepo de mundo predominante, o que pode servir manuteno ou
mudana, ou ambas simultaneamente. Qual das duas ser mais acentuada vai depender da forma
como as foras sociais se confrontam e defendem seus interesses. Em outras palavras, o processo
histrico no muda a depender de uma fora externa misteriosa, mas pela ao de seres humanos
no sentido da manuteno ou da mudana. O processo coletivo no pode ser expropriado
definitivamente por agentes polticos e intelectuais, nenhuma manipulao vinda de cima pode
transformar a imensa complexidade e diversidade de vises de mundo num todo homogneo e
uniforme, que funcione como um promotor permanente da lgica do capital.Nem mesmo a
manuteno da ordem pode ser considerada como um constituinte passivo da concepo de
mundo predominante.
268
Essa possibilidade pode ser colocada para os docentes da Universidade Federal da Bahia, e
possvel que a lembrana do documento A declarao da Bahia , de 1966, construdo pelo
movimento universitrio,que traava uma proposta para uma Universidade comprometida com as
necessidades do povo, possa servir de smbolo para o fortalecimento de uma direo do seu
processo histrico e para a difuso articulada de uma viso de mundo contra hegemnica; e nesta
perspectiva, romper o isolamento e superar a contradio entre alienao e autonomia, rumo
emancipao. E como nos lembra o professor Frigotto (2001), no pensamento crtico que
reside a fora poltica, para alm de resistir, disputar no plano da sociedade e da educao uma
proposta alternativa.
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