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SESION DE APRENDIZAJE

PROMOVEMOS LA EQUIDAD DE GENEERO MEN LA ESCUELA

Prof. ANGELICA RIBERA


FECHA:
PROPOSITO: Cuestionar nuestras actitudes y la forma como nos relacionamos con el
sexo opuesto nos ayuda a reconocer si discriminamos sin darnos cuenta o por
costumbre, aumentando los estereotipos sociales y los prejuicios. En esta sesin, los
estudiantes abordarn el derecho a la igualdad desde la equidad de gnero.
AREA COMPETENCIA ENFOQUE CAPACIDAD DESEMPEO INSTRUME
TRANASVERSAL NTO
Personal Convive y participa Enfoque al bien Propone Manifiesta Lista de
social democrticamente en la comn iniciativas y indignacin, cotejo
bsqueda del bien
comn las gestiona de manera
para lograr el pacfica, ante
bienestar de el
todos y para incumplimien
la promocin to de sus
de los derechos o
derechos los de sus
humanos. pares.

DESARROLLO PEDAGOGICO
PROCESOS ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES TIEMPO
PEDAGOGICOS
INICIO Saludamos amablemente a los estudiantes y pedimos que se 20
ubiquen formando una media luna para que puedan comunicarse
con mayor comodidad.
Solicitamos que un par de voluntarios o voluntarias recuerden lo
trabajado en la sesin anterior. Escchamos atentamente y
agradece su participacin.
Problematizacin

Dibujamos en la pizarra los siguientes smbolos (varn y mujer):

Comentamos a los nios y a las nias que tienes un grupo de


tarjetas (ver Anexo 1) en una bolsa y que, como estn mezcladas,
no sabes si pertenecen al smbolo de varn o al smbolo de mujer;
por ello, necesitas de su ayuda para pegar las tarjetas dentro de los
smbolos, segn corresponda.

Repartimos las tarjetas entre todos los estudiantes y pide que cada
uno lea la que ha recibido.
Luego, indicamos que se acerquen en orden a pegarlas con cinta
adhesiva o limpiatipo en el smbolo que consideren conveniente.
Cuando hayan terminado, lee una a una las tarjetas y pregunta a
todo el grupo si creen que estn bien ubicadas.
Invitamos a dar razones y cuestiona las afirmaciones que muestren
estereotipos negativos y prejuicios de gnero.
Vuelven a leer algunas tarjetas y pregunta, por ejemplo: ser un
derecho o un deber?, solo ser para varones?, solo las mujeres
lo pueden realizar?, por qu?
Escribe sus respuestas y argumentos al lado de los smbolos.

PROPOSITO DE LA SESION: hoy reconocern cmo son sus


relaciones de gnero y si estn contribuyendo a la igualdad de
derechos de todos y todas.

Indicamos que elijan dos normas de convivencia para ponerlas en


prctica durante la presente sesin. 50

DESARROLLO Anlisis de informacin

Formamos grupos mixtos de 5 o 6 integrantes y entrega a cada


grupo una copia del Anexo 2.
Sealamos que deben elegir uno de los casos y leerlo
individualmente, a fin de analizar los roles que se les asigna a
varones y mujeres.
Luego, se reunirn en grupo y compararn lo analizado. Para
llegar a conclusiones grupales, comenta que pueden ayudarse con
las notas que contienen las definiciones de equidad de gnero,
ubicadas en las pginas 39 y 40 del libro Personal Social 5.
Indicamos que debern dramatizar el caso asignado en el
plenario, evidenciando los roles que ah se muestran, as como
las emociones y los sentimientos que les generan.
Posteriormente, debern presentar las alternativas de cmo sera
una relacin equitativa de gnero.
Orientamos y acompaamos el trabajo de los grupos y promueve
la participacin de todos y todas.

Establecemos el orden de las presentaciones: lectura del caso,


dramatizacin y alternativas de cmo sera una relacin
equitativa de gnero.
Tras concluir, solicitamos opiniones respecto a los sentimientos
que experimentaron cuando dramatizaron el caso y cuando
observaron la dramatizacin de otros grupos.
Anotamos lo que expresen en la pizarra y, a partir de ello,
propicia un breve dilogo.
Explicamos que los estereotipos de gnero son creencias sobre
las caractersticas de los roles tpicos que los hombres y las
mujeres deben tener y desarrollar en una sociedad. Por ejemplo:
las mujeres son dbiles y solo sirven para las labores domsticas.
Por otra parte, seala que los prejuicios son ideas u opiniones,
generalmente negativas, que se forman sin motivo y sin el
conocimiento necesario. Por ejemplo: juzgar a los dems por las
apariencias. Indica tambin que existen prejuicios de gnero
cuando valoramos ms a los hombres que a las mujeres, o
viceversa.
Formulamos esta pregunta a los varones: ustedes tienen
prejuicios y estereotipos de gnero que los llevan a discriminar a
las mujeres?
Escuchamos atentamente sus respuestas y pide la opinin de
algunas nias del saln.
Solicitamos que planteen ejemplos de situaciones cotidianas en
las que se evidencia la discriminacin de gnero. Antamos en la
pizarra.

Establecemos acuerdos o acciones


A partir de la situaciones planteadas, solicitamos que cada uno
revise autocrticamente sus actitudes y se proponga un reto
personal que lo comprometa en la lucha por superar la
discriminacin de gnero. Entrgamos una tira de cartulina para
que escriban el reto sin aadir su nombre. Cuando todos
terminen, pedimos que coloquen las cartulinas en la bolsa que
utilizaste durante la dinmica inicial.

CIERRE Felicitamos a los nios y a las nias por la valenta y la buena


disposicin autocrtica.
Luego, pegamos en un papelote los retos individuales y 10
propnemos una actividad de integracin recreativa para todo el
grupo.
Propiciamos la metacognicin a travs de estas preguntas: qu
hemos aprendido hoy?, cmo nos hemos organizado?, qu
pasos hemos seguido para lograrlo?, todos y todas hemos
participado?
Anexo 1
Recorta las tarjetas.
Anexo 2
SESION DE APRENDIZAJE

PARTICIPAMOS DEL SIMULADRO

Prof. ANGELICA RIBERA


FECHA:
PROPOSITO: Los nios y las nias, desde muy pequeos, deben aprender a identificar los
espacios que son seguros y los que no lo son. En el primer caso, con la finalidad de
recurrir a ellos en bsqueda de proteccin si se presentara alguna emergencia; y en el
segundo, para evitar peligros que puedan causarles algn dao..
AREA COMPETENCIA ENFOQUE CAPACIDAD DESEMPEO INSTRUME
TRANASVERSAL NTO
Personal Convive y participa Enfoque al bien Evala Describe Lista de
social democrticamente en la comn situaciones algunas cotejo
bsqueda del bien
comn de riesgo y manifestacio
propone nes de los
acciones para peligros
disminuir la naturales e
vulnerabilida inducidos que
d frente a los afectan a las
desastres. personas.
Reconoce y
sigue las
seales de
evacuacin
ante una
emergencia e
identifica las
zonas seguras
de su escuela.

DESARROLLO PEDAGOGICO
PROCESOS ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES TIEMPO
PEDAGOGICOS
INICIO Las profesora recuerda con los nios (a) la sesin anterior. Para 20
ello, escribe en la pizarra las siguientes preguntas: Qu son
elementos naturales? Qu son elementos sociales?
La profesora pide a los nios (a) que mencionen elementos
naturales y sociales, y escrbelos debajo del rtulo que
corresponda.
Podran sealar ejemplos como estos: lluvias, playas, ros,
desiertos, nevados, etc.; iglesia, compaa de bomberos, escuela,
comedor popular, etc.
La profesora formula estas interrogantes: algunos de esos
elementos nos brindan seguridad?, por qu? Plantea las
siguientes situaciones e invtalos a responder: cuando cruzan una
calle, cul es el lugar ms seguro para hacerlo?; si desean jugar
con la pelota, en qu lugar deben hacerlo?; en casos de sismo, a
dnde deben ir?, en qu lugares estn las zonas seguras?

PROPOSITO DE LA SESION: El profesor acuerda con los estudiantes


las normas de convivencia que pondrn en prctica durante la
presente sesin. Considera algunas orientadas a mantener un
ambiente seguro en el aula.

Indicamos que elijan dos normas de convivencia para ponerlas en


prctica durante la presente sesin.

La profesora a conversa con los nios (a) acerca de lo que saben


sobre zonas peligrosas y zonas seguras. Se les realiza
interrogantes a los nios: qu entendemos por peligro?, qu es
peligroso? Se les pide a los nios que indique y mencionen
algunos ejemplos y escrbelos en un papelote.
Se les plantea a los nios (a) estas interrogantes: han estado en

alguna situacin de peligro?, cmo han reaccionado frente a 50


ella?; conocen cules son las zonas de peligro y cules son las
DESARROLLO zonas seguras? la profesora escucha atentamente sus experiencias
y, luego, comenta que van a conversar sobre los lugares seguros
que deben conocer y tener en cuenta ante una situacin de
peligro. la profesora entrega a cada estudiante una copia del
Anexo 1 y seala que contiene noticias sobre situaciones de
emergencia o peligro la profesora les indica que observen las
imgenes y pregunta, segn sea el caso:
Noticia 1: qu observan en la imagen?, por qu se reunieron
los escolares?, podemos hacer algo por nuestra seguridad?
Noticia 2: qu observan en la imagen?, qu provoc el
incendio?, por qu razones hay incendios?, quines nos
auxilian en casos de incendio?
Comentamos que las situaciones de peligro que han visto en las
imgenes pueden presentarse en cualquier lugar de nuestro pas.
Resalta que el peligro es una situacin de amenaza que puede ser
natural o provocada. Es natural cuando el hombre no interviene
en ella, por ejemplo, los sismos, las lluvias torrenciales, etc.; y
provocada

cuando es causada por la falta de cuidado y responsabilidad de


las personas, por ejemplo, la contaminacin, los incendios, etc.
Se les pregunta a los nios (a): cmo podemos protegernos de
un sismo?; han participado de un simulacro?, dnde?, cules
son las pautas a seguir?
Forma tres grupos y comenta que hay una situacin de peligro
constante en nuestro pas para la que debemos estar preparados:
los sismos.
Se les indica a los nios (a) que conversen acerca de las zonas
seguras de proteccin y sobre qu hacer antes, durante y despus
de un sismo.
La profesora entrega un papelote a cada grupo y aydalos a
escribir y completar el siguiente cuadro:
ANTES DEL DURANTE EL DESPUES DEL
SISMO SISMO SISMO

Cuando hayan terminado de completar el cuadro, la profesora


pide que un representante de cada grupo presente el trabajo
realizado.
la profesora comparte con los nios y las nias sugerencias sobre
lo que deberan hacer en una situacin de sismo. Recalca que los
simulacros nos ayudan a estar preparados para que en una
situacin real sepamos cmo actuar.
Se les realiza interrogantes a los nios (a) : dnde estn
ubicadas las zonas seguras dentro del aula? Si el aula no
estuviera sealizada, pega la seal de zona segura en los lugares
correspondientes

Finaliza la sesin planteando las siguientes preguntas: qu


CIERRE aprendieron hoy?, para qu sirven las seales de seguridad?, 1
conocan los lugares seguros en el colegio?, por qu son
importantes los simulacros?, qu debemos hacer en casos de
sismo? 0