Una experiencia para la formacin en

competencias en1
Ingeniera
2
Civil
Rossana C Jaca , Adriana Pernich

Resumen - El desarrollo de las habilidades necesarias para el desempeo profesional demandado por la
sociedad pone de manifiesto la necesidad de crear las condiciones que permitan su adquisicin durante la
etapa de formacin acadmica. Este trabajo presenta un anlisis de una actividad desarrollada en la carrera de
Ingeniera Civil que pretende trabajar sobre varias competencias necesarias como el trabajo en equipo, la
creatividad, la relacin entre el modelo abstracto y el modelo real, la concrecin material de una idea y las
estrategias para su desarrollo completo. La actividad propuesta es un concurso de puentes de spaghettis, en el
que los estudiantes deben disear y construir un modelo de puente de barras. Tambin, tienen que estimar la
carga de rotura y el modelo debe ser cargado hasta el colapso. Los objetivos propuestos para las dos primeras
ediciones de este concurso fueron alcanzados por los estudiantes, que estuvieron realmente comprometidos
con la tarea y mostraron gran responsabilidad.
Palabras Clave - Creatividad, Diseo, Trabajo en Grupo, Clculo Estructural, Competencias.
_________________________________________________________________________________

Abstract - The development of necessary skills for a professional performance required by society emphasizes
the need to create conditions that allow their incorporation during the academic stage. This paper presents an
analysis of an activity developed during the Civil Engineering career which intends to focus on several skills
needed such as capability of work in group, creativity, the relationship between the abstract model and the real
model, the realization of an idea and strategies for full development. The activity proposed is a Spaghetti
Bridge Contest, where students have to design and build a truss bridge model. They also have to estimate the
failure load, and the model must be loaded up to the collapse. The objetives proposed in the two first editions
of this contest were achieved by the students who were really committed to the task and showed great
responsibility.
Keywords - Creativity, Design, Teamwork, Structural Analysis, Competencies
________________________________________________________________________________

Como antecedente y orientado a promover una

INTRODUCCIN formacin que permita desarrollar capacidades, se
puede citar el Proyecto Tuning Educational
La sociedad actual demanda de manera creciente una Structures in Europe (Gonzlez and Wagenaar,
formacin basada en el conocimiento y la 2003) que tambin ha sido aplicado en Amrica
informacin integrando una serie de habilidades, Latina (Beneitone et al. 2007). El Proyecto Tuning
capacidades y actitudes que se renen bajo el en Europa se centr en analizar el nivel de
concepto de competencias. En ese sentido, la formacin a lograr en trminos de competencias y en
formacin de grado en Ingeniera debera promover los resultados de aprendizaje, involucrando ms de
el desarrollo de aquellas competencias que la 175 universidades europeas. Otro antecedente est
actividad profesional demanda en el recin egresado dado dentro de las especificaciones para la
y con un nivel adecuado al inicio de su desempeo acreditacin de carreras de Applied Science Accre-
como ingeniero.
__________________________
1 Jaca, Rossana C: Departamento Ingeniera Civil, Facultad de Ingeniera, Universidad Nacional del Comahue, Buenos Aires 1400,
8300 Neuqun, Argentina. E-mail: rossana.jaca@fain.uncoma.edu.ar
2 Pernich, Adriana: Departamento Ingeniera Civil, Facultad de Ingeniera, Universidad Nacional del Comahue, Buenos Aires 1400,
8300 Neuqun, Argentina. E-mail: apernich@gmail.com

Note. The manuscript for this paper was submitted for review and possible publication on October 25th, 2012; accepted on December
30th, 2012. This paper is part of the Latin American and Caribbean Journal of Engineering Education, Vol. 6, No. 2, 2012.
LACCEI, ISSN 1935-0295.

Latin American and Caribbean Journal of Engineering Education Vol. 6(2), 2012
11
ditation Commission (ABET) donde se establecen
las habilidades que deben ser desarrolladas en el
transcurso de las carreras. Existen numerosos
trabajos en base a experiencias sobre enseanza
basada en competencias (Cepeda 2004, Edwards et
al. 2007, Valle y Cabrera 2009) donde se tratan
diferentes aspectos vinculados a metodologa,
evaluacin y a las capacidades necesarias a
desarrollar en el egresado.
El concepto de competencia presenta diferentes
definiciones y categoras. Se suelen incluir
habilidades diferentes en las denominadas
competencias genricas (o bsicas) y en las
especficas. En el primer caso se involucran
capacidades elementales asociadas a conocimientos
de ndole formativas como capacidad de
comunicacin oral de ideas o trabajo en equipo. En
el caso de las especficas se hace referencia a
aquellas vinculadas a la propia actividad a
considerar, en este caso del ingeniero. Algunas
definiciones relacionan el concepto de competencia
con lo que denominan recursos (conocimientos,
aptitudes y comportamientos) como los
componentes fundamentales necesarios en la
realizacin de una tarea compleja para resolver una
determinada situacin (Mndez y Roegiers, 2005).
En general, en el trmino competencia se incluyen
otros conceptos tambin importantes, como la
capacidad, la habilidad y los diferentes tipos de
saberes.
No es equivalente acreditar competencia que
acreditar formacin: lo primero se refiere a las conclusiones del trabajo.
comprobar que se logran los resultados expresados
en trminos de realizaciones concretas. El Proyecto
Tuning plantea que la competencia abarca todo un
conjunto de capacidades, que se desarrollan a travs
de procesos que conducen a la persona responsable a
ser competente para realizar mltiples acciones por
las cuales se proyecta y evidencia su capacidad de
resolver un problema dado dentro de un contexto
especfico y cambiante.
El presente trabajo se enmarca en la definicin dada
por el Consejo Federal de Decanos de Ingeniera de
Argentina (CONFEDI, 2006), donde se plantea la
necesidad de profundizar el conocimiento del
modelo educativo en base a competencias teniendo
en cuenta la tendencia internacional. En el
documento de CONFEDI se considera competencia
a la capacidad de articular con eficacia un conjunto
de estructuras mentales y valores que permiten poner
Latin American and Caribbean Journal of Engineering Education Vol. 6(2), 2012
en juego diferentes saberes, en un determinado
contexto, con el fin de resolver situaciones
profesionales durante la realizacin de las carreras
de Ingeniera. Este anlisis en particular se refiere a
las competencias necesarias para el desempeo de
un ingeniero civil.
El objetivo de este trabajo es analizar las habilidades
necesarias para desarrollar un proyecto de un puente
en el marco de un concurso acadmico y
compararlas con las competencias requeridas en la
vida profesional, resultando de esta manera una
forma de ejercitar destrezas en un contexto
acadmico. La actividad propuesta necesita que, para
lograr el propsito planteado, los estudiantes pongan
en juego capacidades que en general no son
desarrolladas en el trabajo habitual de las
asignaturas. El desafo al que se enfrentan es disear,
calcular y construir un puente de spaghettis para que
resista la mayor carga posible con restricciones en
las magnitudes geomtricas globales del puente y
con un peso que no debe superar un mximo
establecido.
En la primera parte del trabajo se plantean las
competencias requeridas para un Ingeniero Civil y a
continuacin, una descripcin de la actividad
desarrollada que favorece la incorporacin de
algunas de esas habilidades. Posteriormente, se
realiza una comparacin entre las competencias
profesionales requeridas y las desplegadas en la
concrecin de la problemtica a resolver.
Finalmente, se presentan los resultados logrados y
COMPETENCIAS EN INGENIERA CIVIL
El planteo de incorporar el desarrollo de
competencias en el proceso de formacin del
ingeniero requiere considerar el desempeo
profesional como eje del proceso educativo. Para
desplegar la actividad profesional es necesario
integrar diferentes reas de conocimiento en forma
compleja, orientando la formacin a la solucin de
un problema concreto en un contexto que impone al
ingeniero diferentes tipos de condiciones (materiales
disponibles, mano de obra con un determinado nivel
de capacitacin, monto para realizar la obra, proceso
constructivo, disponibilidad de equipamiento, entre
otros). En el plan de estudios vigente, tal como est
diagramado, no se encuentran propuestas que
impliquen la integracin de competencias
tecnolgicas con competencias sociales,
12
actitudinales y polticas. El desarrollo de tales
competencias durante la realizacin de la carrera
ayuda a situar a los futuros profesionales en
condiciones de realizar de manera competente un
trabajo ingenieril.
autores que incluyen en la formacin en
competencias a la formacin continua en ingeniera
por ser carreras afectadas directamente por el avance
de la tecnologa en diferentes frentes (materiales,
maquinarias, procesos, etc.)

Otro aspecto importante del desarrollo de
competencias est relacionado con la bsqueda de la
informacin necesaria y/o la generacin de la misma
por medio de ensayos, pruebas o bien por el anlisis
de casos de estudio. Esto concuerda con distintos
El documento generado por el CONFEDI propone
un listado de competencias genricas que son
presentadas en la Tabla 1, con sus correspondientes
desagregados en capacidades asociadas para cada
una de ellas.

Tabla 1. Competencias genricas para Ingeniera (CONFEDI).

Tecnolgicas 1. Identificar, formular y resolver problemas

2. Disear y controlar proyectos
3. Gestionar, planificar, ejecutar y controlar proyectos de ingeniera
4. Usar tcnicas y herramientas de manera efectiva
5. Generar desarrollos y/o innovaciones tecnolgicas
6. Trabajar en equipo
Sociales, 7. Comunicarse de manera efectiva
polticas y 8. Actuar en forma tica y responsable
actitudinales 9. Aprender de manera continua
10. Actuar con espritu emprendedor

El Proyecto Tuning Latinoamrica presenta como Administrar recursos, materiales y equipos.

competencias genricas relevantes para Ingeniera
Civil:
a) Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.
b) Capacidad para aplicar los conocimientos en la
prctica.
c) Conocimientos en el rea de estudio y la
profesin.
d) Capacidad para identificar, plantear y resolver
problemas.
e) Habilidades en el uso de tecnologas de la
informacin y de la comunicacin.
f) Capacidad para tomar decisiones.
g) Capacidad para trabajar en equipo.
h) Capacidad para formular y gestionar proyectos.
i) Compromiso tico.
j) Compromiso con la calidad.
En el mismo trabajo se mencionan como
competencias especficas adicionales para Ingeniera
Civil:
Operar, mantener y rehabilitar obras de
ingeniera civil.
Evaluar el impacto ambiental y social de obras
de ingeniera civil.
Abstraccin espacial y representacin grfica.
Manejar e interpretar informacin de campo.
Para ABET los planes de estudio deben poder
mostrar que los graduados tienen:
a) La habilidad para aplicar el conocimiento de
matemtica, ciencia y ciencias aplicadas
b) La habilidad para disear y llevar a cabo
experimentos tanto como analizar e interpretar
los datos.
c) La habilidad para formular o disear un sistema,
proceso o programa para satisfacer las
necesidades deseadas.
d) La habilidad para formar parte de equipos
multidisciplinarios.
e) La habilidad para identificar y resolver
problemas de ciencia aplicada.
f) Tener conocimiento de la responsabilidad y tica
profesional.
g) La habilidad de comunicarse efectivamente.
h) La amplia educacin necesaria para comprender
el impacto de soluciones en un contexto global y
social.
i) Reconocer la necesidad de educacin continua.
j) El conocimiento de publicaciones
contemporneas
k) La habilidad de utilizar las tcnicas, destrezas, y
las herramientas cientficas y tcnicas modernas
necesarias para su prctica profesional

Latin American and Caribbean Journal of Engineering Education Vol. 6(2), 2012
13
Para la carrera de Ingeniera Civil, establece que el
plan de estudios debe demostrar que los graduados
pueden: aplicar el conocimiento de matemtica a
travs de ecuaciones diferenciales, clculo basado en
la fsica, qumica, y al menos un rea de ciencia
adicional consistente con los objetivos del plan de
estudios; aplicar el conocimiento de cuatro reas
tcnicas apropiadas a la ingeniera civil; dirigir
experimentos de ingeniera civil y analizar e
interpretar los datos resultantes; disear un sistema,
componente o proceso en ms de un contexto de
ingeniera civil; interpretar los conceptos bsicos de
gestin, negocios, polticas pblicas y liderazgo; e
interpretar la importancia de la matrcula
profesional.
Muchas de estas habilidades no son trabajadas
especficamente en los contenidos curriculares,
detectndose dificultades por ejemplo al trasladar los
conceptos matemticos y fsicos al conocimiento
aplicado, al tener que vincular contenidos
correspondientes a diferentes disciplinas, al vincular
los modelos abstractos con la solucin real del
problema, al tener que resolver problemticas con
restricciones de diversa ndole. Una buena
contribucin a la formacin general para cubrir las
competencias esperadas por el medio es desarrollar
actividades durante la etapa de grado que enfrenten
al alumno con situaciones que requieran desplegar
estrategias y plantear alternativas para llevar a cabo
el proyecto deseado.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
La actividad propuesta tiende a cubrir un aspecto
vinculado a la idea que el ingeniero no solo debe
saber sino tambin saber hacer. El saber hacer no
surge solamente con la adquisicin de conocimientos
sino que resulta de una combinacin de
conocimientos, destrezas, habilidades, etc. La
propuesta pedaggica se plante en base a un
concurso que consiste en el diseo y construccin de
un puente. El concepto Spaghetti Bridge o puente
de spaghettis y su implementacin a travs de un
concurso se realiza en diferentes universidades con
reglamentaciones variables. Actualmente existen en
universidades en Estados Unidos (entre otras
University of Southern of California, Ferris State
University, John Hopkings University), Canad
(Civil Engineering Department at Camosun College,
Okanagan College), Brasil (Universidade Federal do
Rio Grande do Sul), Chile (Universidad de los
Andes) y en nuestro pas en la Universidad Nacional
del Nordeste (Segovia et al. 2005, Beneyto et al.
2011). A travs de esta actividad se les permite a los
Latin American and Caribbean Journal of Engineering Education Vol. 6(2), 2012
alumnos transitar las diferentes etapas del desarrollo
de un trabajo de ingeniera, desde la generacin de la
idea ms adecuada al fin propuesto hasta la
construccin y colapso en la etapa final donde se
somete el puente a cargas crecientes hasta la rotura.
Este concurso est destinado a estudiantes, y
graduados recientes, de la carrera Ingeniera Civil de
la Universidad Nacional del Comahue, la
participacin es por equipos compuestos por dos
integrantes. Como requisito se le pide que hayan
cursado (o estn cursando) materias donde se
estudian estructuras hiperestticas y caractersticas
de materiales (Estabilidad III y Materiales). El perfil
de estudiante que cumple con estos requisitos
corresponde al tercio final de la carrera donde
inician los contenidos curriculares vinculados a
aspectos tecnolgicos aplicados. Los contenidos
temticos involucrados en el desarrollo del trabajo
atraviesan diferentes materias de la carrera que
deben ser abordados de manera conjunta y
complementndose entre si. Son requeridos
conocimientos asociados a Mecnica Estructural,
Estabilidad Estructural, Mtodos Numricos, Diseo
Estructural, Ensayo de Materiales para el planteo del
modelo del puente, adems de incorporar ideas de
tcnicas constructivas para materializar la estructura
planteada. La Tabla 2 muestra las principales
caractersticas del concurso relativas a dimensiones
del puente, peso mximo y penalizacin por exceso
de peso, caractersticas del material y esquema de
carga.
Cada equipo debe presentar una memoria de clculo
donde realizan una estimacin del valor de la carga
ltima del puente, conteniendo toda la informacin
sobre criterios de diseo, anlisis de esfuerzos
internos, dimensionamiento y procedimiento
constructivo. La carga estimada de rotura es
confrontada con la carga final resistida por el puente
en el momento del colapso. En el reglamento del
concurso se establece que las barras no pueden estar
recubiertas por pegamento, barnices u otro material.
Adems, durante el concurso los jurados deben
observar que en el interior de las barras no haya
ningn material adicional.
El criterio de evaluacin es ponderado considerando
la carga ltima alcanzada (55%), la correspondencia
entre la carga ltima predicha y la real alcanzada
(35%) y aspectos de esttica y creatividad del puente
(10%). De esta manera se trata de orientar el trabajo
hacia un resultado equilibrado entre consideraciones
de clculo estructural, carga mxima resistida y
14
Tabla 2. Caractersticas del concurso.

Luz libre 1m
Restricciones geomtricas Altura mxima 0.5 m
Ancho de trocha 0,15 m
Restriccin en peso de puente Peso mximo 750 gr.
Penalizacin por exceso de peso Por cada 10 gr. de sobrepeso se descuenta 0.7 gr. en el
valor de carga de rotura.
Material Spaghetttis unidos con pegamento de tipo epoxi dispuesto
por tramos o en toda la longitud del fideo (a criterio de los
concursantes)
Vnculos Simplemente apoyado
Carga Concentrada en la mitad de la luz del puente

esttica. Adems, se solicita la presentacin de una
memoria de clculo con las justificaciones del
proyecto. El puntaje asignado por esttica y
creatividad tiene un carcter subjetivo, por esta razn
diferentes jurados en las dos ediciones del concurso
han establecido criterios distintos. En uno de los
casos el jurado acord que la esttica y la creatividad
estn vinculadas con la eficiencia de la estructura y
en el otro el criterio fue que sea visualmente
atractiva e innovadora la disposicin geomtrica de
las barras del puente. El reglamento del concurso no
establece como el jurado debe interpretar este
aspecto y queda sujeto al acuerdo al cual lleguen los
miembros del jurado para un dado concurso.
La organizacin del concurso es llevada a cabo por
una comisin compuesta por docentes de diferentes
asignaturas, cuyos contenidos estn vinculados a la
actividad y estudiantes que aportan sus inquietudes
ya que en cada nueva edicin del concurso se van
incorporando a la comisin quienes deseen participar
en la organizacin.
Los integrantes de la comisin brindan apoyo a los
participantes en la actividad asistiendo en temas que
no estn claramente tratados en las asignaturas de la
carrera, como aspectos vinculados al diseo en
general y al diseo estructural en particular, pero
aclarando que ellos mismos son quienes tienen que
llevar a cabo todo el proceso superando las
dificultades y tomando decisiones que les permitan
desarrollar su proyecto.
Como estrategia de soporte acadmico se organiza
en una primera etapa, y como disparador del
concurso, una charla donde se explican claramente
las condiciones de la competencia, se establecen las
pautas y plazos para su realizacin, la forma de
comunicacin entre los cursantes y la comisin, se
dan algunas aclaraciones sobre el material a usar y
recomendaciones sobre el armado de barras. En esta
ocasin se hace una presentacin de contenidos
vinculados a diseo que resulta un aspecto
importante a desarrollar y que, como se menciona
anteriormente, no es lo suficientemente abordado en
la currcula.
Dadas las caractersticas del material indicado para
la confeccin de los puentes se entrega a los
participantes datos del material relacionado a la
respuesta en ensayos de traccin, compresin y
caractersticas elsticas. Algunos de estos resultados
son producidos en el Departamento de Mecnica de
la Facultad y otros extrados de experiencias
realizadas en otras Universidades (Segovia et al.
2005).
La disponibilidad del material requerido se realiza a
travs de la plataforma de teleinformacin Moodle
disponible en la Universidad (Pedco, 2012) bajo la
denominacin Concurso de Puentes de Spaghettis.
En la misma los participantes pueden encontrar el
reglamento del concurso, datos del material,
bibliografa de referencia e imgenes de
procedimientos constructivos de aos anteriores.
El desarrollo del evento del concurso en s mismo es
pautado y publicitado previamente generando una
gran convocatoria en la comunidad universitaria en
general, entre los alumnos y docentes de la carrera y
tambin en la familia y amistades de los
concursantes. Result sorprendente para los
organizadores la repercusin que se produjo en la
sociedad con asistencia de medios de comunicacin
grficos y televisivos, en los que destaca la
experiencia como algo sumamente positivo y
novedoso propuesto desde la Universidad. La Figura
1 muestra algunas escenas del desarrollo del
concurso.
En las horas previas al concurso los participantes
llevan sus modelos al lugar de realizacin para

Latin American and Caribbean Journal of Engineering Education Vol. 6(2), 2012
15
someter a los controles de peso y dimensiones
geomtricas, quedando los puentes expuestos en la
sala de realizacin del concurso para la observacin
del pblico en general.
Figura 1. Concurso de puentes de Spaghettis- Edicin 2010.
Facultad de Ingeniera. Universidad Nacional del Comahue.
RELACIN ENTRE COMPETENCIAS
ADQUIRIDAS Y LA VIDA PROFESIONAL
En el reglamento del concurso de puentes de
spaghettis estn incluidas un conjunto de condiciones
que los participantes deben respetar. Si ese conjunto
de condiciones (o restricciones) no son respetadas
por los participantes se aplican penalizaciones. Las
restricciones comprenden el tipo de materiales a
emplear, condiciones geomtricas, peso mximo y
condiciones sobre el acabado superficial de los
elementos estructurales. Todas ellas tienen el objeto
de resaltar el diseo, en el cual se entiende que estn
comprendidos tanto los aspectos tcnicos especficos
como tambin la esttica de una obra pblica que
suele ser emblemtica en muchos casos para una
ciudad o lugar geogrfico.
Cada uno de los condicionantes incluidos en el
reglamento del concurso de puentes puede
relacionarse con un aspecto especfico del
desempeo profesional de un ingeniero civil.
Caractersticas de los materiales.
El requerimiento de que utilicen fideos spaghettis
unidos con adhesivo epoxi y masilla epoxi para
materializar las uniones entre las barras, est
Latin American and Caribbean Journal of Engineering Education Vol. 6(2), 2012
relacionado con los condicionamientos que aparecen
en el desempeo profesional relativos a tener que
trabajar con restricciones sobre el material. En este
concepto se incluye la posibilidad de disponer del
material adecuado en el sitio de la obra y adems
poder contar con la tecnologa necesaria, o tener que
generarla, para la elaboracin y/o con el transporte
desde el lugar de fabricacin al sitio de la obra. Este
tipo de limitaciones se presentan, por ejemplo, en la
realizacin de obras de caminos, presas, obras de
infraestructura de desarrollo longitudinal como
gasoductos y lneas de transmisin. En estos casos la
provisin de materiales suele ser complicada y se
debe hacer uso del suelo disponible en el lugar que
presenta caractersticas particulares, adaptndolo a
las necesidades del proyecto. El disponer de un
material no convencional para la construccin del
puente como lo son los spaghettis unidos con
pegamento obliga a analizar estrategias de
preparacin del material y desarrollar
procedimientos particulares que faciliten su
produccin. La Figura 2 muestra algunas de las
estrategias implementadas por los participantes en la
generacin de barras rectas o curvas segn el diseo,
evitando el torcido de los fideos que conforman cada
barra para que no adopten la forma de un cable.
Este aspecto est relacionado con las competencias
vinculadas con la capacidad de seleccionar y generar
tecnologas apropiadas para el manejo de materiales
y de optimizar el uso de materiales y/o dispositivos
tecnolgicos para la realizacin de un proyecto.
Estas capacidades estn incluidas en el desagregado
de habilidades tecnolgicas correspondientes a los
puntos 1 y 2 de competencias genricas presentadas
en la Tabla 1.
Debido a las caractersticas del material y a que los
participantes elaboran con su propia metodologa las
barras del puente que disearon, varios grupos han
diseado y llevado a cabo uno o ms ensayos de las
barras construidas por ellos. Esto les ha permitido
ganar confianza, contrastar con la informacin
disponible y tener otro parmetro de juicio para
establecer su coeficiente de seguridad. En la Figura 3
se presentan dos estrategias diferentes
implementadas por los alumnos para obtener datos
asociadas a las barras, la imagen de la izquierda
corresponde a un ensayo de traccin y la otra a uno
de compresin.
16

Figura 2. Estrategias de preparacin del material a usar en la
construccin del puente.
Limitaciones del proyecto
La restriccin en el peso mximo del puente guarda
relacin en el desempeo profesional con
condicionamientos de diversa ndole del proyecto y
limitaciones impuestas por el comitente relacionadas
con desarrollar la obra con un presupuesto
determinado y con un plazo de obra estipulado en el
pliego de condiciones. El no cumplimiento de lo
estipulado genera penalizaciones y multas que se
pueden relacionar con la penalizacin impuesta en el
concurso por excederse en el peso del puente. Esta
caracterstica incluida en la actividad trata de
desarrollar capacidades relacionadas con la
planificacin de las diferentes etapas en el tiempo,
en concordancia con los recursos disponibles y con
un plan de inversiones adecuadas. sta es una
habilidad considerada por el CONFEDI en el punto
3 de las competencias genricas.
Otro tipo de limitaciones que imponen algunas obras
de ingeniera estn relacionadas con las
posibilidades de manipulacin de los elementos
necesarios para la obra y que est asociado a la
maquinaria disponible. En muchas obras las partes
componentes son elaboradas en un obrador (por
ejemplo vigas pretensadas) para posteriormente ser
trasladadas y colocadas en su sitio mediante el uso
de gras o sistemas de gatos hidrulicos que deben
poder colocar el elemento estructural adecuadamente
en su sitio. El proceso de montaje debe realizarse en
Latin American and Caribbean Journal of Engineering Education Vol. 6(2), 2012
Figura 3. Ensayos realizados por los participantes.
condiciones de seguridad para los operarios para lo
que se requiere una capacidad de izado adecuada y
que los operarios tengan la capacitacin acorde para
maniobrar los elementos prefabricados (calidad de la
mano de obra). Este aspecto de la vida profesional se
vincula, en el caso de la construccin del puente de
spaghettis, con la habilidad para manipular barras de
seccin reducida y determinada longitud que
involucra riesgos de rotura frgil. Estas
caractersticas pueden afectar las tareas de armado y
traslado del puente y la respuesta estructural si dicha
rotura se produce previamente al ensayo de carga.
En una de las ediciones del concurso se quebr una
de las barras durante el pesado del puente
debilitando al conjunto de la estructura. Esto
condiciona el peso total de la estructura porque en
algunos casos se debe optar por secciones mayores
que las necesarias estructuralmente para evitar este
tipo de roturas. Esta temtica est vinculada a las
competencias tecnolgicas descriptas en el punto 4
del documento del CONFEDI donde se requieren
capacidades para conocer los alcances y limitaciones
de las tcnicas y herramientas ms adecuadas y
seleccionarlas de acuerdo al campo de aplicacin y
potencialidades que ofrecen.
Las restricciones geomtricas estn relacionadas con
las limitaciones que impone el tipo de obra a
desarrollar, que puede ser las dimensiones del
terreno disponible para realizar una construccin, las
limitaciones impuestas por los cdigos de
edificacin o la luz del puente, como en este caso.
En muchos casos las restricciones geomtricas
guardan relacin con aspectos reglamentarios a
17
cumplir por el profesional o vinculados al Tcnicas constructivas
funcionamiento o uso de la obra entre los que se
pueden incluir las consideraciones de seguridad de Estas consideraciones, que raramente son incluidas
las obras. Este aspecto es considerado como una en la currculas explcitamente, se deben tener en
capacidad social presente en el punto 8 de la Tabla 1 cuenta tanto en la etapa de armado como en la etapa
y que se refiere a actuar con tica, responsabilidad de clculo de la estructura diseada. Los aspectos
profesional y compromiso social teniendo en cuenta constructivos comprenden desde el adecuado
el impacto social, econmico y ambiental. procedimiento de elaboracin de las barras, en
cuanto a la seccin, a la curvatura longitudinal, la
Diseo posicin relativa de los elementos que la forman y la
manera particular de unirlos como tambin a la
Un aspecto a la vez interesante y desafiante est geometra particular de los extremos para efectuar
relacionado con abordar el diseo ingenieril del las uniones, la manera en que se realicen los
puente. Esto comprende desde proponer ideas, empalmes de barras, la necesidad de elaborar
plasmadas en papelitos sueltos donde se libera la estructuras provisorias que permitan realizar el
creatividad (tormenta de ideas), a la manera de montaje final de manera acorde con las
evaluar esas ideas fijndose cada grupo los criterios especificaciones de los planos y memoria de clculo.
que va a utilizar. Todo ello lleva a la toma de La Figura 4 muestra algunas de las estrategias
decisiones, a manifestar e interpretar los conceptos e usadas por los participantes para el armado del
ideas de la persona con la que se trabaja. Este tipo de puente, recurriendo a estructuras adicionales, ya sea
situaciones es muy raro que sean abordadas en las para el montaje o para el transporte una vez
asignaturas y suelen provocar que afloren construido el puente
inseguridades en los participantes, que al perseverar
en la bsqueda y apoyndose entre ellos superan las
mismas y adquieren otra actitud para enfrentar
nuevos desafos. Una vez que seleccionan una de sus
propuestas, continan el proceso de diseo pasando
a convertirlo en un proceso retroalimentado que dura
hasta obtener el puente construido y, en ocasiones,
luego de haberse concretado el ensayo a rotura del
mismo. Durante el proceso continuo de diseo los
participantes incorporan a su formacin ideas y
criterios de diseo estructural (Torroja y Miret,
1984) tema que no se encuentra en las asignaturas
donde s se abordan los mtodos de clculo de
estructuras. Esto ayuda a que se experimenten
algunos de los aspectos comprendidos en la creacin
de artificiales (Buch, 1999) y su impacto en la
sociedad, el medio ambiente, la aplicacin
innovadora de tecnologa y en la creacin de nuevas
propuestas tecnolgicas. Estas actividades llevan a la
formacin de capacidades para expresarse, para
trabajar en equipo (aprovechando las fortalezas de
cada uno y ayudndose a superarse en las
debilidades), a aprender de forma continua
(incluyendo las propias experiencias, tanto de
aciertos como de equivocaciones), a actuar de forma Figura 4. Dispositivos para el montaje y transporte de los
tica y responsable, a realizar abstracciones y modelos.
representar sus ideas en forma grfica, a interpretar y
manejar informacin de campo (y/o experimental), a En el proceso constructivo tambin debern
identificar, plantear y resolver problemas entre otras. considerar la secuencia de montaje y los tiempos que
debern esperar antes de continuar con la siguiente
etapa de armado (relacionado con el tiempo que le
demanda al material a adquirir la resistencia
suficiente para poder prescindir de los sistemas de

Latin American and Caribbean Journal of Engineering Education Vol. 6(2), 2012
18
soporte provisorios, cuya presencia impide la
colocacin de otras partes de la estructura o la
realizacin de tareas de terminacin). Los aspectos
constructivos y la confiabilidad en la ejecucin,
respecto de cumplir con los supuestos hechos en la
etapa de diseo y de clculo, se ponen de manifiesto
cuando el equipo decide cual ser la carga de rotura
para la estructura que disearon, calcularon y
construyeron (coeficiente de seguridad).
Los aspectos involucrados en la etapa constructiva
conllevan al desarrollo de competencias referentes al
control de proyecto, a la utilizacin de herramientas
y tcnicas de forma efectiva, al trabajo en equipo, a
aprender de manera continua, al compromiso con la
calidad del trabajo realizado, al manejo y la
implementacin de informacin de campo
(mediciones), administrar materiales, herramientas y
equipo.
En lo referente al desempeo profesional, las
incertidumbres tanto en los materiales como en la
efectivizacin de las hiptesis de clculo, son
considerados mediante el empleo racional de
coeficientes de seguridad. En muchos casos las
reglamentaciones a cumplir por el profesional
incluyen condicionamientos sobre las etapas
constructivas para garantizar una adecuada cobertura
de las incertidumbres tanto globales como
particulares y la adecuada relacin con los
coeficientes de seguridad contenidos en el propio
reglamento.
Otro aspecto que se pone de manifiesto en esta
actividad es el rol de control del cumplimiento de las
restricciones en las dimensiones geomtricas y del
peso, que est a cargo tanto de los jurados como de
los organizadores. En la vida profesional, tales
contralores son realizados por los profesionales que
tienen a cargo las inspecciones de las obras
(auditoria continua durante la ejecucin de una dada
obra). Este rol del ingeniero es otro aspecto de la
vida profesional que no se encuentra incluido en las
asignaturas de la carrera. La experiencia de actuar
como contralor del cumplimiento de las reglas y
convenios establecidos es vivenciada ms
efectivamente por aquellos alumnos que participan
de la organizacin del concurso de puentes, ms que
los participantes. En estos aspectos se desarrollan
competencias respecto del compromiso tico y con
la calidad, con el aprendizaje continuo (ya que pasan
de ser quienes son evaluados junto con su trabajo a
ser los evaluadores del trabajo de otros colegas).
Indirectamente tambin se desarrolla competencia
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relacionada a la abstraccin, el anlisis y la sntesis y
a la comunicacin efectiva.
Cabe destacar que es poco probable para un
ingeniero civil tener la posibilidad de participar
activamente en todas las etapas de realizacin de una
obra. Adems no es posible en la mayora de los
casos realizar prototipos y, de realizarse un modelo a
escala, siempre cabe la posibilidad de que no sea
posible considerar aspectos relevantes. Se considera
importante entonces la posibilidad de ser parte de
todo el proceso desde las primeras ideas hasta el
armado final para experimentar las relaciones entre
los supuestos y la realidad y cmo las decisiones que
se toman se vinculan entre s y con los medios de
ejecucin y de clculo.
RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA
Al analizar los resultados de la propuesta un primer
aspecto a considerar es el grado de aceptacin entre
los alumnos, ya que se trata de una actividad que no
solamente es diferente a las tareas habituales en las
asignaturas sino que demanda una dedicacin que no
es requerida para cumplir con algn requisito de
avance formal en la carrera como puede ser
cursados, parciales o exmenes. La participacin en
esta actividad es optativa y el nico incentivo que se
vincula con algn logro acadmico es la posibilidad
de acceder a una instancia de promocin de una
asignatura de la carrera. Actualmente se encuentra
en elaboracin un nuevo plan de estudios para la
carrera de Ingeniera Civil, en el cual se ha generado
cierto consenso en incorporar dentro de la currcula
esta actividad como una de las asignaturas de diseo
en ingeniera. En ese contexto, los organizadores
consideran que hubo una buena aceptacin entre los
estudiantes, ya que en cada una de las dos ediciones
realizadas (2010 y 2011) participaron 11 equipos
formados por dos estudiantes. Dado que la cantidad
de alumnos en los ltimos aos de la carrera ronda
alrededor de un total de 20 asistentes por asignatura,
esa participacin es considerada como aceptable y
representativa de la cantidad de alumnos de un ao
curricular.
Todos los equipos que se anotaron en la actividad
completaron la totalidad de las etapas de la
propuesta cumpliendo con los requisitos del
certamen, lo que muestra un grado de compromiso y
responsabilidad que satisface el desarrollo de
competencias asociadas al compromiso tico, con la
calidad y la capacidad de gestionar proyectos, como
lo plantea el Proyecto Tuning Latinoamrica.
Tambin es rescatable el espritu emprendedor (otra
19
de las habilidades consideradas como relevantes)
que mostraron al aceptar y desarrollar esta actividad
no convencional en la facultad y que representa un
desafo y exposicin frente a pares y el resto de la
comunidad.
En encuestas realizadas con el objeto de recoger
opiniones, todos los grupos destacaron como una
muy buena experiencia la participacin en equipos
lo que les permiti compatibilizar habilidades,
compartir dificultades y conocimientos y lograr una
mayor capacidad de anlisis y evaluacin de
alternativas. El trabajo sobre estas habilidades son
consideradas en todos los anlisis de competencias a
desarrollar en el egresado.
En las encuestas, el conjunto de preguntas
estuvieron dirigidas a detectar las etapas del proceso
en las que se les presentaron dificultades, los
resultados obtenidos se muestran en la Figura 5.
21.43% 1Seleccin del diseo
7.14% 2Clculo de estructura
71.43% 3Estimacin de carga de rotura
4Diseo proceso de ensamble
42.86% 5Construccin de barras
6Ensamble de estructura
35.71% 21.43%
Figura 5. Principales dificultades detectadas en las
encuestas.
El tema sobre el que manifestaron ms dificultades
durante el desarrollo de la experiencia estuvo
vinculado a la construccin del modelo, ya sea en lo
relativo a la confeccin de las barras, en el diseo
del proceso de ensamble como tambin en la
construccin del puente. Este planteo est asociado a
las caractersticas del material indicado para la
realizacin del modelo y a la cantidad de tiempo que
les demanda la ejecucin del modelo. Si bien el tipo
de material resulta una dificultad adicional en el
desarrollo del conjunto de la experiencia, es tambin
un aspecto interesante del anlisis porque les permite
trabajar con materiales no convencionales y
comprobar que an en esos casos se pueden aplicar
conceptos generales llegando a resultados que
sorprenden dada la magnitud de las cargas que son
capaces de soportar los puentes. Es una etapa ms
del proceso de experimentacin.
En la evaluacin que hicieron los participantes de
esta experiencia expresaron problemas en la
estimacin de la carga de rotura debido a las
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incertidumbres en la respuesta del material y en la
evaluacin de variables no fcilmente mensurables
como pueden ser las caractersticas de los apoyos, la
representacin de los encuentros de barras y su
grado de restriccin o bien la forma de fabricar
barras con una longitud mayor a la de un fideo. Estas
dudas y dificultades aparecen debido a la
problemtica asociada a la vinculacin entre el
modelo real y el modelo abstracto. Algunos
participantes hicieron ensayos por su cuenta para
evaluar mejor la respuesta de las barras en las que
las uniones de fideos se realizan a tope con masilla o
bien en forma intercalada asemejndose a una
seccin continua. Este comportamiento se considera
positivo y ayuda a desarrollar capacidades relativas a
identificar aspectos dbiles de un problema a
resolver y realizar acciones que permitan tener
alguna referencia comprobable.
En general, un aspecto que no gener en los alumnos
tantas dificultades es el relativo al clculo y diseo
estructural. En este tema, el trabajo en las
asignaturas y la disponibilidad de bibliografa
asociada les permiti desempearse con
herramientas ms conocidas y con menos
incertidumbres. Si bien el diseo estructural no es
abordado con mucha profundidad en las materias,
pudieron recurrir a material de apoyo y resultados de
experiencias anteriores y as pudieron plantear y
evaluar diferentes alternativas, siempre teniendo en
cuenta las restricciones impuestas en dimensiones y
peso de la estructura. En este sentido, la propuesta
pide como requisito para participar una formacin
previa en conceptos de resistencia de materiales,
estabilidad del equilibrio, resolucin de estructuras
hiperestticas que facilita el trabajo en esa temtica.
En la Tabla 3 se muestran los resultados
correspondientes a los puentes que obtuvieron las
mejores calificaciones del jurado en las ediciones
2010 y 2011.
Desde los organizadores se considera la experiencia
como sumamente positiva ya que acta como
disparador de estrategias para organizar conceptos
de manera integrada y vinculando creatividad,
diseo, clculo, aspectos constructivos y
limitaciones, como ocurre en la realidad profesional.
En la introduccin de uno de los trabajos
presentados se manifiesta:
Construir un puente para que sea resistente y
estable es seguramente el primero de los objetivos
que persigue un buen diseador. No obstante, se
reconoce que en el diseo de este tipo de estructura
se debe tener en cuenta el aspecto esttico de la
20
Tabla 3. Calificaciones de los puentes en las ediciones 2010 y 2011 de los concursos.

CALIFICACIN
POR

MXIMA CARGA RESISTIDA

CARGA MXIMA RESISTIDA

CARGA MXIMA RESISTIDA

CARGA ESTIMADA PARA EL

CALIFICACIN FINAL
APROX. A LA CARGA
DISEO ORIGINAL

DISEO ORIGINAL
PESO DEL PUENTE

ESTIMADA
EXCESO
PUENTE

BRUTA
NOMBRE DEL

NETA
AO

PUENTE

[grs] [Kg] [Kg] [grs] [Kg] [ 0 a 10]

NEW BRIDGE 660 70 60.03 0 60.03 9 5.5 3 0.9 9.4 1er

MEDIO PELO 765 50 52.65 0 52.55 9 4.8 3.4 0.9 9.1 2do

LA MULA EN MOTO 1025 50 58.28 270 50.18 8 4.6 3 0.8 8.4 3er
2010

CON TUC-O 822 24 24.25 70 22.15 8 2 3.5 0.8 6.3 MMACR

PONTIS AURUM 675 27.8 34.79 0 34.79 10 3.2 2.7 0.9 6.8 MMD

[grs] [Kg] [Kg] [grs] [Kg] [ 0 a 10]

SPAGUETTI DEL
773 70 81.41 23 79.8 8 3.86 2.93 0.8 7.59
ROCK 1er

QUE BUEN VESTO 830 95 73.99 80 68.39 8 3.31 2.73 0.8 6.83 2do

CONTRALMIRANTE
750 120 75.69 0 75.69 7 3.66 2.21 0.7 6.57
2011

GAIMAN 3er

CHAPIMBAS BRIDGE 655 50 46.4 0 46.4 8 2.24 3.25 0.8 6.29 MMACR

19 DIAS Y 500
921 61.9 125.65 171 113.68 10 5.50 0.00 1 6.50
NOCHES MMD

(Premios: 1er, 2do, 3ro, MMACR: Mencin por Mejor Aproximacin a la Carga de Rotura MMD: Mencin por Mejor Diseo)

misma, as como el estudio del medio en donde esta actividad especficamente incorporada en el plan de
inserta. Pero, qu pasa cuando lo debemos hacer estudios, es sumamente gratificante la respuesta y
con ciertas limitaciones como las econmicas, las de logros que los estudiantes manifiestan incorporar.
los materiales disponibles, etc.? En ese caso, usual
en situaciones reales, es cuando el problema En ese sentido, varios participantes manifiestan que
adquiere caractersticas limitantes que requieren de su actitud frente al planteo de problemticas se ve
todo el ingenio del diseador. modificada ya que adquieren estrategias para actuar
y seguridad frente a la posibilidad de resolucin de
Un anlisis de estas caractersticas es altamente una situacin-problema. Reconocen como muy
favorable que pueda ser desarrollado en un mbito bueno el aprendizaje logrado al transitar todo el
acadmico previamente a enfrentarse con esa trayecto desde generar una idea hasta concretar el
problemtica en la vida profesional, sin los riesgos proyecto pudiendo verificar su respuesta hasta el
reales que pueda tener asociados. colapso, todo esto desarrollado en un ambiente
educativo.
Si bien se requiere un esfuerzo adicional por parte de
los docentes y de los alumnos ya que no es una

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 CONCLUSIONES
De la realizacin del concurso de puentes de
spaghettis, como una propuesta que propicia la
formacin en competencias se concluye que:
Permite la inclusin de temticas difcilmente organizacin de Concurso de Puentes de Spaghettis:
posibles de tratar de forma efectiva en las
asignaturas de los planes de estudios, tales como
el proceso de diseo y la interaccin entre las
hiptesis de clculo y la materializacin durante
la construccin, la participacin crtica y activa
en la toma de decisiones.
Es una posibilidad de combinar conocimientos
adquiridos en forma inconexa para solucionar un
problema especfico dentro de un contexto que
impone condicionamientos diversos.
Tiene un fuerte impacto en la consolidacin de
la autoestima de los participantes.
Permite poner en juego los saberes y las
capacidades y ganar confianza en lo referente a
la propia capacidad de alcanzar metas.
Los desafa a trabajar en equipo para solucionar
problemas y lograr acuerdos, identificando
fortalezas y debilidades
Permite ejercitar diferentes maneras y medios de
comunicar de manera efectiva las ideas, las
tcnicas utilizadas y los procesos empleados
para la concrecin del objetivo.
Se logra trabajar en la toma de decisiones, en
base al propio anlisis de situaciones, escenarios
y condicionamientos.
Los planteos que surgen en los participantes
durante todo el desarrollo, les permite abordar
otras etapas de su carrera y de su profesin con
una visin sustancialmente diferente a la de
quienes no atravesaron el proceso.
Desde el punto de vista docente tambin es un
desafo abordar el rol de propiciadores de
actividades formadoras, abandonando el rol
tradicional de valorador de saberes parciales.
Ha resultado un ejercicio motivador y
gratificante tanto para los alumnos participantes
del concurso como para los docentes y alumnos
organizadores, generndose una
retroalimentacin que ha permitido renovar la
propuesta.
Finalmente se puede afirmar que la experiencia
result acertada a los fines de desarrollar
competencias en los futuros egresados y que sera
conveniente su incorporacin formal en el proceso
de formacin.
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AGRADECIMIENTOS
Los autores agradecen el apoyo brindado por la
Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional
del Comahue en este emprendimiento y el trabajo de
todos los docentes y alumnos involucrados en la
Ing. Renato Enei, Ing. Ral Prieto, Ing. Vernica
Herrero Capitanich, Ing. Daniel Calabr, Luca
Alvarez Roldn, Matas Gambaruto, Cynthia
Waiman, Fernando Montesino, Marcela Ziga y
Jorge Araneda.
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