ALGUNAS MIRADAS SOBRE EL DESARROLLO ARTSTICO1.

El campo del desarrollo artstico ha sido de inters tanto para siclogos como para pedagogos, quienes
de una u otra manera se han beneficiado de los fundamentos aportados por los estudios del desarrollo
evolutivo, entendido desde Piaget como los estadios o etapas que atraviesan los nios en pos de su
maduracin mental, o lo que se conoce como desarrollo de la inteligencia.

Sin desconocer los aportes de la Psicologa evolutiva a la comprensin del desarrollo de los seres
humanos, cuando nos referimos al desarrollo artstico, de manera especfica, nos ocupamos de su
progreso pero enfocado desde las capacidades de sentir, expresar y valorar. De ah que surjan
preguntas como: Desde dnde se observa el desarrollo artstico?, Quines proponen teoras al
respecto?, Puede hablarse de un desarrollo artstico desde nuestro contexto? Todos estos
cuestionamientos, si bien no pretenden ser despejados de manera inmediata, requieren de un
acercamiento a los estudios que se han orientado al anlisis de estos procesos, lo cual se propone a
continuacin.

Con respecto a la primera pregunta, cabe destacar que durante las ltimas dcadas, un enfoque con
una base fortalecida de la cognicin y que tiene en cuenta una amplia gama de competencias humanas
ha empezado a dominar el campo de la Psicologa y desde all los siclogos han comenzado a
preguntarse por las diversas clases de competencias simblicas que habrn de desarrollar los nios en
su proceso de crecimiento hacia la adultez. Al respecto Gardner afirma: Sin duda una ciencia
comprensiva del desarrollo humano necesita en cierto modo considerar el espectro completo de las
capacidades y los talentos mostrados por los seres maduros en las diversas culturas2

Es desde esta amplia gama de capacidades humanas que se contempla el desarrollo artstico, desde
las necesidades interiores del ser afectado por una actividad expresiva especfica que reconoce
procesos cuando agentes exteriores la estimulan, adquiriendo una manera de actuar sobre un
lenguaje del arte o forma expresiva que se puede evidenciar en dimensiones y niveles de capacidad
artstica. Estos procesos cognitivos manejan cdigos simblicos con fines artsticos y/o estticos, en
donde tiene lugar lo emocional.

A propsito de las teoras del desarrollo, estn quienes las han abordado desde una mirada holstica,
que implica tanto las capacidades racionales como emocionales del individuo y como tal, vinculan el
desarrollo artstico de manera implcita. Es el caso de los cognitivistas: Nelson Goodman, Noam
Chomsky y Howard Gardner. El primero, en su obra Los lenguajes del Arte, llama la atencin sobre
una gama de cdigos simblicos humanos: el lenguaje, la gestualidad, la notacin musical y la pintura,
entre otros, con relacin a los procesos cognitivos que experimenta el ser humano a partir de las
diferentes formas y representaciones simblicas, desde los que desarrolla un espectro de capacidades
o habilidades que pueden tener consecuencias en la enseanza de las artes y de otras disciplinas3. Por
su parte, Chomsky se declara nativista, con respecto al desarrollo del lenguaje y del intelecto por
cuanto sostiene que los seres humanos poseen, como especie, una capacidad lingstica que les
permite crear, desarrollar y aprender la lengua y por supuesto, al tiempo que comunicar, desarrollar

1
Este texto es extrado del Mdulo de Pedagoga del arte, elaborado por Julia Margarita Barco y Yesid lvarez en
Licenciatura en Educacin Artstica de Uniminuto.
2
GARDNER, Howard. Educacin Artstica y Desarrollo Humano. Barcelona: Paids 1994, p. 26.
3
GARDNER, Howard. Arte, Mente y Cerebro. Barcelona: Paids, 1987. p. 42
su capacidad expresiva. En cuanto a Gardner4, ste autor parte de Piaget para matizar sus postulados
generalizadores sobre el desarrollo evolutivo, destacando otros aspectos que tambin intervienen en
el desarrollo y que tienen que ver con las diferencias individuales y contextuales, todo lo cual le otorga
al desarrollo un carcter individual.

Para comprender ms ampliamente el concepto de desarrollo artstico se hace necesario primeramente

considerar lo que se conoce como desarrollo evolutivo. Es Jean Piaget, bilogo, epistemlogo y
genetista, quien se propuso estudiar el origen del conocimiento y explicar que todo conocimiento deriva
de las acciones del ser humano sobre el mundo, dando la pauta para detenerse en el desarrollo
cognitivo de los infantes quienes antes de 1920 eran tomados como adultos incompletos, pese a que
ya en el Siglo XVIII Rousseau se declaraba en favor del desarrollo de los infantes conforme a sus
intereses y nivel de desarrollo. La importancia de estudiar a Piaget para entender el tema del desarrollo
es reconocida por Gardner en su obra Arte Mente y Cerebro5.

Despus un minucioso perodo de investigaciones de tipo laboratorio realizadas especialmente con sus
hijos, Piaget establece las bases del desarrollo cognitivo (lase desarrollo de la inteligencia o
pensamiento lgico) a partir de cuatro Etapas o niveles caractersticos del pensamiento:

- Inteligencia sensoriomotriz, etapa del desarrollo en la que los nios descifran el mundo a travs
del uso de sus rganos sensoriales y de su sistema motor.
- Pensamiento intuitivo-simblico, cuando los pequeos comienzan a dominar diferentes sistemas
simblicos y a adoptar principios intuitivos que gobiernan la operacin del mundo fsico.
- Pensamiento operacional concreto, etapa en la que los nios pueden razonar sobre la base de
objetos concretos, cuando manipulan directamente objetos fsicos, haciendo uso de la lgica, de la
clasificacin y de cierto desarrollo moral.
- Pensamiento operacional formal, propio del adolescente, a partir de la que es capaz de razonar en
el dominio de lo abstracto, mediante smbolos y proposiciones.

Estas son capacidades que adquieren todas las personas de manera universal en un momento concreto
de su vida. No cabe la menor duda de que este aporte significativo a la comprensin de los procesos
que subyacen al interior del desarrollo del conocimiento son de tal repercusin, a nivel investigativo y
experimental, que daran a su autor el reconocimiento como padre de la Psicologa gentica y pilar del
enfoque pedaggico constructivista. Sin embargo, en la actualidad son varios los reparos hechos a
sus planteamientos, que ms que criticas deben tomarse como complemento a la comprensin de la
teora evolutiva del conocimiento. En el caso particular del rea artstica, Howard Gardner hace
referencia al olvido que tuvo Piaget respecto al desarrollo de los sentimientos, por cuanto pasa por
alto aspectos como gustos, temores, emociones y dems acciones que no pueden medirse en el campo
del pensamiento lgico, pero s en el del sentimiento, atendiendo a la esfera espiritual del hombre 5.

Otro aporte a destacar en el campo del desarrollo artstico es la contribucin de los siclogos de la
teora de la Gestalt 6 . En especial Rudolf Arnheim quien afirma que las personas maduran

4
Psiclogo estadounidense y profesor universitario de gran prestigio por sus planteamientos sobre las
Inteligencias Mltiples. 5 Ibidem.
5
Este sealamiento no es del todo razonable por cuanto Piaget reconoci que le desarrollo emocional y las
representaciones morales se dan a la par con el desarrollo de la inteligencia.
6
Aunque la Gestalt, surgida a comienzos del Siglo XX no se considera propiamente dentro del Enfoque Cognitivo, si
representa un antecedente al ocuparse de los asuntos de la percepcin relacionados con los modo como opera el pensamiento
visual. Tampoco Herbert Read pertenece a la escual cognitivista pero ya por mediados del Siglo XX afirma que existen
cognitivamente al aumentar su capacidad de discriminar entre las cualidades constitutivas de su
entorno, de manera que un adulto es capaz de percibir cualidades y relaciones entre las formas mucho
ms complejas y sutiles que las que pueden percibir los nios.

Por otra parte son de reconocer los aportes de Michael J. Parsons, ms cercanos a las comprensiones
de Piaget. Parsons identifica tres tipos bsicos de cognicin: emprica, moral y esttica; la emprica se
refiere a la comprensin del mundo externo (Piaget), la moral al mundo social de las normas (teora
del desarrollo moral expuesta por Kohlberg) y la esttica, que es la que nos compete en este texto, al
mundo interior del yo como complemento de las dos anteriores. En sus escritos sobre: How We
Understand Art, circunscritos al arte visual, este autor plantea su teora del desarrollo artstico de
manera sistemtica, como producto de diez aos de investigaciones realizadas a partir de entrevistas
con nios, jvenes y profesores de educacin artstica sobre numerosas pinturas y dibujos de grandes
artistas, para lo cual utiliz un formato semi-estructurado con preguntas como: Puedes describir este
cuadro? De qu tema trata? Qu impresin te produce? Qu te parece el colorido? Cmo te parece
la organizacin de los elementos del cuadro? Sera difcil realizarlo?, Por qu? A partir de all especifica
cuatro categoras a observar: tema, expresin, medio (forma y estilo) y juicio.

Basado en estas exploraciones y como plataforma las etapas cognitivo- evolutivas de Piaget, Parsons
propone cinco etapas del desarrollo artstico que se suceden en sentido cronolgico, aunque sin lmites
rigurosos establecidos, ellas son:

-Etapa del Favoritismo: con caractersticas primarias, es precursora de las dems; la respuesta de los
nios en esta etapa es ante todo afectiva, un deleite intuitivo con poca discriminacin cognitiva,
atraccin al color y respuesta libre asociativa al tema. Las pinturas son ante todo un medio de
entretenimiento.

-Etapa de la Belleza y el Realismo: en la que el tema pasa a primer plano y la calidad de la obra se
juzga segn el grado de realismo con que se representa el tema. Tambin cuenta en esta etapa el
atractivo que presenta la obra (componente esttico).

- Etapa de la Expresividad: en la que el nfasis se pone en el acierto que tuvo el artista para expresar
sus intenciones representativas, con independencia de la belleza o realismo del tema, lo cual representa
un avance significativo del desarrollo artstico por cuanto el juicio del observador se fundamenta desde
la perspectiva del creador.

-Etapa Formal: en la que cobran importancia la forma y el estilo. El Observador es capaz de juzgar la
obra del artista respecto a normas de tradicin y de acuerdo a las influencias culturales de la poca.

-Etapa de la Autonoma: en la que el observador da prioridad a sus encuentros y adquisiciones

personales por sobre los juicios normativos tradicionales para superarlos, rompiendo esquemas y
encontrando su peculiar gusto esttico.

trucos que el ser humano utiliza para sus principios de crecimiento y adaptacin en el desarrollo de la percepcin y de la
imaginacin, en donde el equilibrio y la simetra, la proporcin y el ritmo son factores bsicos de la experiencia, sobre los
cuales se puede organizar en modos o pautas persistentes que por su propia naturaleza implican gracia, economa y eficacia
y en donde el goce esttico se da por la exaltacin de los sentidos, al sentirse gratificados en una accin determinada.
 Pese a que esta teora representa un aporte de gran vala para la educacin artstica en cuanto a su
comprensin del desarrollo apreciativo, tambin presenta algunas inconsistencias como lo seala el
profesor D.J Hargreaves,7 director del proyecto DELTA8; Tales reparos son: el primero, en cuanto a
que sus observaciones se restringen al campo del arte visual lo cual suscita interrogantes acerca de
cmo procede el desarrollo artstico en otros lenguajes del arte. El segundo se refiere a que restringe
la observacin a obras de arte tomadas de la tradicin y excluye otras manifestaciones como el arte
popular o el arte comercial. El tercer reparo tiene que ver con el mtodo de entrevista semiestructurado
que utiliza, el cual aunque goza de flexibilidad est expuesto a la ambigedad de las interpretaciones
del entrevistador.

Centrmonos a continuacin en Howard Gardner9 quien aporta una de las teoras ms penetrantes con
respecto al campo del desarrollo artstico. Este autor, interesado en las competencias simblicas que
desarrollan los seres humanos para manipular y transformar el mundo advierte sobre la existencia de
siete campos del pensamiento relativamente independientes, a los que ha denominado Inteligencias
Mltiples. stos son, adems del pensamiento lgico matemtico y del pensamiento lingstico, ambos
referidos a la concepcin tradicional de inteligencia, otros cinco campos que se relacionan
estrechamente con el pensamiento artstico, como son las inteligencias: musical, espacial, cintico
corporal, adems de las inteligencias intrapersonal e interpersonal.

Esta coyuntura, como se podr comprender, dispar la investigacin hacia el inters por el campo
artstico. Es as como en su ensayo Educacin Artstica y Desarrollo Humano, Howard Gardner
especifica los niveles de desarrollo cualitativamente diferentes que experimenta el ser humano como
producto de una compleja interaccin entre sus predisposiciones genticas y sus oportunidades
medioambientales 10 , aspectos que establecen diferencias individuales importantes por sus
implicaciones en el desarrollo, todo lo cual resulta incompatible con posturas generalizadoras. Sus
estudios, desde el anlisis de experiencias abordadas en el campo de la Psicologa, proponen
explicaciones para otras formas de pensamiento que intervienen en la experiencia artstica, a la vez
que se ocupan de los procesos artsticos a los que se puede aplicar un marco del desarrollo.

La teora del desarrollo artstico de Gardner parte de la consideracin de que la habilidad artstica es
un mbito de utilizacin de smbolos y que las emociones funcionan de modo cognitivo; as los
individuos que producen arte, como tambin los que los que participan de su percepcin deben
aprender a manipular las diversas formas simblicas presentes en su cultura. Esto no quiere decir que
los sistemas simblicos sean artsticos o no, sino que adquieren esta connotacin dependiendo de las
intenciones con que son utilizados; as por ejemplo, el mismo sistema de smbolos lingsticos se puede
emplear de manera rigurosa e inequvoca en el lenguaje comn para evitar la ambigedad de
significados, o de manera expresiva y metafrica en la literatura para transmitir una gama de
significados sutiles o evocar un estado emocional.

7
HARGREAVES, D.J. Infancia y Educacin Artstica. Madrid: Morata, 1991. p. 33.
8
Proyecto desarrollado en la Universidad de Leicester en Inglaterra, cuya sigla significa: Desarrollo del Aprendizaje y la
Enseanza en las Artes.
9
Howard Gardner es catedrtico de la Universidad de Harvard y ha sido galardonado recientemente con el premio
Grawmeyer por su teora acerca de las Inteligencia Mltiples.

10
Apoyado por muchos otros estudiosos que coincidieron con sus observaciones (Kagan y Kogan, 1970; Shweder y Le
Vine, 1984; Wagner y Stevenson,1982) estableci pruebas de las enormes y persistentes diferencias en los estilos
cognitivos de los individuos como tambin sobre la influencia de los contextos culturales en este desarrollo.
La Teora de Gardner est basada en un amplio cuerpo de investigacin adelantado por su equipo de
colaboradores del Proyecto Zero de la Universidad de Harvard, sobre una serie de campos artsticos 11,
aplicando pruebas tanto de tipo experimental como de mtodo abierto. En un primer estudio se
investigaron las concepciones de 121 nios entrevistados respecto a temas y medios en los tres
lenguajes artsticos mencionados, plantendoles siete preguntas relacionadas con: antecedentes,
produccin, medio, estilo, propiedades formales, evaluacin del arte y relacin del arte con el mundo
exterior. Las respuestas de la poblacin estudiada pudieron clasificarse en tres niveles:

- Respuestas Inmaduras: relativas a tcnicas y produccin de una obra.

- Respuestas Maduras: que revelan la comprensin de las dificultades que encierra la produccin
de una obra.
- Respuestas de Transicin: con caractersticas de las dos anteriores y una preferencia hacia el
realismo.

Si se comparan los resultados de esta investigacin con los del estudio de M. Parsons, se pueden
entrever algunas semejanzas, como son los cambios evolutivos en las estructuras cognitivas que
subyacen al juicio esttico. Sin embargo existen tambin diferencias significativas por cuanto los
hallazgos de Gardner, alejndose un poco ms de Piaget, se inclinan hacia los procesos cognitivos y
los sistemas simblicos especficos de cada forma artstica que habrn de estudiarse en sus propios
trminos.

Para Gardner, en el desarrollo artstico existen tres dominios o sistemas que interactan entre s hasta
hacerse independientes: Produccin, Percepcin y Reflexin, lo cual permite diferenciar entre procesos
de percepcin esttica, produccin creativa y capacidad apreciativa. Por otro lado, su Teora es ante
todo una descripcin de la evolucin de los sistemas simblicos (denotativos y expresivos), razn por
la que el investigador considera que una de las tareas fundamentales de la Psicologa evolutiva deber
ser comprender cmo se desarrollan gradualmente las competencias respecto a los sistemas simblicos
de cada campo especfico12.

Si bien la mayora de los estudios anteriormente sealados se centraron en el dominio Perceptivo,

Gardner aport observaciones novedosas; una de ellas, sobre que los nios en la etapa de Preescolar
y primeros grados de la Primaria tambin son susceptibles de diferenciar el estilo en una obra, siempre
que se pueda controlar su notable inters por lo temtico, propio de esta edad, lo cual pudo
evidenciarse en la clasificacin de estilos que lograron los nios con los que trabaj sobre obras de
temtica abstracta. Igualmente se demostr que eran capaces de diferenciar los trabajos de los
compaeros de su clase y los suyos propios. Estas investigaciones resultan alentadoras para la
enseanza del arte por cuanto alertan sobre que en ausencia de un contexto cultural de apoyo, es
poco probable que un individuo pueda llegar a ser un experto conocedor de arte12 y por tanto, motivan
a los educadores a encontrar alternativas, metodologas y ambientes de trabajo que propendan por un
desarrollo perceptivo temprano de los escolares.

El segundo dominio a desarrollar es el Reflexivo, y se ocupa de la Conceptualizacin en las artes, yendo

ms all de lo perceptivo para indagar sobre lo que los nios piensan de lo que ven, el sentido que le
asignan a las obras y los modos como comprenden la experiencia artstica. Lo que se pudo encontrar

11
Pintura, Poesa y Msica.
12 12
Revisar las investigaciones de Howard Gardner referidas a la Teora de las Inteligencias Mltiples.
GARDNER, Op. Cit. p. 38
es que los nios que han carecido de una tutela para su desarrollo artstico tienen muy pobres
concepciones e interpretaciones, concentrndose por lo general en el valor del realismo con que son
tratados los temas. Por su parte, los adolescentes se muestran escpticos frente a la valoracin de las
obras por cuanto se resisten a tomar en serio cualquier estandarizacin del gusto, siendo tambin esta
actitud relativista frente al gusto esttico la que asumen la mayora de adultos que no han tenido
oportunidades de aprendizaje artstico y para quienes resulta difcil adentrarse de manera efectiva en
su comprensin, de no ser involucrndose durante un largo perodo en este dominio.

El tercer hallazgo de esta investigacin tiene que ver con el dominio Productivo, aunque las
indagaciones se han centrado principalmente en el campo de la expresin grfico-visual. Al respecto,
se observaron centenares de dibujos de nios de diferentes culturas, encontrando que las
generalizaciones establecidas en el desarrollo grfico, desde la etapa del garabateo hasta la
adolescencia, no pueden considerarse de ningn modo como absolutas ya que los estudios encontraron
matices y fisuras que dependen del uso que se le d al dibujo, como tambin a sus formas de
aprendizaje, dependiendo adems del tipo de cultura a la que se pertenece, sobre todo en culturas
diferentes a la Occidental. Por otro lado, en cuanto a la calidad de las obras artsticas de los nios, y
teniendo en cuenta que en siglos pasados no se les tuvo en cuenta, se puede afirmar que la expresin
en los pequeos es de tal frescura e imaginacin, gusto y aptitud, comparables de alguna manera con
las obras de los artistas13, a diferencia de la produccin de los nios que comienzan la escuela, cuya
calidad decrece, y tambin de la de los jvenes o adultos, lo cual es una diferencia cualitativamente
significativa ya que tradicionalmente se ha considerado que en todo mbito del desarrollo los productos
mejoran con la edad.

Apoyado en todo lo anterior, este investigador ha suscitado gran polmica cuando sostiene que los
principales desarrollos simblicos para una participacin plena en las artes deben alcanzarse antes de
los siete aos, al advertir cmo no precisan necesariamente de las estructuras cognitivas propias de la
etapa operativa concreta, descritas por Piaget; como tambin el que estos desarrollos tienden a
producirse independientemente unos de otros de acuerdo al Medio especfico 14 sin que medien
operaciones cognitivas generales. Al respecto, Gardner plantea dos amplios perodos evolutivos:

- El pre-simblico en el primer ao de vida, durante el cual se desarrollan los tres sistemas o dominios
expuestos, la accin, la percepcin y la sensacin.

- El de la utilizacin de smbolos, comprendido entre los dos y los siete aos,

La postura del Medio Especfico significa que los nios alcanzan diferentes niveles de realizacin de
tareas dependiendo de la motivacin, el ambiente y el campo de dominio especfico y no a la manera
generalizada de Piaget. Ms adelante el autor atempera su punto de vista cuando afirma que, sin
embargo, existen asuntos generales en cuanto a las formas en que se producen los desarrollos
simblicos en los distintos medios artsticos, explicando las oleadas de simbolizacin que atraviesan
los nios a intervalos aproximados de un ao: en la primera infancia, la representacin enactiva o

13
Haciendo la salvedad de que los nios no piensan en las obras de arte lo mismo que el adulto y que sus apreciaciones
son menos crticas que las de quienes estn comprometidos desde el mbito y desde el producto final, como en el caso de
los artistas.

14
Este se refiere a que un nio puede desarrollarse ms tempranamente o con mayor facilidad en un modo artstico que en
el otro, en el que puede ser notorio su inters o sus potencialidades, sin que ello signifique restar importancia a la
necesidad de favorecer un crecimiento en todos los campos desde una perspectiva del desarrollo integral.
habilidad para organizar acciones en sucesiones simblicas, Alrededor de los tres aos la oleada de
cartografas, en donde las relaciones de espacio, tamao o distancia pueden captarse en medios como
el canto o el dibujo. La tercera oleada, de la cartografa digital, supone un nivel mayor de precisin en
la representacin, como son las relaciones en el tono musical o la precisin en el detalle de las pinturas;
hacia los seis aos en la ltima oleada, la simblica, el nio es capaz de utilizar sistemas simblicos
culturales como la notacin musical o el lenguaje escrito.

Gardner, al igual que Hargreaves, se lamenta de que los distintos esfuerzos realizados en el campo
del desarrollo artstico no hayan sido del todo fructferos debido a que se han dado de manera aislada:
por una parte el trabajo de los siclogos, orientados por el desarrollo natural del individuo y por
resultados generalizadores del desarrollo quienes se sustraen de los contextos especficos; por la otra,
el compromiso de los educadores, abocados a lograr buenos resultados en el desarrollo formal y ms
en armona con el trabajo y necesidades de las aulas, pero sin una base terica que los motive a
reorientar sus metodologas.

Adicionalmente el autor sugiere la existencia de cinco mbitos o contextos culturales que promueven
el desarrollo, en tanto representan escenarios para la adquisicin del conocimiento que los sujetos han
de llegar a dominar e integrar, y esto es vlido para cualquier campo del conocimiento y actividad
humanos, por lo que resulta tambin aplicable al campo de las artes. Estos mbitos se pueden dar
tanto en ambientes formales como informales, los dos primeros son propios de todas las culturas y los
dos siguientes ms restringidos a los marcos escolares, mientras que el ltimo puede estar tanto en el
campo de lo formal como en de los oficios o saberes especializados. Ellos son:

- Conocimiento intuitivo, adquirido tempranamente, hacia el primer ao de vida, a partir de las

percepciones sensoriales y las interacciones motrices, aunque sigue evolucionando ms lentamente
en el curso de la vida (comprensiones iniciales a cerca del comportamiento de los objetos,
motivaciones e intenciones de las personas, apariencia fsica de los padres y personas cercanas,
etc.).

- Conocimiento simblico de primer orden, a partir del segundo ao cuando los individuos comienzan
a utilizar y a dominar la mayora de sistemas simblicos disponibles de su cultura, articulndolos
con el conocimiento intuitivo adquirido (palabras, gestos, pautas musicales, etc.).

- Conocimiento notacional de primer orden, entre los cinco y siete aos, cuando los nios,
especialmente los que viven en un entorno escolarizado, comienzan a emplear cdigos simblicos,
o sistemas notacionales (lenguaje escrito y sistemas numricos, grficos, mapas, notacin musical,
etc.).

- Conocimiento disciplinario, ms estrechamente vinculado con la educacin formal y consistente en

el dominio de principios, conceptos y cuerpos formales de saber, inventados en los diferentes
campos del saber durante siglos, (ciencia, historia, textos literarios, etc.).Estos campos pueden
empezar a conocerse antes de la escuela pero su domino y uso lleva muchos aos, por lo que se
considera una forma de conocimiento tarda.

- Conocimiento especializado, un poco ms independiente del desarrollo formal, se refiere al

aprendizaje de campos de saber especializados como el conjunto de oficios, disciplinas y prcticas
que han de dominarse en la sociedad y que comportan grados de competencia, que van desde el
novato hasta el maestro
Lamentablemente, afirma el mencionado autor, estas formas de conocimiento no son siempre fciles
de integrar y se puede dar comnmente que individuos que no manejan dominios formales se
desempeen en el campo prctico, lo cual sugiere la importancia de contextos situados que puedan
resultar significativos para optimizar la experiencia de aprendizaje.

Gracias a los enfoques sealados en los prrafos anteriores y a todos aquellos de los que no se haya
hecho una justa mencin, actualmente puede asignarse un valor al desarrollo artstico en contextos
formales e informales, todo lo cual supone un soporte curricular que han de tener en cuenta quienes
se vean abocados a la enseanza de las artes.

ACTIVIDADES DE RETROALIMENTACIN

La conceptualizacin presentada acerca del desarrollo nos proporciona los fundamentos para
comprender los procesos que han de potenciarse en nios y jvenes a travs de la actividad
artstica, toda vez que la mediacin pedaggica se realice desde el compromiso de un docente
actualizado en su rea de conocimiento. Para la apropiacin de este importante tema le
solicitamos:

1) Una reflexin escrita que d cuenta de las siguientes cuestiones:

a- Relaciones e implicaciones entre desarrollo evolutivo general y desarrollo artstico.

b- Aportes de la Psicologa cognitiva a la comprensin del desarrollo artstico.
c- Proponga una actividad artstica a realizar, para cada una de las etapas del desarrollo definidas
por Piaget.
d- Los tres Dominios del desarrollo artstico que plantea Howard Gardner, en qu consiste cada
uno y cules son las comprensiones que se han obtenido de sus investigaciones.
e- Observaciones crticas que Gardner realiza a la teora de Piaget sobre el desarrollo del
pensamiento.
f- Planteamientos de Gardner sobre el desarrollo artstico (los encuentra hacia el final de texto. Si
desea ampliar su consulta, el texto de fuentes: GARDNER, Howard. El estudio del Desarrollo Humano. En
Educacin Artstica y Desarrollo Humano. Paids, pp. 17- 23.)

2) Para realizar en clase:

a- Lectura de dos artculos. Dispuestos en el Aula Virtual:

-De la Mente y otras Materias, sobre la obra de Nelson Goodman, Maneras de hacer mundos.
- Ciencia Sensual. Robert Bernstein.

b-Participe en un Foro en el Aula Virtual con un comentario sobre los aspectos que a su juicio
resulten significativos con relacin al arte como actividad cognitiva de manipulacin de smbolos.

3) Trabajo de Campo: Para evidenciar la pertinencia del Test de Parsons, sobre el desarrollo
apreciativo, le solicitamos:

Seleccionar tres imgenes de obras pictricas sobre un NICO tema (escoja entre paisaje,
bodegn o figura humana), cuidando de que los estilos sean bien diferentes (por ej: clsico,
cubista, expresionista).
 Con estas tres imgenes practicar entrevista a cinco sujetos, segn se explica a
continuacin:
a. Un nio entre 5-7 aos.
b. Un nio entre 10- 12 aos.
c. Un joven de 16-18 aos.
d. Un estudiante de artes plsticas o visuales.
e. Un artista plstico o visual.

En la matriz que encuentra en el Aula (pestaa Desarrollo) transcriba sus respuestas,

interprete y presente por escrito sus propias conclusiones para socializarlas en clase.