Universidad Mariano Glvez de Guatemala

Facultad de Humanidades
Maestra en Educacin
Curso Medicin y Evaluacin
Doctora Ingrid Ambrosy

GUIA DE TRABAJO III

Melany Meja Rivera 0752-11-2214

Guatemala, 25 de octubre de 2017

Parte I

DESAFOS DE LA EVALUACIN EN AMBIENTES VIRTUALES Y LAS VARIABLES

DEL AMBITO AFECTIVO
Cuando se habla de educacin a distancia se tienen dudas o surgen diferentes
cuestionamientos sobre cmo debe ser el entorno entre docente alumno, lo cierto es
que mientras mejor se planifiquen actividades que le permitan al estudiante expresarse,
mayor posibilidad tiene el docente de recaudar la informacin y los datos que necesita
saber para ir conociendo a su estudiante; (Salinas, 2004; Cabero 2006) opinan que el
aprendizaje que est mediado por herramientas tecnolgicas implica un alto grado de
incertidumbre.
Siempre existen opiniones que favorezcan las evaluaciones presenciales, pero en el
mbito de una educacin a distancia, las evaluaciones en ambientes virtuales son una
muy buena apuesta, la labor del docente es el diseo de los entornos y la interfaz de
usuario, dicho diseo debe atender la usabilidad, accesibilidad, adaptabilidad a los
estilos cognitivos (Del Moral y Villalustre, 2005). Una evaluacin virtual no es igual que
una evaluacin presencial en donde se tiene al alumno y los materiales en fsico; en
ambientes virtuales el docente puede realizar una evaluacin continua a travs de un e-
portafolio o una rbrica ya que estas son herramientas para evaluar el desempeo,
esfuerzo y aprendizaje del estudiante, aunque de por si la educacin a distancia implica
autorregulacin del estudiante en su propio aprendizaje.
La identidad del estudiante resalta en sus reflexiones y resolucin de la actividad
evaluativa, se deben realizar actividades evaluativas que permitan conocer al
estudiante progresivamente y que no le facilite buscar ayuda externa. Se debe evitar el
plagio y para esto se dan las siguientes estrategias contra el plagio: ser claro en dan
informacin sobre el plagio, medidas a tomar en cuenta, saber citar autores, establecer
normas, evaluacin continua a lo largo del curso, implementar la reflexin propia del
estudiante, que l mismo explique basado en su criterio.
Cmo se puede evaluar en un EVEA? Cualquier metodologa coherente que midan
el aprendizaje del estudiante: TIC, plataformas, tcnicas de desarrollo de Software,
informtica de gestin, UOC, debates, talleres, uso de multimedia/web, anlisis de
casos, simulacin, webquest, portafolio, proyecto, resolucin de problemas, grabacin
de audio-vdeo, entrevista o dilogo (escrito u oral) y autoevaluacin.
Para el manejo de un entorno tecnolgico, es de suma importancia que conozca a
priori el tipo de herramienta que utilizarn y el nivel de manejo que esto precisa; para
evaluar en ambientes virtuales se necesitan recaudar datos iniciales con respecto a los
conocimientos previos que el estudiante tenga sobre el curso, se debe tomar en cuenta
las expectativas de lo que quieren aprender y orientar ese deseo al objetivo del curso.
Aqu es donde pueden utilizar el e-portafolio para crear una carpeta individual donde se
introducen los trabajos realizados para determinar su evolucin formativa (Kimball,
2003) tambin debe ser abierta y flexible. Tambin se puede apoyar en una rbrica de
evaluacin en donde se califica y detalla lo que se espera de los estudiantes. (Valverde,
2008)
Para evaluar existen distintos aspectos que se toman en cuenta, todo depende del
entorno o ambiente en el que se evale, si es una evaluacin presencial el docente
debe estar al pendiente de involucrar los procesos emocionales, motivacionales,
cognitivos y sociales; evaluar al estudiante como aprendiz activo, evaluar de manera
colaborativa, motivar la interaccin y el apoyo; esto se puede lograr a travs de una
valoracin de desempeo, portafolio o autoevaluacin, siempre tomando en cuenta una
observacin directa de las actividades en clase. Para una evaluacin a distancia se
puede tomar en cuenta realizar: chat, foro, portafolio on line, filmaciones en vdeo. (Daz
Barriga, 1998) La tecnologa permite la interdependencia, interaccin inmediata,
mediata, oportuna y pertinente para el estudiante y su autorregulacin. En ambientes
virtuales pueden ser rbricas analticas u holsticas, analticas para evaluar
competencias, capacidades y habilidades; o puede ser holstica para evaluar el
producto final.
Al evaluar no solo se puede tomar las competencias o habilidades, tambin el
docente se debe fijar en las actitudes, sentimientos y valoraciones, debe buscar la
manera de obtener datos que inviten a la reflexin personal del estudiante. Es posible
que sepan ms de lo que creen saber. Para ello se puede calificar en tres partes:
trabajo en grupos, clima de la clase, actitudes y valores en general. Para la evaluacin
de los trabajos en grupo primero se debe tomar en cuenta que no todo siempre es tan
bueno ya que el estudiante puede desviar su inters a ciertas a acciones como dominar,
no trabajar o ayudar solo a los amigos; aqu tambin entra en juego la autoevaluacin y
coevaluacin para dar una nota individual. Promover la colaboracin, apoyo y empata.
Para evaluar el clima de la clase es necesario tomar en cuenta tanto los aspectos
positivos como negativos, crear una breve seleccin de preguntas, tabular las
respuestas, obtener la opinin previa de los estudiantes para crear el clima apropiado,
despertar el inters y crear expectativas; resolver dudas, resolucin de problemas,
suplir las necesidades escolares, fomentar la autoconfianza, motivacin y la necesidad
por esforzarse. Aunque aqu el docente corre el riesgo que cuando se evalan a los
estudiantes, tambin se est evaluando al docente.
Para evaluar actitudes y valores se toman en cuenta otros aspectos, muchas
asignaturas conectan naturalmente con determinados valores y actitudes, algo muy
importante en este punto es que se debe evaluar, no calificar. El o la docente debe
preparar mtodos que recauden informacin, las respuestas deben ser tabuladas e
interpretadas, la atencin e inters de los y las estudiantes est ms garantizada en la
manera en que aportan sus respuestas que en hablar de cuestiones de valores. La
prctica de los valores pesa ms que una conversacin tradicional de lo que se debe
poseer para ser un buen estudiante o un buen profesional, esta evaluacin busca lo
interno, lo que sale de ellos.
La evaluacin autntica cumple en gran manera con el nuevo paradigma en la
educacin ya que el papel principal lo ocupa el estudiante, mejora la calidad de los
aprendizajes al comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos involucrados
en ellos, favorece la autonoma en el aprendizaje ya que lo hace responsable de su
propio aprendizaje. Est centrado en las fortalezas del estudiante, lo que es capaz de
lograr, valora el error y favorece la equidad educativa. Existen orientaciones para llevar
a cabo la prctica de la evaluacin autntica, el corazn de esto es: evaluar
conocimientos, habilidades, actitudes y valores. (saber, saber hacer y saber ser);
evaluar reales competencias de los alumnos, evaluar el desempeo en su creacin de
conocimientos; evaluar aprendizajes lo ms cercanos a su realidad dentro y fuera del
centro escolar; evala al estudiante como aprendiz activo; evala de manera
colaborativa, motiva la interaccin y el apoyo.
 Las prcticas recomendadas en el enfoque de la evaluacin autntica son:
valoraciones de desempeo, portafolios y autoevaluacin. Las valoraciones de
desempeo ven lo que es el rea de la ciencia, construir o efectuar. El portafolio es la
recopilacin sistemtica durante un tiempo determinado para analizar su progreso. La
autoevaluacin sirve para que el alumno auto regule su aprendizaje y se responsabilice
de evaluar su propio progreso.
OMalley y Pierce proponen las siguientes actividades para observar y documentar:
entrevistas orales, para la narracin de la historia, tipos de escritura, proyectos,
experimentos, exmenes y observaciones del profesor. Todo esto debe cumplir con:
construccin de respuesta, habilidades intelectuales superior, autenticidad, integracin,
proceso, producto y profundidad.
La evaluacin forma parte del diseo, accin y seguimiento de docentes, el
aprendizaje no es lo nico que se debe evaluar.
(Chikering y Ehrmann, 1996) describe siete principios de una buena prctica
educativa a distancia: a) estimular el contacto. b) desarrollar cooperacin. c) usar
tcnicas activas. d) proveer retroalimentacin. e) dar nfasis a las tareas a tiempo. f)
generar satisfaccin y g) respetar la diversidad. Los estudiantes deben ser capaces de
utilizar diferentes recursos para interpretar, transferir y transformar los conocimientos.
(Howey y Zimper, 1999)
(Marier y Warren, 2000) opinan que los mtodos nuevos de aprendizaje requieren de
mtodos innovadores de evaluacin a distancia, centradas ms en la evaluacin
formativa que en la sumativa final. (De Vicente, 1999) orienta a crear formas pertinentes
de autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin.
Cmo evaluar? Existen tres momentos, la primera es la diagnstica que se realiza a
principios del ao escolar o clase para indagar sobre los conocimientos previos que
poseen los estudiantes sobre el curso o tema a tratar; luego est la formativa que se
realiza durante el proceso de formacin o creacin y la sumativa que es la evaluacin
final de todo el ciclo.
Tambin se brindan criterios para crear un feedback de alta calidad los cuales son:
de carcter directo, descriptivo, especfico, inmediato, con expresin emocional.
 Cada una de las evaluaciones tiene distintos criterios a evaluar, as como tambin
existen diferentes momentos para realizar una evaluacin, es importante resaltar una
caracterstica que se repite en las diferentes evaluaciones que es la autoevaluacin del
alumno y la auto regulacin de su propio aprendizaje dentro de la educacin en
entornos virtuales o a distancia. El xito se facilita si se trabaja bien.

Parte II

Mi interaccin con Educaplay

1.- El uso de esta herramienta me incentivo ms a querer realizar la actividad, pienso

que es un muy buen recurso de evaluacin porque solo por el hecho de ser un
instrumento tecnolgico motiva al estudiante a querer hacer uso de ella.
2- El tiempo que me llevo realizar las actividades fue de 20 a 30 minutos, ya que en el
primer test haba que leer previamente un texto y en el segundo nicamente prestar
atencin al video.
3- Definitivamente como docente lo implementara en mi plan de trabajo, ya que
considero que motiva a los estudiantes.
4- Realizara algunas actividades para comprobar mis habilidades de retencin y los
conocimientos previos en determinados temas especficos.
5- Los recursos Educativos y las actividades.

Actividades en educaplay

Asignatura: Nivel: Diversificado

Introduccin a pginas web
Competencias a evaluar:
1. Desarrolla su capacidad de bsqueda
en sitios web, fomenta su anlisis
crtico.
2. adquiere habilidad para verificar la
 calidad en cuanto a la informacin que
selecciona.
Temas:
1. Conocimientos bsicos sobre
pginas web.
2. Conocimientos avanzados sobre
aginas web.
3. Conocimientos previos sobre
JavaScript.

Instrumento Link

Crucigrama, porque es una manera de https://es.educaplay.com/es/recursoseducativ

despertar a curiosidad en el estudiante. os/3388623/paginas_web.htm

Test, permite al estudiante ponerse a pensar https://www.educaplay.com/en/learningresour

y a comprobar sus conocimientos previos. ces/3391289/paginas_web_avanzado.htm

1. Lea a siguiente presentacin y https://es.educaplay.com/es/recursoseducativ

posteriormente complete el os/3398548/construccion_paginas_dinamicas
siguiente cuestionario .htm
https://es.slideshare.net/LAAZanton/resumen
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