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Ensino-pesquisa-extenso

Ensino-pesquisa-extenso: um exerccio de
indissociabilidade na ps-graduao

Filomena Maria Gonalves da Silva Cordeiro Moita


Universidade Estadual da Paraba, Departamento de Letras e Educao

Fernando Czar Bezerra de Andrade


Universidade Federal da Paraba, Departamento de Fundamentao da Educao

Introduo pesquisa, seja ainda extenso. Assim, se conside-


rados apenas em relaes duais, a articulao entre
De acordo com a legislao, o trip formado pelo o ensino e a extenso aponta para uma formao
ensino, pela pesquisa e pela extenso constitui o eixo que se preocupa com os problemas da sociedade
fundamental da Universidade brasileira e no pode contempornea, mas carece da pesquisa, responsvel
ser compartimentado. O artigo 207 da Constituio pela produo do conhecimento cientfico. Por sua
Brasileira de 1988 dispe que as universidades [...] vez, se associados o ensino e a pesquisa, ganha-se
obedecero ao princpio da indissociabilidade entre terreno em frentes como a tecnologia, por exemplo,
ensino, pesquisa e extenso. Equiparadas, essas mas se incorre no risco de perder a compreenso
funes bsicas merecem igualdade em tratamento tico-poltico-social conferida quando se pensa no
por parte das instituies de ensino superior, que, do destinatrio final desse saber cientfico (a socieda-
contrrio, violaro o preceito legal. de). Enfim, quando a (com frequncia esquecida)
Este texto dedica-se a discutir a indissociabilidade articulao entre extenso e pesquisa exclui o ensi-
em que se assenta a universidade, o que exige, no nvel no, perde-se a dimenso formativa que d sentido
mais abrangente de anlise, sempre uma perspectiva universidade.
ternria que inclua as atividades de ensino, pesquisa Embora se reconhea a importncia dessas arti-
e extenso, entre as quais, como numa santssima culaes duais, o que aqui se defende um princpio
trindade, h igual importncia e ntima unidade. A que, se posto em ao, impede os reducionismos que
indissociabilidade um princpio orientador da qua- se verificam na prtica universitria: ou se enfatiza a
lidade da produo universitria, porque afirma como produo do novo saber, ou a interveno nos proces-
necessria a tridimensionalidade do fazer universitrio sos sociais, ou ainda a transmisso de conhecimentos
autnomo, competente e tico. na formao profissional.
Ora, a universidade tem sido palco de anlises Foi com essa compreenso que, como doutoran-
e debates que tm dado destaque seja ao ensino, seja dos em educao da Universidade Federal da Paraba

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Filomena Maria Gonalves da Silva Cordeiro Moita e Fernando Czar Bezerra de Andrade

(UFPB),1 matriculados nas disciplinas de estgio de geral. Cumpre, portanto, considerar brevemente esse
docncia I e estgio de docncia II, realizamos um debate para melhor entender por qu, apesar de ideal,
exerccio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa a pretendida indissociabilidade muitas vezes no se
e extenso. Ele apresentado neste texto como a ex- verifica na prtica.
perincia de um dilogo interdisciplinar que buscou Como ressalta Silva (2000), as relaes entre
relacionar saberes, o cientfico e o de educadores e edu- ensino, pesquisa e extenso decorrem dos conflitos
candos de uma escola pblica, com vistas produo em torno da definio da identidade e do papel da
de conhecimento acerca da articulao entre relaes universidade ao longo da histria. Por sua vez, Mag-
de gnero, violncia e jogos eletrnicos. nani (2002) indica que, nesses quase duzentos anos de
Envolvidos nessa experincia, pudemos refletir ensino superior no Brasil, pouco a pouco a legislao
um pouco acerca das prticas universitrias, muitas educacional registrou o esforo por transformar o mo-
delas isoladas ou, no mximo, duais. Defendemos delo de transmisso de conhecimento em um modelo
assim, duas ideias centrais: a primeira delas de que de produo e transmisso do saber cientfico, aliando
a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso pesquisa e ensino, como decorrncia das presses por
ainda no levada em conta na prtica de muitos democratizao do acesso s universidades. Mais
docentes, seja porque na graduao a nfase recai recentemente ainda, a extenso surge como terceiro
sobre o ensino, ou porque na ps-graduao acentua- elemento do fazer acadmico, resposta s crticas e
se a pesquisa. A segunda ideia, decorrente de nossa presses sofridas pela universidade, oriundas de seto-
experincia, de que o estgio de docncia na ps- res e demandas sociais (Silva, 2000). Ensino, pesquisa
graduao uma excelente oportunidade de praticar a e extenso aparecem, ento, ao final do sculo XX,
indissociabilidade defendida. A apresentao de nossa unidos pelo princpio constitucional da indissociabi-
experincia pretende demonstrar esse argumento. lidade antes citado.
Mal esse princpio foi postulado, porm, j se
O conhecimento cientfico e a viu alvo de flexibilizaes que denunciam, tambm
indissociabilidade ensino-pesquisa-extenso no entender de Magnani (2002), tanto a fragilidade da
como eixo da ao e da reflexo universitria associao entre essas funes, quanto, por trs dessa
debilidade, o processo de elitizao que atravessa a
Tratar de indissociabilidade na universidade histria da universidade brasileira. Como afirma a
considerar necessariamente dois vetores de um prpria autora acerca da diviso social reforada pela
debate: de um lado, as relaes entre universidade, seleo escolar mantida historicamente pela univer-
ensino, pesquisa e extenso; e, de outro, confluindo sidade brasileira ao destinar apenas aos filhos da elite
para a formulao de uma tridimensionalidade ideal os cursos de maior status e mais alto custo (Medicina,
da educao superior, as relaes entre o conheci- Engenharia e Direito, por exemplo) , constata-se
mento cientfico e aquele produzido culturalmente a prevalncia do carter elitista presente desde os
pelos diferentes grupos que compem a sociedade em primrdios da criao do ensino superior brasileiro
no sculo XIX (Magnani, 2002, p. 13). Mais at que
1
Na grade curricular dos cursos de mestrado e doutorado do legalmente flexibilizado, contudo, o princpio termina
Programa de Ps-Graduao em Educao da UFPB, incluem-se, por ser pouco considerado na prtica.
como disciplinas obrigatrias, os estgios de docncia I e II, que Ora, Castro (2004) mostra que a histria da
consistem no exerccio da docncia pelo ps-graduando, super- indissociabilidade ensino-pesquisa-extenso tem
visionado por seu orientador de pesquisa, durante dois semestres como pano de fundo a histria mesma das relaes
letivos. No caso dos autores, a docncia foi exercida de modo arti- entre conhecimento cientfico e demandas sociais.
culado s atividades de extenso e pesquisa descritas neste artigo. Historicamente, o conhecimento cientfico tornou-se

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uma forma de conhecimento privilegiada, pela grande Nessa direo, so necessrias transformaes
importncia que adquiriu para a vida das sociedades acadmicas. Se consideradas as mudanas apontadas
contemporneas. Segundo Santos (2004, p. 17), por Pereira Jnior (2005) para o caso brasileiro, inicial-
possvel dizer que, mente a pesquisa cientfica promoveu o florescimento
de uma comunidade que com a implantao tardia
[...] desde sempre, as formas privilegiadas de conhecimento, das universidades e demais instituies de pesquisa
quaisquer que elas tenham sido, num dado momento hist- vem crescendo em trs etapas: procurou-se, inicial-
rico e numa dada sociedade, foram objeto de debate sobre mente, aprender a fazer cincia, no se hesitando em
a sua natureza, as suas potencialidades, os seus limites e o eventualmente reinventar a roda como forma de
seu contributo para o bem-estar da sociedade. desenvolver uma competncia local. Depois, em outra
etapa que se estende at os dias atuais, os cientistas, ge-
Tanto que o prprio Santos (2004), alm de ralmente j agrupados nas universidades, promovem a
Escobar (2004), Mignolo (2004), Mora-Osejo e Borda criao e a consolidao do sistema de ps-graduao,
(2004), Meneses (2004) e Visvanathan (2004) con- formando uma nova gerao de mestres e doutores
sideram essa prevalncia do conhecimento cientfico para alcanar, em vrios grupos de pesquisa, o nvel
ocidental uma espcie de injustia cognitiva em ca- de excelncia cientfica: revela-se, assim, a busca de
rter global. Nesse sentido, a crtica desses autores padres de qualidade e excelncia nos trabalhos de
pretensa superioridade do modelo tradicional de cincia pesquisa com publicaes direcionadas para peridi-
sublinha o carcter simultaneamente local e total do cos de primeira linha.
conhecimento (Escobar, 2004, p. 640), advogando uma Embora tudo parea estar correto, tais padres
valorizao do conhecimento prtico, situado na (e pro- foram definidos de modo descontextualizado. Como
duzido pela) experincia comunitria, de modo a opor-se consequncia, em sua grande maioria esses trabalhos
a uma espcie de colonialidade que, no plano cultural no esto concatenados com esforos no sentido da
e epistemolgico, deu continuidade colonizao nos promoo do desenvolvimento social, como o caso
pases perifricos (Mignolo, 2004). Um exemplo dessa brasileiro. Ou seja, em grande parte ainda se produz
colonizao cultural d-se na ndia, onde a cincia se um conhecimento desligado das necessidades popu-
apropria e reserva para si a patente dos saberes campo- lares cotidianas. Segundo Santos (2004, p. 40), tal
neses, sem que haja um reconhecimento espitmico tendncia no seria exclusiva da universidade brasi-
do estatuto desses saberes (Visvanathan, 2004, p. 768), leira: o conhecimento universitrio [...] foi, ao longo
de modo a favorecer uma viso capaz de acolher tanto do sculo XX, um conhecimento predominantemente
a sabedoria da cincia normal como as perspectivas das disciplinar, cuja autonomia imps um processo de pro-
mundivises excntricas, dissidentes, marginais, vulne- duo relativamente descontextualizado em relao s
rveis e alternativas (idem, ibidem, p. 771). premncias do quotidiano das sociedades. Valendo-se
Diante dessa tenso entre o modelo tradicional de de uma expresso usada pelo mesmo autor, gerou-se
cincia e a valorizao crescente dos saberes prticos um conhecimento para ingls ver.
produzidos pelas diferentes populaes, intensifica-se A terceira etapa, que seria a ideal e que se busca
a preocupao com o papel social das universidades. atingir, alia competncia cientfica e tecnolgica um
Nas palavras de Mora-Osejo e Borda (2004, p. 720), vetor pragmtico, ao direcionar as investigaes para
precisa-se de universidades participativas, com- projetos e parcerias que viabilizem o desenvolvimento.
prometidas com o bem comum, em especial com as Esse um aspecto que j vem sendo considerado na
urgncias das comunidades de base [...], de modo a aprovao de projetos por algumas agncias finan-
favorecer a substituio de definies discriminat- ciadoras, como o Conselho Nacional de Desenvolvi-
rias entre o acadmico e o popular. mento Cientfico e Tecnolgico o que aponta para a

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emergncia do novo modelo. Segundo Santos (2004, dominao, de invaso cultural. O dilogo igual-
p. 29), aconteceu uma passagem do conhecimento mente enfatizado por Santos como princpio bsico
universitrio para o conhecimento pluriversitrio. para que a universidade passe a cumprir o seu papel
O conhecimento pluriversitrio, nas palavras de agncia formadora: , portanto, uma inspirao
do autor, distingue-se do conhecimento produzido fundamental da indissociabilidade.
anteriormente por ser contextual na medida em que A perspectiva de um conhecimento pluriversi-
o princpio organizador da sua produo a aplicao trio no beneficia apenas as comunidades que tm
que lhe pode ser dada (Santos, 2004, p. 30). Como seus saberes levados em conta. Como bem mostram
essa aplicao acontece alm dos muros universit- os autores citados, particularmente Santos (2004),
rios, a formulao dos problemas, a determinao a prpria universidade se renova nesse processo. O
para resolv-los e os critrios adotados para o traba- ensino , provavelmente, o melhor exemplo dessa
lho resultam de uma partilha entre pesquisadores e renovao, medida que, integrado ao conhecimen-
utilizadores (idem, ibidem, p. 30). Ainda na opinio to produzido atravs da pesquisa e aos anseios da
de Santos, o conhecimento caracterstico do sculo sociedade considerados nas atividades de extenso,
XXI, um conhecimento transdisciplinar que, pela ganha em relevncia e significado para a comunidade
sua prpria contextualizao, obriga a um dilogo ou universitria. Desse modo, ensinar termina por ser
confronto com outros tipos de conhecimento (idem, uma atividade que, ao mediar a pesquisa e a extenso,
ibidem, p. 41). enriquece-se e amadurece nesse processo: o professor
Ora, a relao com alguns desses outros conheci- universitrio, ao integrar seu ensino pesquisa e
mentos pode ser engendrada na atividade de extenso, extenso, mantm-se atualizado e conectado com as
que se achega ao conhecimento prtico, assimilado transformaes mais recentes que o conhecimento
culturalmente e desenvolvido para responder a de- cientfico provoca ou mesmo sofre na sua relao com
mandas da vida cotidiana. No toa, segundo autores a sociedade, alm de formar novos pesquisadores,
como Gurgel (1986), Fagundes (1986) e Botom crticos e comprometidos com a interveno social.
(1996), a preocupao com a extenso universitria Logo, no h pesquisa nem extenso universitria que
nasceu com as universidades populares na Europa, que no desemboquem no ensino.
tinham como objetivo disseminar os conhecimentos Conscientes das particularidades que carac-
tcnicos, eminentemente associados a prticas social- terizam cada uma das trs funes universitrias,
mente relevantes. Esse movimento pelas universidades entendemos a indissociabilidade de ensino, pesquisa
populares, no entanto, foi criticado por Gramsci, que e extenso como um catalisador do conhecimento
apontou a falta de organicidade, seja de pensamento pluriversitrio, que permite, conforme Santos (2004,
filosfico, seja de solidez organizativa e de centrali- p. 31), a insero da universidade na sociedade e a
zao cultural (Melo Neto, 2002). insero desta na universidade. Logo, a indissociabi-
Paulo Freire (1980) trouxe uma reflexo con- lidade pode ser entendida como um princpio orienta-
ceitual importante para a extenso, quando publicou dor da universidade nascido sob o influxo dos debates
o ensaio Extenso ou Comunicao?. Ele defendeu que estabelecem o lugar da universidade no seio da
a extenso como uma situao educativa, em que sociedade em geral, recebendo, da, uma ntida influn-
educadores e educandos assumem o papel de sujeitos cia daquela terceira tendncia sugerida por Pereira
cognoscentes, mediatizados pelo objeto que desejam Jnior (2005) a de um conhecimento cientfico em
(ambos) conhecer. Para Freire, ou se d um processo dilogo permanente com as demandas sociais. Por isso,
de extenso dialgico, ou ento se corre o risco de tambm se apresenta como princpio bsico em que
trabalhar com uma interpretao ingnua da realidade, o dilogo defendido por Freire potencializado pela
quando no fosse explicitamente um instrumento de revoluo das tecnologias, informao e comunicao,

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permitindo um dilogo que, nas palavras de Santos No caso da ps-graduao, em particular, graas
(2004), substitui a unilateralidade pela interatividade. prerrogativa com que se trata a pesquisa, pode-se
Com isso, naturalmente, insistimos que a exten- tambm dizer que muitos ainda se encontram na
so no seja tratada como uma tarefa compulsria, mas mesma etapa de produo universitria, de sorte que a
antes, semelhana do que ocorre com a pesquisa, uma indissociabilidade ainda uma meta a ser perseguida.
atividade que decorre naturalmente desse compromis- A nfase, em muitos casos compreensvel, atribuda
so social de uma instituio orientada pela superao naturalmente pesquisa, deveria realar ainda mais
das distncias entre os saberes cientfico e popular. as possibilidades de articulao com o ensino e a ex-
Assim, enquadradas pelo princpio da indissociabili- tenso e no contribuir para a dissociao entre os
dade, a extenso e a pesquisa tornam-se consequncias fazeres que constitucionalmente fixam a identidade
naturais da docncia, referncias para que o ensino no da universidade no Brasil.
se torne abstrato nem desligado das realidades locais, Em decorrncia disso, a extenso termina por
como pretendem os autores j citados. ser relegada a um lugar secundrio na ps-graduao,
Outra vantagem decorrente da articulao entre contribuindo para prticas de pesquisa e ensino dis-
ensino, pesquisa e extenso o reconhecimento dos sociadas da realidade. Ora, na verdade a extenso
limites e peculiaridades de cada uma dessas trs ativi- apresenta-se como uma estrada de mo dupla (Melo
dades. Nem toda pesquisa consiste em extenso, pois Neto, 2003), pela qual h uma troca entre os conhe-
o conhecimento produzido pode ser encarcerado no cimentos universitrios e os comunitrios, diante das
debate terico ou ser desenvolvido com objetivos que reais necessidades, anseios e aspiraes sociais, inter-
no sejam aqueles das populaes que participaram na cmbio esse em que a universidade positivamente
investigao. J a extenso, caso seja orientada pela provocada, influenciada e fortalecida.
concepo da superioridade do saber cientfico em Como afirma Castro (2004, p. 14), a extenso
relao aos saberes produzidos pelos grupos atendidos,
tambm pode incorrer no erro de fechar os olhos para [...] se coloca como um espao estratgico para promover
esses ltimos saberes e manter a separao entre o que prticas integradas entre as vrias reas do conhecimento.
Visvanathan (2004) chamou, por um lado, de cincia; Para isso necessrio criar mecanismos que favoream a
e, por outro, de mundivises alternativas. aproximao de diferentes sujeitos, favorecendo a multi-
ento precisamente o princpio de indisso- disciplinaridade; potencializa, atravs do contato de vrios
ciabilidade ensino-pesquisa-extenso que garante a indivduos, o desenvolvimento de uma conscincia cidad e
pretendida integrao desses saberes com a cincia, as humana, e assim a formao de sujeitos de mudana, capazes
caractersticas particulares de cada uma das trs ativi- de se colocar no mundo com uma postura mais ativa e crtica.
dades acadmicas e a permanente articulao entre elas. A extenso trabalha no sentido de transformao social.
A partir desse breve percurso em torno do debate
sobre indissociabilidade, por um lado, e as relaes Desconsiderar a extenso excluindo-a das ativi-
entre cincia e realidade social, por outro, entende-se dades de ensino e pesquisa na ps-graduao no s
melhor por que a indissociabilidade ainda no uma promover a dissociao que fere a indissociabilidade
orientao reconhecida sistematicamente por todos e reproduz um velho modelo acadmico como perder
na educao superior, permanecendo como um ideal um vasto e indispensvel terreno de descobertas e
a ser perseguido: o modelo universitrio muitas vezes aprendizagens que, acima de tudo, situa as cincias
praticado na educao superior ainda aquele prprio no seu justo lugar de saberes a servio do ser humano,
do momento de afirmao e consolidao do saber histrica e socialmente compreendido. Menosprezar
cientfico, tpico de uma estrutura ainda no eminen- a extenso ou reduzi-la ao ensino e pesquisa (Silva,
temente dialogal (Pereira Jnior, 2005). 2000) tambm negar as vrias contradies que atra-

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vessam o interior da universidade, desde suas origens O alunado provinha, na sua maioria, do prprio
at as transformaes recentes. bairro e dos bairros circunvizinhos: por conta desse
Mesmo num contexto universitrio ainda no grupo, segundo a avaliao da direo, a escola tinha
totalmente pluriversitrio, o melhor est em ser como maiores problemas a violncia vivida pelo
possvel exercitar a indissociabilidade, inclusive na alunado e por ele reproduzida no interior da unidade
ps-graduao. O estgio de docncia propcio de ensino, as questes relativas educao moral,
para isso, pois conduz o aluno para atividades em conduta sexual e falta de requisitos cognitivos para
que o ensino abre-se ao conhecimento dos educandos, a aprendizagem.
numa situao que pode perfeitamente ocorrer alm Nosso trabalho teve a durao de dez meses, no
dos muros acadmicos, sem que se perca a dimenso perodo compreendido entre maio de 2004 e maro de
investigativa que norteia a pesquisa. o que preten- 2005. Por considerarmos as possibilidades de articula-
demos demonstrar, com o caso de nossa experincia o entre os conhecimentos sobre relaes de gnero,
no estgio de docncia apresentada a seguir. jogos eletrnicos e violncia na escola, objetivamos
gerar com os participantes, terica e praticamente,
Um exerccio em direo indissociabilidade: conhecimentos sobre aquelas articulaes possveis
o estgio docente de ps-graduao numa que pudessem ser incorporados ao desenvolvimento
escola pblica em Joo Pessoa curricular e s aprendizagens individuais, tanto do
professorado quanto do alunado, com a realizao de
Castro (2004, p. 14) quem afirma: no caso trs oficinas pedaggicas duas com o professorado
da extenso, o que percebemos que ela produz e uma com o alunado que versassem sobre as arti-
conhecimento a partir da experincia e, assim, tem culaes temticas pretendidas.
capacidade de narrar sobre o seu fazer. Narrar uma Assim, em maio de 2004, ao sabermos de uma
experincia implica pens-la. Considerando que nossa demanda de assessoria que a escola havia feito uni-
reflexo fundamenta-se sobre essa experincia, cum- versidade, preparamos um projeto de extenso que,
pre relat-la sumariamente, a fim de que seja possvel propondo uma articulao entre nossas investigaes
compreender o cenrio e o processo sobre os quais se doutorais e aquela de nossa orientadora, constitua-se
situa nossa discusso. de trs dimenses: a pesquisa, com que comearamos
Por dois semestres, na condio de alunos do nossa interveno, a fim de sabermos o que pensavam
doutorado em educao da UFPB, procuramos aplicar professorado e alunado acerca da temtica que prop-
o princpio da indissociabilidade ensino-pesquisa- nhamos; o ensino, em torno do qual se organizariam
extenso nas atividades que realizamos no estgio de as oficinas pedaggicas (como uma das atividades
docncia em uma escola pblica municipal, a servio concernentes primeira parte de nosso estgio de
de uma comunidade de baixa renda da periferia da docncia doutoral); e a extenso, caracterizada no
cidade de Joo Pessoa. Em 2004, o estabelecimento s pela natureza extramuros universitrios da ativi-
de ensino contava com uma equipa composta por di- dade como pela proposta de prestao de um servio
retora, vice-diretora, trinta e dois professores e 1.070 demandado pelo professorado daquela escola e, a
alunos, distribudos desde a alfabetizao oitava partir dele, til ao alunado e comunidade escolar.
srie, alm de uma turma de acelerao e de Educao Buscvamos, acima de tudo, o dilogo com
de Jovens e Adultos (ciclos 1 e 2), noite. A unidade aqueles alunos e professores, de modo a faz-los
de ensino, enquanto l estivemos, no tinha supervi- mais participantes de seu cotidiano. Mais que levar
sores, orientadores, psiclogos ou assistentes sociais. ideias prontas, queramos saber o que eles e elas,
O professorado participava de encontros de formao como atores de seu cotidiano, tinham a nos falar e o
continuada, promovidos pela Secretaria Municipal de que poderamos juntos construir, pelo momento de
Educao at o ano de 2004. oficinas pedaggicas.

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A pesquisa foi, ento, o ponto de partida da exten- complementa o cenrio em que, em grau crescente
so. Com a construo e aplicao de dois question- de abrangncia, os mbitos familiar, comunitrio e
rios (um para o professorado e outro para o alunado), miditico aparecem como articulados numa teoria
coletamos dados que nos subsidiaram no planejamento sobre a cultura de violncia.
das oficinas. Tais questionrios tiveram como objetivo Nessa articulao, no se percebia o lugar da
identificar o nvel de conhecimento sobre (e contato escola, por no ser reconhecida como produtora de
com) as temticas lanadas na atividade de extenso, a violncia ou por seus valores ideais serem avessos a
saber: os jogos eletrnicos como recurso pedaggico e ela. A escola era vista apenas como palco de reprodu-
a formao de competncia para a gesto e preveno o de violncia, no de sua produo esquecendo-
da violncia na escola (objetos de pesquisa, respecti- se os docentes de que, com suas especificidades, a
vamente, da autora e do autor deste artigo). escola tambm participa ativamente dos processos de
Os questionrios aplicados a vinte e trs profes- violncia, seja para foment-los, seja para preveni-los
sores continham vinte e oito questes (abertas e fecha- (Ortega & Del Rey, 2002).
das), distribudas em trs partes; as perguntas foram A temtica dos jogos eletrnicos, por sua vez,
formuladas para definir o perfil do respondente, sua no era percebida pelo professorado como relevante
experincia com jogos eletrnicos e com a violncia para a escola. Entretanto, as respostas do alunado ao
na escola, bem como suas dificuldades e demandas questionrio a ele destinado no s afirmaram a im-
relativas ao planejamento escolar e educao acerca portncia dessa temtica atravessada que est pela
das relaes de gnero na escola (demanda inicial dos discusso em torno da sexualidade e das relaes de
professores). Os questionrios aplicados a quarenta gnero como apontaram para o fato de que, atravs
e dois alunos continham quatorze questes (abertas do jogo, so reproduzidas relaes de poder entre ho-
e fechadas) que visavam definir o perfil do respon- mens e mulheres, por meio de um padro social de in-
dente, sua experincia com jogos eletrnicos e com a cluso/excluso apontado por Elias e Scotson (2000).
violncia na escola, bem como sua percepo sobre Ao analisar as respostas dos alunos da escola para a
as relaes de gnero na escola. pergunta Quem joga mais: meninos ou meninas?4
Os dados obtidos mostraram-nos que, no tocante
s temticas de nossos interesses, apenas a da violncia
Desse modo, o ambiente hostil, e nele as famlias eram represen-
era percebida pelo professorado como um problema
tadas tambm como violentas.
presente na escola, demandando solues para o que
4
Algumas das respostas do alunado so bem ilustrativas: Eu
seria uma banalizao das situaes de violncia
acho quem joga mais so os meninos, tem menina que joga no
interpessoal consideradas menos graves.2 As causas
shopping center, mas elas so sapato [gria de carter pejorativo
apresentadas para a violncia na escola revelaram
para denominar uma lsbica]; Eles sabem mais que as meni-
hipteses socioambientais implcitas, particularmen-
nas, S vejo meninos jogando no Playstation. Os meninos,
te de carter psicolgico.3 A referncia televiso
como grupo estabelecido, intitulavam-se os melhores jogadores,
como os que sabem, defendem aquele espao como s deles. As
2
Particularmente as agresses morais, verbais, sobre as quais meninas constituam o grupo novo que estava entrando naquele
escreveram os prprios professores: normal, tem em qualquer espao, tornando-se assim ameaa ao poder dos j estabelecidos.
escola, sem consequncia grave. Considerados melhores, se sentem dotados de uma espcie de
3
A famlia e a exposio a mdias violentas so consideradas virtude que compartilhada pelos membros de seu grupo e que
responsveis pela conduta violenta do alunado. Este ltimo aspecto falta aos outros (no caso, s meninas). Por outro lado, as meninas
explicativo permitiu pensar na relao entre escola e comunidade. afirmam que a me no deixa, ali um espao s para homem,
O bairro em que se situa a escola era visto como perigoso, graas porque menina no para jogar. As meninas menosprezam-se,
ao de gangues organizadas em torno do trfico de entorpecentes. considerando-se com menos habilidade para jogar.

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Filomena Maria Gonalves da Silva Cordeiro Moita e Fernando Czar Bezerra de Andrade

constatamos que, no que tange aos jogos eletrnicos, transformao social (Melo Neto, 2003, p. 15).
eles so uma prtica que, tal qual a violncia, reafirma Aps uma visita de avaliao dos trabalhos, em
dentro e fora da escola relaes desiguais, cabendo dezembro de 2004, percebemos em janeiro de 2005
escola a tarefa de questionar os valores e as prticas a possibilidade de continuarmos nosso estgio de
que circulam com os jogos e a violncia. docncia na escola, graas ao convite da direo para
Ora, foi exatamente para pr em questo essas participarmos do momento de planejamento escolar,
relaes, reconhecidas ou no pela escola, que pro- no incio de fevereiro. O pedido inicial (ajuda no
movemos as oficinas pedaggicas em 2004. Plane- planejamento) convidou-nos a nova pesquisa, a fim
jadas a partir dos resultados obtidos com a pesquisa de sabermos, desta feita, quais as demandas prprias
durante os meses de maio a julho e executadas entre quele momento do ano letivo e em que medida pode-
12 e 14 de julho, as oficinas inspiraram-se no tema ramos ajudar o professorado a lidar com elas.
das Olimpadas (que estavam para ocorrer, poca) Elaboramos novo questionrio, a fim de compor
e desenvolveram o lema Eles, Elas: Elos na Escola, o perfil e a experincia profissional do professorado e
a fim de articular (elos) a temtica das relaes de conhecer detalhadamente suas demandas de assesso-
gnero (eles, elas) detectada na pesquisa com o ria para o planejamento, aprofundando ento nossos
universo escolar (na escola). conhecimentos sobre aquele grupo.
Tais oficinas tiveram carter nitidamente associado Destacamos aqui apenas os dados mais relevantes
s atividades de ensino, momento em que pretendemos, dessa segunda pesquisa: considerando que o quadro
na condio de estagirios em docncia, apresentar, docente participante das pesquisas foi majoritaria-
sob nova roupagem, facetas no exploradas (como era mente mantido, houve possibilidade de articulao
o caso dos jogos) ou banalizadas (como era o caso da entre a pesquisa de 2004 e a de 2005. Uma quase total
violncia) no cotidiano do alunado, demonstrando, so- ausncia de contato com computadores, internet ou
bretudo para o professorado, ser possvel incorpor-las jogos eletrnicos ajudou a entender por que o profes-
s atividades de ensino promovidas na escola, atravs de sorado no tinha estabelecido qualquer relao entre
temas transversais ao currculo (como tica e orientao os jogos e a vida na escola. Alm disso, as reaes
sexual). Pretendemos, assim, contribuir com a formao que o professorado afirmou experimentar diante da
continuada dos educadores da escola. violncia na escola (tristeza, sobretudo, e calma como
O planejamento, a execuo e o material pro- condio para a interveno com vistas soluo do
duzido pelo professorado e pelo alunado durante as conflito pelo dilogo, a conversa entre agressor/a e
oficinas, assim como dois jogos eletrnicos idealizados agredido/a) foram mais bem compreendidas quando se
especialmente para uso na escola foram compilados reconheceu que elas indicaram ser a agresso moral o
entre agosto e novembro de 2004, em um CD-ROM tipo de violncia mais significativamente provocador
produzido por ns como resultado desse trabalho, de reao do professorado, no s por ser percebido
oferecido escola e a algumas outras unidades da rede como o mais frequente, mas por no implicar neces-
municipal de ensino em novembro de 2004 como for- sariamente riscos vida nem recurso fora fsica.
ma de multiplicao das aprendizagens l realizadas; As dificuldades apontadas quando da realizao
ele visou tambm intervir no cotidiano da escola aten- do planejamento indicaram, em particular, problemas
dida, assumindo assim o carter de recurso didtico em executar os planos de curso (46,7%), por razes
(Moita e Andrade, 2004). Completou-se, desse modo, que as outras variveis apontadas pelo professorado
o carter dialogal prprio extenso, entendida como carncia de material e de livros, dificuldades em ge-
um trabalho social, ou seja, ao deliberada que se renciar a relao entre plano e tempo de sua execuo,
constitui a partir da realidade e sobre essa realidade distncia entre os planos escolares e a vida do alunado
objetiva, produzindo conhecimentos que visam (o qual se tornaria desmotivado) ajudam a esclarecer.

276 Revista Brasileira de Educao v. 14 n. 41 maio/ago. 2009


Ensino-pesquisa-extenso

As demandas do professorado revelaram, por fim, e educadoras da rede pblica de ensino fundamental
a necessidade de um aprofundamento docente no que caracterizada por lacunas e por problemas, mas tam-
se refere ao uso de jogos, de dinmicas e de atividades bm por sucessos e realizaes em meio a condies
ldicas para a apresentao de contedos formais e de materiais e pedaggicas adversas.
temticas transversais na escola, associada demanda
por material didtico. A indissociabilidade na ps-graduao
Como tnhamos sido chamados para ajudar no no s possvel: necessria
planejamento, foram as demandas mais especifica-
mente relativas a esse momento que determinaram Como se discutiu, a indissociabilidade pesquisa-
os rumos da etapa dedicada ao ensino nas atividades extenso-ensino convoca os professores universitrios
de extenso em 2005: a partir delas, foi planejada articulao de saberes. Ora, isso particularmente
e organizada uma oficina pedaggica intitulada importante para os que atuam na ps-graduao,
Vivendo e aprendendo, enfocando a temtica da pois devem ensinar a pesquisar. O reconhecimento
formao tica na escola, por meio de trs dinmicas da indissociabilidade deveria promover uma ntida
de grupo, escolhidas por serem tambm utilizveis articulao entre aquelas trs atividades acadmicas,
em sala de aula pelo professorado participante. Re- em que o professor da ps-graduao, como orienta-
alizada em 22 de fevereiro de 2005, a oficina pro- dor, tem papel de motivador, supervisor e avaliador
porcionou s participantes (apenas mulheres, desta de todo o processo de pesquisa em que se encontram
feita) descobertas em relao semelhana entre suas seus alunos, ajudando-os a enxergar nessa atividade
condutas nas dinmicas e as condutas do alunado uma tica balizada pelo bem-estar das comunidades
sob seus cuidados, bem como a discusso acerca da envolvidas nas pesquisas.
possibilidade de aplicar as temticas transversais aos No obstante, no isso que se d. Um dos efeitos
contedos curriculares incluindo a as experincias da inobservncia do princpio de indissociabilidade
e as prticas do alunado.5 pelos professores da ps-graduao o esquecimento
Entendemos que a oficina realizada em 2005 dessa tica cientfica, que se torna evidente na des-
tambm pode ser caracterizada como um projeto rea- confiana entre as comunidades que participam da
lizado no interior dessa atividade de assessoria que, investigao e o pesquisador em formao, a provocar
articulando ensino, pesquisa e extenso, atendeu, no um distanciamento entre os resultados da pesquisa e
que tange ao ensino, necessidade de treinamento das sua aplicao na vida da populao: parece-nos que
professoras e ao cumprimento das atividades concer- os professores orientadores tm responsabilidade
nentes a nosso estgio de docncia. essa articulao decisiva nessa falha.
entre ensino, pesquisa e extenso que entendemos ser Assim, por mais proclamado que seja, o princpio
possvel e necessria, pois, mais uma vez buscando da indissociabilidade entre pesquisa, extenso e ensino
pr em prtica o princpio da imbricao entre ensino, termina por ser esquecido na prtica universitria, tal
pesquisa e extenso universitrios, aproxima-se um como ocorre na ps-graduao. frequente que os
pouco mais da realidade local vivida pelos educadores ps-graduandos sejam encontrados apenas nas salas de
aula da graduao (no caso dos mestrandos) e da ps-
O feedback apresentado por algumas delas d conta desse
5 graduao (no caso dos doutorandos), esquecendo-se
efeito: Adorei as dinmicas trabalhadas neste encontro, pois bene- de que, alm das salas de aula universitrias, possvel
ficiam todos os contedos de sala de aula; Foi muito importante e necessrio tambm encontrar campo de estgio
para nossos contedos serem aplicados; Gostei, foi de acordo docente fora dos muros acadmicos.
com nossa necessidade!; Eu adorei essa oficina e realmente Essa prtica, que continua a reproduzir-se, est
aproveitarei tudo o que eu aprendi hoje. Obrigada!. estruturada sobre uma clara hierarquia: se a graduao

Revista Brasileira de Educao v. 14 n. 41 maio/ago. 2009 277


Filomena Maria Gonalves da Silva Cordeiro Moita e Fernando Czar Bezerra de Andrade

tornou-se o lugar do ensino, a ps-graduao tornou- Como pretendemos mostrar, a assessoria desen-
se o da pesquisa, sendo que tanto a extenso quanto o volvida junto escola referida demandou de ns a
ensino so considerados tarefas inferiores pesquisa. pesquisa, para que conhecssemos a realidade com
Na ps-graduao, a extenso relegada, como se no que trabalharamos: a pesquisa pode ser considerada,
pertencesse quela indissocivel articulao sobre a assim, usando ainda a imagem de Valncio (2000), a
qual se fundamenta a universidade brasileira. Corro- voz desse outro constitudo pela realidade social. Se
bora essa anlise a posio de Valncio, que afirma: no levssemos em conta essa voz, nada teramos a
Os competentes em pesquisa e ps-graduao dizer que pudesse ser efetivamente assimilvel pelo
proclamam-se superiores aos que se dedicam ao ensino professorado e pelo alunado da escola. E mais: a pes-
de graduao e abandonam essa atividade para dispor quisa gerou publicaes que socializaram alguns dos
de mais tempo para a produo cientfica, de modo conhecimentos produzidos na experincia.
que se criam desprezos de mo dupla (Valncio, Demandou, tambm, o ensino posto que tnha-
2000, p. 75), a distanciar ensino de pesquisa, pesquisa mos algo a falar para esse outro. Nossa interveno
de extenso, extenso de ensino, numa prtica que docente, nesse sentido, buscou ressaltar certos va-
contraria o princpio da indissociabilidade. lores tacitamente presentes nas prticas docentes e
Ora, a mesma autora indica que as tenses inter- discentes: por que os jogos no fariam parte da vida
nas universidade remetem questo da legitimao da escola, se alunos e alunas (aqueles bem mais que
da educao superior no dilogo com a sociedade em estas) jogam? Como o professorado poderia tratar da
que (e para que) surge a academia. No que tange violncia na escola sem incluir-se como possvel agen-
extenso, em particular, a indissociabilidade oferece te legitimador de violncia, reproduzindo inconscien-
formao discente um espao capaz de permitir a temente esteretipos opressivos, como os de gnero?
atualizao dos contedos programticos e simultane- Buscou, igualmente, fornecer material e experin-
amente embasar os novos profissionais numa tica de cia para os/as docentes aprenderem meios de incluir
cidadania (idem, ibidem, p. 79). Pesquisa, ensino e a ludicidade no seu ensino, a fim de trabalhar melhor.
extenso articulam-se, destarte, na formao acadmi- Como manter motivado o alunado para a aprendiza-
ca, de modo a promover uma conscincia profissional gem dos contedos quando falta a formao docente
eticamente fundamentada e empiricamente atualizada. acerca de mtodos para diversificar o ensino?
Esse ideal apontado pela autora capaz de rever- Assim, o ensino consistiu de ocasies para a refle-
ter o quadro real de apartao entre ensino, pesquisa e xo e a (re)construo de conceitos e valores em que
extenso? Acreditamos que sim, se for tomado cons- estavam mergulhados o alunado e o professorado, mas
cientemente como eixo orientador dos trabalhos uni- tambm para a aprendizagem de tcnicas pedaggicas
versitrios. Em nosso caso, enquanto ps-graduandos, capazes de tornar a aprendizagem dos contedos mais
acreditamos que o estgio de docncia consiste numa prazerosa, numa perspectiva mais dialogal, reflexiva e
oportunidade particularmente fecunda para o exerccio criativa, a fim de ressignificar suas prticas. Ao evitar
da indissociabilidade. mtodos tradicionais de transmisso de contedo,
Esse estgio por ns descrito pode servir como procuramos discutir, com didticas mais dinmicas,
bom exemplo para tanto: realizado fora dos muros as temticas selecionadas: elas evocaram diferentes
universitrios, buscando uma reelaborao compar- fatores relacionados prtica daqueles professores
tilhada do mundo aspirado, refletivo e vivido (idem, e professoras fatores esses que, por vezes contra-
ibidem, p. 79) na relao entre universidade e socie- ditrios, emergiram de sorte a enriquecer o processo
dade, ele nos conduziu articulao entre pesquisa, de ensino e aprendizagem naquela escola, j que se
ensino e extenso numa partilha de saberes entre passou a considerar toda a complexidade das relaes
pesquisadores e utilizadores (Santos, 2004). implicadas nas prticas docentes. Vemos nisso o que

278 Revista Brasileira de Educao v. 14 n. 41 maio/ago. 2009


Ensino-pesquisa-extenso

Woods (1995) afirma acerca da necessidade de alar- CASTRO, Luciana Maria Cerqueira. A universidade, a extenso
gar as opes metodolgicas e epistemolgicas para universitria e a produo de conhecimentos emancipadores. In:
que o ensino, cada vez menos conformista, seja mais REUNIO ANUAL DA ANPED, 27., Caxambu, 2004. Anais...
criativo e dinmico. Caxambu: ANPEd, 2004. Disponvel em: <http://www.anped.org.
Tal pensamento foi inspirador para a assessoria, br/reunioes/27/inicio. htm>. Acesso em: 10 dez. 2004.
que exigiu de ns, ainda mais, sermos capazes de con- ELIAS, Norbert; SCOTSON, John. Os estabelecidos e os outsiders:
ceber, organizar e executar projetos de extenso que sociologia das relaes de poder a partir de uma pequena comuni-
atendessem, pontual e localmente, certas demandas de dade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2000.
formao do professorado e de reflexo do alunado. ESCOBAR, Arturo. Actores, redes e novos produtores de conhe-
Diferentemente dos ressentimentos de mo dupla, a cimento: os movimentos sociais e a transio paradigmtica nas
extenso apareceu, nesse contexto, tanto como decor- cincias. In: SANTOS, Boaventura de Sousa (Org.). Conhecimento
rncia natural do ensino e da pesquisa quanto como prudente para uma vida decente. So Paulo: Cortez, 2004. p.
fonte para ambos (j que, sem as demandas da escola, 639-666.
no haveria pesquisa nem ensino, em nosso caso). FAGUNDES, Jos. Universidade e compromisso social: extenso,
Da afirmarmos a necessidade da indissociabi- limites e perspectivas. Campinas: Editora UNICAMP, 1986.
lidade na ps-graduao. A extenso e o ensino no FREIRE, Paulo. Extenso ou comunicao? 5. ed. Rio de Janeiro:
so acessrios pesquisa, mas continuaes naturais Paz e Terra, 1980.
dela, se a produo cientfica do conhecimento quiser GURGEL, Roberto Mauro. Extenso universitria: comunicao
ser efetiva e intervir para modificar a realidade estu- ou domesticao? So Paulo: Cortez/Autores Associados; Forta-
dada voltando a enriquecer-se, nesse processo, por leza: UFC, 1986.
dela alimentar-se continuamente. Donde no haver MAGNANI, Ivetti. Ensino, pesquisa, extenso e a nova tipologia
relevncia social da pesquisa sem a indissociabilidade. do ensino superior brasileiro. In: REUNIO ANUAL DA ANPED,
O ensino na ps-graduao tambm se alimenta 25., Caxambu, 2002. Anais... Caxambu: ANPEd, 2002. Disponvel
da extenso e a ela serve. Cremos ser nossa experincia em: <http://www2.uerj.br/~anped11>. Acesso em: 25 maio 2005.
tambm uma prova disso, pois, como ps-graduandos MELO NETO, Jos Francisco. Extenso Universitria: bases
extensionistas, tnhamos certo conhecimento a ofere- ontolgicas. Joo Pessoa: Editora Universitria, 2002.
cer particularmente aquele produzido em torno das . Extenso universitria e produo do conhecimento.
relaes de gnero, da competncia para prevenir Revista da ADUF/PB, n. 9, p. 13-17, jan./jun. 2003.
ou gerir a violncia na escola, dos jogos eletrnicos MENESES, Maria Paula Guttierrez. Agentes do conhecimento? A
e do recurso a dinmicas de grupo para o ensino de consultoria e a produo do conhecimento em Moambique. In:
temticas transversais. Mas tal conhecimento s se SANTOS, Boaventura de Sousa (Org.). Conhecimento prudente
efetivou quando foi posto prova da avaliao de para uma vida decente. So Paulo: Cortez, 2004. p. 721-756.
quem iria utiliz-lo o professorado da escola, em MIGNOLO, Walter. Os esplendores e as misrias da cincia:
nossa experincia. colonidade, geopoltica do conhecimento e pluri-versalidade
O estgio de docncia parece-nos, por conseguin- epistmica. In: SANTOS, Boaventura de Sousa (Org.). Conheci-
te, uma rica (e ainda no suficientemente explorada) mento prudente para uma vida decente. So Paulo: Cortez, 2004.
oportunidade para o exerccio da indissociabilidade p. 667-710.
das atividades acadmicas na ps-graduao. MOITA, Filomena M. Gonalves da Silva Cordeiro; ANDRADE,
Fernando Czar Bezerra. Eles, elas: elos na escola. Joo Pessoa:
Referncias bibliogrficas Moita/Andrade, 2004. 1 CD-ROM.
MORA-OSEJO, Luis Eduardo; BORDA, Orlando Fals. A supe-
BOTOM, Silvio Paulo. Pesquisa alienada e ensino alienante: rao do eurocentrismo. Enriquecimento do saber sistmico e
o equvoco da extenso universitria. Petrpolis: Vozes, 1996. endgeno sobre nosso contexto tropical. In: SANTOS, Boaventura

Revista Brasileira de Educao v. 14 n. 41 maio/ago. 2009 279


Filomena Maria Gonalves da Silva Cordeiro Moita e Fernando Czar Bezerra de Andrade

de Sousa (Org.). Conhecimento prudente para uma vida decente. Paraba (UFPB), professora no Departamento de Letras e Edu-
So Paulo: Cortez, 2004. p. 711-720. cao da Universidade Estadual da Paraba (UEPB). Publicaes
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para a preveno da violncia. Braslia: UNESCO/UCB, 2002. gerao arroba (So Paulo: Alnea, 2007) e organizadora de Jogos
PEREIRA JNIOR, Alfredo. A universidade pblica e os desafios eletrnicos: construindo novas trilhas (Campina Grande: EDUEP,
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VALNCIO, Norma Felicidade Lopes da Silva. A indissociabili- tamento de Fundamentao da Educao. Publicaes recentes:
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WOODS, Peter. Aspectos sociais da criatividade do professor. Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica (PIBIC)/Conselho
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Editora, 1995. Competncia inter-relacional e percepo de violncia na escola.
E-mail: frazec@uol.com.br
FILOMENA MARIA GONALVES DA SILVA CORDEI- Recebido em abril de 2008
RO MOITA, doutora em educao pela Universidade Federal da Aprovado em abril de 2009

280 Revista Brasileira de Educao v. 14 n. 41 maio/ago. 2009


Resumos /Abstracts/Resumens

of childrens social networks in a comprensin contextual y no como ms violncia e jogos eletrnicos. Defende-
community on the outskirts of the un modismo educativo, esta pesquisa se que a indissociabilidade entre en-
city of Recife investig las prcticas y eventos de sino, pesquisa e extenso ainda no
In the diagnoses and guiding letramento en una comunidad de levada em conta na prtica de muitos
documents on public policies in la ciudad de Recife a partir de los docentes, seja porque na graduao
education, children coming from low- momentos de interaccin de los nios d-se nfase ao ensino, seja porque
income communities are commonly con la escrita, bajo la ptica de sus na ps-graduao a nfase incide na
associated with the idea of school redes sociales de origen comn. La pesquisa. Argumenta-se, ainda, que o
failure. Believing that the discussion perspectiva metodolgica se caracteriz estgio de docncia na ps-graduao
on literacy only makes sense if it is por la aplicacin del mapa de redes con uma excelente oportunidade de praticar
approached taking as its starting point los nios, entrevistas y observaciones. a indissociabilidade defendida.
conditions that make possible their El reconocimiento de las prcticas de Palavras-chave: indissociabilidade
contextual understanding and not as letramento constituye redefiniciones en entre ensino, pesquisa e extenso; ps-
yet another educative vogue, this las situaciones de interaccin, pues, a graduao; estgio de docncia.
research investigated the practices medida que los nios pasan a confiar
Teaching, researching and extension:
and events of literacy in a community en el otro, construyen un factor de
an experience of linking in the
in the city of Recife based on moments valorizacin que los lleva a considerar
Brazilian post-graduation
of interaction of children with the que es significativo participar de los
It is argued that the connection
written word, from the perspective eventos en que la lectura y la escrita
between the activities of teaching,
of the social networks to which they son cruciales para hacer sentido en sus
researching and extension as a
belong. The methodological approach relaciones sociales.
guiding principle to the quality of
was characterised by the application Palabras claves: redes sociales;
the superior education. Although we
of the map of networks with children, letramento; medios populares.
consider the important links that can
interviews and observations. The
be established between only two of
recognition of literacy practices Filomena Maria Gonalves da Silva those activities, we argue that the
constitute redefinitions in situations of Cordeiro Moita e articulation of those three activities
interaction, because, as the children Fernando Czar Bezerra de Andrade prevents isolated practices verified in
begin to trust in the other, they build
Ensino-pesquisa-extenso: um superior education. Guided by that
a valuation factor which leads them to
exerccio de indissociabilidade na principle, as post-graduation students,
consider that it is meaningful to take
ps-graduao we accomplished an intervention in
part in events in which reading and
Discute-se a indissociabilidade ensino- a public local school in Joo Pessoa
writing are crucial for making sense of
pesquisa-extenso como princpio (PB). That intervention is presented
their social relations.
orientador da qualidade da produo in this text as an experience that
Key words: social networks; literacy;
universitria. Embora se reconhea aimed to link scientific discoveries
popular environments.
a importncia de articulaes duais and the educators and students
Prcticas y eventos de letramento (entre ensino e pesquisa, pesquisa e understanding about the articulation
en medios populares; un anlisis de extenso ou extenso e ensino), defen- of gender relationships, violence
las redes sociales de nios de una de-se um princpio que impede redu- and electronic games in school. Two
comunidad de la periferia de la cionismos verificados nas atividades central ideas are supported: first, the
ciudad de Recife universitrias. Guiados por essa com- connection between teaching, research
En los diagnsticos y documentos preenso, durante o estgio de docn- and extension is not still taken into
orientadores de las polticas pblicas cia, os autores realizaram um exerccio account in practice of many professors
de educacin, los nios provenientes da indissociabilidade, que consistiu in universities, either because in the
de comunidades de bajo poder numa experincia visando a relacionar graduation the emphasis is on teaching,
adquisitivo es comn asociarlos a la o conhecimento cientfico e o saber de or because in post graduation the
idea de fracaso escolar. Creyendo que educadores e educandos de uma escola emphasis is on research. Secondly, post
la discusin sobre el letramento slo pblica em Joo Pessoa (PB), a fim graduation is an excellent occasion to
tiene sentido si fuera abordada a partir de produzir conhecimento acerca da practice the connection between the
de condiciones que hagan posible su articulao entre relaes de gnero, three academic activities.

392 Revista Brasileira de Educao v. 14 n. 41 maio/ago. 2009


Resumos/Abstracts/Resumens

Key words: connection between de la Educacin de la Repblica understand its present configuration;
academic activities; teaching, research Argentina (CTERA) the process of the teaching work; and
and extension; post graduation. Inserido nos debates a respeito da di- the importance of the gender in order
cotomia entre proletarizao e pro- to compose the existing representations
Enseanza-investigacin-extensin:
fissionalidade do trabalho docente, o on the occupation. The results indicate
prctica de la inseparabilidad en la
texto destaca significados oferecidos that, in the elaboration of union
pos-graduacin
por dirigentes da CTERA aos concei- members, there is no contradiction
Se discute la inseparabilidad
tos de trabalhador em educao e between being a worker and seeking
enseanza-investigacin-extensin
de profissional docente. Os dados the professionality. The defense of
como un principio orientador de la
foram obtidos por meio de entrevistas the identity of the education worker
calidad de la produccin universitaria.
semiestruturadas, realizadas com um articulates the fight against the
Aunque se reconozca la importancia de
homem e duas mulheres. O referencial removal of working rights and the
articulaciones duales (entre enseanza
sustenta-se em anlises que interpretam protagonic role of the teachers in the
e investigacin, investigacin y
a gnese da ocupao como forma development of educational projects.
extensin o extensin y enseanza),
de compreender sua atual configura- Key words: teaching work; teacher
se defiende un principio que impide
o; o processo de trabalho docente; unionism; teacher professionality
los reduccionismos verificados
e a importncia do gnero para tecer education; workers; CTERA.
en las actividades universitarias.
as representaes existentes sobre a
Guiados por esa comprensin, Discutir educacin es discutir
ocupao. Os resultados indicam que,
durante la prctica de docencia, los trabajo docente: el trabajo
na elaborao dos sindicalistas, no
autores realizaron un ejercicio de docente segn sindicalistas de la
h contradio entre ser trabalhador e
inseparabilidad, que consisti en una Confederacin de Trabajadores
buscar a profissionalidade. A defesa da
experiencia enfocando relacionar de la Educacin de la Repblica
identidade de trabalhador em educao
el conocimiento cientfico y el saber Argentina (CTERA)
articula a luta contra a retirada de direi-
de educadores y educandos de una Formando parte de los debates
tos trabalhistas e o papel protagonista
escuela pblica en Joo Pessoa (PB), acerca de la dicotoma entre
do professorado no desenvolvimento
a fin de obtener conocimiento acerca proletarizacin y profesionalidad
de projetos educacionais.
de la articulacin entre relaciones de del trabajo docente, este artculo
Palavras-chave: trabalho docente;
gnero, violencia y juegos electrnicos. destaca significados ofrecidos por
sindicalismo docente; profissionalidade
Se defiende que la inseparabilidad sindicalistas pertenecientes a la
docente; trabalhadores em educao;
entre enseanza, investigacin y CTERA a los conceptos de trabajador
CTERA.
extensin an no se toma en cuenta de la educacin y profesional
en la prctica de muchos docentes, Discussing education is discussing docente. Los datos fueron
sea porque en la graduacin se da the teaching work: the teaching obtenidos por medio de entrevistas
nfasis a la enseanza, sea porque work according to Confederacin semiestructuradas, realizadas con
en la pos-graduacin el nfasis cae de Trabajadores de la Educacin de un hombre y dos mujeres. El marco
en la investigacin. Se argumenta, la Repblica Argentina (CTERA) terico est basado en anlisis que
adems, que la prctica de docencia coordinators interpretan la gnesis del oficio
en la pos-graduacin es una excelente Inserted in the debates como forma de comprender su actual
oportunidad para practicar la concerning the dichotomy configuracin; el proceso de trabajo
inseparabilidad defendida. between proletarianization and docente; y la importancia del gnero
Palabras-claves: inseparabilidad entre professionality of the teaching para construir las representaciones
enseanza; investigacin y extensin; work, the text highlights meaning existentes sobre el oficio. Se constata
pos-graduacin; prctica de docencia. offered by the CTERA coordinators to que, para los sindicalistas, no hay
the concepts of education workers contradiccin entre ser trabajador y
Mrcia Ondina Vieira Ferreira and of teaching professional. The buscar la profesionalidad. La defensa
data were obtained through semi- de la identidad de trabajador de la
Discutir educao discutir structured interviews, done with a educacin articula la lucha en contra
trabalho docente: o trabalho man and two women. The referential is de la reduccin de derechos laborales
docente segundo dirigentes da based on analysis which interpret the y el protagonismo del profesorado en
Confederacin de Trabajadores genesis of the occupation as a way to el desarrollo de proyectos educativos.

Revista Brasileira de Educao v. 14 n. 41 maio/ago. 2009 393