Ejercicio prctico N 5

Me sito en un Colegio de Educacin Infantil y Primaria (CEIP) que cumple con

los requisitos en cuanto a recursos materiales regulados en el Real Decreto 132/2010 del
12 de febrero por el que se establecen los requisitos mnimos de los centros que impartan
las enseanzas del segundo ciclo de la educacin infantil, la educacin primaria y la
educacin secundaria y los recursos humanos regulados en la Orden del 12 de agosto por
la que se establecen el nmero de unidades y los puestos de trabajo docentes de los centros
pblicos dependientes de esta Consellera en los niveles de educacin infantil, primaria e
educacin especial. Dicho CEIP es de lnea 2, cuenta con 6 unidades de educacin infantil
y 12 de educacin primaria, tal y como establece el Decreto 120/1998 del 23 de abril, por
el que se regula la orientacin educativa y profesional en la Comunidad Autnoma de
Galicia y por la Orden del 24 de julio de 1998 cuenta con departamento de orientacin
propio. Soy tutora de una aula de 25 alumnos cumple la ratio establecida en la Orden del
25 de junio de 2009 por el que se regula la implantacin, el desarrollo y la evaluacin del
segundo ciclo de la educacin infantil en la Comunidad Autnoma de Galicia. Mis
alumnos son de 5 de educacin infantil, es decir, de 4 aos, En esta etapa el nio
multiplica y potencia sus posibilidades motoras, cognitivas, lingsticas, sociales y juega
con todas ellas. El control progresivo del equilibrio y el dominio de los movimientos de
su cuerpo, hacen que el nio disfrute corriendo, saltando, trepando, arrastrndose,
girando, bailando, etc. Se divierte enormemente con canciones, rimas, poesas,
trabalenguas, adivinanzas, etc. Le gustan los juegos que le permiten reconocer y ordenar
en pares colores, formas, tamaos. Las letras y los nmeros comienzan a interesarle pues
el nio los descubre en su mundo familiar y social empezando a construir muchas
hiptesis en relacin a estos dos objetos de conocimiento. Podramos considerar a esta
etapa como la del apogeo del "juego simblico". Es el tiempo en el que los nios
comenzarn a armar juegos de roles que les permitan comprender mejor y elaborar lo que
les sucede emocional y cognitivamente a partir de sus experiencias en el encuentro con
los otros y con el mundo. En un principio los nios comenzarn compartiendo un mismo
escenario de juego en el que cada uno jugar a ser "algn otro": un animal, el personaje
de un cuento, un miembro de la familia, un dibujito de la tele.
A continuacin responder a las preguntas que se me plantean en el ejercicio
empezando por la primera de ellas, en donde se me pregunta el significado de las siglas
CEIP. Estas hacen referencia a un Colegio de Educacin Infantil y Primaria regulado por
el Decreto 374/1996, del 17 de octubre por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de
las escuelas de educacin infantil y de los colegios de educacin primaria y por la Orden
del 22 de julio de 1997 por la que se regulan determinados aspectos de organizacin y
funcionamiento de las escuelas de educacin infantil y de los colegios de educacin
primaria. Las escuelas de educacin infantil y los colegios de educacin primaria,
dependientes de la Consellera de Educacin y Ordenacin Universitaria, son centros
docentes pblicos que imparten las enseanzas de educacin infantil y primaria,
respectivamente. No podrn existir en el mismo ayuntamiento escuelas de educacin
infantil o colegios de educacin primaria con la misma denominacin especfica. Los
centros de educacin infantil y primaria estn organizados en rganos de gobierno, los
cuales a su vez en rganos de direccin y rganos colegiados.
En la segunda cuestin se me pide el organigrama del centro y tal como recoge la
LOE/LOMCE los rganos de gobierno de los centros de educacin infantil y primaria se
estructuran en Direccin de los centros, hace referencia al equipo directivo y el Consejo
Escolar y el Claustro. En nuestra comunidad autnoma en lo que a los rganos de
gobierno se refiere aparece recogido en el D. 374/1996 y el la O. del 22 de julio de 1997,
teniendo en cuenta que me encuentro en un CEIP de 18 unidades, el equipo directivo est
formado por director, jefe de estudios y secretario, en cuanto a los rganos colegiados
encontramos por una parte, el consejo escolar formado por el equipo directivo destacando
que el secretario tiene voz pero no voto, 1 concejal, 1 P.A.S, 5 maestros y 5 padres, por
la otra el claustro de profesores segn la LOE/LOMCE ser presidido por el director y
estar integrado por la totalidad de los profesores que presenten servicio en el centro. Se
debe prestar atencin a los rganos de coordinacin docente tal y como se recoge en el
D. 374/1996 en los centros de educacin infantil y en los colegios de educacin primaria
con seis o ms unidades existirn los siguientes rganos de coordinacin docente: equipos
de ciclo, decir que esta denominacin desaparece con la LOE/LOMCE pasando a
denominarse Equipos de ciclo de educacin infantil y equipo de nivel de educacin
primaria; Comisin de coordinacin pedaggica integrada por el director, jefe de
estudios, coordinador de ciclo de infantil y coordinador de nivel de educacin primaria,
el profesor de apoyo a la atencin de los alumnos con necesidades especficas de apoyo
educativo y el coordinador del equipo de dinamizacin de la lengua gallega segn el D.
79/2010. A mayores de estos tal y como recoge el D.120/1998 se debe incluir el jefe de
del departamento de orientacin as como el dinamizador de biblioteca segn la Orden
del 17 de julio de 2007; Coordinador dinamizacin lengua gallega, el D. 374/ 1996
establece que dicha coordinacin ser desempeada por un profesor del mismo,
preferentemente con destino definitivo en el centro y ser nombrado por el director;
Departamento de orientacin regulado por el D. 120/1998 y por la Orden del 24 de julio
de 1998 como se ha comentado con anterioridad el centro cuenta con departamento de
orientacin propio. Por ltimo apuntar que los tutores no son un rgano en s pero se
deben tener en cuenta ya que son una forma de coordinacin.
En la tercera cuestin debo enumerar las funciones como miembro del claustro y
responsable de la secretaria y establecer el calendario de las mismas, las competencias
del claustro del profesorado estn recogidas en la LOE/LOMCE y son las siguientes:
a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboracin de
los proyectos del centro y de la programacin general anual.
b) Aprobar y evaluar la concrecin del currculo y todos los aspectos educativos de los
proyectos y de la programacin general anual.
c) Fijar los criterios referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin de
los alumnos.
d) Promover iniciativas en el mbito de la experimentacin y de la investigacin
pedaggica y en la formacin del profesorado del centro.
e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la seleccin
del director en los trminos establecidos por la presente Ley.
f) Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin presentados por
los candidatos.
g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que
participe el centro.
h) Informar las normas de organizacin y funcionamiento del centro.
i) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y la imposicin de sanciones y
velar por que stas se atengan a la normativa vigente.
j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin educativa o por las
respectivas normas de organizacin y funcionamiento.
Las funciones del secretario aparecen recogidas en el artculo 35 del D.374/1996:
a) Ordenar el rgimen administrativo del centro, de acuerdo con las directrices del
director.
b) Actuar como secretario de los rganos colegiados de gobierno del centro, levantar acta
de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del director.
c) Custodiar los libros y archivos del centro con la colaboracin de los coordinadores del
ciclo y los coordinadores de nivel.
d) Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.
e) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.
f) Custodiar y disponer la utilizacin de los medios audiovisuales, material didctico,
mobiliario o cualquier material inventariable.
g) Coordinar, dirigir y supervisar, por delegacin del director, la actividad y
funcionamiento del personal de administracin y de servicios adscrito al centro.
h) Elaborar el anteproyecto de presupuesto del centro de acuerdo con las directrices del
consejo escolar y oda la comisin econmica.
i) Ordenar el rgimen econmico del centro, de conformidad con las instrucciones del
director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante el consejo escolar y las autoridades
correspondientes.
l) Velar por el mantenimiento material del centro en todos sus aspectos, de acuerdo con
las indicaciones del director.
m) Dar a conocer y difundir a toda la comunidad educativa la informacin sobre
normativa, disposiciones legales y asuntos de inters general o profesional que se reciba
en el centro.
n) Presidir, si es el caso, y, por delegacin del director, la comisin econmica.
) Cualquier otra funcin que le encomiende el director dentro de su mbito de
competencia.
La cuarta cuestin hace referencia a la Programacin General Anual, sus
elementos, quien la elabora, aprueba y supervisa. Para dar respuesta a estas cuestiones
debemos tener en cuenta la LOE/LOMCE en su artculo 125 apunta que los centros
educativos elaborarn al principio de cada curso una programacin general anual que
recoja todos los aspectos relativos a la organizacin y funcionamiento del centro,
incluidos los proyectos, el currculo, las normas, y todos los planes de actuacin
acordados y aprobados, tambin el D. 374/1996 indica que dicha programacin ser
elaborada por el equipo directivo del centro y tendr en cuenta las propuestas del claustro
y las directrices del consejo escolar, los distintos sectores de la comunidad educativa, a
travs de sus organizaciones o individualmente podrn presentar las propuestas que
estimen convenientes al equipo directivo para programacin general anual. Ser
informada por el claustro de profesores en el mbito de su competencia y elevada, para
su aprobacin posterior. En el artculo 98 regula los documentos que se deben incluir en
la misma:
a) Objetivos especficos que el centro se propone conseguir en el curso acadmico,
medidas que haya que desarrollar para su consecucin y recursos previstos para
el efecto.
b) Horario general del centro y criterios pedaggicos para su elaboracin.
c) Programa anual de actividades complementarias y extraescolares.
d) Documento de organizacin del centro, que incluir la estructura orgnica del
centro, la estadstica de principio de curso y la situacin de las instalaciones y del
equipamiento.
e) Programa anual de formacin del profesorado y organizacin de los servicios
complementarios, si es el caso.
Se incluirn como anexo a la programacin anual el proyecto educativo y dentro de este
la concrecin curricular y, de ser el caso, las modificaciones posteriores. De no sufrir
modificacin, no se incluirn de nuevo, haciendo la observacin de que siguen vigentes.
A estos documentos se deben aadir los citados en la Orden de 22 de julio de 1997:

a) La concrecin anual del proyecto educativo, las modificaciones de lo ya

establecido o la propuesta de elaboracin para los centros que estn en esta fase,
o los de nueva creacin.
b) Estrategias metodolgicas y organizativas de atencin al alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo.
c) Cuadro de organizacin pedaggica.
d) El plan de actuacin de los rganos colegiados y del equipo directivo.
e) Jornada escolar y horario del centro, incluyendo la distribucin horaria de cada
grupo de alumnos y del profesorado.
f) Tandas de profesores encargados de la vigilancia de los recreos, en su caso.
g) Programa anual (en la medida de lo posible) de formacin del profesorado.
h) La programacin y calendario de las reuniones de los rganos de gobierno y de
coordinacin docente.
i) La participacin del profesorado del centro en programas o proyectos de
innovacin educativa, as como en grupos de trabajo.
j) El plan de potenciacin de la lengua gallega.
k) Libros de texto y dems materiales curriculares establecidos en el centro.
 l) El programa anual de actividades complementarias y extraescolares.
m) Plan de autoproteccin del centro. De ser el caso, en aos sucesivos se remitirn
las modificaciones posteriores. De no sufrirlas, se har la observacin de que sigue
vigente.
n) Plan de organizacin y coordinacin de las tareas del personal no docente
elaborado por el secretario. en este se incluir el horario de atencin al pblico
por parte del personal de la secretara y de los miembros del equipo directivo.
o) Plan para la potenciacin y organizacin de las relaciones con la comunidad y
familia.
p) Plan para la realizacin del transporte escolar y el reglamento de la organizacin
del servicio de comedor, si es el caso.
q) Plan de utilizacin de las instalaciones del centro.
r) Plan de actividades propuestas por las AMPAs.
s) Plan general de evaluacin del centro.

En la Orden del 12 de junio de 2017 se regula que desde el da 1 de septiembre de 2017

hasta el inicio de las clases, e profesorado de los centros pblicos, bajo la direccin de
sus responsables, colaborar en la elaboracin de la programacin general anual y en la
revisin de los proyectos educativos y concreciones curriculares, participar en las
reuniones de ciclos, departamentos, claustros y cuantas otras actividades estn
relacionadas con la organizacin del curso. Volviendo al Decreto 374/1996 una vez
aprobada la programacin general anual, en la LOE/LOMCE se encuentra como
competencia del director de centro, un ejemplar de ella quedar en la secretara del centro
a disposicin de los miembros de la comunidad educativa, y ostro se le remitir al servicio
provincial de inspeccin educativa.
En la ltima cuestin se me plantean una serie de preguntas acerca de un objetivo
curricular: Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente
elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo
relaciones de agrupamientos, clasificacin orden y cuantificacin. Dicho objetivo est
regulado por el D. 330/2009 y pertenece a la rea de conocimiento del entorno, ms
concretamente al Bloque 1: Medio fsico: elementos, relaciones y medida. Los contenidos
a trabajar son los siguientes:
 Inters por la exploracin de los objetos y materiales presentes en el medio
reconociendo sus funciones y usos cotidianos y manteniendo una actitud de
respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
Reconocimiento de algunos atributos y propiedades de objetos y de materiales,
examinando con atencin sus caractersticas y su aplicacin en la vida diaria.
Inters por la clasificacin de objetos y de materiales y aproximacin a la
cuantificacin de colecciones.
Identificacin de formas planas y tridimensionales en elementos del contorno.
Reconocimiento del uso del nmero en la vida diaria e inicio en el registro de
cantidades. Empleo de los nmeros para identificar, contar, clasificar, numerar
informarse y ordenar elementos de la realidad siempre en situaciones
contextualizadas y significativas.
Observacin y toma de conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida
cotidiana.
Utilizacin de la accin de contar como estrategia para la obtencin de un dato
numrico y como verificacin del resultado de operaciones de clculo sencillas y
funcionales.
Proposicin y resolucin de situaciones problemticas sencillas de la vida
cotidiana: localizar un dato numrico, hacer una reparticin, realizar una
estimacin.
Utilizacin de juegos de mesa como actividades ldicas que unen el razonamiento,
la reflexin y el divertimento en grupo.
Investigacin del comportamiento fsico de diferentes materiales y objetos, en
diferentes situaciones y con variada acciones.
Aproximacin a algunas magnitudes fsicas peso, longitud, capacidad, tiempo-
a travs de la estimacin: comparando, sopesando, observando
Reconocimiento e identificacin de situaciones en que se hace necesario medir.
Inters y curiosidad por los instrumentos de medida convencionales y no
convencionales haciendo una aproximacin a su uso.
Adquisicin progresiva de la nocin del paso del tiempo mediante las actividades
de la vida cotidiana.
Orientacin temporal en situaciones cotidianas empleando diferentes nociones y
relaciones. Aproximacin al uso del calendario.
 Establecimiento de relaciones de orientacin espacial de localizacin, direccin,
distancia y posicin respeto a objetos, personas y lugares, nombrndolos
adecuadamente y empleando el vocabulario topolgico elemental.
Exploracin ldica de las propiedades y caractersticas de algunos cuerpos
geomtricos elementales.
Vivencia, representacin e interpretacin del espacio, empleando la imaginacin
en dibujos, planos, fotografas, mapas u otros.

A continuacin enumerar los criterios de evaluacin referidos a este objetivo y los

instrumentos de evaluacin que empleara. Como criterios de evaluacin destaco:
Explorar los objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.
Reconocer sus atributos y cualidades. Agrupar, clasificar y ordenar estos
elementos y colecciones segn distintos criterios.
Se pretende valorar con este criterio la capacidad y el inters para explorar los objetos
y materias presentes en su entorno mediante actividades manipulativas, siendo capaz de
identificar propiedades fsicas observables como forma, color, tamao, peso... Se
valorar, asimismo, la capacidad para establecer relaciones entre sus caractersticas o
atributos y su comportamiento fsico -caer, rodar, resbalar, botar...- despus de observar
mediante una experimentacin sencilla estas acciones.
Este criterio permitir evaluar tambin la competencia para organizar -agrupando,
clasificando y ordenando- la informacin obtenida de las cualidades y caractersticas de
los objetos.
Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, informarse y ordenar
elementos de la realidad, aproximndose a su valor notacional y conceptual.
Con este criterio se comprobar la competencia de las nias y de los nios para
aplicar a situaciones variadas los conocimientos adquiridos sobre el uso de los nmeros:
expresar cantidades, identificar fechas, indicar medidas, identificar nmeros de telfono,
de las casas, de las matrculas de coches...
Se comprobar asimismo el modo en que nias y nios van desarrollando determinadas
habilidades lgico-matemticas en situaciones contextualizadas y significativas -
preparacin de recetas, registros, creacin de colecciones, juegos de mesa...-
estableciendo relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones,
estimando cantidades pequeas, expresndolas oralmente o mediante escritura
convencional o no convencional, haciendo uso de la accin de contar como estrategia
para la obtencin de un dato numrico y como verificacin del resultado de operaciones
de clculo sencillas.
La evaluacin est regulada por la Orden del 25 de junio de 2009, constituye una
prctica habitual y permanente del profesorado dirigida a obtener datos relevantes que
faciliten la toma de decisiones encaminadas al avance de los procesos de enseanza y
aprendizaje, tanto en el mbito individual como en el colectivo. La observacin directa y
sistemtica, el anlisis de las producciones de las nias y de los nios y las entrevistas
con las familias o tutores legales constituirn las principales tcnicas y fuentes de
informacin del proceso de evaluacin.
En cuanto a las actividades que se llevarn a cabo son las siguientes:
Los nios todos sentados en gran grupo en la zona de la asamblea le enseamos
los distintos tipos de conchas, en donde hablaremos acerca de los conocimientos
previos de los alumnos en cuanto al tema. Despus en pequeos grupos y sentados
en sus mesas pensamos de qu forma podemos clasificar, ordenar y/ o agrupar las
conchas. Cada grupo realiza una clasificacin diferente los colores, los tamaos,
series, conjuntos de 5 conchas, dibujos cuando el grupo tiene hecha la actividad
la expone al resto de sus compaeros de manera que los dems debern realizar la
misma tarea, este proceso se repetir con todos los grupos de manera que todos
los grupos realicen todas las actividades.
La docente en la asamblea presenta el tema de los transportes y comentamos con
el grupo aula que tipo de transportes conocen, por donde se desplazan, si son los
mismos los transportes de antes y de ahora para realizar la siguiente actividad
previamente hemos mandado una nota a los padres para que ayudaran a sus hijos
a buscar en revistas, peridicos, en la web medios de transporte. En el aula cada
alumno expondr al resto de sus compaeros que medios de transporte a trado,
mientras tanto la docente coloca en el encerado un mural que estar compuesto
por el mar, una carretera, una va del tren, y el cielo. Cuando terminen sus
exposiciones cada uno pegar sus medios de transporte en la zona del mural que
crea conveniente. El grupo clase sentados en la zona de juegos cogern cada uno
un medio de transporte y lo tendrn de clasificar en vehculos de 2, 3, 4 y ms de
cuatro ruedas. Una vez hecho esto observaremos como son de tamao las ruedas
para ello acudiremos al rincn de las TIC.