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INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES ELISE FREINET

El Docente y los Programas Escolares lo Institucional y lo Didctico,


Didctica y currculum, publicada en 1984. ngel Daz Barriga.-
Tecnicas Didacticas para la Educacin. - Maestra Reyna Torres Jurez

Rosalba Gonzlez Gabriel


Rocoatl43@hotmail.com
GUA PARA UNA SECUENCIA DIDACTICA

Maestrante Rosalba Gonzalez Gabriel


Maestra en Docencia para la Educacin Media Superior y Superior
Tecnicas Instruccionales de la Educacin Media y Superior
ngel Daz-Barriga, El Docente y Los Programas Escolares lo Institutional y lo Didactico
Maestra Reyna Torres Jurez

La situacin del docente ante la institucionalizacin de los programas escolares se ve


rebasado por la falta de competencias que exige hoy da el nuevo modelo educativo; nos hace
pensar que muchos de los problemas con que todo profesor se enfrenta para mantener su
autonoma intelectual en materia de enseanza. Presta los elementos necesarios para trabajar
con los aspectos de la institucin escolar que permiten recuperar y reconstruir un pensamiento
didctico, estas intervenciones permiten devolver al docente la pasin por ensear.
ngel Daz Barriga construye una aportacin a uno de los campos ms abandonados por la
educacin de nuestros das que es la didctica, puede ser la propuesta educativa que Mxico
necesita con el fin de mejorar los sistemas de enseanza y aprendizaje de nuestros
estudiantes.
Daz Barriga, se da a la tarea de analizar y proponer diversas alternativas para la
mejora de los sistemas de enseanza mediante el estudio de tres ejes fundamentales:
docencia, programas y didctica. Con un enfoque histrico y conceptual, presenta una
articulacin entre dos importantes disciplinas del mbito educativo que, desde su
conformacin histrica, han estado prcticamente desarticuladas: la didctica y el currculo.
Analiza y problematiza diversos aspectos de estos dos campos con el fin de
proporcionar al docente y a todos aquellos interesados en la tarea educativa elementos de
orden terico y metodolgico para articular y reconstruir un saber que prcticamente ha sido
arrebatado y aniquilado en las actuales reformas educativas: el saber didctico. ste es un
texto escrito desde la docencia y para la docencia, que ofrece alternativas significativas para
un abordaje ms conceptual y metodolgico del trabajo docente, en lo didctico y lo
curricular.
El currculo y la didctica, en un marco institucional. Es un anlisis de cmo el
nacimiento de los planes y programas de estudio tiene que ver con dos importantes

1
acontecimientos del siglo XX: la obligatoriedad de la enseanza y el surgimiento del
movimiento pragmtico en Estados Unidos, hechos que dan un nuevo sentido al concepto y
finalidad de los programas que modifican la relacin pedaggica al convertirla en una
pedagoga de control, de corte ms administrativo y eficientista, que invierte los fines de la
educacin, as como el concepto de enseanza y el papel del docente derivado de la
conformacin del pensamiento didctico del siglo XVII.
El problema de la funcin, uniformidad y estructura de los programas de estudio y las
tensiones que stos generan tanto en el mbito institucional como en el didctico. Son
problemticas que enfrentan los docentes al trabajar en forma desorganizada y aislada donde
nadie se involucra es por eso que Daz Barriga propone una participacin ms activa de los
docentes en la elaboracin de sus propios programas derivados de planes y de estudios
institucionales. Estas acciones tienen como finalidad devolverle al profesor la esencia de su
papel profesional, que consiste en la oportunidad de creacin y recreacin pedaggica en su
aula.
Didctica y currculum, ngel Daz Barriga, publicada en 1984.
La propuesta formativa que el curriculum sintetiza da cuenta de aquellos elementos
culturales conocimientos, habilidades, y valores, que determinados sujetos sociales
consideran relevantes y legtimos transmitir en el mbito educativo para su propia
conservacin y/o transformacin.

Est orientada por tres ideas centrales: (a) la exigencia de incorporar nuevos
elementos conceptuales a las diversas propuestas de construccin de programas de estudios
para orientar el trabajo en el aula; (b) la necesidad de establecer nuevas articulaciones entre
el currculum: como expresin de la teora educativa del siglo xx y la didctica, disciplina
que estudia los problemas que enfrenta el docente, y (c) frente a la necesidad de encontrar
una articulacin entre los problemas de conceptualizacin y los de intervencin, los
programas de estudios se han visto como el medio de tal articulacin.
El profesional docente es el representante social y el responsable institucional de
intervenir en el espacio ulico, valindose de mltiples estrategias pedaggicas y didcticas
para alcanzar dichas finalidades. En este sentido, debemos considerar que uno de los
propsitos centrales de la asignatura debe ser aproximar a los estudiantes a cuestiones nodales
que marcan la didctica y el curriculum a los fines de acompaarlos en el inicio de un proceso
2
permanente de reflexin en torno a la comprensin y futura intervencin en el espacio ulico,
institucional y social.
La importancia que actualmente tiene lo curricular y el consecuente desplazamiento
de la didctica es producto de varias causas, entre las cuales destaca la evolucin de la escuela
al ritmo de las exigencias del proceso de industrializacin, en este caso, la teora curricular
constituye la expresin pedaggica de una teora educativa especfica de este proceso y en la
que se reivindican los saberes tiles, los cuales son necesarios para la vida productiva.
Estos saberes tambin implican la adquisicin de ciertas valoraciones y actitudes
comportamentales.1

2
Es necesario precisar que la concepcin que el autor tiene de lo social en el
currculum est fundada en una epistemologa funcionalista, lo que le permite afirmar que
no podemos malgastar el tiempo enseando aquello que tuvo validez hace cincuenta aos>>
[ ... ] La llegada de la era cientfica impide a la escuela seguir enseando todo lo que
se aceptaba por saber. La influencia del movimiento didctico escuela nueva o escuela
activa se puede observar con claridad en su planteamiento de realizar investigaciones acerca
del alumno; esta perspectiva, aunada al enfoque programtico de la propuesta curricular,
llev a Luzuriaga a mencionar que esta propuesta estadounidense es una pedagoga de
sntesis entre la perspectiva tradicional del siglo XVII y el movimiento de la escuela activa.
LA ESTRUCTURA DE UNA SECUENCIA
La secuencia didctica es el resultado de establecer una serie de actividades de
aprendizaje que tengan un orden interno entre s, con ello se parte de la intencin docente de
recuperar aquellas nociones previas que tienen los estudiantes sobre un hecho, vincularlo a
situaciones problemticas y de contextos reales con el fin de que la informacin que a la que
va acceder el estudiante en el desarrollo de la secuencia sea significativa, esto es tenga sentido
y pueda abrir un proceso de aprendizaje, la secuencia demanda que el estudiante realice
cosas, no ejercicios rutinarios o montonos, sino acciones que vinculen sus conocimientos y
experiencias previas, con algn interrogante que provenga de lo real y con informacin sobre
un objeto de conocimiento.

1
Uso la palabra comportamental en el sentido de de comportamiento, para no usar conductual, que suele asociarse con la teora
conductista y las conductas observables.
2
[] Diaz Barriga A; (1999) Didactica y Curriculum, convergencia en los programas de estudio, Primera reimpresion, Mexico.

3
La estructura de la secuencia se integra con dos elementos que se realizan de manera
paralela: la secuencia de las actividades para el aprendizaje y la evaluacin para el
aprendizaje inscrita en esas mismas actividades.
Las dos lneas paralelas, cuando en su desarrollo en el aula ambos elementos
aprendizaje y evaluacin estn profundamente imbricados.
Una posibilidad de aprendizaje, permite reorganizar el avance de una secuencia,
mientras que los resultados de una actividad de aprendizaje, los productos, trabajos o tareas
que el alumno realiza constituyen elementos de evaluacin.
La secuencia integra de esta manera principios de aprendizaje con los de evaluacin,
en sus tres dimensiones diagnstica, formativa y sumativa.

Concepcion
enseanza
aprendizaje

aportes y concepcion
limitaciones alumno

El Docente y Los
Programas Escolares
lo Institutional y lo
Didactico.-
Evaluacion
Didactica y concepcion del
docente
curriculum,

metodologias
(tecnicas y objetos y
estrategias) contenidos

En las actividades para el aprendizaje, desde el principio de la secuencia es necesario


tener claridad de las actividades de evaluacin para el aprendizaje, incluso es importante
lograr una visin integral de las evidencias de aprendizaje, superar la perspectiva de slo
aplicar exmenes, sin necesidad de eliminarlos completamente, pero sobre todo reconociendo
que los principios trabajo por problemas y perspectiva centrada en el aprendizaje significan
lograr una articulacin entre contenidos (por ms abstractos que parezcan) y algunos
elementos de la realidad que viven los alumnos.
La construccin de una secuencia de aprendizaje y evaluacin son elementos que van
de la mano y se influyen mutuamente.