Ddos Intenacionis dc Ctlogao n Publicao (ClP)

Pria, Albaro Dalla. / Moralis, Edileusa cirnenes. / Caoso-Carvalho, Valrizr

Fria. / de Cavalho, Gislainc Aparecid / (Orgs.)

Lingugee lnguas: invarincia e vaio /

lbno Dalla Pria / Edileusa Cimenes Moralis /Valr.iaFari Cardoso CaNallo /
C sliueAparecida de Carvalho (O'gs.)

Cmpinas, SP : PontesEdirores,2014

Bibliogra.
lsBN 978-85-71l3-531,4

I . Ensinoe aprendizagen
de lguas 2. Linguagene lingus
3. Conunicao4. Liguistica- 410 L Titulo

indicsprra catlogosistemtico:

l. Ensinoe aprendizagen de lnguas- 407

2. Linguagene lngoas- 407
3. Comunicao - 302.2
4. Lingustica- 410
 LrNcu 6EM rj LNcu s: tNv RNc|^E vRo
LNcuAcEM LNcu^s: tNv Rt^Nct^E vARtAcio
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Hak, Tony. Por uma onlise autonttica do discarso.Editor a da Unicarno.
Carnninas.1990. Nobulo coll governo,nem polciae nem censura, tudo gerrte
fina,o rneuadvogadoarna (...)quandoacabaro nralucosou eu.
(RAULSEIXAS)

Estamosconpronetidoscom os sentidose o poltico.

No ternoscomo o irterpreta[.
( O R L A N D II,9 9 9 , p . 9 )

INTRODUO

O ttulo deste traballroj se apresentacom alguns "sentidos"

(PECHEUX, 1997)tensosde un ctuestiotamento na ordemda "dis-
cursividade" (ORLANDI,
1999)sobrelicenciarura,pafticularmenteno
cursode Letras.Esses
sertidosde tensodasdisciplinas
nomeadas de
didticasou fundamentosse coustituemna nedida em cue a reade

Doutor eD Lingustica pela UNCAMP/Campias. Docente do Ctlrso de Leh?s e do plograma de

Ps-Grduaoem Letras da UEMS/CDrpo crnde. Coordenador.dogrupo de pesquisa,icleo de
eslado en nlse do dsctso.
Doulor ern Linguistca pela UNICAMP/Canpius. Docente do Curso de Letras da tINEMAI/Alto
Aagua e do Prcgramade Ps-Grduoem Lotras da LEMS/Campo Grande. Membro do grupo
Letras,corroasdemaisreasde lrumanidaclesrefletelnstlaesselcia- A paltir dessascousideraes, a nossareflexoten col.orefern-
liclade do sistema
faceaosavalos capitalsta suafaseneoliberal.
etn cia o "efeito de sentido"(ORLANDI, 2001) das disciplinasnomeadas
Est-seuo prirnado e biolgicas.
dasreastecrrolgicas de didticaou flrudamentosna formaocliretada posiosujeito clo
Maiscloqueo sentidode essencialidacle, a reade Letras qtles- professorde Lhgua Poftuguesae LiteratLlras, ou coll oLltraelabora-
tionaclaem seusresuttaclos tro ensinofuuclatnental e mdio,ou seja' o: essascisciplinas o que closertidoe constituern o,,prpr-io"
a capacidade do professorclelnguaportuguesa e de literatttraem en- (DECERTEAU, 1997)clasIicenciaturas ern relaoao bacharelado ou
sinara normapadrode fortna ploficietrte.
Espera-se querra";losio fornao de professoresparaensinofundanentale mdio. Assim,elas
sreito"(ORLANDI, 1999)dealunoaofinaldeensinornclio eletenhaa possllen ult coljuuto clecontecinrentose sabereshistricos que in-
profcinciaetnler cliversos que
discul'sos circulam socialmente , desde cdemou deverianrincidir diretanente na fornraoclo professoque
o poltico,o cieutfico,o da propagarlclae ntorketng etc.Apesardos o significaenquatoprofessor.No entanto, h uma certa defasagem
esforos significativosclogoverno federalda rltima dcada, a partirdo de conhecimentos e saberesque essasdisciplinasao que "parece"
governoEx-Presidente LuizlncioLulada Silva(2003a 2009)e conta no contentplampara a fornraoespecficaclar-eade Letfasem suas
Presidenta DilmaRousseff (2011a 2014). especificidades e de outras reas.Esse o obieto cenossareflexo.

Esses esforos poden serpesquisados e delesabstrairsentidos 1. DISCURSIVIDADE

SOBRE
O CURSO
DELETRAS:
A FORMACO
closrelatriosdo IBGE- lnstitutoBrasileirade Geografia e Estatstica, EMQUESTO
-
IPEA Institutode Pesquisas Aplicadasetc. na criao de universida-
clesfederaise institutostcrricosfederais,criaoclo piso tracional notrio e corriqueironos correcloresescolarescpreh duas
do magistrio, editaisparafornrao continuada, abet'tura de cursos disciplinasditas corn senticloscliferencia<os em relaos demais:
cleps-graduao, aulreltoclonnerode bolsasde estudose rnais LrrguaPortuguesae Matemtica.Af,oraa cliscusso dessessentidos,
receltemelteo Plogramade enviode professores attlaltestlo etrsitto possvelsignificara disciplirrade Ltgua Portuguesa
Iristot.icamente
pela
fundamental e rndioparao exteriorpararealizao de intercmbio, cargahorriae suaespecificidacle: ensinara normapadroao alunode
entreoutlasaes, possvel citaraindao Mestraclo Profissional para forma que ele sejacapazcleescrevercleforrnaproficienteem diversos
professores cleensinofundamental, eln particularo Lctras3, uur dos gnerose tarnbrnque consigaler e iuterpretaros textos que circulanr
diferenciaisclesseprogratna ser clirecionado exclttsivametlte para
socialmelte,desceuma cart at o cientfico.
professoresqLreestoatuandoem salade aula,a concesso de bolsa
paratoclososaluuos um investimento que
signifcativo visa qtlalificar Muito emborahajadiversoscontradiscursos rnarcalrdodiferentes
prossor realidade de salade aulatortlanclo-o professor- posies erndiversas "forntaes cliscursivas"(ORLANDI, 2001)no que
o em stta
pesquisadoreln seuespao de atuao,comsuas problernticas' seja eusiuargramtice ensinara lnguaque, confornreRodrigues
(2014),trata-sede urnadisputaideolgicaentre grarnticos(prescriti-
Muitoernboraessas sejamlongas'sosignificativas
cottsideraes vos, valorativos)e lingr-ristas
(cientistasda lngua)pela ar,rtoridadede
paraatpoderdiscutirunrdossentidos dosaspectos dosresutados quem poclee cleveservir cle referencialrra "prtica discursiva"e no
cul'to,ndioe longoprazo.Nessesentido, es-
irportat.te
torna-se cliscursiva(PCHEUX, 1997)cle ensino cle lngua.Nos cliscursos de
possueln
no rnagistr'io
saltarqueos investinelltos um diferencial em qualquerinstitr"rtode rgogovernamentalou no pode-seconstatal
relaosreastecnolgicas. dasduasreascolstroem
Osresttltaclos que lr uma defasagementre o esperacloe o "real" (PCHEUX,2002)
um tempodiferenciado em relaoaos resultadosesperados. na prticado aluno de escritapadroe leituraproficiente.
Historicamente
a problerrticafoi do sentidode defcinciado
O Po: Marlon L. Rodrgucs fez parte d equipe que elLrorouAPCN enr 2010 do PROIEI-E I R S
em Brasili-DF/CAPES.coorcledopclo Prol Dr. Denervl da lloft' coordetdord Area de Letms
aprendizadoeusinode lnguaque encontroualgr:nsportos ot-lpolltos
na CAPES. provisrios
de um discursoteligiosode "culpabiliclade".
Nessesenti-
 mtodosdifererrciaclos,ou seja,a coucepode lnguair-nplica e
do tenosdesdea faltado livro diclticoparatodos rla dcadade 60
mtodosdiferentes e cousequentelnente resultadosdiferentes.
(quancloos paistinhamque comprartodo o material)quejustificaria
a defasagem, at loje com o uso de computadores em salas<leaula Essasquestes quebrevemente,
airrcla permitemalgumas cor
comtrerner,distribuio e
de livrosdidticos todo necessrio,
naterial deraes,entreas quaisquetesse casouosetatado tipo forma
uniformes,merendafeitasoba orientao de nutlicionistase conside- em si, nemto poucodo tipo cerecursoq.tea escolaou o profest
tambma distribuio
raclo pelo
fdb,efs governo federalpata o etlsitro dispeparasuasaulas.Qualqlrer quesejaa forrnao, estarinscri
pblico.Tern-seentoquetlema faltade material o problemae tretl-t eln uma clessasduas"grancles" fornaescliscursivas,os resultac
o usode tecnologiaconsegue atingirobjetivosexpressivos. tenderna setdiferenciados.O prirneirode longatraclioescolarm
j estabilizado
caclopelofi'acasso, etquanto prticadiscursivaque
O sentidode ctrlpatarnbrnrecaiuna posiosujeitoaluuo,a (201
escolat'teveseu acorclocom Filho 2: 38)
questodo rntodotroescapou itnune,a estrutLlra
nomelto,atquePorm,o professor foi penalizaclo e os municpios,
A gatlticaassirnensirracla,
desconectdada Ingua e da
os estados e o goverllofederalse prontifcaram no prirleiro lllomel- guagent, que'faz conr que o aluno deteste a ltgua que f
to a realizaremcursosde "reciclagem". Na sequr-rcia os cursosde alegandoser dc dificilaprendizagenc que no sabe portugl
especializaes surgiramcom o seltidode "salvao" e hoje,temos
os plojetos cleformaocot-ttinuada. No sem propsito que as
O segundo rompeenquarto "acontecitter'
to" (pCHEUX,i 9!
especializaes figuraramcomoLlnaprogresso salalialde planoscle
losanos80,nesmooficializado no PCN- Parmetro Curriculares
I
c.igos carreiras. Ao que pareceno tesolveude formasatisfatria'
" ciorrais,
aindaencontra-seno "enbate"conra rnemriadiscur.siva
q
O sentidono apenasde professomaistttl.tprofessorespecialista,
tenta evitarsuairrupo,tenta absorv-lo
paraque seuseutidosr
um "ton"de setrtido a rnais'
comose nuncativesse acontecido. AindaFilho(2012:39)a respe
Nasltimasclcadas h umasriede cliscursividacle sobreos dis- dessasegunda posiosujeito:
cursose contradiscursossobregramticos e linguistas. ParaRodrigues
e Souza(2009)e Rodrigues (2014)urndospotltosde reflexoestt.to Entencloquc o texto sejao eixo, o ceutro do estudo da lt:
sentidode gramticacomo lngua,estasignificao inrplicaem um atrvsdo gnero nele representadoe a gramticamediadr'
mtoclode transmisso de regrascono sea questofosseapenas sab- Analisandoo texto uo seu gnero, na sua funo, nas suas
objeto da Lingustica, tratgiasde conrposio,tos seus recursosde coeso,enl
las.Deoutro lacloo sentidode lnguaenquanto
analisancloo texto na totalidadede sua constituicoe qur
implicaelttreoutrasquestes,
o qr-re umateoriado sujeitoe a compre- descobea importnciada grantica.
.nJo dot processos cognitivosda aquisio almdos
da litlgr'ragern
diagnsticos sobreos spectossociaisdosalunosque se constitttetn Z. DIDTICAS OU FUNDAMENTOS:DO NO INTERPRETADO
na escolacomosuporteparaprepaarelaborarum planejamento' OESPANTO
DOACONTECIMENTO
Dessasduasconcepes cadaqualaildalesultaen uma outra
DeacordocornOrlandi(1999:9), a Anlisedo Discurso, AD,p
demancla de senticlos:o que ensinar? Sefor pelosentidodegramti-
asmrltiplas blernatiza "asmaneirade ler,levalo leitorou sujeitoa se coloca
ca,serlaapenasLlmatrausnisso seconsiderar
de regras;
questes sobreo queproduzerne o queouvemrradiferentesmanif
abordagens sobrelnguae ensitro,ensiuarno apellas
da Liltgustica
dos taesde linguagern".Faceurncliscutso a serlido e iuterpretadop;
transnritirou ditar regras,ela partedo princpioda constituio Pcheux (2001:571"urna cluestode ticae poltica:umaquesro
sujeitose seusaspectossociais,histricose "identitrios"(RODRI- responsabilidade".Nosetrataaquide buscarsupostalnente
o sujeitoparaa "lov,
CUES,2007). Seriacomoo sentidodelnguainterpela Ieiturasou umaslrpostaleiturae interpretaes
duascollcepes clecorrenr quenosguiassen.t
aquisioe usoda trormapadro'Dessas
 .t

lasbordasdosdiscursos de seusperigose teuso,de suas

esquivar.rdo TodasessasquestesdeveriaIrlter como couclioa especificiclade
regularidades quepossanosacolhertranquilamente
e instabilidades da reade Letrasa,ou seja,as cliclticas ou funclanentoscleveriatnse
de urnlado,e nossubmetere subjugarsnonas,e regrassobo peso apropriarprirr.reil'anentedo conhecimentosobrelrgua e literaturasig_
de suamaterialidade peloseuefeitode sentido,nos
nos "acoberta" nificadoe lessignificadopara;toderse inscreverno quaclroclasLetrase
honrae nosdesarma. assirndal o sentidoclelicenciatula plena,ro entanto,o que severifica,
em particulardo curso de Letrasde CarnpoGrance5, Licellclatlltaen
Aqui tambmnosetratade procurar ou quererencontrar mais
Portugus/lngls e sllas respectivasLiteraturase portugus/Espanhol
urn ponto cleancoragem paradiscursivizarsobreas dificuldades do
e suasrespectivasLiteratufas6 unta desconexode sentidos com a
ensinoclelngua.At o nito cleque "a LftrguaPortuguesa diicil" r'eade Letras,cotoLlm"estfanhouo ninho"que ocrpaespaoparasi
estgradativa|nenteperdendoo seuseltidoloscorredores escolares, selr se inpol'tarcom efeito de senticloenr relaoao outro, estat.sell
estem processo de "in-significao"
(ORLAND, 1999b). Separaa AD alteridadena folma cleunr todo organizadoe furrcionalna corrstituio
no h "a" intelpretaoe a formade probler.natizar
acarreta leituras
do licenciado, e paftilhada forrrao(sabersobrea lnsuae literatura
diferenciadas,o problemado ensinodelnguanoestaremunrpouto de um lado,e saber"como" ensinar.cle outfo),ou seja,o sentidocos
s, no entanto,algunspontospoden significarde fornas diferentes contedospossuiapenaso referencial universal(semesbarrarltem pela
de acordocoma abordagem ou asquestesquesecolocarern, outras bordasseussentidosnos clelnguae literatura)que toclo licenciaclo
perguutaspala os meslrosproblemas criandocondies do aconteci-
devasabere se apropriarparase constituir-sujeito enr salacleaula.
mentoem suairrupo"esburacar a memria"e estabilizarnaordern
do discurso. Quando,no eutauto,se indagapelotipo de relaocom a reacle
Letras,tantoasdidticasor.rfuudanrentos se.,assustarr"pelo efeitode
O "gesto"(ORLANDI, 2001)que propostonestareflexovem sentido da indagaoquarrcloa r.eacle Letraspof sLtavez sellte essa
questionar os sentidos dasdisciplinasclidticasou fundanentos em reverberao soble si lnesmaconl o "espanto"da prpria pelgunta
relaoao conjultodasdemaisdisciplinas que compemo cursode que acabade elabolarcomo unt deslocamento facea rlesnracorrclio
Letras.Qual o "fio condutorqueligaessas disciplinas
especifcidade de produo.Pergr.rnta que fica senrrespostaou quanto a fesposrase
da reade Letras"? Emque pontoresideo clilogo,pontode contato, adentrana ordenrdas discursividacles aceitaudoassirno senticloce
momeltoem queuma"derrama"sobrea outrae assimescapanclo do clebate:"no possumosnenhunrarelao",pois a mesmacliclticaou
bacharelado ir se cor-rstituir
em licenciatura.
Consideranclo que no funclamentoministradatos cllrso cle Letl.as ntinistraclacla nresrlo
bastaapenas"estarjuntas", conformeRodLigues (2011)eurumamestna forma nosdenais ctrrsosaonclese inscreventtacitamente,igrrorandoo
"condio cleproduo dosdiscursos" (ORLANDI,2001) oucoexistindo prprio clecadacurso.O entrelaalrentoto lecessrioe ftrndarnental
em umamesma formao discnrsivaemqueasdisciplinas didticas
ou acabaficandopor cottaclaexperincia dos professores com os alunos
fundamentos dariamo sentidode "corro" ensiuatlnguaportuguesa e na corstruoerrprico do ah-rnoque se constitui en professorde
e literatura,Llnavez que issoquefaz a licenciatr.rra
serlicenciatura, lnguae literatura.
em qlle compaltilhade conhecimentos sobrea constitnio histrica
das prticascleensino e ensino de lngua
em particulare nouo ensino E lessepontoque possvel o ,,realclosdiscursos"
apreender
genrico,conlrecimentos sobrea constituiodo sujeitoe suasvt'ias (ORLANDI,1999)enquanto"acontecirrerto"
(pCHEUX, 200j). De
etapasde maturao a incluinclo
comportaneuto a partirde diversas A ben d veriade. s discplilrs didlicas or lrodanrentosse no se apropriar.emrlo p|irrcrpro nor_
teorias.Noesquecendo pertinentee dos "tenas"(RO-
da legislao tedor de cadcurso onde esro inserid:spar dr o s/o/r6 de _iccnci.lna,no fz sentido tlas
nos culso e DeDDesmosef clanadodc licenciaturas.
DRICUES, 201I ) lratsversais. Considcrandoque os discursospossucrnarcgularidadee historicidadc,o cursodc Letras de Calpo
Gmrdc da UEMS no c dibrcnle dc lornla signiclivr dos dcnis cut.sosde Lclrs.
Anlros os c$rsospssalan pela pincir avaliaoeu 201j. o ptilreiro obteve nota 4,0 (qratro)
c o segundoo nota 3,0 (ts) scndo quc a nola nxima 5,0 (cindo). Ressalloo curso de portuqus/
Llgls c suasespectivasLitefal!,as entmrncorl ecso sobe o rcsultdo.
nossapaltenos indgamos: nocollstatamos
col1o issoantes?Tan- cliscipina
estinscrita:Cinciada Lnguae Cinciada Literatura.Esse
(a
to tempode convivncia bemd verdade sen dilogo)e semao distanciamento possuidois discursos:o primeiro cliz respeito que
menosnos apercebernos dessessentidos? Ou ainda,por que no essae outrasdisciplinas so obrigatriaspelo discursoclo Estado.O
ainda de outra forma: como segundorefere-se que o plofessor seja de outra formao discr.rrsiva
elaboramosessaperguntaar.rtes? Ou
no seadetttrou
essefato discursivo na orclemdosdiscursos? Mais lo pertenceute rea de Letras,um equvocopoltico co discurso
clo que instalaruma polnicaou tellsolos sentidos,vamos aos do Estado,e sim cla Educao. Essascluasposiesdiscursivasno
dadosou asdisciplinas: quesLiotatnet
inrplicarrcrn rrenhrrrn ro, poisos aspectosurriversaisso
fundarnentaisllo apelasa rea de Letrasnraistambn para toda a
da EducaoBrasileiraT."
a) "Polticase Legislao ErrcntarEstu- reade rumarridades. O questionalnertoestno ro que estposto,
do analticodas polticaseclttcacionaisrlo Brasilcor destaq.re masro qlrefalta.E o que faltaque demandaseusefeitosde sentidos,
para a polticaeducaciotralno coltextodas polticaspblicas. elesreivinclicam noapenasa suainscrio,las que elasejaun ponto
Organizaodos sistenas cle eusittoconsiclerando as pecttlia-
de dilogo,clecontatoparaefetivarnente construiro sentidode per-
ridadesuacionaise os contextos nternacionais. Polticasedu-
telcinerto reade Letras.
cacionaise legislaocle ensitto.Estucloarlalticoe crtico clos
aspectoslegaise da orgallizaoestruturado sistelaescolal. Unrapossvelpropostas que poderiaservirclereferenciale preeu-
A legislaodo ensit'ono Brasile en Mato Grossodo Sul e seus cler faltaseria:polticae legislao
sobreo eusinode lrrguae litera-
conclicioratttes cos. ObjetivosrPossibilitara conrpreett-
especfi tura;polticalingustica e educao;Legislao sobrea NGB- Norma
so histricadaspolticase das legislaes educacionaisbrasi-
GrarnaticalBrasileirae Acordos Ortogrficos;e polticas lingusticas,
leirase perceb-las como lesultantedastrasforlaessociais
Identificaros principaisasPectosclasreformas tros sistetlras Iristriadaspolticasde alfabetizao; lingusticas
rolticas das mino-
pblicosde edttcaoua sociedadecontelPornea. Cotrhecer rias;preconceitolingusticoetc. Essaspfopostasno se opem a j
as propostaseducaciolaise suascolcePes de orgaDizao posta,elasvem contribuirparaconstruiro pontode col.tatoe clilogo,
dos sistemasde etlsitlo. do universalnecessrioparao local, reacleLetras.

Nesse"texto" (ORLANDl,2001), emelltae seusrespectivos objeti- b) "Psicologiado Desenvolvintento c caApfe'dizagem". Ementa:

vos, em nerhummomento nele h inscriode enunciaclos marcndo Introduoao estudo da Psicologia.Psicologiae Educao.As
qualquer aspecto clalngua e do ensi- Concepes cocleserrvolvimentolrtrnalo.As natrizesclssicas
um posiono cliscursosobre
da psicologiac suascorttibuiespalaa educaoe desenvolvi-
no de lngu e literatura,tal disctlfsopode ser tambm collfi'ontado nentohurrano.Anlisedasteoriasda aprendizagene suascon-
tanbm r'asrefernciasbibliogLfcas (em anexo).Pode-seconstatar tribuiespafaa educaona colltellporateiclade. Estudodas
apenasu|n "silenciamento" (ORLANDI, 1997)qtremarctlma posio tendnciascontelpor'neas da psicologiae contextossociocul-
ideolgicaasseguradapelo "poder" do Estadoclasdiclticasou fi-lllda- turaisespecfcos e suasalticulaes co| a ecucao.Objetivos:
melltos en relao Letras. Favorecer Llna viso da psicologiacontocincia historicanrelte
construdae suasinterfacesconr a educao.Aualisaras cons-
O sentido do euuuciado"Polticase Legislaoda EducaoBra- t[uestericascla psicologiaquediscutenrclesenvolvirnento
sileira" abrangeum aspectottniversal,collstl'uoliistr'ica"poltica e aprenclizagcnhurranos e suasarticulaescom a educao-
e legislativa"de um cet'to recorteda apreellsoclo real dos discttt'so ensiro e aplenclizagern.
sobre "educaobrasileira",no eltanto, esse recorte do real assim
significadoern sua "formulao"(ORLANDI,2001) se constitui de Outrorecortedo realquepartedo universal
daslicenciaturas,
a
um distanciamentoao siler'ciar a especificidadedo espaoem que a "Psicologia
disciplina do Desenvolvirneuto
e da Aprenclizagen",
ent
Essdiscusso possuiumaconstnoconcolcgsdsdisciplinas
didlicasou luudancrtos
desde
Proieto Politico Pedaegicodo Curso de Letras Portugus/lngls Poug!s/Espanhol e sses- 2006,de oflnaquea proposta
soerlralgulaedidaconsequlcia
desssdiscusses.
pcctivas literaauasd Unidade de Crnpo Grande, UEMS.
'seuprocessode significao abordaem suaementaumapropostade Na sequnciado enunciaclo:"as teorias cla aprendizageme suas
constl'uo histricade uma cincia,a Psicologia cujo recorterecai contribuiesparaa edtrcaola coltelporaneidade". O sentido de
paraa educaoeln seusaspectosr-rniversais semconsiderarreade "teoriasda aprendizagem" r'eferem-se apenas "educao"em sentido
inscrio ou condiescleproduodosdiscursos: Abor-
reade Letras. /ofucomo seo ptofessorde LnguaPortuguesa e Literaturano possusse
dar os aspectosde desenvolvirnento da psique,suascaractersticas
e certaespecialidade (edr.rcar
em que rea?No h professorno universal,
dinenses, de fundamental importncia parao professordo ensino o sentidodele sempreespecficoe Lt.ce[to recol.teto col.lecimelto),
furrdamental e mdio unra vez que desse conhecinento o professor pois,o sentidode "educao" uo contentpla o prprio par.aquerr vai
possater minimanenteuma "viso",diagnstco, dos seusalunos ensinarLrgua e Literatula.A posiosujeito ;l'ofessor' professorde
qller por sriequerpor faixaetriae aindade gneroparaquepossa um detenrinado cliscursoeuqrrantorea clo conlrecinento,portauto
a partir do que se esperariaque fosse"diagnostico prvio",elabolar o sentido de "educao"no pode pernalecerapetasro universal,
o contedode suadisciplinacom asvariantesde comportan-ento e nruito embora esseseja necessriopara conrpreendero processode
ruvele grau cleaprendizagen'r,ou seja,o planejamento do contedo construohistrica;deve-separtir clelepaia a contribuiodas"teorias
dependeenralgunamedidado tipo clecomportalnento dosalunos de aprendizagern" parao ensinocleLnguae Literatrrratantbm.Em l-
em salade aula,senofosseassim,essadisciplina nopossuialguur tima instnciatalvezessadisciplinaco.essessenticlosfosseespecfica
sentidoparainscrever-se no clrrsode Letras. apenaspara cursode Pedagogia. AIis,lnesntol ainda precisariade
conhecimentocierrtficocloftutciolnento claLftrguaetquantociucia,
No texto ementae objetivos,vejamosalgunsenunciados: poisalfabetizarserressaespecificidacle,entpiricarnente tetn se mostraclo
constraugedore. Pode-se colrsiderara partir clesseenurrciaclo que h um
(01)'Anlise
dasteoriasdaaprendizagern palaa
e suascontribuies equvocoao propor "anlise",e um silencianrerto da rea em qlle se
educaona contemporaneidade"; materializa,pois nenhumaclelasabordaa questoda lngua,4inguagern
elquautoteoria da aquisiona relaoconr a educao.
(02)"Estudodastendncias
contemporueas dapsicologia
e contextos
No enunciado(02)tem-se"estuclodastenduciasconternporneas
especficos
socioculturais corl
e suasafticules educao";
da psicologiae coltextossocioculturaisespecficose suasarticulaes
com a educao": O sentidoda ltalavra"estudo"uo comportanenhuma
(03)"Favorecerumavisoda psicologiacomocincialistoicamente
relaocont a Lnguae Literatura.Entleasvriasabordager.rs,"tencln-
construdae suasinterfaces
com a educao";
cias",nenrurrasestabelece qualquerrelaode "proximiclade" nerna
respeitoclofunciouamento prpriosdos doisgrandeseixos,Lnguae
(04)'Analisaras construestericasda psicologiaque discutern
Literatufa,nem a relaocorn a "educao"e suasfonnas de "articu-
desenvolvimento humauos
e aprendizagem cona
e suasafticulaes
lao".Issopode-secoustatal'ocorpo do texto (ementae objetivos).
educao-ensinoe aprendizagern".
Ocorreo silerrciamento dos aspectospsicolgicosda lfugua/linguagerr
que uo inciodo sclrlopassadoo nestreGenebrino,Saussure (1995:
O enunciado (01),h duasconsideraes, o sentidoda palavra 24-25)i apontavacom necessriose fundantentais:
"anlise"estdeslocada, pois,o sentidode "anlise"plessupe o Por vis vez-es,o Proi Marlon L. Rodrigues li convidado a dar parccereser cortcdo ds ses
domniode um determinado paraquesepos-
nvelde conhecitnento i n i c i a i sc o r ' c n l aor p l a n e j a n r c n tcou r i c u u r ( d a I " . 5 " . s r i e s ) I. r o i c o o d c n a d odr a r e ad e L i n g u a
Po'luguesa da PrefeitufaMun icipal de Quatis-RJerr I 994. A o vaI iar os contedosque refere-sc en
safazer"anlise"que en'rltimainstnciano limiar da cientificidacle alguranedidaa corcepodos profcssorcs,corst1-se o desconlecirnentodo que vela ser lngu
o queno o caso,pois,
paraespecialistas,
significaprticadiscr,rrsiva rrduzindo a . ncrsfegrsgfanaticais con as conccpcsdc 'cco" c "crdo" con todo tipo clc
eslcrctipossociaisa cspcilo dc lingr c da posiosujcilo alLno.Essesnometosdc clborao e
ascondies deproduo implicam emapreensode unrdeterminaclo rcficxoforncorstituidosendilogocorosprofcssorcsdassicsiriciilis,urnadas'ilprcsses
discurso disciulinar. quc Icou cra qLco profcssorcsn plxis riio possianoo sobrc o cnsino dc Iingua c o nvel de
malrrklade d psiquedo ahno em rclao s lixas ctris e o colteitdo sobrc linguc.
 LrNcu^cEMr LNcu^s:rNv R

.'
o vidodos sgt1os "aulises",mas se observarllosqLleo senticlode "educao'
sr.rpostas
Pode-se,ento, colcebe ulna cienciolLrcestucle
In seioda viclo sociol\ela collstittliri 'lma
pat da Psicologia se apresentacotno genricopara unl professorgenrico' o efeito de
sociae, por conseguinte' da Psicoogia geral ( ")' senticlode "aprenclizagerne eusino" tambm ficam no mbito do ge-
nrico, em utn silenciamentoqtte abre um vazio eutre a disciplinae a
da sernioogia;a tarela
Cbeao psiclogodetenilarlugarexato reaem que ela se materiaiza.
um sistelespecial
da Lingusticaiefir.rir o que faz da lngtta
no coljuto dos fatos seniolgicos ( ) Se aborclamosa clicotorriaelltre a clisciplinae a rea cle Letras'
uma pl opostacle climinttiresseclistanciatnentoe ill-significaro silen-
ciamnto seriaconceberrla clisciplinaalgumasabordagensainda qr're
o nrecatristrro
H o Pollto tle vista clo psiclogo'o qual e^stttda
o mtoto rnais fcil' mas no ulta- da ltlgua/
clo sigtro uo rnclivduo; elelrentafes:teor.iasclo sujeito lelacionaclasa col.rstitttio
passaa execuoinclivich'ral' llo atilge o signo que social desetwolvimento da
linguagem;teorias cla aquisiota lir-rguagem;
por latuleza'
linguagenem relaoaosvliasaspectosclallgua:discurso,texto'
esita-, norfologia e siutaxe cotlsiderarrcloa faixa etria; aspectos
Saussure.; apontava osaspectos psicolgicos da.lngua/liuguagem psicolgicos claleituraeln suasfaixasetrias;relaollrgtrae psique:
tlm; vezqLleh relao colstitutiva
cruecabeou beria psicologia relaoentLelngua e sociedade;relaoIngirae eusitto;introdtto
e psiqtre(objctocla psicologia)' o qtre relaolngLtae pensamellto;
i"g* jrrL","clalingtstical do
a psicolingustica e ueorolitrgustica;
na construo
selia clapsiqLlesemo raa|.'"otla lngua/linguagem relaolngtrae memt'ia.
s4eito inclivduaclo, colnoselia organizaclo suamente?
comocincia c) "Didtica". Elrentar A fttlro cla escola na sociedade e a
No enunciaclo (03)"favorecer umavisoda psicologia
h uma relao con a Pftca docelte Educao'Diclticae prtica
constrtlda e suas interfaces com a educao"' pedaggica.Reflexessobre a ao docente do professor das
l-ristoricamente que
na pstcologia corno cincia e sus "interfaces" de etrsinoe
insstncia cletrase Letras.I incpios,tipos e etapasdo plar'ejan.ento
cono Eclwarcl Sapir (1920)'
S.urrur. e outroslinguistasdpoisdele' suasitnplicaes no desenvolvinento do ersilo-prendizagem'
e Psicologia na suas "interfaces" paraa Projeto Pedaggico'Plarrode Ensiro e Plaocle Aula: Pressu-
"f"ajr.t*t .",re a Lgustica organizao'execuoe
de aquisio do conhecime]to e conseqtlel.- Dostostel icos,fasese col'Ponentes
ao*pr"antaoao proceaso cle avaliao clo processo ensino-aprendizagem Objetivos:Estudar
o ensino de ltugua' No entanto' h uma insistncia
;;;;i; faru que as relaesentlea socieclade e a edttcao e stlasarticulaes
a "educao" a-penas no sentido cle.universalidade oferecendo
r","t iobre no h con.a ao docelte ua escola conterrpornea'
n pargrafos anterioes' como nova didtica com
-n"."r.ario, comocolocado e
subsclios para clesetlvolvimetlto de unra
e prticas pedaggicas'
p-f"rror. no g"ral,talvezsejainteressnt".q,"":",,!:li']1-"eclucao" itlcorporaocletlovos conhecinleutos
paraveiificar se o senticlo cle "educao" de lngua
ser,rs limitese borclas ,,nterfaces".
contemplaclos em umadas A partir de Parano ser repetitivo, a disciplina"Didtica" elll seu recorte e
;il;;;; esto
e dilogos cotno colegas
emprcas nasinstituies apreensoclealgullsaspectosdo real' pode-seconsidelaI os segtlintes
""r"t "-p.riC"cias cleclicltica ou fundamentos' no discurso no
t." o",t.t clisciplinas h o
enullciados:
" 's pelcebemos a irrexistncia dessaabordagern'
;;;;;;;;;*,
vazioenquanto silrlcio' 05)"Prticadocenteeducao";
(04)"allalisarasconstrues tericasclapsicologia (06)"Didticae prticapedaggica";
No enunciaclo ar- do professorclasLetras";
que discutemdesenvolvitnetrto e aprendizagem humanose sLlas ioz; "neRexoessobre a aodocetrte
aprenclizagem"' Seo sentidodo as relaesentre a sociedadee a educaoe suasartlclF
i08i "gstuclar.
,.tfro* com a eclucao-ensino
iaescom a aoclocenteua escolacontempornea"'
e n u n c i a c l o p l o c e s s a r u m a . . a n l i s e ' , , a q u e s t o ell
s asl-ls
berpolquerrose
estabelece o clilogocom o "ensino"de Lnguae Literatura
 Noenunciado (05)e (06),parte-sedo setrtido do universalenqtlanto plinaa didtica
do eusinocleLngua do eusittode Literatura
e didtica
"prtica,docente, didtica e pedaggica". Aborda-se his-
a constrtro e suasmltiplasrelaes con a sociedade e acinrade tudo, abordar
trica,aciona-seuna nretnria cliscursadeumcampodo conhecimento comoessadidticado ensinona reade Letrasven se construindo
naquilo que possuide fundarnental.J ern (07)hum poutodedilogo historicamente,passando pelaperdada autoltomia do professorpro-
coma reacle"Letras",no entantoa palavra"reflexofica deslocaclo, duziro seuprpriomaterialdidticoentteoutrasperdashistricas.
emcleslize ulnavezqr,re s serefleteaquiloquesedomiua'Napalavra Aindapoderiaincluircomoelementode dilogocomoo livrodidtico
"reflexo"lro mesmodeslocameuto de sentidoeu relao palavra seinscreveu nessaordemclodiscursoe siletrcioua autonomiado pro-
"anlise"vistaanteriormente. parte
Refletir do princpioquesedomina da qualele patcialmente
fessor', vtima.
o objetode reflexoe suasmltiplasrelaes, masIrasequncia do
enunciado, a "reflexo"diz respeitoa "ao do docente do plofessor d) "Histriae FilosofiaclaEducao".Etnenta:Relaoentre os
de Letras".Serqueseriapossvel conceberquesetratacleestudode rnodosde procluoe edttcao.Transioda sociedadefeudal
para a sociedadebttrguesa.As correltes histrico-filosficas
caso?Sefor, pode-semaisttmavez conceberque rraposiosujeito
e pedaggicasclos scttlosXVIll, XIX e XX. o processolist-
aluno,eleclevaclominar todo o processo cleensinoapretrdizagem de
rico da educaobrasileira.A educaobrasileira no Perodo
Lrrgua e Litefaturaparapoder "refletir"a respeito da "ao" daquele ColoniI.Brasilltrprio: as reforlras pombalitasda nstrtlo
quej estconstituclo ernsalacleaulacotl suasexperincas e saber. bsica.BrasilIepblica:a Educaona PrinreiraRepblica.Os
Seo serrtidodapalavra "ao"derrama-se sobre "o professordeLetras", lovinentoseducacionaistta PrimeiraRepblica.O Manifesto
aindano h neuhutnum tipo cleespecificiclade_ de que a clisciplina dos Pioreiros da Edr-rcao Nova.A Revolttode 1930 e as
ReornasEdtlcacionais. Anliseclasrefolmas educaciotlaisna
Didtic.estejaem dilogocon a reade Letras'E apenasttursentido
histriarecerlteda cducaoblasileita.Objetivos:Compreender
in-significaclo. a educaocorroProduolistrica,Por meio de estudo das
Seobservaro texto,elneltae objetivos,pode-secollstatarque principaisrcortnaseclucacionais que foraln aterializando-se
(07)noproduzefeitoclesentidoquesepossasignificar ao longo do processohistricoda socieclade.
o enunciado
umarelaocorrstitutiva entrea disciplinae a reade Letras.
mantm,a regu-
A disciplina"Histriae Filosofiada Ecltrcao"
No enunciado (08)que estinscritono mbitodos "objetivos", prpriaclarea eu que se Veja os
escreve.
lalidadede silenciamento
espefa-se quefossecorrtemplado os sentidosclerrmadicltica do etlsi-
enunciados:
rrode Lnguae Literatura em relao "ao docer.rtedo professolde
Letras".Naverdade, o enttnciado (07)tenciona osdemaissentidos da
tlm "estfanho" texto. ettreos noclosde produoe educao";
(09)"Relao
ementae closobjetivos,colo seltido 'As dossculosXVlll,
e pedaggicas
(10) correntes histrico-filosfcas
Noenuucado (08),a palavra"sociedade" noestabelece sentidos XIXe XX".
cornoa Lngua(e sociedacle) ou Literattlra(e sociedade),mesmoqLle
fossettm recortede segutrdo plano,no estabelece nenlllesno uma
a norma No enunciado(09)relaciona os"nrodosdeproduo"tnaterialcom
relaocom sentidoplincipalcla"escola":queseriaetrsitrar
aotrmino do perodo do ensino a "educao" sendoelallesmautlladasfot'masde produode bens
padroclefolmaqueo alutrocousiga
Pode-se
materiaise imateriais. considerarque a "educao" significa
fundamentale mdioser proficientena escritade diversosgtretos
quecirculan.t modosde procltlo el difereltesem contextosdiferentes,otr seja,
comotambmler e interpretardiversostextos/discurso ltoje possuientreoutrossenticlos, o de in"
o sentidode "educao"
socialmelte.
cluso,desenvolvimer.rtocttlturale cientficoe ainclao de "cidadania''
o dilogocotna leade Lettasseria,a1;s utnaaborclagenl uuiver- (RODRIGUES, 2007).O sentidocle"educao" coustittttivoclosmodos
e relaes,
interfaces
salcladidticae suasmrltilrlas itrscrevernadisci- cleproduosocialem quese inscreve, rlissoh tle seconsiderarque
o nvelde desenvolvimentoiutelectual poisissoafetaos
e filosfico, brasileirae seusdesdobramentosparaa prticado eusitlode lngua
sentidostensiorrando-os,
empafticular osestudossobrelfuguae litera- e suasconcepes; courpreeuder da prticado
o desellvolvitnento
turaquenosnodosde produo especfica nofaznerhLlna
rueno. ersinode lnguacon-rmodode produodo conhecimento histrico.
No enurrciado
(10),a referrrcia
feitaaos"ascorretteshistrico-
f) "Fundan.entosern Libras".EnleltarO Sujeitostlrdo e sua cuf
e pedggicas"
flosficas detfsscr-rlos
e enrnenhuma dasreferncias
tura. Educaobilrrgtree o papeldo interprete.Noesbsicas
aparecesreflexes e desenvolvimento sobleosestudossobrelugua da L[gua Brasileirade Sinais(LIBRAS): colceitos,configurao
e literaturaqueclecertaformasenprefoi urnapreocupao clefilso- de los e exPessofacial, estrtlturaoespacialdos sinais,
fos aindaseconsiderar quefoi um perodoque comportaa revoluo sinaisdo alfabeto,nrttrerais,e de vocbulosbsicos.Objetivos:
industrial,a expanso asgrandes
mercantilista, revoluessocialistas, Conhecetas especificidades do sujeito surdo e sua resPectiva
as duasgrandes guerrasmuncliais etc.,foi urnperodoque se fez o identidade,analisaudopolticas e recursosqtle beneficietne/
ou potetlcializen seu desenvolvinerltopessoal e social, e fa-
desenvolvinrento da gramaticalizao e do dicionrio.Osestudoscla
voleal intervenopedaggica.Adquirir uoesbsicasda
Iingnagern fizeramparteconstitLrtivadosgovernos, prillcipalnenteos LIBRAS,reconhecetrclo-a cono segundalngua brasileira.
autoritrios.Cousiderando aindaquequen tinhaacesso "educao"
eraulnapequena parcela dasociedade araselvirdenro-de-obra qua- referente ao etrsinocleLibrassetollotl obrigatria
A clisciplina
lificadaaossisternaspolticos.Unrdosseutidosde "eclucao" emcada narltimadcada a paftirdosdiscursos
noscurrculosdasliceuciaturas
sculose referea educarparaque?Quaisos objetivosda edr.rcao?
sobreinclusosocialeln particularclaposiosujeitode alunoscom
E a quem interessava educao? ressaltarque o
sefia irteressantes especiais.A questoque se coloca se Libras uma
necessidades
processo educativaernalgumamedidacontemplou enlsuaconstitui prpriocolstitudade unraposio
lnguaquepossuifunciouamento
o o ensiuode lngua,cor.rsiderando qr.reInguasignificavasentidos
sujeitocom certasespecificiclades: uditivaou de voz otl
deficirlcia
diferentes err vriosperodos histricos. pelo
ainclaos doisao mesotempo,nesseselltidoellto,a disciplina
O conhecimento sobreprocessos de educao e seussentidos uma
seu efeitode senticloiuscritatlo ctlrsode Letras'ela reiviucica
noforamindiferentes aosestudos pois,a produo
sobrea Irrgua, de de Lingusta,
posiosr.rjeito o especilista'
deprticaspedaggicas
material,o desenvolvimento de "corno"trans- (1995:l7)
Saussure
Confortre
mitir um determinado contedopafaum objetivoespecfico clecada
poca.O enuncido (10)mantnrelao (ORLANDI,
deinterdiscursiva tll'lprocltttosocialdafaculdadeda
ao rnestotel.Po,
la lrrgua],
1999)cornas clemais disciplinas
didticas
ou fundanrentos,umavez linguagetnc um cotljtttltode convenesnecessrias, adotadas
que o sentidode "educao"e o quedeladecorre,possuios lnesmos pelo corpo socialpara permitir o exercciodessafaculdadenos
seutidos:abordagerngenricaselncoutatocom a reacleirrscrio. inclivduos.Tomadaen seu todo, a litlguagem ltutiformee
heterclita:a cavaleirode diferentesdomios.
Entoqualseriao pontode contatoe dilogocujainsistncia
dos sentidosvernremarcando que as
estatrajetria.Jfoi ressaltaclo Nessesetttido,muito eurbolaestejainscritoda palavra"bilngue"
questeslevantadas no soexcludentes, o que se aponta o sileu- cuja menrriadiscursivase collstitttino disctll'soda Lingustica,no etr-
ianrentoe a formade inscriona reade Letras,nessesentido, tanto, a palavrano estejase feferindoaos sentidosdo fuucionametlto
possvelconceberum gestoaoplopor:Iodo deproduo daeducao
cientfico cla lngua, o qLlefaz utr "sistetna de signos" (SAUSSURE'
tarnbrnem relaoa prticacloensirrode lngua;o desenvolvimento 1995)se constituil'emlnguae uo se confundircon o domliode
dos estudoslingusticosdesdea sociedacle feuclale sua relaoas
outra reaclo couhecimento,lo caso a psicologiae educao'Pode-
propostade educao, incluindoa o clesenvolvimento do rnaterialdi-
se corsiderarque a reertrcia lngua apetrasparacitar novamente
dticopedaggico de cadaperodo;a relaodo processo daeducao
o funcionamentod psiqLleorieutadospara o processode ensino
 E VRI^-{O
LINCIJ^(EM L LN(U^S: INV^RNCIA l

parte dossentidosdos"aspectos Illstol-

O senticlodo enunciado
apler'dizage l selnao llenosse adentraroLlseillscrevertacltalnete e polticos",cheganas"prticaspeclaggi-
clalinguagem" em quehajaun lirnitede cos",aordaos "filosficos
.!ur r.ntio, na..faculdacle .r",,to o quepoderisel o poltode dilogoe s.ilenciado' No
donrnioconformeSaussure no pargrafoantetior' "naunao (dislalia'dislexia'caqueira
h ,"ferncia aospiobiemasclelinguagern
contitluasenclo
aitlcla dareade itrscrioembora lingusticaparasujeitosem posiode alunos
O silenciarnento qtre .i..i.t-t+t.na edtlcao
hajareferncias explessas, no entantonoploduzo seltido a rea ir.iuf,essas consideraes uoexcluem asolltras'masa tensoque
" l",ru, pressttpe. O qr:ecletnanda a tensoclosentidolosetl ata elssoincliferentes a reade inscrio: Letras'
tnastanbmdo especialista
; inscriioclaclisciplina'
;;J;'=.
ftrrrdanrentos' O percutsoataquirepresenta utnesforode abrirurnespaodis-
poisa clisciplinasecoufigura comodidtica.ou ou pelo
cr-rsso,muitornaisdo quequestionar, e tirarclosilenciamento
"'mtit,euu,utorcluo urive'sa semreferirao prprioda rea' disciplinas
;;;;;;: reiexosobrea relaoentre as
r.rrn
".or'oio.,,tttizar
clidticasetnclatnentosenrrelaoreadeLetras.Abord
g1"Tpicosetn E''lttcaaoEsPccial"Etncrt:Esttrdodos aspcc-
claftrrmaconroocorreseinclilogo consiclerando
proficier-rte'
toshistficosefilosfcosaecltrcaoespecia|nalist[iada inscrio
l.ru'] discurso sileucioso de i'diferena que
htllnanidade.I.liStriaePolticasC]aeclucaoespecialnoBrasi|: r.,]]"nrute objetivos, pro-
e
dos prirnrcliosaos cliasatuaisProcessos
de incluso/excluso
*a" contribuiparao fim ltitro:ttmaformaohumanstica
"'" possuernde
esuas<leternrinaesmateIiaiS.oP[ocessopedaggicoenrecluca-
na ficieuteno alutrocleLetlasnaquiloqLleessasdisciplinas
e cun'cttlo Propostapedaggica licenciaturas'tsso
oesPecialEducaoespecial
Prticaspeclaggicas tliteciouadas seuprprio,e issoqLletofna o cursode Letrasem
abonagernclaescolainciusiva
osdiscursos elr suasaspectos Lllliversalse generlcos'
as PessoascomnecessiclaclesetlucaciotisesPeciais
Obctivos: semcleiigrtificar
filosficos e polticosdaedttcao
Estudaros aspectoshistricos'
esPecialesuaarticulaocotr asptticas
pedaggicas direciona- FINATS
CONSIDERAOES
ds s pessoascommecessidadeseclrrcacionaisespcciais
O ensiuocleLnguaPortuguesa e Literatura'nessesentido'coln
a disciplina"Tpicos euf,tica'
aqrrideforrr-ra
Eln nossoiltirnoporrtocleconsicleraes' o porrlu"if"*o de a!roximaa,reivindicaclo
a qLresto no se trata nemdo recorte No oJ,"ri. pot'exerttplo'
nrccicla,''i1'"'o'1 a faltada prticade
.,.,' ;i.t.;;;" Especial;,
sobreo processo. dedesenvolvitrento "',.teuma prticade er.rsiuo celrguae literaturapor parte
;;'+";,i"-'at""nto no cliscurso gnotti.o
"'iquatrto clo
no Brasil'seusaspectos
especial" filosficose histticos ;;;;'"f.,,o,=;, cliagJstico querepresentaia um entrelaamento
didticas
",f,,..a" cle"educao especial"' maso cortradiscur- sobrea lrrguae liter'nrra
fo'.,1"cin-t",-,to corlstitudona/pelas
;;;.*il;;nc"pao
corrroregulridade de se.tidosdas ou funclamentos.
;;;em ielaoao siieirciamento' de linguagem
closaspectos closproblemas nfaseo quan-
cliclticas ou funClamelltos, professor Comefeito,foi possvelconstatarcolnsenticlode
'nirrotn.i. quea questes histricas' comocapacita'o ou ttlclamentos se mantma distr-rcia da
cle to as clisciplinas clicltica
com o instrtuento e objetivos'Essaposio
;; ;;;";;;ti"guesa e Iiteraturaa corlstatar fora o reaceinscrio, Letras, elr sLlas ementas
os alutlosou se estvel'abordaras concepesco de-
Lg"r,i." o pioblernae assimencanitlhar r""ii" regularidacle
caso,comoclesetrvolverntodoseestratgiasetlsinaroalunocomtal "i". closaspectos filosficos'educacionais' psicolgicos
especiais' senvolvimento
necessidace em collvviocolos semllecessidades
especial pii.", "*",e, politicos,legais,didticose
pedaggicos settrao
Veja no enunciado: menoscialogar colr a areacleietras' noproduzirsentidosalgum
ort ficatiu-signifcado '
osaspectos e polticosclaeclucao
histricos'filosficos de arquivo
(l I ) "Estuclar s Todaessaciscursiviclacle apenasparacouhecitnento
colnaspticaspedag.gicas clirecionadas
esDecial e sllaaftlculaao
especiais"' desnecessria. Quarlclo se sigrlficaa formaodo profissionallicen'
;":;;;; cotnnecessiclacles educacionais

I
la e vetn preenchenco
claeclr'rcao esseseutido
ciacloclasLetras,asclisciplir-ras clevemprocluzirefeitosclesenticlos I cotno conhecimento
clevazio,rompenclo o sienciameuto das disciplinasque tortraa rea
prticade salade attla. a reade
profes-
I
de Letrasuna licenciatttra, ou em outra posiodiscursiva,
A questonosetratatabmde un gestocledesejodos em relaoao bachareado'
Letlaspaa se constitl"lilem licenciatttra
hr.rrnpontocrucialquenosdistatlcia: ua formao
sotesclEducao, possuia Lingustica Aplicada,pois,esperava-se a "aplicao"da rea
clopeclagogo riaoh clisciplinas quecontemplema CinciaclaLrrgua
cleeducao no clilogoprxinrocom a Letrs'
e claLiteraiura, no qtte sejaumaposiode desconhecimento ' mas
com feaem que Essesqttestionameltos loseaplicamcou.rexcltlsividade ao curso
una posioassutridade tlocotnprometil.ento pois,cadaum possui
se esclevelr,por issoo senticlocleuniversale gerlricos soestveis de Letras,rirasa todososcursosclelicenciaturas,
e olljetivos' o prpriotnocloclefLllciollalllentoque as didticasou fundamentos
e insistente Iaselel1as
nose apropriam, leconhecetrdo
leslo que os aspectos ttniversais
Cteioqtteissoacotrtecert comos demaiscttrsos clelicenciattlra' en-licenciaturas'
e genriiosque tornallasreasdo cotlhecinento
Dissotarnbrnclecorreum outrodebatecle "meias llalavras" llos cor-
Su"-requepiecisacleumgestouoapenas derea'masumadiscttsso
tttriversidacles:coloLllllalfabetizador consegtle
reclores clealguuras .o,t o prbprioEstaclo queorgatrizar e distribuir"poderes"'
osdiscttl'sos
alfabetizar coilrproficincia seu couhecer o funcionamerrto Lngua'
cla
Cinca0, se allcolalapenaslos aspectos gramaticais do
REFERNCIAS
",rquunto da psique e suas fases
ir.urro clecertoe erracloe no furrciorramerrto
clematr,trao. Se as st'iesitlicias pertencem a formaodiscursiva FILHO, A. J. Ensino de Portugus:teoria e prtica'Cena.shistricas
de uma

dos peclagogo em relao ao ensinode lngtra'h de se qllestiollal' hietria.Can.rpoGrancle-S:Gr'fica e Editola BrasIia,2012'

sentidos 4 ed'
etnseuprplioespao, poiselaoperacolnconceltose oniNi, n. s For,trasdo Silncio No movitnentodos
essa'fonnao Editorada Unicamp, 1997'
.'r."po"i.1aclefasaclas em relaoao que ou ao qtle seriaensitrat' Carlpinas-SP:
-.
Ot""t.o f"^to' Fonlulao e CirculaodosSentidos'Campinas-SP:
lngua. "
Pontes,2001.
implicaem uma itrtto Anlise.Sujeito,Sentido,ldeologia Can,pinas-SP:Poutes'
notrioque superafsentidosestabilizados -.
"rn
autocrtica,se ebatercom sentidosindesejveis sobt'esi lresllo' 2012.
Pontes'
e seltidos nati." OoOiscursoPrincpiose ProcedimentosCampinas-SP:
deslocar-se cleposioe emtltinra instnciadividilespaos -.
t999.
naorclemcodiscurso, lo ertalto'o tenpo deconstruo de cadarea pCUX, M. Semnticae Discurso Una afirnrao do bvio' 3' ed'
cliferenteem relaoassuasdernandas' Campinas-SP: Editorada Unicamp, 1997'
eiall. Papel da Memria.Carnpinas-SP: Pontes'1999' .
A Lingtrsticase clesclobrou em Lingr"rsticaAplicadaparaPer.sar -. Pontes'
-2002.O Discuiso.Estruturaou Acontecimento 3' Ed' Campinas-SP:
a "aplicao" closconhecimentos sobreLnguae Literaturana prtica
sobrea M. L. EnsinodeGratntica/erszsEnsinode Lngua ln; RIA'
ocerrte,nissoela abriu tllll lovo campodo conhecimetlto RODRTGUES,
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didticas ou f."tita e TecnologiaCampinas-SP: Pontes'01 4'
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L,l,lu*.,ltor. A Lir-rgustica' paraa aplicabilidade P 0l -09
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en tctos urn daogo sn-Sn, F. Cttrso de Lnguistica Geral' 16' ed' So Paulo-SP:Editorz
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