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(ABP)
INTRODUCCIN
Maestro Alumno
Planeacin Desarrollo
Situacin
Problema
Cierre
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
1. Fase de planeacin
En la fase de planeacin el trabajo recae en el maestro, quien deber considerar con
anticipacin todos los aspectos necesarios para poder plantear la situacin
problema (a) y delimitar con claridad los contenidos, las actividades, los
prerrequisitos, las Reglas, productos, recursos(C) necesarios para el logro de las
metas de aprendizaje (b).
Maestro a
Incorporarloscontenidosdelcurso,conectandoelconocimientoanterioralosconceptosnuevosy
relacionndolosconotrasmateriasodisciplinas.
Estarrelacionadaconsituacionesdelavidadiariaparaquelosalumnosencuentrenmayorsentidoenel
trabajoquerealizan.
Despertarelintersdelosalumnosymotivarlosaexaminarlosconceptosdemaneraprofunda.
Provocarquelosalumnostomendecisionesyquehaganjuiciosbasadosenhechos,eninformacinlgicay
fundamentada.Siempredebernjustificarsusdecisionesyrazonamientos.
Requerirquelosalumnosdefinanqusuposicionessonnecesariasyporqu,quinformacinesrelevante
yqupasosoprocedimientosrealizarpararesolverla.
Tenerunalongitudyungradodecomplejidadtalesquelosalumnosnosedividaneltrabajoyslo
resuelvanunapartedeella.
Incluireneliniciopreguntasquehaganquelosalumnosseinteresenyparticipenenladiscusindeltema.
Puedenser:
Preguntasabiertasquenoselimitenaunarespuestaconcreta.
Ligadasaunaprendizajeprevio.
Preguntassobretemascontrovertidosquedespiertendiversasopiniones.
Motivarlabsquedaindependientedelainformacinatravsdetodoslosmediosdisponiblesparael
alumnoy,adems,generardiscusinenelgrupo.
Estimularalosalumnosaemplearlosconocimientospreviamenteadquiridos.As,aprendenaaprendery
desarrollanlacapacidaddeaplicarlosaprendizajespreviospararesolverlasnuevassituacionesqueseles
presenten.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
b. Definicin de metas
El tipo de metas que deben integrarse en el ABP son:
Metasrelacionadasconloscontenidos.Sedebepropiciarlaasimilacindeconocimientosaun
niveldeaplicacincreativaquenoselimitealasimplerepeticin.
Metasdondesebusqueeldesarrollodehabilidadesdepensamientodeordensuperior:
Habilidadesparalaresolucindeproblemas(definidosynodefinidos).
Habilidadescognitivascomoelpensamientocrtico,elanlisis,lasntesisylaevaluacin.
Habilidadesinterpersonalesydetrabajoengrupo.
Habilidadesmetacognitivas,deautoconfianzaydeautodireccin.
Habilidadesdeautoevaluacin.
Habilidadesparaelmanejodelcambio.
Habilidadesdeaprendizajecontinuo(alolargodelavida).
Metasquefomenteneldesarrollodelasactitudesnecesariasparaeltrabajocolaborativo.
Metasquefomenteneldesarrollodedestrezastecnolgicas.Sedebebuscarqueelalumnoutilice
latecnologacomomediodeinvestigacinyherramientadetrabajoparamejorarsuproductividad
educativa.Hayquedeterminarelgrado de dominio quedebernalcanzarlosalumnos.Paraello,
puedeemplearseestaescala:
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Grado de dominio
Cadamiembrodelequipodebeasumirlaresponsabilidadderealizarunadelastareasparalasolucin
delasituacinproblemaperodebeparticiparentodoelprocesoyentregardemaneraindividualcada
unodelosproductosquesesoliciten.
Losalumnosdebenentregarlosproductosenlasfechasestablecidas.
Losalumnosdebenllevaralcaboelprocesodeautoevaluacinenlosformatosestablecidosporel
maestro.
Cadaequipodebertenerunaasesoraconelmaestroaltrminodecadaetapadelproceso.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Calendarioconlasfechasdeentregadelosproductosascomolosdasenlosquesellevarnacabolas
sesionesdeasesoraoretroalimentacinindividualy/ogrupalporpartedelmaestro.
Ejemplosdelasactividadesdeevaluacinarealizarenlaunidad.
Formatosparalastablas,reportesyesquemas.
Archivosdetrabajo.
Formatosparalaautoevaluacinyparalacoevaluacin(evaluacinentrecompaeros).
Fuentesdeinformacin(libros,personas,sitiosdeInternet).
Herramientastecnolgicasnecesarias(computadoras,cmaras,impresoras)paraquelosalumnos
logrendesarrollarlosproductosqueselespiden.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
2. Fase de desarrollo
Lafase de desarrollo se refiere a la definicin de las actividades de aprendizaje que realizarn los
alumnos:
- Analizarlasituacinproblema,
- Determinarsusnecesidadesdeaprendizaje,
- Establecerunplandetrabajotantoindependientecomoenequipo,
- Realizarlabsquedadeinformacinpertinente,
- Informarsobresuavancey
- finalmenteproponerydesarrollarposiblessoluciones.
NOTA:
Si el maestro decide proporcionarle al alumno plantillas, formatos y/o archivos de trabajo para ayudarlo
en su labor, es en esta fase que debe elaborarlos.
Durante el proceso, el maestro les brindar la retroalimentacin necesaria y actuar dirigindolos hacia el
logro de las metas.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Alumno
.
DESARROLLO
Identifica elementos
clave del problema y
Maestro Analiza el problema necesidades de
aprendizaje
Qu conocimientos yo
Formula una Hiptesis tengo, que me falta
DESARROLLO
investigar. En dnde lo
Realiza un diagnstico puedo encontrar
situacional
Contextualiza el Elabora un esquema de Establece fechas y
problema en un marco trabajo nombra responsables
de trabajo acadmico,
vinculando con temas Recopila informacin
vistos anteriormente
(pre-requisitos o ideas Plantea posibles Analiza y selecciona
previas) soluciones al problema informacin
Maestro
Duranteestafase,elmaestro:
Daaconocerlasituacinproblemaasusalumnos,contextualizndoladetalmaneraqueelloslogren
vincularlaconsusconocimientosprevios.
Exponelasreglasyrolesaseguir.
Revisaloscriteriosdeelaboracindecadaunodelosproductosquesedebernentregar.
Entregalosmaterialeseinstrumentosparainiciarconelanlisisydesarrollodelasituacinproblema.
Definelasfechasdelasentregasparcialesydelaentregafinal.
Defineeltipoderetroalimentacinydeapoyoqueofreceralolargodelprocesoconelfindeguiarel
aprendizajedelosalumnos.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Alumno
Elalumno:
Analizalasituacinproblemaeidentificasuselementosclave.Determinalasnecesidadesde
aprendizaje.
Formulaunahiptesis.
Realizaundiagnsticosituacionalcontestandoestaspreguntas:quconocimientostengo?,qume
faltainvestigar?,dndepuedobuscar?(Lasdudaseincertidumbresconstituyenlasmetasde
aprendizaje).Determinalostemasaestudiaryestableceunalistadetareas.Identificalosrecursosy
herramientastecnolgicasautilizar.
Elaboraunesquemadetrabajo.Identificafuncionesytareassealandoclaramentelasreasenlasque
requiereapoyodelmaestro.
Realizauntrabajoderecopilacindelainformacin,generalmentedemanerapersonalyautodirigida,
quedespuscomplementarensuequipodetrabajo.
Planteaposiblessolucionesalproblema.Encolaboracinconlosmiembrosdesuequipoutilizarel
nuevoconocimientoparadesarrollarsolucionesycomprobarsisonviables.
Elaboraunreporte.
Realizalaautoevaluacin.
Elaboraunapresentacin.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
3. Fase de cierre
Enlafase de cierre se evalan los aprendizajes adquiridos.Elmaestrointervendrenlamedidaenqueel
grupolorequieraydebeasegurarquesedlaautoevaluacinylacoevaluacin.
Maestro Alumno
Utilizadiversosrecursos
tecnolgicos
CIERRE Elaborareporte
Concluye
Realizaautoevaluacin
Entatizaconceptos
principales
Promuevelatransferencia CIERRE
anuevosaprendizajeso
situacionesde Presentapropuestaal
aprendizajesimilares. grupo
El propsito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentacin especfica sobre sus fortalezas y
debilidades, de tal modo que pueda rectificar las deficiencias identificadas. Es fundamental que el maestro concluya
el tema, enfatizando los conceptos principales y promoviendo la transferencia a nuevos aprendizajes o situaciones
similares en la vida cotidiana.
Otra funcin importante del cierre es la evaluacin de cada uno de los elementos que intervienen en el ABP:
El aprendizaje logrado.
Las actitudes de los participantes.
La dinmica grupal que se haya generado.
Los recursos empleados.
Los productos elaborados.
Como parte del cierre, los miembros de cada equipo presentarn sus propuestas de solucin y sus productos finales al
grupo y al maestro. Adems, realizarn la autoevaluacin y la evaluacin de los dems miembros del grupo
(coevaluacin).
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Maestro Problema Alumno
Planteamiento del problema
PLANEACIN -Apoyar contenidos y objetivos de
DESARROLLO
la metera
-Representar situaciones reales
-Definicin de reglas Analiza el problema Identifica elementos
Metas en el aprendizaje -Productos a entregar clave del problema y
-Contenidos curriculares -Grupo de trabajo Formula una necesidades de
-Habilidades de pensamiento -Tiempos de entrega Hiptesis aprendizaje
-Destrezas tecnolgicas -Sesiones de
Realiza un
retroalimentacn
diagnostico Qu conocimientos yo
situacional tengo. Qu me falta
DESARROLLO investigar. En dnde lo
Elabora un esquema puedo encontrar?
Contextualiza el problema en un de trabajo
marco de trabajo acadmico., Establece fechas y
vinculando con temas vistos nombra responsables
anteriormente (pre-requisitos o Recopila informacin
ideas previas)
Plantea posibles
Analiza y selecciona
Retroalimenta soluciones al
informacin
problema
Ejemplo 1 Ejemplo 2
El maestro determina las caractersticas El maestro presenta a los alumnos la
bsicas de los exmenes psicomtricos y siguiente situacin:
elige diferentes tipos de exmenes, de tal Prximamente se abrir un hospital y los
modo que sean una muestra encargados de contratar al personal
representativa para exponerlos al grupo. deben determinar la mejor forma de elegir
2. El maestro explica a sus alumnos cmo se a las personas para los puestos
conforma una batera de pruebas correspondientes. Les preocupa
psicomtricas y cmo se aplican en particularmente la seleccin de quienes
diferentes contextos. trabajarn en el rea de urgencias del
3. El maestro compara y contrasta estas hospital.
pruebas para mostrar sus aplicaciones y Los alumnos deben determinar qu
ventajas pruebas son las ms indicadas para
seleccionar a las personas que ocuparn
dichos puestos.
Es en el ejemplo (2) en el que se aplica el ABP, ya que en lugar de darles a los alumnos la
teora desvinculada de una situacin real, como en el ejemplo (1), se les presenta una
situacin en la que los alumnos, a travs del anlisis y la investigacin, deben determinar el
tipo de pruebas que se aplicarn. Esto los lleva a conocer todas las bateras y clasificarlas de
acuerdo con su objetivo y campo de aplicacin para despus identificar la que se requiere en
la solucin de la situacin problema. Por lo tanto, en el ejemplo (1) se muestra una estrategia
basada en el mtodo tradicional de exposicin y en el (2), se utiliza el ABP como estrategia
didctica.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
IV. ROLES (MAESTRO, ALUMNO)
Rol del maestro
En el ABP el maestro acta como un tutor, ayuda a los alumnos a reflexionar, identificar necesidades de informacin y los
motiva a continuar con el trabajo. No es un observador pasivo, sino un orientador activo del aprendizaje, cuya principal tarea
es asegurarse de que los alumnos progresen adecuadamente y se encaminen hacia el logro de las metas. El maestro debe:
Dominar los contenidos de la materia y conocer a fondo las metas del programa de estudios.
Conocer diferentes mtodos para evaluar el aprendizaje de los alumnos (los ms apropiados para su especialidad).
Estar disponible para los alumnos durante el periodo de trabajo del grupo sin abandonar su papel de tutor.
Estar preparado y dispuesto para tener asesoras individuales con los alumnos cuando se requiera.
Asegurarse de que los temas y metas de aprendizaje analizados y discutidos queden claros para todos los alumnos.
Identificar y proporcionar al grupo, cuando sea necesario, informacin adicional.
Recordar a los alumnos de forma peridica lo que se est aprendiendo de tal manera que valoren la experiencia. Se
recomienda que la intervencin sea especfica y con ejemplos.
Evitar tomar el rol de expositor, salvo que se presente una situacin excepcional que lo justifique.
1. Fase de planeacin
Aun cuando todos los contenidos pueden abordarse a travs de la estrategia ABP, se
recomienda seleccionar aquellos que se desarrollan a lo largo de varios niveles
escolares, profundizndolos cada vez ms. Una vez seleccionados los contenidos,
se debe plantear una situacin de aprendizaje en la que se le presente al alumno
un problema a resolver, relacionado con algunas experiencias de la vida real,
acorde a su contexto y edad, con el fin de captar su atencin y lograr que se
involucre en el proceso. Ya se haba mencionado que debe incluir contenidos de
otras materias y tener ms de una respuesta correcta posible.
Es necesario tener muy claros los contenidos que los alumnos ya deben dominar
para que puedan resolverla: son los prerrequisitos y representan las bases del
contenido. Los conocimientos previos deben activarse en el momento adecuado.
Pueden contener:
Conocimientos sobre los contenidos de las materias involucradas.
Habilidades en el manejo de la informacin.
Destrezas en el uso de la tecnologa.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Planteamiento de la situacin problema
La matriz que se presenta a continuacin puede apoyar al maestro en el planteamiento
inicial de la situacin problema.
Nivel escolar:
Materia:
Tema (s) que se abordan en el plan de
estudios:
Destrezas:
Bloque 2
Las actividades productivas en el mundo
Los principales recursos naturales
Los recursos naturales y su utilizacin.
Principales zonas industriales y de desarrollo tecnolgico.
Los principales problemas mundiales del ambiente.
Las grandes zonas econmicas y sus relaciones comerciales.
Pensamiento crtico
Anlisis
Habilidades que
Sntesis
se promueven:
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
b. Definicin de metas
Ya se haba mencionado que entre los aprendizajes que se pueden fomentar con el ABP, se encuentran:
Metas relacionadas con los contenidos.
Metas de desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior.
Metas de desarrollo de las actitudes necesarias para el trabajo colaborativo.
Metas de desarrollo de destrezas tecnolgicas.
Esquema de metas:
Contenido acadmico:
Metas educativas
Habilidades:
Destrezas
tecnolgicas
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
El problema de contaminacin en mi comunidad
Contenido acadmico:
El alumno ser capaz de proponer alternativas para solucionar el problema ambiental en su comunidad,
considerando opciones concretas, como el reciclaje de la basura.
El alumno ser capaz de identificar los conceptos tericos de las materias de ciencias y/o civismo que tienen
una relacin directa con el problema en cuestin.
El alumno ser capaz de discriminar los contenidos tericos que deber revisar o aprender como base de su
investigacin.
Habilidades:
El alumno ser capaz de:
Esquematizar el contenido de la situacin problema.
Metas Elaborar una hiptesis a partir de una problemtica dada.
educativas Disear un plan de investigacin para cubrir las necesidades de aprendizaje requeridas, con el fin de comprobar
si su hiptesis es viable.
Construir un esquema con las actividades a realizar.
Identificar las fuentes bibliogrficas o medios de consulta donde puede obtener la informacin que requiere.
Analizar, validar y sintetizar la informacin requerida.
Comparar la informacin obtenida con el contenido de la situacin problema y verificar la validez de su
hiptesis.
Proponer un esquema de solucin al problema con alternativas viables.
Elaborar una propuesta de solucin con herramientas especficas.
Ejemplo 1
Actualmente existen condiciones adversas en nuestras comunidades, ya sea en la ciudad o en el campo,
debido al mal uso o abuso en el aprovechamiento de los recursos naturales. Esto constituye los
denominados problemas ambientales. Gran parte de estos problemas se debe a la falta de informacin
sobre medidas preventivas y al desconocimiento de las acciones especficas para solucionar este tipo de
situaciones. Tambin, a la falta de recursos tecnolgicos para controlar los procesos de manufacturay
para aprovechar los desechos.
Piensa en la comunidad en la que vives y reflexiona qu tipo de problemas ambientales existen?,
cmo se han generado?, se acta para solucionarlos?, qu puedes hacer t, junto con tus
compaeros para ayudar en esta situacin?
Ejemplo 2
Hablemos de la contaminacin. Hay muchas cosas que se pueden hacer. Qu haras t para mejorar el
ambiente?, cmo podran t y tus compaeros ayudar a solucionar este problema? Investiga los temas
principales y despus elabora propuestas sobre esto. La contaminacin es un problema muy grave!
Con el fin de orientar a los alumnos en el tipo de producto que deben entregar, es necesario que el
maestro defina los criterios de entrega; de esta manera se contar con parmetros objetivos para la
evaluacin.
Consultar al menos cinco fuentes bibliogrficas relacionadas con los temas del proyecto.
Incluir libros de consulta, sitios en Internet y artculos especializados sobre el tema.
Prever una entrevista con un experto en el tema.
Estructurar la entrevista a aplicar.
Un reporte de Elaborar el reporte en un procesador de textos, utilizando como mnimo las siguientes
investigacin funciones:
Formato de texto
Tablas
Columnas
Insercin de imgenes y fotos
El reporte de Escala de evaluacin para que el alumno revise su dominio previo del contenido en cuestin.
autoevaluacin Tablas de autoevaluacin para consignar el progreso en los logros de las metas establecidas.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
d. Recursos
El siguiente paso es definir los recursos con los que contarn los alumnos. Para hacerlo, conteste estas
preguntas:
Inventario de recursos
Aunque la evaluacin se realiza durante las fases de desarrollo y de cierre, es fundamental que este punto sea considerado en la
fase de planeacin, pues es aqu donde se definirn con anticipacin lineamientos, criterios, procesos y formatos que han de
utilizarse a lo largo de la estrategia.
Evaluacin previa
Consiste en establecer la escala de evaluacin para que el alumno revise su dominio previo de las habilidades en cuestin. Se
recomienda elaborar una tabla en la que el alumno establezca sus metas personales para la unidad y los conceptos que
considera claves.
En el caso de esta estrategia, el maestro debe determinar los puntajes que asignar para cada evaluacin. Adems, debe
considerar los indicadores finales que le permitirn hacer una valoracin definitiva sobre el xito o fracaso de la aplicacin del
ABP.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Para planear la evaluacin de la mejor forma, se recomienda elaborar un esquema en el que se incluyan los tres momentos, se definan los criterios o lineamientos de evaluacin, se enlisten los
materiales y se asignen los puntajes correspondientes.
Se propone realizar un:
Esquema de evaluacin
Momento Tipo de evaluacin Instrumento que elabora el maestro Producto que entrega el alumno
Evaluacin
Diagnstico Gua de contenidos. Diagnstico situacional.
previa
Criterios de contenido para el mapa
Mapa conceptual.
conceptual.
Evaluacin Gua de anlisis. Planteamiento de la hiptesis.
Evaluacin del aprendizaje
formativa Cualquier otro instrumento que el
maestro considere necesario de
acuerdo con el contenido.
Esquema de trabajo.
Criterios para la entrega de los
Evaluacin de los trabajos Reporte de investigacin.
trabajos (educativos y tcnicos).
Reporte de soluciones.
Entrega el formato al final del
Autoevaluacin (del alumno) Formato de autoevaluacin.
proceso.
Presentacin final con
Criterios para la presentacin final.
propuestas de solucin.
Evaluacin del aprendizaje Cualquier otro instrumento que el
maestro considere necesario de
acuerdo con el contenido, como
examen escrito, presentacin oral.
Evaluacin Entrega de formato contestado,
Autoevaluacin (del alumno) Formato de autoevaluacin.
sumativa con reporte de conclusiones.
Coevaluacin Formato de coevaluacin. Entrega de formato contestado.
Gua para retroalimentacin. Presentacin oral
Evaluacin del tutor Formato de evaluacin (si se
Formato de evaluacin.
considera necesario).
Reporte escrito con
Evaluacin de la estrategia en general Gua para retroalimentacin.
conclusiones.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
2. Fase de desarrollo
En esta fase, el maestro aplica todo lo que ha diseado. A continuacin se presentan algunas sugerencias para
introducir a los alumnos a la situacin problema:
Es recomendable
Reflexiona
Cul es el problema?
Por qu existe?
Desde cundo ha existido?
Cules son los factores que ayudaron a crearlo?
Cules sern las consecuencias si no resolvemos este problema?
Cul es la situacin actual en mi comunidad?
Cul sera la situacin ideal?
Qu recursos se necesitaran para resolver el problema?
Quin puede tomar acciones para resolverlo?
A quin le ayudara y a quin le perjudicara solucionarlo?
Qu informacin crees que te puede ayudar para la resolucin de la situacin problema?
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Diagnstico situacional
Escolar:
Materia: Ciencias Naturales Equipo de trabajo: Equipo #3
Durante el proceso del ABP, el maestro puede recurrir a diferentes tcnicas de evaluacin, que al mismo tiempo sean, como ya se
ha mencionado, experiencias de aprendizaje. A continuacin se describen brevemente algunas de estas tcnicas.
Tcnicas de evaluacin
8. Examen escrito: puede ser aplicado a libro cerrado o a libro abierto. Se emplea para determinar la capacidad del alumno de
transferir lo que aprendi a problemas o temas similares.
10. Examen prctico: se utiliza para garantizar que los alumnos sean capaces de aplicar las habilidades aprendidas durante el
curso.
12. Mapa conceptual: permite determinar la capacidad de los alumnos de representar grficamente sus conocimientos.
14. Coevaluacin: consiste en la evaluacin que cada alumno realiza a sus compaeros mediante una gua proporcionada por el
maestro. Antes de aplicarla por primera vez, el maestro debe asegurarse de que todos los alumnos estn conscientes de la
importancia de la retroalimentacin y el sentido de la misma para el trabajo de equipo.
16. Evaluacin al tutor: consiste en retroalimentar al tutor sobre la manera en que particip con el grupo. Puede ser realizada por
el grupo o por un observador externo.
18. Presentacin oral: permite evaluar las habilidades de comunicacin oral de los alumnos.
20. Reporte escrito. permite evaluar las habilidades de comunicacin escrita de los alumnos.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Evaluacin de los trabajos
Presentacin de los resultados: el uso de presentaciones acerca del trabajo de investigacin de los alumnos permite al
maestro tener diversos elementos para evaluar los aprendizajes que adquirieron.
Se recomienda tener una o ms presentaciones pblicas. Esto no slo le da la oportunidad de demostrar lo que han
aprendido, sino que adems puede incrementar la validez y autenticidad de la evaluacin de la investigacin.
Para la evaluacin de estas presentaciones, se deben tomar en cuenta aspectos como stos:
Evaluacin Sumativa
La evaluacin debe ser congruente con las metas de aprendizaje. A diferencia de los mtodos tradicionales de
enseanza, el ABP pone nfasis en lo cualitativo y no en lo cuantitativo, por lo que esta evaluacin puede resultar
ms compleja y laboriosa.
El maestro debe asegurarse de recabar informacin acerca de todos los aspectos que intervinieron en el proceso del
ABP. stas son algunas recomendaciones: