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MAPs, Crculos de Amigos e PATH:*


Instrumentos Poderosos para Ajudar a
Construir Comunidades Protetoras

Jack Pcarpoint,
Marsha Forest e
John 0 Brien

UM DOS CO M PO N EN TES BSICOS para promover relacionamentos c amizades


6 que as pessoas estejam prximas umas das outras e tenham oportunidades freqen-
tes para interagir entre si. A pesquisa tem demonstrado que, para crianas e adultos
comporem elos de amizade, devem ter acesso freqente uns aos outros. Por isso.
mais provvel que os alunos que frequentam as mesmas escolas e aulas que seus cole
gas da vizinhana formem elos fortes que resultem em amizade (Grenot-Scheyer, Coots
& Falvey, 1989; Stainback & Stainback, 1990).
Infelizrnente, oportunidades freqentes e uma grande proximidade nem sempre so
suficientes para crianas e adultos sentirem-se ligados entre si e construrem uma rede de
amigos. Vrios instrumentos tm sido usados com sucesso para facilitar esses relaciona
mentos e eventuais amizades. Tais instrumentos so planejados para adaptarem-se ener
gia criativa de alunos e de educadores. Crculos de amigos, Making Action Plans - MAPs
(Formulao de Planos de Ao), anteriormente McGill Action Planning Systems, e Plan-
ning Altemative Tomorrows with Hopc - PATH (Planejamento de um Futuro Alternativo
com Esperana) so trs instrumentos centrados na pessoa, que presumem que todo mun
do deve ser valorizado. Tais instrumentos baseiam-se na esperana, no futuro e supem
que todas as pessoas esto inseridas, que todas as pessoas podem aprender, que todos se
beneficiam de estar juntos e que a diversidade uma de nossas potencialidades funda
mentais. Vamos descrev-los em detalhes neste captulo.

* N. de T. H aqui lambm um jogo dc palavras, pois MAP. em ingls, significa Mapa c PATH
significa Caminho.
FORM ULA O DE PLANOS DE AO (MAPs)

Pressupostos dos MAPs

Os MAPs so baseados no que segue:

Todos os alunos inseridos em salas de aula regulares tm condies, possibilidades


e obstculos para aprender.
Os professores do ensino regular podem ensinar todas as crianas.
Ser fornecido o apoio necessrio, sc preciso.
Educao de qualidade um direito, no um privilgio.
Os resultados devem scr o sucesso, a alfabetizao e a graduao para todos.
Alternativas criativas devem estar disponveis para pessoas que no tenham tido
sucesso nas escolas, nos padres tradicionais de atendimento.

O que so os M APs?

MAP um processo de planejamento de ao cooperativa, que rene os principais


agentes da vida dc uma criana. O aluno, sua famlia e seus professores, e outras
pessoas importantes na sua vida renem-se para discutir os sonhos e os objetivos pes
soais desse aluno e da famlia e as maneiras de transform-los em uma realidade. No
esprito da cooperao, esta equipe cria um plano de ao a ser implementado em uma
turma de ensino regular. No sc trata de um estudo de caso ou de um programa de
educao individualizado (PEI), mas seus resultados certamente podem ser inseridos
cm qualquer formulrio de PEI.
Um MAP aplicado por duas pessoas: o anotador dos MAPs, que faz os regis
tros (de preferncia, usando grficos) em uma grande folha de papel, e o facilitador do
processo, que recepciona o grupo, explica o processo e aplica o MAP.

M APs - P arte 1

Elementos Essenciais de um MAP. Seguem-se os elementos essenciais de um MAP.


Sem estes oito elementos essenciais, o plano no um MAP. Pode ser algo similar,
mas um MAP deve ter os oito elementos seguintes ou deve haver uma boa razo para
um deles ser eliminado.

1. Co-facilitao: o anotador do MAP e seu facilitador podem mudar suas funes


entre si;
2. Registro grfico com canetas coloridas;
3. Hospitalidade - uma atmosfera pessoal e informal: salgadinhos, bebidas e sinais
de agradecimento;

K n ii s i 8 9
4. Conhecim ento de todos os fatores-chave da vida atual e da participao da
criana;
5. Enfoque na pessoa e em seus irmos, amigos e parentes;
6. Pergunta fundamental formulada: O que a criana e a famlia desejam?
7. Deciso de reunirem-se novamente com data pr-fixada;
8. Plano de ao concreto com coisas reais a serem feitas imediatamente.

UM MAP composto por perguntas, cada uma delas podendo ser demarcada
por um crculo. As perguntas do MAP so mostradas na Figura 5.1. Toda pergunta
deve ser formulada, mas no h uma ordem prescrita a ser seguida. Os facilitadores
decidem que direo tomar, dependendo das necessidades do grupo.

Determinando o Carter e a Introduo. Antes de iniciar o MAP, os facilitado


res arrumam a sala com cadeiras confortveis, dispostas em um semicrculo informal.
O papel e as canetas coloridas esto prontos para serem usados. H salgadinhos dispo
nveis antes do incio da sesso. Foram preparadas etiquetas com nomes coloridos
para identificao dos participantes. Os facilitadores convidam o grupo para sentar-se
e apresentar-se, e depois o facilitador solicita a cada um: Por favor, diga-nos quem
vocc e explique o seu relacionamento com Mark !a pessoa focalizada].

FIGURA 5.1 As perguntas do MAP - Uma mandala.

9 0 SUSAN SlXINHAOK th W l l .l iAM STAINHACK


Pergunta 1 : 0 Que um M AP? O facilitador pede aos participantes que pensem
em um mapa c pergunta. O que um mapa? Os participantes de um grupo podem
dar respostas como por exemplo: Um mapa mostra as direes. Ele nos diz como ir
de um lugar para outro. Ele nos mostra como encontrar as coisas. Um mapa nos
diz para onde ir.
O facilitador poder responder: exatamente o que estamos fazendo aqui, apon
tando uma direo para a vida de Mark, para ajudar ele e sua famlia a irem de um
lugar (a classe especial) para outro (a turma de ensino regular). O MAP tambm nos
ajuda a pensar como encontrar o que Mark necessita. Se todos trabalharmos juntos,
podermos decidir para onde ir em seguida. Juntos, podemos criar um plano de ao
para Mark".
Pergunta 2: Qual a Histria? (Pode tambm ser Fundida com a Pergunta 3)
Por exemplo, o facilitador pergunta: Por favor, conte-nos sua histria. Quais so as
coisas mais importantes que aconteceram desde que Mark nasceu? Sei que voc pode
prosseguir indefinidamente com isso, por isso vou limitar um tempo de 5-7 minutos.
Diga-nos o que acredita ser realmente importante ouvir e saber sobre a histria de
Mark.
O facilitador do MAP deve tomar cuidado para no deixar que o relato se tome
um estudo de caso. Deve ouvir com seu corao, com sua alma e com seu corpo. O
anotador do MAP escreve a histria cm palavras, desenhos e imagens. O facilitador
do processo pede aos participantes que tambm ouam com seus coraes: No ou
am apenas com seus ouvidos. Ouam com todo o seu corpo. No formulem opinies.
Isso no um julgamento. Tentem sentir, ouvir o que a pessoa est lhe dizendo de
dentro para fora - como se fosse a sua prpria histria.
Em geral, essa pergunta feita antes da pergunta Qual o Sonho?, dependen
do do carter e do humor do grupo. O anotador resume a histria, depois que a famlia
ou a pessoa tiver terminado de expor seus pensamentos e de assegurar que todos os
relatos esto corretos c os elementos essenciais da histria, registrados. O anotador
solicita a assistncia da equipe do MAP neste processo. Cometer erros simples (espe
cialmente com os nomes das pessoas) pode ser muito constrangedor: por isso, im
portante fazer correes c solicitar ajuda. Isso aumenta a participao c o entrosamen-
to no grupo.
Pergunta 3: Qual o Sonho? Esse aspecto realmentc o corao e a alma do
MAP. O facilitador deve criar uma atmosfera na qual a famlia sinta-se vontade para
dizer quais so realmente seus sonhos, esperanas e desejos.
Por exemplo, o facilitador pergunta: Sc vocs pudessem sonhar o que quises
sem, se pudessem ter qualquer coisa sem nenhum impedimento, o que vocs, de fato,
desejariam para vocs prprios c para Mark? Dinheiro no problema. No se conte
nham. Sintam-se livres para realmente dizer o que querem. No perguntem o que
acreditam que podem conseguir. Isto diferente. Trata-se do que voc rcalmente quer
c sonha ou reza para que se concretize.
Freqentcmente h um silncio mortal neste momento - ele essencial para o
processo. No o interrompa; espere; d um tempo para a famlia criar coragem para

lNn.ti.sAo 91
expressar seus verdadeiros sentimentos e esperanas. Se isso for apressado, todo o
MAP pode ser um exerccio intil.
Quando um facilitador formula a pergunta sobre os sonhos mais profundos das
pessoas, de forma que ganhem confiana para traze-los tona, coisas significativas
normalmente acontecem. Um padro emergiu aps anos ruminando esta pergunta.
Pais de toda a Amrica do Norte disseram-nos que o processo do MAP permitiu-lhes
sonhar novamente. Como disse um pai do Colorado, um MAP uma maneira de
devolver o sonho a uma famlia. Quando se trata de adolescentes ou adultos, a pr
pria pessoa pode declarar seu sonho. O MAP devolve um sonho ao indivduo.
Mas e quanto pessoa que no pode falar? Fizemos muitos MA Ps com crian
as rotuladas como no-verbais. Embora essas crianas no falem com suas vozes,
elas certamente comunicam-se. E se o grupo conhece bem uma criana, algum vai
ser capaz de interpretar seus sonhos e tambm os sonhos que ela acha que a criana
pode ter. Por exemplo, o facilitador pode perguntar: Se Mark pudesse falar, qual voc
acha que seria o seu sonho?"
As famlias em geral choram abertamente quando um participante nos diz: Meu
sonho que meu filho seja feliz, possa ir escola, v andando ou de bicicleta para a
escola com sua irm, seja convidado para festas de aniversrio, coma um hambrguer
com um amigo e tenha amigos telefonando para ele."
Uma garota de doze anos de idade nos disse: Quero viajar para o Hava e traba
lhar com computadores. Tambm quero um cachorrinho." Ela foi clarssima.
A me de uma criana com problemas mdicos graves disse-nos: Quero que
minha filha tenha um amigo de verdade antes de morrer. Meu pesadelo que minha
filha jam ais conhea a amizade". Essa menina morreu logo aps a reunio do MAP,
mas, como ela foi transferida para um distrito escolar que a recebeu, a me satisfez o
seu desejo. Toda a turma da 3a srie foi ao funeral da sua filha. A famlia sabia que sua
filha tenha feito amigos de verdade em sua vida to curta.
Pergunta 4: Qual o Pesadelo? Muitos facilitadores consideram essa pergunta
a mais difcil de formular. Acreditamos que ela seja importante, porque o MAP preci
sa identificar o pesadelo, para poder evit-lo. Se um MAP no evitar os pesadelos,
ser um desperdcio. Se o resultado do plano de ao for evitar que o pior acontea,
tudo o que estamos fazendo apenas uma atividade improdutiva.
Em 10 anos fazendo MAPs, estes exemplos so as respostas mais consistentes a
essa pergunta: Meu pesadelo que meu filho termine em uma instituio, sem nin
gum para am-lo. Que com nossa morte meu filho fique sozinho e seja colocado
cm um asilo." Que meu filho jamais tenha um amigo.
Ningum jamais disse: Tenho medo que meu filho no consiga um A em mate
mtica ou no se alfabetize.
Ningum jamais disse: Tenho medo que no haja um currculo de histria ade
quado.
Essa pergunta, em geral, proporciona um terreno comum entre duas faces em
guerra. Quando os profissionais da escola percebem que esses pais querem o que
qualquer pai ou me quer para seus filhos, as barreiras caem por terra. J vimos guer-

92 SlisANStainnack &, Wii.i.iamStainhack


ras terminarem em tratados de paz. Uma mulher do Kentucky desmoronou ao descre
ver como seu filho de 18 anos estava atualmente vivendo o seu pesadelo, instituciona
lizado aps ter ficado cego. Nossa famlia est vivendo um pesadelo , chorou ela.
Tudo o que queramos, tudo o que queremos, um fio de bondade e amizade para o
nosso filho. Tivemos de interromper para um caf, porque todos os participantes, de
ambas as faces, estavam em lgrimas. Pela primeira vez, estavam reunindo-se como
seres humanos, e no como combatentes em lados opostos de uma mesa de discus
ses.
Os facilitadores no tm de estar familiarizados com a pessoa ou com a famlia,
mas precisam conhecer o processo dos MAPs de dentro para fora. Devem primeiro e
antes de tudo acreditar totalmente no fato de que a incluso possvel para todos!
Devem ser bons ouvintes, capazes de ouvir expresses de grande sofrimento, sem
precipitar-sc dando conselhos e solues imediatos.
Os facilitadores podem ser pessoas das escolas ou uma equipe externa. Seu pa
pel o de extrair informaes do grupo e mold-las em um plano de ao. O anotador
cria um esquema do que o grupo diz atravs de cores e grficos e tambm resume o
que foi dito antes do grupo passar para o prximo passo do MAP. As perguntas de 1 a
4 constituem a Parte 1 de um MAP. Em geral necessrio fazer uma pausa neste
ponto. A segunda parte mais suave, mais rpida em seu andamento e move-se rumo
ao plano de ao.

M APs - P arte 2

Nesta parte, tentamos conscientemente mudar o humor e o movimento do processo


deflagrado pelo MAP.
Pergunta 5: Quem M ark? Para comear a pensar sobre essa pergunta, faze
mos o esboo de uma figura humana no papel e distribumos etiquetas autocolantes.
Precisamos debater muito para achar respostas. Cada participante escreve uma pala
vra ou uma expresso (uma por etiqueta autocolante) e a coloca sobre a figura. Isso
nos d um instantneo da pessoa. Por exemplo, uma figura de um menino de 12
anos tinha as seguintes palavras e expresses nela coladas: curioso, bonito, determi
nado, gosta de bons salgadinhos, sempre faminto, talentoso, meu filho, tem covinhas,
normal, meu irmo, muito ativo, praga, pirralho, algum dia poder ser um grande
amigo de algum, um menino interessante, vivo, gosta de tocar tambor, grande fam
lia.
O anotador dos MAPs agrupou as palavras na tentativa de obter um retrato de
Mark. s vezes perguntamos: O que outras pessoas disseram sobre Mark no passa
do? Que palavras foram usadas antes, em outras reunies? Por exemplo, estas foram
palavras anteriormente usadas para descrever Mark: retardado, atrasado no desenvol
vimento. autista, gravemente autista. Essas etiquetas devem ser coladas separadamen
te. mas o registrador pode querer destacar as diferenas substanciais entre os dois
retratos da mesma pessoa. Veja a Figura 5.2 para uma ilustrao desse esboo.
FIGURA .*>.2 O esboo da pessoa localizada com etiquetas autocolantes usadas para responder
Pergunta 5.

Pergunta 6: Quais so as potencialidades e os talentos especficos de M ark?


Para responder a essa pergunta, oulra lista de frases e palavras foi gerada: feliz, meni
no bonito, atnoroso. amigvel, consegue olhar nos olhos da genle e sorrir, muito gene
roso, tem "presena, ajuda a organizar as coisas, faz a gente se sentir bem.
Pergunta 7 : 0 que Mark gosta de fazer? Em que Mark bom? Quais so suas
necessidades? Os participantes mais uma vez debatem para gerar esta lista, que d
importante para dar ao grupo muitas idias para o currculo c para o programa dirio.
Por exemplo, estas respostas foram dadas em relao a Mark: Mark gosta de jogar
bola, brincar com cordas e barbantes, escalar nos parques, comer, relaxar, nadar na
piscina, brincar em poas d'gua. patinar, brincar em armrios de roupas, estar com
pessoas.
Neste ponto do processo, geramos um volume enorme de informaes sobre
Mark. O facilitador ento pergunta, por exemplo: Antes de qualquer coisa, o que
precisamos para fazer com que isso [o sonho] acontea? O que Mark precisa? O que
Martha |sua professoral precisa? O que a famlia precisa?
Neste M AP, os participantes foram a me de Mark, seu pai, a irm adolescente e
um professor/amigo dedicado. Houve um consenso geral de que Mark precisava estar
envolvido e ter contato com pessoas da sua prpria idade. A famlia queria que ele se
encontrasse com outras crianas e passasse algum tempo com elas, para que sua me
pudesse ter vida prpria. A famlia concordava que um profissional para ajudar
Mark na sua integrao comunidade seria um enviado dos deuses". A famlia que
ria que a pessoa levasse Mark para lugares onde ele pudesse ficar envolvido com
outras crianas. A descrio da tarefa dessa pessoa foi desenvolvida a partir do que foi
dito no M AP: encontrar lugares onde Mark pudesse encontrar outras crianas; encon
trar crianas para passar algum tempo com ele; frequentar grupos de jovens com Mark;
envolver Mark em passeios, natao e outras atividades e ajudar Mark a desenvolver
mais suas habilidades de comunicao.
Pergunta 8: O Plano de ao. Quando a pergunta De que esta pessoa necessi
ta? cuidadosamente estruturada, as respostas fluem diretamente para um plano de
ao. Em algumas circunstncias, como por exemplo o planejamento de um currculo,
podemos fazer um horrio e fazer os outros alunos debaterem sobre todas as ativida
des que Mark gosta e pode fazer. Ento, exploramos a estratgia. Se Mark tem de ir da
aula de histria para o ginsio c trocar-se em 10 minutos, vai precisar de ajuda e de um
guia. Quem est disposto a ajudar? Vinculamos pessoas especficas a horrios, locais,
aulas e atividades especficas.
Neste exemplo, a famlia concordou com entusiasmo em planejar uma festa da
pizza em sua casa no fim de semana e convidar alguns garotos da vizinhana. Junto
com Greg, o professor/amigo de Mark, comearam a procurar um facilitador para a
sua integrao na comunidade. Greg concordou em aplicar outro M AP com um grupo
mais amplo no ms seguinte, e foi escolhida uma data para isso.

C oncluindo um MAP

Uma reunio do MAP deve ser concluda. O anotador dos MAPs orienta o grupo
atravs de um resumo dos cartazes e d os cartazes famlia como um presente, junta
mente com outros presentes, como uma planta e um bolo - algo que cresa, algo doce.
Antes de a reunio do MAP terminar, o facilitador formula a cada participante mais
uma pergunta: Vocc pode mc dizer uma palavra ou uma expresso para resumir sua
experincia deste MAP? Diga a primeira palavra que vem sua mente.
Os participantes deste grupo responderam: Estou aliviada. tima reunio [me|.
Muito positiva. Obrigado (pai]. Incrvel" [irm]. Um enorme sorriso (Mark], Fa
buloso e positivo** (Greg].

UM M A P NO /UM M A P K ...

No incio do processo de aplicao, c importante determinar claramente o que um


MAP e o que no um MAP:

I. Um MAP no um truque, uma artimanha ou uma soluo rpida para pro


blem as humanos com plexos. No uma sesso nica que vai proporcionar a
soluo mgica que vai inserir uma pessoa na vida da com unidade. O M AP
uma abordagem de resoluo de problem as para lidar com questes hum a
nas complexas. Pode e deve ser realizado todas as vezes que for necessrio.
No seu mago, ele pessoal, sensato e vem do corao. Um MAP precisa
perguntar repetidam ente: O que estam os fazendo faz sentido para esta pes
soa ou organizao?"
2. Um M AP no uma substituio para um PEI. Uma sesso do M AP pode ajudar
a proporcionar informaes para um PEI ou alguma outra documentao neces
sria, mas no um substituto e no deve ser tratado como tal. Em um MAP, as
pessoas que prestam informaes esto pessoal ou profissionalmente envolvidas
na vida do indivduo. Os participantes e os contribuintes do MAP devem ser
aqueles que conhecem intimamente a pessoa ou a organizao e no simples
mente pessoas que testaram ou proporcionaram uma interveno ocasional para
algum.
3. Um MAP no controlado por especialistas, para planejar um pacote de progra
ma determinado. O resultado de uma sesso de MAP um plano de ao perso
nalizado que atende a trs critrios: 1) O plano personalizado e feito especifi
camente para a pessoa ou a organizao. um MAP nico. 2) A pessoa est no
centro do MAP. 3) O plano ajuda a trazer a pessoa ou a organizao cada vez
mais prxima da vida cotidiana da escola ou da comunidade.
4. Um MAP no um instrumento para tornar os ambientes segregados melhores.
Os MA Ps foram planejados para libertar as pessoas do cuidado institucional,
para as pessoas e as organizaes tentarem pensar juntos como conseguir que
uma pessoa seja plenamente includa na vida da comunidade.
5. Um MAP no um exerccio acadmico. uma abordagem pessoal autntica
destinada a resolver problemas. Um MAP para pessoas vulnerveis, e as deci
ses de uma sesso tem implicaes fundamentais na vida da pessoa. No um
instrumento de comando autoritrio, profissionalmente controlado, moldado por
especialistas. Um MAP uma abordagem de planejamento de grupo, cooperati
va e voltada para a resoluo de problemas.
6. Um MAP no um instrumento neutro. O facilitador deve ser treinado em pro
cesso de grupo, ter capacidade de liderana, ter uma orientao voltada para a
resoluo de problemas c, sobretudo, ter valores que favoream claramentc a
educao e a vida inclusiva. Os MAPs fazem o julgamento de valor que melhor
para todos ns, para que possamos descobrir como viver bem c juntos, em vez de
colocar as pessoas em pequenos (ou grandes) compartimentos separados. Os
facilitadores dos MAPs devem ter uma viso clara e compartilhar das mesmas
crenas que favorecem o caminho da incluso, em todos os aspectos da vida.
7. Os MAPs no so debates - so debates e ao. Um MAP estabelece uma dire
o clara e d os primeiros passos em uma incluso. Acima de tudo, os MAPs
so contnuos. So um processo para a vida toda, visando a descobrir como evi
tar o pesadelo da segregao e como iniciar relacionamentos que conduzam a
um bem-estar fsico, mental e espiritual.
8. A metfora do MAP um caleidoscpio. O caleidoscpio um brinquedo mgico,
um instrumento misterioso e bonito que muda as imagens constantemente. Vemos
pequenos pedaos coloridos unindo-se cm uma melodia luminosa de cores e luzes
em constante mutao. Entendemos o caleidoscpio como uma metfora de cada
MAP. Um MAP uma mistura de pessoas trabalhando juntas para tomar algo nico
e vivel. Um MAP faz mais do que uma s pessoa pode fazer sozinha.
C R C U LO S DE A M IGOS

Um crculo de amigos algo que assumimos tacitamente. a menos que no tenhamos


um. Um crculo de amizade proporciona uma rede de apoio famlia e aos amigos. Na
ausncia de um crculo natural, os educadores podem facilitar um processo circular,
que pode ser usado para propiciar o envolvimento e o compromisso dos colegas em
tomo de um determinado aluno. Para um aluno que no bem-relacionado ou que no
tem uma grande roda de amigos, o processo do crculo de amizade pode ser til.
O processo inicia-sc com uma avaliao social. Isso nos d um quadro rpido de
quem est na vida de uma pessoa e muito til para se ter clareza sobre quem pode
estar envolvido em algumas atividades ou em crculos que precisam ser criados. Re
comendamos este exerccio a todos e o consideramos um exame de sade preventivo
e essencial para alunos, professores e cidados. Para iniciar o processo, desenhe qua
tro crculos concntricos. Imagine-se no centro dos crculos e ento reserve alguns
minutos para colocar o nome das pessoas que esto em cada um deles. A pergunta
inerente que a chave do processo <5: Quem ama esta pessoa?
No primeiro crculo, o crculo da intimidade, relacione as pessoas mais intima
mente relacionadas com a sua vida - aquelas pessoas sem as quais voc no imagina
ser possvel viver.
No segundo crculo, o crculo da amizade, relacione seus bons amigos - aqueles
que quase fazem parte do primeiro crculo.
No terceiro crculo, o crculo da participao, relacione pessoas, organizaes,
redes com quem voc est envolvida (colegas de trabalho, coral, clube de dana, time
de futebol) - pessoas e grupos dos quais voc participa.
No quarto crculo, o crculo da troca, relacione as pessoas pagas para prestar
servios a voc (por exemplo, mdicos, contadores, mecnicos, cabeleireiros, barbei
ros. professores).
importante observar que as pessoas podem estar em mais de um crculo. Por
exemplo, seu mdico ou professor poderia ser tambm um amigo muito chegado. A
Figura 5.3 ilustra um crculo de amigos.
Como ilustrao, descrevemos a experincia de uma professora do ensino mdio
em um processo de crculo de amigos. Ela decidiu evitar o desgaste total e injetar vida

Primeiro Crculo: Crculo da INTIMIDADE


Segundo Crculo: Crculo da AMIZADE
Terceirtf Crculo: Crculo da PARTICIPAO
Quarto Crculo: Crculo da TROCA

Preencha os crculos de fora para dentro!

FKURA 5.3 Um crculo de amigos.

IncmimAo 97
em seus alunos, nela prpria e na escola onde ensinava. Sabia que no poderia mudar
tudo, mas podia pelo menos realizar algumas mudanas para alguns de seus alunos
rotulados como sendo de risco ou pessoas com deficincias importantes e que estavam
prestes a sair da escola. Seu objetivo era restaurar a esperana para todos eles e para si
mesma e ajud-los a construir relacionamentos com os outros colegas.

Crculo 1: O Crculo da Intim idade

A professora reuniu cerca de 50 alunos e disse-lhes que queria ter uma discusso
franca sobre amizade e como construir relacionamentos mais slidos na escola. Ela
no destacou nenhum indivduo, mas falou por cerca de meia hora sobre suas prprias
opinies e suas crenas nos relacionamentos e nas amizades como o cerne de uma boa
escola. Colocou uma msica de fundo suave e desenhou imagens coloridas enquanto
falava. Depois, desenhou os quatro crculos concntricos no quadro. Deu a cada aluno
uma folha de papel nu qual tambm tinha desenhado estes quatro crculos e solicitou
que cada um deles pusesse seu nome no centro do crculo interno. Exemplificou, colo
cando seu nome no centro do seu crculo. Depois orientou-os a escrever, no primeiro
e menor crculo, os nomes de todas as pessoas que amavam e aquelas sem as quais eles
se sentiram muito infelizes. Deu o exemplo da sua prpria vida. colocando o nome do
seu marido, de sua me, de seus dois filhos c, por brincadeira, de seu computador (ela
era uma vida usuria de computador). Tambm colocou no primeiro crculo uma
amiga que havia morrido h dois anos.

C rculo 2: O Crculo da Am izade

A professora ento explicou que o segundo crculo indicava pessoas amigas, mas no
to ntimas quanto as do primeiro crculo. Mais uma vez, usou sua prpria vida como
exemplo. Colocou neste crculo seis amigos para quem ela sempre telefonava e dois
outros que via uma vez por ano, mas que lhe telefonavam freqentemente. Tambm
incluiu alguns familiares, alguns professores com quem trabalhava e seu gato. Depois
pediu aos alunos para preencherem o segundo crculo e percebeu que a sala ficou
muito silenciosa e que os alunos estavam levando a atividade muito a srio.

C rculo 3: O Crculo da Participaao

A professora explicou que o terceiro crculo era composto por indivduos ou por gru
pos de pessoas dos quais eles realmente gostavam, mas que no eram muito prximos.
Exemplificou, identificando professores do colgio, membros do coral da igreja em
que cantava, seus parceiros de tnis c membros da sua turma de ginstica. Tambm
relacionou indivduos que ela via ocasionalmente, mas que iam e vinham, e trs paren
tes dos quais ela gosta, mas raramente v.

98 SlINANSr/IINHACK& Wll.l.l.VMSlAINMA K
Crculo 4: O Crculo da Troca

Depois que os alunos completaram o terceiro crculo, ela explicou que o quarto crcu
lo era composto por pessoas que eram pagas para estar em suas vidas, como professo
res e mdicos. Identificou seu mdico, seu fisioterapeuta e sua faxineira como pessoas
que eram pagas para estar em sua vida e que estavam no quarto crculo. Os alunos a
acompanharam, identificando pessoas em suas vidas que por essa razo eram pagas
para estarem ali. Os quatro crculos estavam completos.

O PRO C ESSO DO CR C U LO DE A M IGOS

A professora disse aos alunos que poderia aprender muito sobre uma pessoa obser
vando o procedimento de seus crculos. Pediu a um voluntrio que mostrasse os seus
crculos preenchidos. Ela pegou a folha e leu os nomes das pessoas de cada crculo, os
quais estavam relativamente cheios, representando um aluno que tinha uma alta quali
dade de experincias e oportunidades na vida. Declarou que este aluno tinha uma vida
plena, mas no perfeita.
Depois, mostrou aos alunos um conjunto de crculos preenchidos por Jane, retra
tando os relacionamentos de uma aluna com deficincia e risco de vida e pediu-lhes
que descrevessem como se sentiram se aqueles fossem seus crculos. O crculo da
intimidade e o quarto crculo, o crculo da troca, estavam relativamente cheios, refle
tindo o padro comum entre os alunos com deficincia e de risco. A resposta mais
freqcnte dos alunos era que as nicas pessoas que estavam envolvidas na vida desta
aluna eram sua famlia e as pessoas pagas para estarem com ela.
A professora ento perguntou aos alunos: Como vocs se sentiram se no ti
vessem amigos?" Os alunos responderam com as seguintes descries: solitrio, con
fuso. perturbado, rejeitado, isolado, deprimido, indesejado, horrvel, desanimado, per
dido, suicida c frustrado. Depois, pediu que identificassem o que fariam se no tives
sem amigos, e suas respostas foram as seguintes: cometer suicdio, morrer, tentar fa
zer amigos, mudar-se para uma ilha deserta, fazer algo realmente drstico, ficar na
cama, reclamar, ter um filho, tomar drogas, beber, matar algum e conseguir um tutor.

P ara os Amigos e os ntim os, Preencha de F ora p ara D entro

Depois de responderem a estas perguntas, houve uma discusso acalorada entre os


alunos. Comearam a falar sobre todas as presses que sentiam de suas famlias, da
escola, de seus professores e da sociedade em geral. Identificaram o que eles percebi
am como presso - segundo eles, ter boa aparncia, alcanar um bom desempenho,
lazer muito sucesso". Achavam que a atitude geral dos professores era a de que se os
alunos no conseguissem ir para a universidade tinham fracassado totalmente. A pro
fessora ouviu e contribuiu para a discusso. Explicou que havia iniciado o processo

Inci.iisAo 99
para ver quantos alunos estariam interessados em ajud-la a descobrir como preencher
os crculos daqueles alunos que estavam isolados e que no tinham amigos.
Explicou que a sua estratgia era preencher os crculos do crculo externo para o
interno. Prosseguiu, usando o exemplo de Jane. Por exemplo, se Jane se sentisse soli
tria, comearamos integrando-a em grupos e organizaes para, pouco a pouco, en
contrar pessoas que estivessem interessadas em relacionamentos pessoais com ela.
Explicou que no estava perguntando quem queria ser amigo de Jane, o que uma
pergunta fadada ao fracasso. Ao contrrio, perguntou: Quem conhece Jane e est
disposto a discutir idias para tornar Jane mais integrada? Por exemplo, se Jane gos
tasse de assistir filmes, talvez pudssemos identificar algum que a convidasse a asso
ciar-se um clube de cinema.
A professora perguntou aos alunos se algum deles gostaria de continuar a dis
cusso e ajudar a descobrir maneiras para desenvolver uma comunidade e crculos de
amigos na escola. Para sua surpresa, praticamcntc todos - s trs no se manifestaram -
decidiram continuar e disseram que gostariam de reunir-se de novo e com freqncia.
Um crculo de amigos no um truque ou uma artimanha - um instrumento
poderoso. Como um cinzcl. pode extrair o corao, a alma e os pensamentos de uma
pessoa, ou criar uma obra de arte. Uma obra de arte no se produz da noite para o dia;
nem o desenvolvimento de crculos ou de comunidades. O desenvolvimento de crculos e
de comunidades so compromissos. So to importantes quanto matemtica, fsica ou
historia, e fazem parte de um currculo de cuidados e proteo. Um crculo de amigos
holstico, poderoso, e no apenas um processo que voc realiza uma vez e depois se
afasta. E uma estratgia contnua de crescimento, de mudana e de desenvolvimento.

PLA N EJA M EN TO DE UM FUTURO


ALTERNATIVO COM ESPERANA (PATH)

O PATH uma estratgia poderosa para resolver questes complexas individuais,


familiares e dos sistemas. Desenvolvido por Pearpoint, 0 Brien e Forest (1993), o
PATH conduz as pessoas atravs de um processo de oito passos e lhes proporciona um
PATH concreto desenvolvido a partir do processo dos MAPs. Ele oferece oportunida
de para estender o processo dos MAPs, penetra com maior profundidade nas questes
e desenvolve um plano de ao mais completo. No processo dos MAPs, as informa
es so coletadas e com freqncia o plano de ao evidente. Quando surgem ques
tes mais complexas, o PATH o instrumento a ser utilizado. Ele aprofunda o proces
so de resoluo de problemas, propiciando a criao dc um futuro possvel e positivo.

P ara Com ear, Decida se voc q u er Ser uni E xplorador

Um explorador uma pessoa, ou um grupo de pessoas, que deseja explorar maneiras


de realizar uma viso socialmente importante em um ambiente complexo e dinmico.

1 0 0 SlISAN S ta INRACK A Wll.f.lAM SlAINIIACI


Em nossa experincia, o PATH gera um bom entendimento do difcil trabalho que um
explorador precisa realizar para seguir em frente. Como o processo encoraja ativa
mente o compartilhamento da intuio, da introjeo e do saber, os resultados so em
geral surpreendentes e excitantes, mas invariavelmente requerem um trabalho rduo,
embora significativo e potencialmente gratificante. Este trabalho prope-se a desen
volver novas habilidades e novos relacionamentos; parte dele requer a coragem para
enfrentar barreiras pessoais e sociais difceis; uma outra parte implica em renunciar a
padres familiares de pensamento e a hbitos de ao, a fim de abrir espao para o
novo momento de vida. Antes de iniciar o PATH, responda a estas quatro perguntas:

1. Ns compartilhamos um problema que queremos resolver? (Pode parecer uma


pergunta estranha, mas temos percebido que muitas pessoas e organizaes agem
como se desfrutassem de seus problemas ou pelo menos da oportunidade de
queixar-se deles e lamentar sua insolubilidade e complexidade. No processo do
PATH no h tempo para a repetio de queixas familiares.)
2. Ns compartilhamos um propsito importante ou queremos descobrir se pode
mos faze-lo?
3. Estamos dispostos a enfrentar a possibilidade - devido ao fato de problemas
importantes freqentcmente exigirem a mudana de uma disposio de poder e a
renegociao de papis e regras - de enfrentar importantes conflitos, e de certa-
inente lermos de considerar grandes mudanas na maneira como fazemos as coi
sas?
4. Temos energia para o tipo de aprendizagem de ao que o PATH exige? As pes
soas e as organizaes cujo enfoque a sobrevivncia no cotidiano provavel
mente precisam encontrar outras maneiras para fortalecercm-sc antes de tentar o
PATH.

As pessoas e as organizaes que no esto prontas para considerar a realocao


de parte do seu tempo e do seu dinheiro para novos objetivos podem achar o PATH um
desperdcio de tempo. Lembre-se de que o PATH um processo que se desdobra no
decorrer do tempo. difcil imaginar que preciso reservar algumas horas dos com
promissos dirios para uma reunio inicial do PATH e, na verdade, pode ser muito
difcil arranjar tempo para o trabalho de acompanhamento e para a reflexo necess
rios para a aprendizagem de suas aes. As respostas negativas a essas perguntas no
impedem que o PATH seja uma atividade til; muitas pessoas e grupos tm considera
do o processo como uma maneira estimulante de descobrir propsitos comuns e obje
tivos de ao compartilhada. Mas as respostas negativas ou equivocadas apontam para
possveis limites eficcia do PATH.
O PATH um processo facilitador que usa um registro grfico para cncentrar a
energia e para dar suporte memria. Requer duas pessoas como guias do grupo: a
primeira um facilitador do processo, que controla o seu tempo e o seu andamento,
enquanto ajuda o explorador atravs dos passos e das perguntas. O facilitador cuida
do processo revelado atravs de palavras, voz e expresses.

I n i i .iisAo i i
O segundo guia do grupo um anotador grfico, que capta as palavras e as ima
gens do explorador, no papel, oferecendo resumos ocasionais do trabalho e ajudando
o explorador a identificar temas emergentes que unificam o processo contnuo. O ano
tador grfico concentra-se nas imagens, prestando ateno aos ouvidos e s mos para
destacar a intuio.
Em nossa experincia, os indivduos que no fazem parte do grupo focalizado
proporcionam a orientao mais eficaz para o processo do PATH. Temos observado
resultados bons, por vezes surpreendentes, de pessoas que esto assumindo pela pri
meira vez os papis de guias do PATH. raro algum que faz parte do grupo gui-lo
to bem quanto algum de fora, e mais raro ainda uma pessoa ser ao mesmo tempo
facilitador do processo e anotador grfico.
E absolutamente necessrio que os prprios guias tenham a experincia de ser
um explorador. No h substituto para a experincia pessoal de descobrir os matizes
dos sentimentos e o andamento das questes no processo.
Como as situaes que os exploradores enfrentam geram intensa emoo, pre
ciso escolher guias nos quais possamos confiar, para lidar de maneira construtiva com
os sentimentos de dor, medo e raiva do indivduo e do grupo. A expresso desses
sentimentos no o objetivo do PATH, como acontece em alguns tipos de trabalho cm
grupo, mas esses sentimentos so reais e fazem parte da situao, e os guias necessi
tam de habilidades e de disposio para encorajar os exploradores a enfrent-los e a
aprender com eles, em vez de fugir deles.

Convide as Pessoas p ara Ju n tarem -se a Voc no Processo

O PATH um processo social. Mesmo que se concentre em questes profundamente


pessoais de um indivduo, o processo incomensuravelmente enriquecido pelo envol
vimento ativo de outras pessoas que conhecem e importam-se com a pessoa.
Sc o enfoque uma questo organizacional ou comunitria, quanto mais diverso
o grupo com um propsito comum, melhor. Por exemplo, ao trabalhar com uma esco
la, preferimos envolver lderes de opinio entre o corpo docente, os alunos, os famili
ares e outros cidados ligados escola a apenas envolver representantes de um grupo.
Em situaes que envolvam muitas pessoas, preferimos muitas sesses do PATH en
volvendo grupos diversos. Tais sesses podem ser unificadas, assegurando-se que
alguns membros de cada grupo assumam a responsabilidade pela ligao com outros
grupos ou realizando um festival do PATH, em que os diferentes grupos possam
compartilhar suas descobertas.
O processo do PATH no deve ser imposto se uma determinada pessoa estiver
relutando cm participar. O PATH une pessoas que compartilham uma situao comum
c a disposio de explorar um propsito comum. Em nossa experincia, todas as pes
soas que devem estar l jam ais assistiram a uma reunio do PATH. Por isso, h um
passo explcito no processo que concentra a ateno sobre os indivduos que fazem
parte do grupo e sobre a maneira como os membros pretendem envolv-los.

1 0 2 S iisan S tainhack & W ii .i .iam S tainiia < k


A participao no PATH deve ser voluntria. A idia do alistamento fundainen
tal para o processo. Para ns, o alistamento sugere a imagem de pessoas ofcreccndo-.se
voluntariamente para realizar um trabalho difcil, talvez at superando obstculos pcs
soais para tanto. Isso s vezes significa que o grupo do explorador pequeno, pelo
menos inicialmente, porque somente algumas pessoas se importam o suficiente com
um problema para nele trabalhar. Temos visto exploradores com pouco poder formal
trabalharem com sucesso para mudar as organizaes de fora para dentro ou mudar
posies, embora maiores mudanas possam ocorrer se as pessoas em posio de au
toridade estiverem realmente envolvidas.

O Processo do PATH

As diretrizes para os oito passos do processo do PATH esto listadas a seguir. Exem
plos, abordagens e perguntas facilitam a apreciao de que no h uma nica pergunta
correta. Com a prtica, o grupo do facilitador desenvolve um estilo e uma percepo
de quando pressionar e quando relaxar e ir em frente. Para iniciar o processo, o facili
tador explica que h oito passos no processo do PATH. Um cartaz, como o mostrado
na Figura 5.4, pode ajudar na explicao inicial.
Passo 1: Atingir o Sonho. Uma situao torna-se difcil quando no h um pro
cedimento confivel que garanta um resultado desejado. A situao toma-se mais com
plexa quando as pessoas definem o que est acontecendo de maneiras diferentes e

1. Atingir o Sonho - a Estrela Guia'*

2. Perceber o Objetivo
3. Estabelecer o Presente

4. Identificar as Pessoas para o Alistamento

5. Reconhecer as Maneiras para Desenvolver Potencial


6. Programar a Ao para os Prximos Meses

7. Planejar o Trabalho do Prximo Ms

8. Comprometer-sc com o Primeiro Passo

FIGURA 5.4 Os oito passos do processo do PATH.

I nci.iwAo 103
quando tm expectativas diferentes. Estar em uma situao difcil, complexa, como
estar em uma floresta sem um mapa. Para encontrar uma sada, os exploradores preci
sam da orientao da Estrela Guia. Em geral, h uma imagem fsica que capta o sonho
e a direo do explorador. o que mais importa no seu futuro. Em prol de que sonho
futuro o explorador quer trabalhar e alistar os outros para trabalhar? O sonho uma
expresso da identidade e da orientao do explorador.
O facilitador convida o explorador para dirigir a busca do seu sonho. Eis aqui
exemplos dos tipos de perguntas que podem ser teis para alimentar-se um sonho, de
meros vislumbres a robustas imagens com cor, textura, sabores e odores:

Quais so algumas palavras-chave e imagens que expressam o seu sonho?


Que palavras e imagens do pistas da direo da sua Estrela Guia?
Que ideais voc mais deseja realizar ao longo do PATH?
Que valores voc quer usar para avaliar suas escolhas ao longo do PATH?
Voc tem uma imagem fsica do sonho dele (ou dela) como resultado de um traba
lho anterior, como uma sesso de MAPs ou uma viso longnqua, que gostaria de
usar para esta sesso? (Pea-lhes que exibam sua imagem e a descrevam brevemen
te.)
Ate que ponto voc se sente comprometido com este sonho?

O anotador completa o Passo 1 resumindo o sonho do explorador e solicitando-


lhe que confirme a exatido do resumo.
Passo 2: Perceber o Objetivo. O sonho uma expresso de identidade e de
orientao. Ele d a direo. Entretanto, o sonho no o objetivo do explorador. Seu
objetivo compreender e aprofundar o conhecimento de alguns dos valores expressa
dos no sonho. A identificao do objetivo de um PATH depende de se ter uma imagem
viva, colorida e multissensorial de quais seriam os resultados do trabalho eficiente
rumo ao sonho. Quanto mais especficas as imagens, melhor. Para descrever a percep
o do sucesso, o explorador usa o recurso de olhar para o passado. Imagina de manei
ra viva e concreta que o sucesso j foi alcanado e descreve as mudanas resultantes
como se fossem reais. O processo dc experimentar o futuro pode de incio parecer
complicado, mas pode ser esclarecedor.
Convide o explorador para viajar para frente, no tempo, para imaginar de manei
ra viva o que ele quer criar: Voc acha que poderia alcanar resultados importantes em
um ano? Em um ano e meio? Em dois anos? Quando o explorador concorda com uma
estrutura de tempo, pea-lhe uma data na qual podero ser conseguidos alguns resul
tados importantes. Escreva-a no registro. A estrutura de tempo ideal algo que est
um pouco alm do seu alcance . Se o explorador j tem um plano de um ano, incite a
dvida, mas no muito - apenas o bastante para criar alguma tenso.
O facilitador continua: Imagine que hoje [a data' futura especificada]. Voc
est reservando algum tempo para refletir sobre como voq chegou at aqui desde (a
data de hoje). Trabalhou arduamente durante os ltimos meses. Houve altos e baixos e
momentos em que voc se sentiu perdido, e ainda h muita coisa a fazer. Mas quando

104 S usan S tainhack & W ii .i .iam S tainnack


voc olha para trs e v at onde chegou desde [a data de hojel, sente uma s e n s a to
real de realizao e de orgulho. Seu sonho est ainda mais claro agora, devido ao que
voc foi capaz de fazer. Diga-nos o que aconteceu. O que, especificamente, voc pode
apontar como sinais do que voc criou? O que voc fez? (For exemplo, se o grupo de
uma escola lembrou que a classe da IO* srie planejou uma viagem juntos e todos
foram, estimule-os a lembrar os detalhes. Onde vocs foram? Quem fazia parte do
comit? Qual foi o incidente mais engraado? Quem estava envolvido?)
O facilitador do processo continua solicitando detalhes especficos: Ajude-nos
a ver, ouvir, cheirar, experimentar e tocar (lembrar) o que voc fez. Deixe o explora
dor descrever que realizaes parecem importantes. Pode haver realizaes em reas
diferentes. O anotador grfico registra todas. Se este passo produz realizaes em
vrias reas diferentes, convide o explorador a concentrar-se na rea de realizao que
parece mais importante de ser explorada agora, fim geral, funciona melhor fazer mais
que uma reunio do que explorar vrios caminhos ao mesmo tempo. Pea ao explora
dor para examinar em silncio o registro da realizao, acrescentar o que for necess
rio e depois expressar por palavras os principais sentimentos associados s realiza
es. O anotador grfico acrescenta essas palavras ao registro. O facilitador conclui
este passo resumindo a sensao de sucesso do explorador c conseguindo a confirma
o de que o resumo foi preciso.
Passo 3: Estabelecer o Presente. A energia para descobrir e seguir um PATH
gerada quando o explorador aceita a tenso entre o que ele quer criar no futuro e o que
est fazendo agora. Ele pode evitar esta tenso criativa, diminuindo o que ele deseja
realizar ou aumentando ou ignorando o jeito que as coisas esto agora. O Passo 3
estabelece o processo do PATH em uma descrio clara do ponto onde o explorador
est.
Convide o explorador a determinar a busca por uma descrio mais detalhada:
Vamos voltar para o presente, fi [data de hoje], isto lmovimcntando-se para a rea
de realizao do explorador, identificada no Passo 2j que voc quer. Hoje, observando
a situao atual, fria e objetivamente, como voc descrevera onde est agora? D-nos
uma viso geral do presente . O facilitador continua perguntando pelos fatos, ou me
lhor, pelas suposies dos fatos: "Ajude-nos a ver exatamente aonde vocc est agora,
em relao a onde quer estar. Certifica-se de que o explorador percebe uma distncia
entre o agora e a imagem do sucesso. s vezes, os exploradores descobrem que redu
ziram demais suas imagens de realizao. Se isso acontecer, recue e aumente a ima
gem registrada no Passo 2.
O facilitador pede ao explorador que examine em silncio o registro do presente
e acrescente algo, se necessrio, e depois expresse por palavras os sentimentos associ
ados com o agora. O anotador grfico acrescenta essas palavras ao registro.
O facilitador conclui este passo, resumindo a sensao do presente do explora
dor e obtendo a confirmao de que o resumo est preciso.
Passo 4: Identificar as Pessoas para o Alistamento. Outras pessoas alm do
explorador controlam os recursos necessrios para seu sucesso. Ele precisa alistar
algumas dessas pessoas em sua viso da realizao, no Passo 2. Alistar algum signi

Inci.iisAo 105
fica mais do que apenas obter perm isso ou favores em troca; significa honrar um
com prom isso com partilhado. Este passo perm ite o reconhecim ento das pessoas
com quem o explorador deseja trabalhar para construir um com prom isso com par
tilhado. O facilitador do processo convida o explorador a identificar as pessoas
que eles desejam alistar: "Voc vai encontrar m uitas pessoas ao longo do PATH.
Algumas vo ajud-lo; algum as vo tentar im pedi-lo. Voc ser capaz de ignorar
algum as, obter o mnim o que precisa de outras e negociar trguas e negociaes.
Mas h algum as pessoas que voc tem a oportunidade de alistar naquilo que voc
deseja criar. Enquanto pensa sobre a sua situao, identifique as pessoas com
quem voc quer com partilhar c fortalecer seu com prom isso. Quem voc precisa
alistar para atingir o seu sonho?
O facilitador lembra o explorador de que ele deve identificar as pessoas com
quem se sente vontade, para aproximar-se e ajud-lo a alcanar o objetivo. Se no h
ningum com quem o explorador no se sinta vontade, pea-lhe que se estenda um
pouco mais. Se houver muitas pessoas com quem o explorador no se sinta vontade,
o facilitador sugere que ele programe algum tempo de planejamento para desenvolver
uma estratgia para alistar pessoas. O facilitador recorda ao explorador que cm geral
possvel descobrir uma maneira de negociar uma troca com aqueles que no vo ser
alistado ou. isso falhando, um caminho para se aproximar da pessoa.
O facilitador conclui este passo solicitando ao explorador que examine em siln
cio o registro e acrescente alguns nomes e depois expresse oralmente os principais
sentimentos associados s pessoas que deseja alistar. Esses sentimentos so acrescen
tados ao registro.
Passo 5: Reconhecer as Maneiras para Desenvolver Potencial. Prosseguir o
trabalho necessrio para realizar um sonho exige que o explorador se torne mais forte.
A medida que o explorador se movimenta ao longo do PATH. ele deve obter conheci
mentos, aprender habilidades, manter relacionamentos mutuamente proveitosos e de
senvolver-se de maneira saudvel.
O facilitador convida-o a reconhecer esforos necessrios: "Passar do que h
agora para o que voc deseja criar requer energia e habilidade. Haver desafios, have
r problemas, haver tenses e haver derrotas. O que voc precisa para se tornar forte
e permanecer forte enquanto se movimenta ao longo do seu PATH? De que conheci
mento voc necessita? Que habilidades precisa desenvolver? Que relacionamentos
precisa manter? Como voc pode permanecer saudvel e bem, enquanto se esfora
para criar o que voc deseja?
O anotador registra brevemente as idias iniciais que o explorador tem sobre o
desenvolvimento de potencial. (Os exploradores podem precisar reservar um horrio
separado para trabalhar nas maneiras de desenvolver o seu potencial.)
O facilitador conclui este passo resumindo as idias do explorador sobre a ma
neira de desenvolver potencial e obtendo a confirmao de que o resumo est preciso.
E importante observar que o desenvolvimento de potencial inclui, mas no se limita,
ao desenvolvimento pessoal. O desenvolvimento de potencial est fundamentado no
compromisso de desenvolver a habilidade de servir s pessoas. O equilbrio entre o
potencial pessoal e o compromisso social uma questo importante. O facilitador
deve ajudar o explorador a atingir um equilbrio vivel e saudvel.
Passo 6: Programar a Ao para os Prximos Meses. O explorador no vai
encontrar uma sada de uma situao complexa sem agir (fazer) e aprender com a ao
(refletir). Ele precisa planejar suas principais aes para os primeiros meses de traba
lho.
O facilitador convida-o a planejar suas aes para os prximos trs meses: Olhe
para trs e reveja brevemente a imagem do que voc deseja criar (Passo 2). Pense nos
prximos trs meses. Deve ser um tempo suficiente para realizar algumas aes im
portantes, rumo ao que voc deseja criar. Quais so os passos mais importantes a
serem ciados nos prximos trs meses? O facilitador encoraja o explorador a ser con
creto e especfico na descrio de cada passo.
O facilitador assegura-se de que o explorador considera cada aspecto do que
deseja criar. O explorador pode decidir no agir ainda em relao a um determinado
aspecto do que ele deseja criar, mas esta deve ser uma deciso explcita.
O facilitador pede ao explorador para reservar um minuto para verificar e confir
mar se as aes escolhidas so consistentes com o seu sonho (Passo 1). Se o explora
dor identifica aes que no sustentam os valores expressados no sonho, o facilitador
encoraja-o a fazer revises. O facilitador tambm pede ao explorador para identificar
as aes que parecem possveis de serem realizadas sem recursos adicionais. Se o
explorador escolheu um objetivo de longo prazo (isto , de mais ou menos dois anos),
ele pode preferir programar a ao para seis meses ou para um ano mais tarde.
O facilitador conclui este passo resumindo os planos de ao do explorador para
desenvolver potencial e confirmando a preciso do resumo.
Passo 7: Planejar o Trabalho do Prximo Ms. Especificar quem vai fazer o
que e quando no prximo ms focaliza claramentc o processo da ao. O facilitador
convida o explorador ao planejamento, usando as seguintes perguntas: Para realizar
o que voc deseja nos prximos seis meses, voc ter de agir agora. Exatamente o que
voc tem de fazer? Em que dia do prximo ms isso ser feito? Quem vai fazer o que,
e quando ir faz-lo?
O facilitador assegura-se de que o explorador planeje, ou marque uma data para
planejar, cada uma das reas que ele programou nos prximos trs meses (Passo 6).
Este passo concludo resumindo o plano do explorador para o prximo ms c
confirmando a preciso do resumo.
Passo 8: Comprometer-se com o Primeiro Passo. Passar do pensamento para a
ao requer compromisso com um primeiro passo definido. A natureza de tal passo
importa menos que as promessas especficas para agir logo, em uma data definida.
Quebrar o grilho da inrcia fundamental. O facilitador convida o explorador a
com prom eter-se com um primeiro passo especfico, perguntando: Qual o pri
m eiro passo? Quais so as maiores barreiras para se dar este passo? Quem, espe-
cificam ente, vai ajud-lo neste passo? Como voc vai alistar o seu apoio?" O
facilitador conclui, resumindo o prim eiro passo do explorador e confirm ando a
preciso do resumo.

107
Em muitas situaes, as pessoas podem identificar facilmente um primeiro pas
so. Entretanto, devido a hbitos de toda uma vida, podem deixar dc iniciar sua jornada
com um novo passo essencial - solicitar ajuda. Por isso, o facilitador precisa assegu
rar-se de que ningum dc o primeiro passo da jornada sozinho. A ajuda pode ser pe
quena, mas o hbito de solicit-la vital. Pode ser to simples quanto telefonar para
um colega ao meio-dia para perguntar se o explorador j fez a convocao do primei
ro passo. Na verdade, o explorador est dando permisso ou convidando o seu
ajudante a participar. Dar permisso para algum envolver-se uma habilidade muito
importante a ser acrescentada ao repertrio do explorador. Em outros exemplos, um
explorador pode estar bloqueado para dar o primeiro passo. Essa uma informao
vital c deve ser tratada delicadamente. uma boa sada falar sobre os bloqueios com
todo o grupo, porque todos ns os encontramos de tempos em tempos. Entretanto, se
um explorador est realmente lutando para dar o primeiro passo, provavelmente h
questes mais profundas que precisam vir tona. Algumas boas perguntas pura o
facilitador fazer nessa situao so as seguintes: Est havendo algum bloqueio? H
algo que no est no PATH que necessitaria estar l? H algo faltando?
Uma possibilidade de explicar o esquivamento do explorador que ele tenha
iniciado o processo e de repente percebeu que o seu sonho possvel - atingvel - se
ele estiver disposto a firmar um compromisso e esforar-se bastante. Isso pode ser
muito desanimador, pois significa que o explorador realmente deve decidir se assume
ou no o compromisso adequado. Algumas pessoas optam por no assumir, e essa
uma escolha consciente e pode ser muito difcil de enfrentar.
Como alternativa, pode haver uma questo fundamental no-rcsolvida que tenha
sido ignorada, evitada ou simplesmente esquecida at agora. Em alguns casos, pode
ser percebido imediatamente. Em outros, at a questo ser resolvida, todo o processo
do PATH deve ser suspenso. Alguns podem achar que um terrvel desperdcio de
tempo, mas se o processo nada fizer alm de retirar as camadas e revelar uma questo
bsica central, isto pode ser enormemente proveitoso, porm o explorador precisa
optar por trabalhar nela.

CONCLUSO

Os MAPs so um processo que pode ser usado pelas pessoas fundamentais na vida de
um aluno (p. ex., pais, amigos, professores), para conhecer cuidadosamente sua v id a -
quem ele e o que ele prprio, a famlia e os amigos sonham para seu futuro. Esse
processo culmina em um plano concreto de ao para ajud-lo a alcanar o seu sonho.
Entretanto, s vezes isso no suficiente e ele precisa dc um crculo de amigos para
ajud-lo na realizao desse sonho, com a ajuda do grupo ou de outros profissionais
da escola. Em geral, um crculo de amigos pode ser formado em torno do aluno para
facilitar a realizao do seu sonho e para garantir que ele seja includo nas atividades
da escola e da comunidade e consiga estmulo e apoio quando necessrio. Quando as
questes tornam-se complexas e difceis de lidar e resolver, pode ser preciso imple-

1 0 8 SUSAN STAIVHACK & W ll l IAM SlAINIIAlK


mentar o processo do PAT!{. O PATH um processo profundo de oito passos destina
do a ajudar um grupo de pessoas no auxilio a um aluno, atravs dc questes complexas
individuais, familiares e do sistema social.
Acreditamos que as comunidades abertas diversidade so locais mais ricos,
melhores e mais produtivos para viver e aprender. Acreditamos que as comunidades
inclusivas tm a capacidade dc criar o futuro. Queremos uma vida melhor para todos.
Queremos a incluso! Acreditamos que os instrumentos esboados neste captulo po
dero ajud-lo em seus esforos para estimular a incluso de todos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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I nci.iisAo KW