UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creada por Ley N 25265)

PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA

NIVEL DE HABILIDADES SOCIALES CON

NIOS QUE TIENEN RETARDO MENTAL
Y SU INTEGRACIN EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE LA REGIN HUANCAVELICA

INTEGRANTES : YENNY BENITO ZUASNABAR

SUSAN RAMREZ MANDUJANO

Huancavelica 24 de octubre 2015

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 NDICE

Portada ...................................................................................................... 1
ndice .......................................................................................................... 2

CAPTULO I
PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema ............................................................ 3
1.2. Formulacin del Problema ............................................................... 4
1.3. Objetivo; Genera! y Especficos ....................................................... 6
1.4. Justificacin ..................................................................................... 7

CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1 Antecedentes ................................................................................... 9
2.2 Bases Tericas ................................................................................ 10
2.3 Hiptesis .......................................................................................... 20
2.4 Definicin de Trminos .................................................................... 20
2.5 Identificacin de Variables .............................................................. 21
2.6 Definicin Operativa de Variables e indicadores ............................. 21

CAPITULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1 mbito de estudio ............................................................................ 22
3.2 Tipo de Investigacin ....................................................................... 22
3.3 Nivel de Investigacin ...................................................................... 22
3.4 Mtodo de Investigacin .................................................................. 22
3.5 Diseo de Investigacin ................................................................... 23
3.6 Poblacin, Muestra, Muestreo ......................................................... 23
3.7 Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de Datos ......................... 23
3.8 Procedimiento de Recoleccin de Datos ......................................... 23
3.9 Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos ............................. 23

CAPITULO IV
ASPECTO ADMINISTRATIVO
4.1. Potencial Humano ........................................................................... 25
4.2. Recursos Materiales ........................................................................ 25
4.3. Cronograma de Actividades............................................................. 25
4.4. Presupuesto .................................................................................... 26
4.5 Financiamiento ................................................................................ 26
Referencia Bibliogrfica ............................................................................ 27
Anexos ....................................................................................................... 28
Matriz de Consistencia ............................................................................... 29

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 CAPTULO I
PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema

El desarrollo de las habilidades sociales (H.S se ha convertido en
una dificultad que se presenta frecuentemente en el aula regular y en el
hogar, ya que los nios con necesidades educativas especiales (NEE)
no poseen niveles adecuados de socializacin para lograr un optimo
proceso de integracin escolar (I.E) y social.
Las habilidades sociales se han tornado en un tema de gran
importancia a raz del nuevo paradigma de retardo mental (AAMR,
1992)1, el cual retoma las habilidades adaptativas como base del
desarrollo integral del individuo.
De acuerdo a sta nueva visin, las habilidades adaptativas se
subdividen en diez reas, cada una de ellas de gran importancia, pero
debido a las necesidades que presenta la poblacin del programa Apoyo
Para La Integracin Escolar de Nios con NEE. La necesidad esta en
apoyar el proceso de integracin centrndose en el desarrollo de las
H.S, de manera que impacten el desempeo en las dems
habilidades adaptativas con el fin de que stas repercutan
positivamente en el proceso de integracin del nio.
El nuevo paradigma de retardo mental (R.M) se fundamenta en un
proceso de tres pasos, diagnstico, clasificacin y sistemas de apoyo. Se
toma al individuo como un ser biopsicosocial desde cuatro dimensiones:
Dimensin I: Funcionamiento intelectual y habilidades adaptativas
Dimensin II: Consideraciones psicolgicas y emocionales. Dimensin III:
Consideraciones fsicas, de salud y etiolgicas. Dimensin IV:
Consideraciones ambientales.
El presente proyecto aborda bsicamente la dimensin I, dentro
de la cual se encuentran las habilidades adaptativas retomando
principalmente las H.S , ya que la poblacin atendida requiere
necesariamente un apoyo en sta rea. Dicho apoyo est centrado en

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 el trabajo pedaggico con miras a mejorar el desempeo de los nio en
las H.S.
Si se tiene en cuenta que la poblacin atendida en este programa,
est constituida por nios con sndrome de Down (S.D), autismo, R.M,
parlisis cerebral (P C), dficit de atencin con o sin hiperactividad
(DDA-DDAH) y otros sndromes asociados al retardo, se encuentra que
de las 10 habilidades adaptativas, una de las que menos desarrollan los
nios son las H.S dentro de las que priorizamos la autoestima , las
relaciones interpersonales (R.l) y la resolucin de problemas (R.P), que
por su importancia es imposible desligarlas, siendo necesario
trabajarlas de manera integrada.
Si el comn denominador en los nios del programa es baja
autoestima, dificultades para relacionarse con los otros y una baja
capacidad para resolver problemas, lo que se pretende es buscar la forma
ms adecuada para mejorar o potenciar estos reas dbiles que
constituyen para ellos una gran dificultad en su proceso de I.E y social.
Por ello se parte de la realizacin de una evaluacin cualitativa
centrada en las reas antes mencionadas, con el fin de detectar en
los nios, cules son las habilidades que han alcanzado, cules
estn en proceso y cules es necesario potenciar en ellos ya que an
no las poseen.
Si en trminos generales, los nios con NEE no poseen los
repertorios suficientes en H.S que les permitan un buen desempeo
social, el trabajo como maestras de apoyo es brindar las herramientas
necesarias para que adquieran elementos bsicos de socializacin que
les posibilite fortalecer su desempeo escolar, familiar y social.
1.2. Formulacin del Problema
Las H.S son conductas, comportamientos o destrezas especficas
que son necesarias para la adecuada interaccin con los iguales y con
los adultos de manera mutuamente satisfactoria; stas no son un rasgo
de la personalidad sino comportamientos adquiridos o aprendidos por
el individuo en la infancia, de los cuales depende que en la

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adolescencia y en la vida adulta, sus relaciones interpersonales
sean satisfactorias. Es bien sabido que el desarrollo de las H.S se inicia
con conductas rudimentarias referidas a las necesidades primarias, esto
es, biolgicas, que buscan generar consecuencias positivas en el
ambiente, como por ejemplo: llorar para recibir alimento, atencin o
alivio por incomodidades; balbucear y sonrer para conseguir atencin
social y estimulacin de otras personas; y practicar habilidades motrices
que induzcan respuestas atencionales de los mayores. Ms adelante,
stas se van diversificando y extendiendo al mbito social, para
constituirse en conductas positivas para el nio y posteriormente para el
adulto, mediante el reforzamiento y su inclusin en el repertorio
interpersonal del sujeto. Este es el proceso que debe darse en todos los
nios, sin embargo en aquellos con NEE prevalecen las conductas
primarias, orientadas hacia lo biolgico, mientras el repertorio de H.S se
encuentra disminuido o estancado. ..."Los alumnos con necesidades
educativas especiales integrados en aulas ordinarias son
escasamente aceptados por sus compaeros"(Monjas,1996); ya que son
menos competentes socialmente y presentan menor grado de desarrollo
social que sus compaeros. Esta incompetencia social est relacionada
ntimamente con la baja aceptacin, rechazo, ignorancia o aislamiento
social, baja autoestima, entre otros; todo esto conlleva a que sus
relaciones con los dems resulten poco reforzantes y gratificantes y
que los otros nios traten de minimizar el contacto con ellos. De aqu surge
la inquietud por ahondar en la adquisicin, desarrollo y cualificacin de las
H.S dadas en los nios con NEE que se atienden y quienes se
encuentran integrados en el aula regular, ya que este problema constituye
uno de los criterios fundamentales para el ingreso y permanencia, en el
proceso, de dicha poblacin; y es una de las mayores problemticas en la
actualidad. Siendo las H.S esenciales en el desarrollo infantil, por
contribuir a la adaptacin social, acadmica y psicolgica en la infancia,
constituyen un prerrequisito para el desarrollo y elaboracin del
repertorio interpersonal posterior. Sin embargo en muchos de los

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 alumnos con NEE integrados en aulas regulares, dicha competencia
social se encuentra frecuentemente alterada, esto afecta el desarrollo
de las habilidades interpersonales generando dficits en la formacin del
autoconcepto y el aprender de los dems, por su falta de relacin con
ellos. Se observa adems poca reciprocidad en la relacin con los iguales,
dificultad para ponerse en el lugar del otro, para aceptar que no siempre
l tiene el control en la relacin y que es necesaria la aplicacin de valores
de cooperacin y colaboracin. Las estrategias de autocontrol y
autorregulacin de la conducta agresiva tambin estn alteradas, lo
que impide el funcionamiento efectivo del feedback - reforzamiento o
castigo- aplicado por los otros ante determinadas conductas del
individuo en cuestin. Quien tampoco encuentra apoyo emocional y
disfrute en sus relaciones, se siente excluido del grupo, solo, sin
sentimientos de bienestar. Finalmente su aislamiento social impide el
aprendizaje de valores necesarios para la interaccin con el medio. La
falta de esta interaccin con los iguales y con los adultos le disminuye
sus posibilidades de observar, practicar y ser reforzado por la
adquisicin de nuevas y ms complejas H.S; el deficiente desarrollo
de estas habilidades perpetan las condiciones de aislamiento social,
impidiendo el desarrollo de otras nuevas.
1.3. Objetivo; General y Especficos
1.3.1 Objetivos Generales
Potenciar y desarrollar habilidades sociales en los nios
con necesidades educativas especiales, con miras a lograr
un mejor desempeo social, familiar y escolar por medio
de actividades pedaggicas centradas en la interaccin con
el otro.
Fortalecer el proceso de integracin de los nios con
necesidades educativas especiales y su desempeo en el
aula, por medio de la intervencin pedaggica de las
habilidades sociales de autoestima, relaciones

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 interpersonales y resolucin de problemas, logrando un
mejoramiento significativo en su integracin escolar y social
1.3.2 Objetivos Especficos
Potenciar en los nios con necesidades educativas
especiales, las habilidades sociales de autoestima,
relaciones interpersonales y resolucin de problemas, con el
fin de que stas influyan de manera positiva en la
adquisicin de sus aprendizajes.
Optimizar el proceso de integracin escolar y social de los
nios con necesidades educativas especiales, apoyados en
la adquisicin de conceptos bsicos de socializacin, que les
permita interactuar adecuadamente tanto con sus iguales
como con otras personas de su entorno.
Facilitar en los nios con necesidades educativas
especiales, la adquisicin de elementos necesarios para
enfrentar y resolver problemas sencillos en su entorno
escolar, social y familiar.
Elevar los bajos niveles de autoestima en los nios con
necesidades educativas especiales, logrando con ello
que alcancen un mejor desempeo en sus habilidades
sociales y cognitivas, optimizando por ende el proceso de
integracin escolar.
1.4. Justificacin
Es claro que estos problemas de relacin interpersonal se deben a
un dficit en el repertorio, es decir, ausencia de ciertas habilidades o por
problemas de ejecucin, el individuo no pone en juego conductas ya
aprendidas o no hay generalizacin de las mismas. Por ello, la superacin
de las dificultades en esta rea requiere de la aplicacin sistemtica de
procedimientos que potencien el aprendizaje de repertorios
inexistentes y la eliminacin o disminucin de conductas inadecuadas.
Esto teniendo en cuenta que una conducta competente est determinada
por el contexto de la interaccin, las caractersticas de la edad, el sexo

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de quienes interactan y la naturaleza de sta; razn por la cual, las
habilidades sociales no deben ensearse aisladas, si se quiere obtener
mayor eficacia en su enseanza y aprendizaje. Trabajar en pro de la
enseanza y mejoramiento de las habilidades interpersonales en esta
poblacin, permitir que su desempeo en las relaciones con los iguales
y/o adultos a corto y largo plazo, se optimicen, estableciendo canales de
comunicacin acordes con la situacin en que se encuentren, lo anterior
se facilitar cuando el nio con NEE logre introyectar la norma establecida
social y culturalmente. La cualificacin de las H.S es de gran
importancia para la construccin de la autoestima y del autoconcepto
por parte del nio, ya que permite una mayor disposicin para el
conocimiento, esto a su vez posibilita un enriquecimiento de sus
repertorios conductuales. Con el mejoramiento de las H.S, los nios con
NEE lograrn integrarse no slo al medio escolar, referido a toda la
comunidad educativa, sino tambin al medio familiar, cultural y social con
mayor facilidad, enriqueciendo an ms su formacin integral.

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 CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1 Antecedentes
No se ha encontrado tesis alguna en la universidad Nacional de
Huancavelica referido al tema, en cambio se encontr tesis parecidas o
relacionadas con el tema en pginas web y son las siguientes :
El investigador sustentador Mario Hinostroza Tello con su tesis
Actividades para el aprestamiento visual y auditivo, sus implicancias
en la lecto escritura de los alumnos del grado de educacin primaria
del colegio estatal Mariscal Cceres teniendo como muestra a 42
alumnos del tercer grados sacando como conclusin que el desinters
de los alumnos por la buena escritura se debe a la falta de preparacin
y/o motivacin de los profesores.
Los estudiosos sustentadores Rosa Capcha Huaman, Adn Palomino
V. con su tesis Deteccin del grado de madures en la lectoescritura
en el colegio primario de maravillas teniendo como muestra a 47
alumnos del cuarto grado sacando como conclusin que La falta de
una buena formacin en los primeros aos es la base para que el nio
tenga conocimientos, nociones acerca del buen uso de las reglas
gramaticales.
La investigadora sustentadora Blanca Valdez Quispe con su tesis
Diagnstico sobre la enseanza de la ortografa en educacin
primaria del Distrito de talavera en el nivel primario teniendo como
muestra a 21 alumnos sexto grado sacando como conclusin que la
enseanza es muy deficiente por falta de interes y/o motivacin de
parte de los profesores dando como resultado alumnos en grados
superiores con bastante falla ortogrfica.
La estudiosa sustentadora Carmen Ochoa Quispe con su tesis
Dificultades metodolgicas en la enseanza de la lectoescritura en la
escuela estatal Nro 38388_Rosario teniendo como muestra a 28
alumnos del cuarto grado llegando a la conclusin de que falta material

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 didctico para poder ensear a los alumnos y una constante
capacitacin para los profesores .
2.2 Bases Tericas
El nuevo paradigma de R.M se basa en enfoque
multidimensional que toma al individuo como un ser biopsicosocial,
buscando as ampliar la concepcin que se tena de R.M, evitando con
ello la confianza depositada en el coeficiente intelectual, para asignar los
niveles de discapacidad, relacionando las necesidades de las
personas con los niveles de apoyo que requiere. Este enfoque tiene en
cuenta tres criterios para dar un diagnstico acertado, funcionamiento
intelectual, edad de aparicin y habilidades adaptativas, stas ltimas
miran la capacidad del sujeto para adaptarse al medio, haciendo un
uso adecuado de los elementos de su entorno (AAMR, 1992).10
Las habilidades adaptativas intervienen en el funcionamiento
individual, las cuales se deben lograr en determinados perodos de
desarrollo; si stas no se presentan pueden influir de manera negativa
en la posterior evolucin del individuo, afectando el rea social, afectiva,
psicomotriz, lingstica e intelectual. Dichas habilidades son biolgicas
en su origen pero sociales en su desarrollo, la estimulacin
proveniente del medio ambiente no puede modificar las condiciones
estructurales biolgicas pero s interviene de manera relevante en la
evolucin de las mismas.
Las habilidades adaptativas remiten a dos conceptos bsicos
tomados de la investigacin sobre la conducta adaptativa:
Independencia personal y responsabilidad social.
HABILIDADES ADAPTATIVAS
Las habilidades adaptativas son: (Verdugo y Jenaro, 1997)
COMUNICACIN: Capacidad de trasmitir y comprender informacin a
travs de conductas simblicas (hablar, escribir, ortografa, smbolos
grficos, sistema dactilolgico, lengua de seas) o conductas no
simblicas (expresin facial. Movimiento corporal, tocar, gestos),
significa entonces la capacidad de comprender.

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CUIDADO PERSONAL: Habilidades relacionadas con el aseo,
comida, vestido, higiene y apariencia personal.
HABILIDADES DE VIDA EN EL HOGAR: Relacionadas con el
funcionamiento dentro del hogar, cuidado de la ropa, mantenimiento
adecuado, preparacin de comidas y elaboracin de compras ;
seguridad en el hogar. Se incluye adems el comportamiento dentro del
vecindario.
HABILIDADES SOCIALES: Se relaciona con los intercambios sociales
con otras personas (iniciar, mantener y finalizar una conversacin),
comprender y responder a determinadas situaciones, reconocer
sentimientos, brindar una retroalimentacin sea positiva o negativa,
regular la conducta, ser consciente y aceptar la existencia de otros,
ayudar a los dems, conseguir y mantener amistades y relaciones
amorosas, responder a diferentes demandas, elegir y compartir, entender
el significado de la honestidad y la imparcialidad, controlar los impulsos,
adecuar su conducta a las leyes establecidas y mostrar un
comportamiento socio-sexual adecuado.
UTILIZACIN DE LA COMUNIDAD: Esta habilidad hace referencia a
la correcta utilizacin de los recursos que ofrece la comunidad, como
: Los medios de transporte, comprar en las tiendas, supermercados o
farmacias ; obtener servicios de otros negocios como: Gasolineras,
talleres de reparacin, consultas mdicas ; asistir a la escuela, iglesia,
librera, cine, participar en eventos culturales. Incluye adems adecuado
comportamiento en la comunidad e interaccin social.
AUTODIRECCIN O AUTORREGULACIN: Son habilidades como
aprender, elegir y seguir un horario ; iniciar actividades adecuadas a
una situacin, condiciones, horarios e intereses personales, completar
las tareas necesarias o exigidas, buscar ayuda cuando sea necesario,
tratar de resolver problemas en situaciones familiares o novedosas y
mostrar capacidad de autodefensa.
SALUD Y SEGURIDAD: Hace referencia al mantenimiento de la propia
salud, como comer a la hora adecuada, reconocer cuando se est

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enfermo, saber decir dnde le duele, prevenir accidentes, medir el peligro,
identificar y utilizar los primeros auxilios ; aspectos relacionados con la
sexualidad, estado fsico ; adems de los conocimientos bsicos sobre
seguridad (seguir reglas y leyes, utilizar el cinturn de seguridad,
cruzar con precaucin las calles, respetar semforos, interactuar con
desconocidos y pedir ayuda).
HABILIDADES ACADMICAS FUNCIONALES: Son las habilidades
cognitivas relacionadas con los aprendizajes escolares, pero que tienen
una aplicacin directa en la vida diaria (escribir, leer, utilizar de manera
prctica los conceptos matemticos bsicos, de medida, el
conocimiento del entorno fsico, la salud y seguridad, geografa y
sociales).
OCIO Y TIEMPO LIBRE: Se refiere al desarrollo de intereses variados
que reflejan preferencias y elecciones personales. Realizar actividades
en grupo, pblicas o individuales que se adapten a las normas
correspondientes con la edad y la cultura. Jugar con otros, respetar el
turno, finalizar o rechazar una actividad, ampliar la duracin de la
participacin, aumentar el repertorio de intereses, conocimientos y
habilidades.
TRABAJO: Son habilidades necesarias para poseer un trabajo
dentro de la comunidad, ya sea de tiempo completo o parcial.
Para ello se deben tener habilidades laborales especficas, conducta
social adecuada y aptitudes relacionadas con el trabajo como : Finalizar
tareas, conocer y asumir horarios, buscar ayuda , recibir y aceptar
crticas, mejorar destrezas, lograr desplazarse al trabajo de manera
independiente, mostrar autocontrol, interactuar con los compaeros y
aplicar habilidades acadmicas funcionales.
Las H.S son determinantes tanto en el presente como en el
desarrollo futuro del nio, ya que de ellas depende su competencia social
y los logros que pueda alcanzar. Se ha encontrado que las adecuadas
relaciones entre iguales en la infancia, contribuye de manera
significativa al desarrollo y ptimo funcionamiento interpersonal,

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proporcionando oportunidades nicas para el aprendizaje de
habilidades especficas que no pueden lograrse de otra manera ni en
otros momentos. Dentro de stas se han establecido funciones
primordiales como(Monjas, 1996):
Conocimiento de s mismo y de los dems : Se aprende sobre la
propia identidad proporcionando un contexto tanto para la
individualizacin como para la socializacin.
Desarrollo del conocimiento social y de conductas, habilidades
y estrategias, algunas de ellas son : La reciprocidad, adopcin
de roles, colaboracin y cooperacin y estrategias sociales que
impliquen negociaciones o acuerdos.
Autocontrol y autorregulacin de la propia conducta dentro del
proceso de retroalimentacin que se establece con los dems.
Apoyo emocional y fuentes de disfrute : Generalmente las
relaciones entre iguales se identifican por ser muy satisfactorias,
llenas de afectos positivos y reflejan preferencia recproca. Entre
pares se da de manera ms natural el aprendizaje del rol sexual,
de valores y del desarrollo moral.
HABILIDAD SOCIAL, COMPETENCIA SOCIAL
Las H.S son un conjunto de comportamientos interpersonales
complejos que se ponen en juego en la interaccin social, y la
competencia social es la adecuacin y ejecucin de las H.S en un
determinado contexto (Monjas, 1996), segn la misma autora las H.S se
dividen en seis reas y treinta habilidades a desarrollar:
REA 1: Habilidad bsica de interaccin social.
Sonrer y rer :Son conductas que en determinadas ocasiones
acompaan a las interacciones que se establecen con otras
personas
Saludar: Son conductas verbales y no verbales que preceden a las
interacciones que indican que se reconocen y aceptan a las
personas a las cuales se saluda.

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 Presentarse : Se utiliza frecuentemente cuando nos
relacionamos con otras personas, sirve para darnos a conocer o
hacer que se conozcan otros.
Pedir favores : Solicitar a una persona que haga algo por ti o para
ti o hacer a otra persona algo que nos ha pedido. Es necesario
saber pedir y hacer favores ya que ello ayuda a la convivencia.
Cortesa y amabilidad : Son un conjunto de conductas diversas que
las personas utilizamos cuando nos relacionamos con otras, con el
fin de que la relacin sea cordial, agradable, y amable.
REA 2: Habilidad para hacer amigos y amigas.
Reforzar a los otros : Significa decir o hacer algo agradable a otra
persona, puede ser algo referente a su aspecto, a la que dice, a lo
que hace o ha logrado.
Iniciaciones sociales : Empezar a relacionarse con otras
personas pedirle a alguien que juegue, hable y realice una
actividad con nosotros.
Unirse al juego con otros : Significa entrar en un juego de actividad
que estn llevando a cabo otras personas o en un grupo de juego
o trabajo ya formado.
Ayuda : Pedir o prestar ayuda a otras personas ya sea porque
nos lo pida o creamos que otra persona la necesita.
Cooperar y compartir: Cuando nos relacionamos con otras
personas, cuando coopero y comparto sus cosas, compartir implica
ofrecer o dar un objeto a otro, utilizar coordinadamente un objeto
y permitir que los compaeros utilicen tus cosas y pedir prestado
a otros.
REA 3 : Habilidades conversacionales.
Iniciar conversaciones : Significa encontrar a alguien y entablar una
conversacin con l, es empezar el intercambio verbal con otros
Mantener conversaciones : Significa hablar durante un tiempo con
otras personas y hacerlo de tal manera que resulte agradable para
ambos.

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 Terminar conversaciones . Significa finalizar la charla con la
persona que estamos hablando de manera adecuada, cordial,
amistosa y agradable.
Unirse a la conversacin de otros: Supone tomar parte de
una charla o conversacin iniciada por otros de manera adecuada.
Conversaciones en grupo : Es una conversacin en la que
intervienen varias personas y en la que se busca que las personas
participen adecuadamente.
REA 4: Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y
opiniones.
Autoafirmaciones positivas : Significa decir cosas positivas
sobre uno mismo, cosas agradables y bonitas sobre algo que se
tiene, se a logrado o se esta esforzando por conseguir.
Expresar emociones : Comunicar a otras personas como nos
sentimos ,cual es nuestro estado de nimo o que emociones,
sentimientos u afectos sentimos hacia ellos.
Recibir emociones: Responder adecuadamente ante las
emociones y sentimientos que otras personas nos expresan,
responder a los sentimientos que uno provoca en los dems
Defender los propios derechos : Significa comunicar a otras
personas que no estn respetando nuestros derechos, que estn
haciendo algo que nos molesta, que nos estn tratando
injustamente
Defender las propias opiniones : Significa manifestar a otros tu
visin personal, tus ideas, tu postura frente a determinado tema o
situacin.
REA 5: Habilidades de solucin de problemas interpersonales.
Identificar problemas interpersonales: Significa reconocer
que existe una situacin conflictiva con otra u otras
personas, supone adems identificar claramente cual es el
problema.

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 Buscar soluciones : Significa buscar soluciones o alternativas
cuando se tiene un conflicto con otros.
Anticipar consecuencias: Consiste en prever las consecuencias
de nuestros actos y de los actos de los dems y tenerlos en cuenta
antes de actuar.
Elegir una solucin: Implica tomar una decisin adecuada cuando
se tiene un problema interpersonal, eligiendo entre todas las
alternativas posibles de solucin.
Probar la solucin: Poner en prctica la solucin elegida y evaluar
los resultados obtenidos (identificar el problema, buscar
soluciones, anticipar consecuencias, elegir una solucin, poner en
prctica la solucin elegida).
REA 6: habilidades para relacionarse con los adultos.
Cortesa con el adulto: Son conductas muy diversas que debemos
utilizar cuando nos relacionamos con los adultos, son conductas de
cortesa y buena educacin que permitan que nuestra relacin sea
cordial, agradable y amable.
Refuerzo al adulto: Decir o hacer algo agradable para l, decir
cosas positivas, sonrerle, atenderle, hacerle afirmaciones de
apoyo y elogios.
Conversar con el adulto: Significa iniciar, mantener y terminar
conversaciones con los adultos.
Peticiones al adulto: Manifestar nuestros deseos, pedir cambios
de conducta, comunicar necesidades, expresar quejas y reclamos,
expresar sentimientos y emociones a los adultos.
Solucionar problemas con adultos: Son habilidades encaminadas
a resolver los conflictos que en la vida diaria se le plantean
cuando se relacionan con los adultos.
Entrenar en dichas H.S supone por tanto prevenir graves
problemas personales y sociales futuros.

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CARACTERSTICAS GENERALES DE LAS HABILIDADES SOCIALES.
Las conductas se adquieren a travs del aprendizaje, pero varan
segn el entorno interpersonal en el que se desarrolla el nio.
stas tienen elementos motores, emocionales, afectivos y
cognitivos , por lo tanto son conductas que los nios hacen, sienten,
dicen y piensan.
Son respuestas especficas a situaciones especficas, pues la
conducta social depende del contexto concreto de interaccin y de
los parmetros de la situacin especfica.
Se dan siempre en contextos interpersonales, la interaccin social es
bidireccional, interdependiente y recproca por naturaleza .
Las H.S constituyen la base de las habilidades adaptativas, stas
son la principal fuente de convivencia , que le proporciona al sujeto
una estabilidad psico-social, posibilitando una competencia y
adaptabilidad social, acadmica y psicolgica tanto en la infancia
como en la vida adulta. Si estas habilidades no se potencian
adecuadamente se dar un deterioro en la competencia social y las
relaciones interpersonales, dando como resultado una baja
aceptacin, rechazo, aislamiento social por parte de los iguales,
fracaso escolar, problemas personales, desajustes psicolgicos y
psicopatolgicos, inadaptacin juvenil y en la edad adulta alcoholismo,
suicidio o toxicomanas.
La enseanza de las habilidades a los nios y nias es
competencia y responsabilidad clara de la escuela como
institucin , junto a la familia y en coordinacin con ella" (Monjas,
1996).
Es necesario que en la escuela se ensee directa y sistemticamente
las H.S, lo que implica asumir en los proyectos educativos y
curriculares de las escuelas el rea interpersonal a nivel
conceptual, metodolgico y organizativo, incluyendo la promocin
de la competencia social como uno de los objetivos generales
de la escuela. Integrando la enseanza de las H,S en el currculo

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 escolar ordinario que supone delimitar y sealar un tiempo, establecer
objetivos y contenidos, planificar las actividades a realizar para la
consecucin de los objetivos, delimitar estrategias de evaluacin y
establecer sistemas de coordinacin colegio-familia .
Los problemas de adaptacin social pueden estar relacionados con
la calidad de las relaciones interpersonales formadas en la infancia. La
tarea ms importante que debe desarrollarse en este perodo es la de
establecer relaciones significativas con los otros, esto depende de los
vnculos que el nio establezca con la familia y de la seguridad que sta
le brinde. Esto se da debido a la confianza que tiene en s mismo, Lo cual
se evidencia en el autoconcepto que el nio adquiere o desarrolla dentro
de sta etapa.
HABILIDADES SOCIALES EN NIOS CON RETARDO MENTAL Y
SNDROME DE DOWN:
El R.M se refiere a un estado en particular con limitaciones
sustanciales caracterizada por la aparicin simultnea de un
funcionamiento intelectual significativamente inferior del promedio y
limitaciones relacionadas que se dan al menos en dos (2) de las
habilidades adaptativas, este se Manifiesta durante el periodo de
desarrollo (antes de los 18 aos).
EI S.D es una alteracin cromosmica, producida en el momento
de la concepcin, causada por la presencia de un cromosoma extra en el
cromosoma 21, apareciendo por ende 47 cromosomas, trae como
consecuencia alteraciones fsicas, mentales y lingsticas.
El S.D y el R.M estn estrechamente relacionados ya que este
ltimo se presenta en todos los casos de S.D Su diferenciacin radica en
la presencia de caractersticas fsicas y emocionales y en el nivel de R.M
que se presenta de acuerdo al tipo de S.D.
Para que un sujeto sea clasificado como deficiente mental deben
darse un conjunto de eventos llamativos o visibles para las personas que
lo rodean, estos tienen que ver directamente con los problemas que darn
lugar a que una persona pueda ser etiquetada con R.M, de esta manera

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el concepto bsico de R.M, las dificultades adaptativas de stas se derivan
de las limitaciones en la inteligencia prctica y social.
El trmino de H.S dentro del R.M ha sido tomado como sinnimo
de hbitos sociales, destrezas sociales, de comportamiento social e
incluso la capacidad de adoptar roles, se mezclan entre s los criterios de
ndole social y personal. Las H.S en un concepto ms amplio estn
referidas a la inteligencia social de las cuales stas hacen parte formando
patrones comportamentales; dentro de toda sta dimensin deben
encontrarse tems comportamentales que estn relacionados con la
competencia y/o eficacia social, lo que lleva consigo que estas
dimensiones correspondan a acciones que los dems valoran
positivamente, que no las ignoran, son positivas, visibles y facilitan una
convivencia no conflictiva a un nivel de conflicto ms tolerable y son
adems, dependientes de cada contexto social. Una habilidad social es
un patrn complejo de respuestas, que llevan al xito y reconocimiento
social lo cual es eficaz para controlarse a s mismo y a los dems en
contextos interpersonales. Los dficit en H.S deben ser estudiados
teniendo como referencia las discapacidades personales en el mbito
cognitivo, perceptivo motriz, del lenguaje y de la personalidad
como de las exigencias sociales (normas, hbitos, roles). El fin de la I.E
es posibilitar la adquisicin de H.S, comportamientos adaptativos y
habilidades cognitivas que le permitan al nio con R.M convivir con
los iguales y adultos logrando la mxima integracin social.
El grado de adaptacin de una persona depende de que se
comporte de acuerdo con las expectativas sociales, en cada ambiente y
circunstancia que tienen los dems por lo cual surge un problema cuando
un sujeto no se comporta de forma previsible. El grado de adaptacin
social de cualquier persona depende de las capacidades y habilidades
personales, como de las condiciones exigidas por los distintos medios en
los que se desenvuelve. Para comprender por qu dentro de un
mismo nivel intelectual, ciertas personas con R.M se adaptan a la vida
adulta y otros no, se hace necesario conocer ms particularmente su

19
 ambiente sociocultural, los modos de adquisicin de la autonoma,
sus variaciones individuales y la capacidad de adaptacin. El primer
problema para la adaptacin social se deriva de la definicin la cuales: la
incapacidad para adaptarse al ambiente.
2.3 Hiptesis
La adquisicin, desarrollo y cualificacin de las Habilidades Sociales de
autoestima, relaciones interpersonales y resolucin de problemas,
tienen incidencia en el desempeo durante el proceso de aprendizaje
de los nios con Retardo mental integrados al aula regular en las
instituciones educativas de la Regin Huancavelica?
2.4 Definicin de Trminos
EL ESQUEMA es la unidad cognoscitiva bsica que implica una
organizacin mental o conceptualizacin de una situacin especfica y
una conducta observable. Se conoce el esquema por la condicin que
implica, mediante la utilizacin y reconocimiento, ste cambia de una
accin refleja simple a una actividad controlada.
LA ORGANIZACIN Y LA ADAPTACIN influyen y se encuentran
inmersas en el desarrollo cognoscitivo durante todas las etapas del
desarrollo, estas son las denominadas invariantes funcionales. La
organizacin implica la integracin de todos los procesos en un sistema
total y sta depende en gran medida del uso que se le de a los esquemas
lo cual permite que se realice una accin organizada y coordinadamente.
La adaptacin es un proceso dual mediante el cual los nios pueden
crear nuevas estructuras y manejar efectivamente todo lo que los rodea,
ste proceso incluye la asimilacin y la acomodacin que constituyen la
esencia de la conducta inteligente.
LA ASIMILACIN consiste en la toma o incorporacin de
un nuevo objeto, experiencia o concepto a un conjunto ya existente de
sistemas. Cuando los nios utilizan una serie de mecanismos para
reaccionar ante un nuevo estmulo estn asimilando.
LA ACOMODACIN es el proceso por el cual los nios cambian
sus estructuras mentales para manejar nuevos objetos y situaciones.

20
 Estos dos procesos, la asimilacin y la acomodacin, trabajan
constantemente en conjuncin para producir cambios en su
conceptualizacin del mundo y sus reacciones con respecto a l,
el estado de compensacin que existe entre la asimilacin y la
acomodacin recibe el nombre de equilibrio(Papalia, 1982)7".
2.5 Identificacin de Variables
a) Variables Independientes
- Falta de un buen aprestamiento
Indicadores:
- Enseanza deficiente
- Alumnos no saben escribir
- Alumnos con bajo rendimiento acadmico
- Alumnos con baja autoestima
b) Variables Dependientes:
- Deficiencias de Aprendizaje
Indicadores:
- Falta de coordinacin motora fina
- isortografia
- Disgrafa
- Retraso en clases
- Bajas calificaciones
2.6 Definicin Operativa de Variables e indicadores
V.I. NIVELES INDICADORES
Habilidades Falta de buen Enseanza deficiente
sociales de los aprestamiento Alumnos no saben escribir
nios con Alumnos con bajo rendimiento acadmico
retardo mental Alumnos con baja autoestima
V.D. NIVELES INDICADORES
Integracin Deficiencias Falta de coordinacin motora fina
Escolar de isortografia
Aprendizaje Disgrafa
Retraso en clases
Bajas calificaciones

21
 CAPITULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1 mbito de estudio
El mbito de estudio que se ha tomado en la presente investigacin son
las instituciones educativas de la Regin Huancavelica donde se han
integrado nios con retardo mental siendo muy pocas en esta regin.
3.2 Tipo de Investigacin
De acuerdo al problema tratado y al propsito de la presente
investigacin, el trabajo pertenece a la investigacin bsica, en razn de
que se pretende investigar las expectativas de los estudiantes, objeto de
estudio.
Tipo bsico, pues trata de responder a un problema de ndole
terico y se orienta a describir la realidad (Snchez y Reyes, 2002).
3.3 Nivel de Investigacin
Por la naturaleza del enfoque de la investigacin, se torna del nivel
descriptivo, porque se pretende identificar las expectativas de los
estudiantes objeto de estudio.
El nivel es descriptivo, pues tiene por finalidad describir y comparar
las principales modalidades de formacin o de cambio de un fenmeno
para avanzar en la solucin de los problemas que se presentan (Van
Dalen y Mayer, 1971, Briones, 1986).
3.4 Mtodo de Investigacin
Como mtodo general se har uso del mtodo cientfico, el cual se
orienta al proceso de desarrollo del presente trabajo de investigacin,
sobre la base de sus leyes, principios y teoras.
MTODO TERICO.- Conocer las teoras de las habilidades
sociales, especficamente con nios con retardo mental.
MTODO EMPRICO.- Aplicando el instrumento de investigacin
en relacin directa de los investigadores con los nios de la muestra.
MTODO ESTADSTICO.- Como mtodo particular se empleara el
mtodo descriptivo, para su caracterizacin de las habilidades sociales de

22
 los nios y nias de aula de la institucin objeto de estudio del presente
trabajo de investigacin.
3.5 Diseo de Investigacin
Se aplicar el diseo experimental, ya que durante todo el proceso
se estar poniendo en prctica la experimentacin y comprobacin sobre
el actual y posterior estado alimentario de los nios con desnutricin
crnica.
3.6 Poblacin, Muestra, Muestreo
10 Alumnos con retardo mental integrados.
3.7 Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de Datos
Las tcnicas e instrumentos de investigacin que se aplicar en el

siguiente proyecto son:

- La observacin

- La entrevista

- Las encuestas

- Los cuestionarios

- Otros

3.8 Procedimiento de Recoleccin de Datos

a) Se coordinar con la direccin de la institucin educativa.
b) Se emitir un documento de permiso desde la Escuela Acadmico
Profesional de Educacin Especial.
c) Se fijaran horarios de visita con los directivos y docentes de aula
en los horarios permitidos por la institucin.
d) Concluido este se proceder a evaluar y otorgar los resultados en
forma verbal a los evaluados y directivos.
e) Se solicitara constancia a l institucin, de haber realizado el trabajo
de investigacin.
3.9 Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos
Tcnica estadstica: El procesamiento y anlisis de datos se
apoyar en la estadstica descriptiva e inferencial, porque nos permitir

23
recolectar, clasificar, procesar, analizar, inferir e interpretar un conjunto de
datos que se obtendrn a travs de la aplicacin de instrumentos, para
obtener resultados, a fin de llegar a conclusiones haciendo uso de la
interpretacin de los resultados obtenidos en grfico de barras y
circulares y la distribucin de los resultados tomando en cuenta las
medidas de tendencia central y de dispersin.
Se utilizar la tcnica estadstica descriptiva para el procesamiento
de los datos y la hermenutica para el anlisis e interpretacin de los
resultados, as mismo se har uso del Programa estadstico SPSS 20 para
el procesamiento estadstico de los datos.

24
 CAPITULO IV
ASPECTO ADMINISTRATIVO
4.1. Potencial Humano
Recursos Humanos.
- Investigadores.
- Asesor.
- Personal Directivo de la Institucin.
4.2. Recursos Materiales
* Materiales de escritorio * Computadora
* Millar de papel * Flder
* Libros * Pelculas
* Cmara fotogrfica * Otros
4.3. Cronograma de Actividades

N ACTIVIDADES 2015

J J A S O N D

01 Identificacin del problema X

02 Revisin de bibliografa X

03 Elaboracin del proyecto X X

04 Presentacin y aprobacin del proyecto X

05 Elaboracin y validacin de instrumentos de evaluacin X

06 Aplicacin de instrumentos de recopilacin de datos X X

07 Discusin, anlisis e interpretacin de datos X X

08 Redaccin del informe final X X

09 Presentacin y evaluacin del informe final X X

10 Sustentacin del informe final X X

25
4.4. Presupuesto
N BIENES Y SERVICIOS PRECIO PRECIO
UNITARIO TOTAL
HUMANOS:
01 Investigador S/. 100.00 S/. 100.00
BIENES:
01 02 millares de papel bond S/. 40.00 S/. 80.00
02 02 millares de papel bulki S/. 20.00 S/. 40.00
03 Digitador S/. 300.00 S/. 300.00
04 Internet S/. 100.00 S/. 100.00
05 Pasaje y alimentacin y Otros S/. 50.00 S/. 50.00
06 Bibliografa S/. 300.00 S/. 300.00
07 Flder manila S/. 50.00 S/. 50.00
08 USB S/. 50.00 S/. 50.00
09 Revelado de fotografas S/. 300.00 S/. 300.00
TOTAL S/. 1 270.00

4.5 Financiamiento
El presente proyecto tendr financiamiento propio

26
 REFERENCIA BIBLIOGRFICA

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Constructiva.
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Morropon- Piura 2008. Tesis para obtener el grado de: magister en
educacin con mencin en docencia y gestin educativa.

27
 FROSTING, M. MASLOW, P 1984 Problemas de aprendizaje en el aula
Editorial Panamericana
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UCULCAMA, C 1996 Problemas de aprendizaje Editorial San Marcos Per
ZUGARO, Roberto 1974 El tratamiento e la ortografa en la escuela primaria
Editorial Rapeluz Buenos Aires Editorial Mxico Mexico

28
ANEXOS

29
 Matriz de Consistencia.

Problema Variables Dimensin Objetivos Hiptesis Mtodo

Problema a) Variables - Perjuicio de la Objetivos Generales HIPTESIS TIPO DE
General
Independientes
Integracin Potenciar y desarrollar GENERAL INVESTIGACIN
- Falta de un buen habilidades sociales en los
Integracin de aprestamiento escolar La adquisicin, - Investigacin
nios con necesidades
los nios con Indicadores:
educativas especiales, con miras desarrollo y Emprica
- Enseanza
retardo mental a lograr un mejor desempeo cualificacin de las DISEO DE LA INV.
deficiente
en las - Alumnos no social, familiar y escolar por Habilidades Sociales - Diseo Experimental
instituciones saben escribir medio de actividades de autoestima, UNIVERSO
- Alumnos con bajo pedaggicas centradas en la relaciones
Educativas y su rendimiento interaccin con el otro.
Nios con retardo
efecto en las interpersonales y mental en las I.E. de
acadmico Fortalecer el proceso de
habilidades - Alumnos con baja integracin de los nios con resolucin de la Regin
autoestima necesidades educativas problemas, tienen
sociales b) Variables huancavelica
Dependientes: - Habilidades especiales y su desempeo en el incidencia en el MUESTRA
- Deficiencias de aula, por medio de la desempeo durante
sociales intervencin pedaggica de las
- 10 nios y nias de 8
Aprendizaje
integradas el proceso de a 11 aos
Indicadores: habilidades sociales de
aprendizaje de los TCNICAS DE INV.
- Falta de autoestima, relaciones
coordinacin interpersonales y resolucin de nios con Retardo - Observacin
motora fina problemas, logrando un mental integrados al
- isortografia - Entrevistas
mejoramiento significativo en su aula regular en las
- Disgrafa integracin escolar y social
- Encuestas
- Retraso en clases instituciones
1.3.2 Objetivos Especficos - Cuestionario, etc.
- Bajas calificaciones educativas de la
Potenciar en los nios con ANLISIS DE
Regin Huancavelica?
necesidades educativas RESULTADOS
especiales, las habilidades - Resultados positivos
sociales de autoestima,
relaciones interpersonales y
y favorables
resolucin de problemas, con el
fin de que stas influyan de
manera positiva en la
adquisicin de sus
aprendizajes.

30
 Optimizar el proceso de
integracin escolar y social de
los nios con necesidades
educativas especiales, apoyados
en la adquisicin de conceptos
bsicos de socializacin, que les
permita interactuar
adecuadamente tanto con sus
iguales como con otras
personas de su entorno.
Facilitar en los nios con
necesidades educativas
especiales, la adquisicin de
elementos necesarios para
enfrentar y resolver problemas
sencillos en su entorno escolar,
social y familiar.
Elevar los bajos niveles de
autoestima en los nios con
necesidades educativas
especiales, logrando con ello
que alcancen un mejor
desempeo en sus habilidades
sociales y cognitivas, optimizando
por ende el proceso de
integracin escolar.

31