Doi: 10.5212/Uniletras.v.36i2.

0007

A FORMAO DE PROFESSORES: O
LETRAMENTO CRTICO NA SALA DE AULA E AS
PRTICAS SOCIAIS

A TEACHER EDUCATION: CRITIC LITERACY IN

CLASSROOM THE PRACTICES AND SOCIAL
Marcia Cristina Hoppe*

Resumo: Esse trabalho tem como objetivo refletir sobre: formao de professores,
letramento crtico e prticas sociais. Pois, atravs da busca de possveis caminhos
para a transformao das prticas de ensino-aprendizagem, e, que os mesmos
possam apontar para diferentes formas de se desenvolver os cursos de formao
docente, bem como relacion-los ao letramento crtico em prol da formao de
alunos mais crticos. A temtica ser formao de professores, letramento crtico
e prticas sociais. Para as reflexes nos pautamos nos estudos de: Kleiman (1995);
Rojo (2009); Street (1984,2003); Soares (2000): Costa-Hbes (2008). A metodologia
adotada foi uma releitura e reviso bibliogrfica. A pretenso, com o estudo foi o de
contribuir para um ensino que forme cidados crticos.
Palavras-chave: Formao de professores; Letramento crtico; Prticas sociais.

Abstract: This study aims to reflect on teacher education, critical literacy and
social practices. It is through the search of possible ways for the transformation
of teaching-learning practices that can suggest different forms of elaboration of
teacher education courses, as well as relate them to critical literacy in favor of the
education of critical students. The theme of the study is teacher education, critical
literacy and social practices. The reflections were supported by the studies of
Kleiman (1995), Rojo (2009), Street (1984.2003), Soares (2000): Costa Hbes (2008).
The methodology adopted for the study is the literature review.It is expected that
this study can contribute to teaching that forms critical citizens.
Keywords: Teacher education; critical literacy, social practices.

*
Mestre em Letras do Programa de Ps- graduao Stricto Sensu em Letras- rea de Concentrao em Linguagem e
Sociedade, da Universidade Estadual do Oeste do Paran- UNIOESTE.Sob a orientao da Profa. Dra. Terezinha da
Conceio Costa - Hbes.Bolsista CAPES/INEP ( 2014) e pesquisadora no mbito do Projeto OBEDUC.Desenvolvendo
a pesquisa sobre Concepes de leitura dos professores : possveis relaes com resultados da Prova Brasil. Professora
da Rede Municipal de Ensino de Cascavel- PR, atuando principalmente em turmas de alfabetizao.. E-mail: inter_mar-
cia@hotmail.com

Uniletras, Ponta Grossa, v. 36, n. 2, p. 201-209, jul/dez. 2014

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 Marcia Cristina Hoppe

Introduo desenvolva certas competncias bsicas

para o trato com as lnguas, as linguagens,
Como o mundo da atuao e forma-
as mdias e as mltiplas prticas letradas,
o continuada de professores, ainda, nos
de maneira crtica, tica, democrtica e pro-
parece em fase inicial, e que a escola deve
tagonista (ROJO, 2009, p. 119). Acordando
ser um local para possveis reflexes e a
com a autora, essa deveria ser tambm uma
formao de sujeitos crticos, isso s ser
das metas da formao dos professores de
possvel atravs das prticas sociais e de um
lngua materna.
letramento crtico. Por isso, achamos que
Podemos verificar, ento, de acordo
atravs do ensino da lngua, que o professor
com Costa-Hbes (2008), que a formao
detm o conhecimento diferenciado, pois
de professores ou continuada, seja, como
ele possui, em suas mos, um critrio po-
um ato continuum, como forma de educao
derosssimo, a lngua e, ela quando ensina-
permanente, pessoal e profissional, objeti-
da, torna-se um instrumento para a prtica
vando o desenvolvimento da profisso do-
social atravs do letramento crtico. Pois, a
cente (COSTA-HBES, 2008, p. 23). A auto-
mesma propicia ao aluno encaminhamen-
ra ainda nos auxilia com suas contribuies
tos fundamentais, para a ampliao de ho-
quando afirma que:
rizontes e, se bem aplicados, para chegar-se
ao conhecimento cientfico, promovendo Ao interpretar a formao de profes-
assim a possibilidade de tornar-se um cida- sores como um processo educativo
do mais crtico. permanente de (des)construo de
conceitos e prticas, para correspon-
Pensando na forma mais adequada
der s exigncias do trabalho e da pro-
para a organizao do trabalho, o mesmo fisso, possvel afirmar que a forma-
ser dividido em quatro momentos de re- o continuada se insere, no como
flexes: inicialmente, a formao de pro- substituio, negao ou mesmo com-
fessores de lngua materna; na sequncia plementao da formao inicial, mas
o letramento crtico, posteriormente, o le- como um espao de desenvolvimento
tramento e as prticas sociais e, por fim as ao longo da vida profissional, com-
consideraes finais. portando objetivos, contedos, for-
mas organizativas diferentes daque-
la, e que tem seu campo de atuao
A formao de professores de lngua em outro contexto (COSTA-HBES,
materna
2008, p. 23).
Iniciamos as nossas reflexes pensan-
Todavia, podemos analisar ou inter-
do no que seria a preparao do professor
pretar a formao de professores como sen-
para o ensino mais contemporneo. Para
do algo positivo, j que a formao propicia
isso, nos pautamos nas palavras da autora
um estudo para o desenvolvimento ao longo
Rojo (2009), quando afirma que: o ensino
da vida profissional e no para algo pr- de-
na escola deve contribuir para que o aluno
terminado.

Uniletras, Ponta Grossa, v. 36, n. 2, p. 201-209, jul/dez. 2014

202 Disponvel em: <http://www.revistas2.uepg.br/index.php/uniletras>
 A formao de professores: o letramento crtico na sala de aula e as prticas sociais
Mas, para entendermos realmente
o que seja a formao de professores ou
formao continuada, achamos relevante
realizarmos a conceituao desses termos.
Para tanto, nos pautamos em Fabre (1995),
que retomando Pierre Goguelin (1987), no
intuito de compreendermos melhor o que o
referido termo nos pretende sinaliza:
plo educar: provm do timo latino
educare (alimentar, criar...) e educere
(fazer sair de...). Trata-se de um con-
ceito abrangente que designa tanto o
desenvolvimento intelectual ou mo-
ral como o fsico; o plo ensinar: com
origem no latim insignare (conferir
marca, uma distino) aproxima-se
dos vocbulos aprender, explicar, de-
monstrar e confere um sentido pre-
dominantemente operatrio ou me-
todolgico e institucional. O ensino
uma educao intencional que se
exerce numa instituio cujos fins so
explcitos, os mtodos codificados,
e est assegurada por profissionais
(Fabre 1995, p. 22); o plo instruir: do
latim instruere (inserir, dispor...) apela
aos contedos a transmitir, fornecen-
do ao esprito instrumentos intelectu-
ais, informao esclarecedora; e por
fim temos o plo formar: tem origem
no latim formare (dar o ser e a forma,
organizar, estabelecer). O vocbulo
apela a uma ao profunda e global
da pessoa: transformao de todo o
ser configurando saberes, saber fazer
e saber ser (apud SILVA, 2000, p. 94).
Analisando todos os conceitos perce-
bemos que os mesmos dialogam uns com
os outros, mas se diferenciam em algumas
especificidades, o que precisamos levar em
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considerao. No entanto, refletimos e ava-
liamos que o que mais se aproxima do con-
ceito que como formao de professores ou
continuada o plo (formar), pois prope
uma mudana contnua do ser, uma cons-
tante transformao de todo o ser e impli-
ca etapas de desenvolvimento que precisam
ser mediadas na escola.
Por isso, a formao de professores
tem um papel de fundamental importncia
para a sociedade, pois se, por um lado, con-
tribui para a evoluo e o aperfeioamen-
to do professor, por outro, contribui, com
fundamental significado, para o sucesso
escolar. Em com relao a isso, Formosinho
(1991) aponta que:
O aperfeioamento dos professores
tem finalidades individuais bvias,
mas tambm tem utilidade social. A
formao contnua tem como finali-
dade ltima o aperfeioamento pes-
soal e social de cada professor, numa
perspectiva de educao permanente.
Mas tal aperfeioamento tem um efei-
to positivo no sistema escolar se se
traduzir na melhoria da qualidade da
educao oferecida s crianas. este
efeito positivo que explica as preocu-
paes recentes do mundo ocidental
com a formao contnua de profes-
sores (FORMOSINHO, 1991, p. 238).
Por fim, seja como forma de atualiza-
o de conhecimentos da formao inicial
ou como processo educativo permanente,
a formao de professores ou continuada
precisa ser praticada com e, de forma refle-
xiva e que envolva o esforo coletivo de toda
a equipe da educao (escolar): professores,
funcionrios, diretores e pais de alunos, no
203
 Marcia Cristina Hoppe
sentido de ser compreendida como fun-
damental para o desenvolvimento de uma
educao mais crtica.
O letramento crtico
Entendemos que a linguagem exerce
um papel fundamental na formao crtica
dos cidados. Isso porque, por meio dela,
que os discursos podem ser analisados e ter
seus significados negociados e construdos
socialmente. E que, ainda nos permite com-
preender que o letramento crtico pode ser
provocado a partir do trabalho desenvolvido
pelos professores, possibilitando assim, que
os alunos cheguem s vrias interpretaes
possveis dos discursos produzidos nos
textos (orais e/ou escritos) que so trabalha-
dos em sala de aula.
Inicialmente alm de pensarmos a pr-
tica docente atravs do letramento crtico,
ainda preciso, nos centralizar nos esforos
educacionais na teoria e na prtica dos pro-
fessores, na realidade da sala de aula, pois
nela que esto os conceitos de verdade e
as noes de mundo que o docente ir dis-
seminar aos alunos. Azevedo (2010), afirma
que o professor o detentor do conheci-
mento e esse conhecimento interfere dire-
tamente na constituio do outro, os alunos
esto expostos aos conceitos de verdades e
valores que sero trazidos em sala, pelo pro-
fessor (AZEVEDO, 2010).
Portanto, o letramento crtico um
meio pelo qual passamos ou o aluno possa
entender o contexto social, poltico e o ideo-
lgico em que est inserido. Ele est rela-
cionado tanto com o poder, a diferena e a
desigualdade.
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No Brasil, ainda na atualidade, pode-
mos perceber que o acesso escolarizao
passa por uma hierarquia e fragmentado,
pois a cultura de quem detm o poder exer-
ce as influncias na vida da maioria dos se-
res humanos constantemente.
Para a autora Kleiman (1995), o fator
letramento tido como a chave para o
sucesso dos indivduos, a escola tida como
nica porta para esse sucesso, ou seja,
para ser letrado o nico meio de acesso
pela escola, pois nela onde o indivduo
adquirir todo o conhecimento necessrio
para conseguir um lugar com condies
bsicas de ao social.
Para entendermos realmente o signi-
ficado de letramento crtico, analisemos o
que segue segundo Luke e Frebody (1997):
O letramento crtico leva em conside-
rao uma srie de princpios da edu-
cao que visam o desenvolvimento
das prticas do discurso e de constru-
o de sentidos. Inclui tambm uma
conscincia de como, para que e por-
que, e ainda para quem, e de quem o
interesse que os textos podem funcio-
nar em particular. Ensin-lo encora-
jar o desenvolvimento das posies e
prticas leitoras alternativas para que
ocorram os questionamentos e as cr-
ticas as suas funes sociais. E, ainda
mais, pressupem o desenvolvimento
de estratgias para que se possa falar
sobre, reescrever e contestar os textos
da vida cotidiana (LUKE E FREBODY,
1997, p.218).
Portanto, o letramento crtico deveria
propiciar ao aluno o desenvolvimento de
sua capacidade leitora ou proficiente, tor-
 A formao de professores: o letramento crtico na sala de aula e as prticas sociais
nando-o um ser capacitado para, em todas
as prticas sociais, saber criticar.
Letramento e as prticas sociais
A palavra letramento um termo ain-
da razoavelmente novo e tcnico. Surgiu em
1984, no livro Literacy in theory and practi-
ce, quando Street( 2003), fez uso da expres-
so Literacy practices, como sendo um
meio para focalizao das prticas sociais e
a concepo do ler e escrever( STREET,2003,
p.77). Portanto, letrado, passa a ser no mais
s quem era versado nas letras ou em letras
e literatura, mas sim, que alm de dominar
a leitura e a escrita, sabe fazer uso proficien-
te e frequente de ambas.
O letramento um conceito com razes
na alfabetizao e, por isso, com frequncia
ambos so confundidos.
Segundo Soares (2000), o termo le-
tramento teria sido usado no Brasil pela
primeira vez, por Mary Kato, em 1986, em
seu livro No mundo da escrita: uma pers-
pectiva psicolingustica. Mas como parte
de ttulo de livro, aparece em 1995, no livro
organizado por Angela Kleiman Os signifi-
cados do letramento e Alfabetizao e le-
tramento de Leda V. Tfouni. Ou seja, como
nos esclarece ainda, Soares (2000), o termo
teria surgido a partir da traduo da palavra
inglesa Literacy, tendo o seu significado:
...literacy o estado ou condio que
assume aquele que aprende a ler e es-
crever. Implcita nesse conceito est
a ideia de que a escrita traz conse-
qncias sociais, culturais, polticas,
econmicas, cognitivas, lingsticas,
quer para o grupo social em que seja
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introduzida, quer para o indivduo
que aprenda a us-la (SOARES, 2000,
p. 17).
Portanto, o letramento uma prtica
que vai muito mais alm da alfabetizao,
que est voltada para a leitura e a escrita e,
no estando vinculada ao contexto social.
Uma diferena percebida sobre o le-
tramento na educao brasileira, que no
mais suficiente o ler e o escrever, mas
necessrio saber praticar a leitura em situa-
es da realidade social, e ainda, o ato de ler
faa sentido, colaborando no momento da
prtica da comunicao, tanto no meio es-
colar como fora dele.
Para a autora Kleiman (1995), a defini-
o de letramento o seguinte:
...o letramento significa uma prtica
discursiva de determinado grupo
social, que est relacionada ao papel
da escrita para tornar significativa
essa interao oral, mas que no
envolve, necessariamente, as
atividades especficas de ler ou de
escrever (KLEIMAN, 1995, p. 18).
J, realizando uma reflexo sobre os
significados de letramento, Tfouni (2010)
nos sugere que no pode acontecer a redu-
o do seu entendimento ao de alfabetiza-
o e ao ensino formal. , portanto, como
ela diz: um processo mais amplo que a
alfabetizao e que deve ser compreendido
como um processo scio-histrico. E, a
autora ainda relaciona o letramento com o
desenvolvimento das sociedades. Com rela-
o a esse sentido, a autora explica que:
Em termos sociais mais amplos, o
letramento apontado como sendo
205
 Marcia Cristina Hoppe
produto do desenvolvimento do co-
mrcio, da diversificao dos meios
de produo e da complexidade cres-
cente da agricultura. Ao mesmo tem-
po, dentro de uma viso dialtica,
torna-se uma causa de transforma-
es histricas profundas, como o
aparecimento da mquina a vapor, da
imprensa, do telescpio, e da socieda-
de industrial como um todo (TFOUNI,
2010, p. 23).
Portanto, o letramento estaria e seria
causa e consequncia do desenvolvimento
ocorrido em todos os setores do meio social.
Sendo assim, o seu significado (letramento)
atribudo pela autora extrapolaria a escola e
o processo de alfabetizao, referindo-se a
processos sociais mais amplos. O letramen-
to [...] focaliza os aspectos scio-histricos
da aquisio da escrita. [...] tem por objetivo
investigar no somente quem alfabetiza-
do, mas tambm quem no alfabetizado,
e, nesse sentido, desliga-se de verificar o in-
dividual e centraliza-se no social mais am-
plo (TFOUNI, 1988, apud MORTATTI, 2004,
p. 89).
A autora Brotto (2008), nas suas refle-
xes, nos aponta as seguintes consideraes
a respeito da diversidade de prticas que a
palavra letramento pode abranger. Em suas
palavras:
Letramento um termo recente que
tem sido utilizado para conceituar e/
ou definir variados mbitos de atua-
o e formas de participao dos su-
jeitos em prticas sociais relacionadas
de algum modo leitura e escrita.
Pode se referir a prticas de letramen-
to de crianas em perodo anterior ao
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206 Disponvel em: <http://www.revistas2.uepg.br/index.php/uniletras>
perodo de escolarizao; aprendi-
zagem escolarizada da leitura e da es-
crita, inicial ou no; participao de
sujeitos analfabetos ou alfabetizados
no escolarizados na cultura letrada,
ou, ainda, referir-se condio de
participao de grupos sociais no al-
fabetizados ou com um nvel precrio
de apropriao da escrita em prticas
orais letradas (BROTTO, 2008, p. 11).
O que a autora deixa claro nesse re-
corte o que Soares (2000), Kleiman (1995),
Tfoni (2005) e Matencio (1994) tambm de-
fendem: a posio de que o letramento est
intimamente relacionado s prticas de uso
da leitura e da escrita, ainda que em prti-
cas orais. Assim, mesmo os adultos consi-
derados analfabetos e as crianas que ainda
no foram inseridas no processo de escola-
rizao fazem parte de um meio letrado e,
portanto, reconhecem a utilidade da leitura
no seu cotidiano, identificando os motivos
de seu uso.
Soares (2009), mesmo quando aponta
a dificuldade de conseguir abranger toda a
complexidade do significado do termo le-
tramento em um nico conceito, ela tam-
bm expressa uma definio para o termo:
Resultado da ao de ensinar e aprender as
prticas sociais de leitura e escrita; o estado
ou condio que adquire um grupo social ou
um indivduo como consequncia de ter-se
apropriado da escrita e de suas prticas so-
ciais (SOARES, 2009, p. 39).
Assim, letramento estaria ligado aos
usos e, tambm, s prticas de leitura e de
escrita. Alm disso, seria letrado o indivduo
ou grupo que desenvolve as habilidades no
somente de ler e de escrever, mas sim que
 A formao de professores: o letramento crtico na sala de aula e as prticas sociais
utilizaria a leitura e a escrita na sociedade,
ou seja, para Soares, somente alfabetizar
no garante a formao de sujeitos letrados.
Para que o letramento acontea, necess-
rio que esses sujeitos tenham oportunida-
des de vivenciar situaes que envolvam a
escrita e a leitura e que possam se inserir em
um mundo letrado. De acordo com Soares
(2009) realidades de pases como o nosso, o
contato com livros, revistas e jornais no ,
ainda, algo natural e acessvel, portanto, a
realidade de alguns contextos de nosso pas
no contribui para a formao de sujeitos
letrados (SOARES, 2009, p.58).
Para Kleiman (1995) o letramento no
algo restrito apenas para o sistema es-
colar, mas sim, cabe a ele principalmente,
direcionar seus alunos para um processo
ainda mais profundo nas prticas sociais
que envolvem a leitura e a escrita. Portanto,
saber ler e escrever diversas palavras, no
o suficiente capacitar os indivduos. Surge
ento, a necessidade dele ser letrado e estar
envolvido no processo de aprendizagem, e o
educador deve estar capacitado e atualizado
para responder s mudanas da sociedade,
que se reflete em todos os setores, principal-
mente no setor da educao. Sabemos, ain-
da, que alguns profissionais da educao se
colocam em uma posio inatingvel, cheios
de suas certezas, e isso um equvoco, pois
o conhecimento nunca se completa, ou se
finda, e o letramento um exemplo disso.
Para findar nossas reflexes, destaca-
mos que embora o meio escolar muitas ve-
zes, ainda diminui certas prticas de letra-
mento, pois j que ela um dos veculos de
maior importncia para que o letramento
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seja propagado, tendo como um dos objeti-
vos de maior importncia possibilitar para
que os alunos participem das vrias prticas
sociais que fazem a utilizao da leitura e da
escrita como agente de conduo para uma
vida com mais tica, crtica e principalmen-
te democrtica.
Consideraes finais
Podemos verificar atravs desta refle-
xo bibliogrfica que os autores reforam
a necessidade e a importncia da formao
dos professores mais adequada, visto que,
apesar de muitos dos professores possu-
rem curso superior, ainda existe um des-
preparo com relao a certas prticas pe-
daggicas que, muitas vezes, nos parece um
tanto quanto estagnadas e moldadas dentro
de projetos ou planejamentos.
O investimento em novas prticas na
formao inicial de professores pode contri-
buir significativamente para que ocorram
mudanas relevantes na escola. Assim, per-
cebemos ainda, que os professores procu-
ram (re) pensar seus cursos de formao e
suas aulas para possibilitar, por meio da re-
flexo crtica sobre os modos atuais de usar
a escrita e a leitura. E, que faam a incor-
porao efetiva das tecnologias no ensino/
aprendizagem e destacam a importncia de
discutir questes sobre as implicaes so-
ciais e culturais das novas prticas letradas.
Com relao ao letramento e as pr-
ticas sociais, a maioria dos autores acredi-
ta que letramento no um mtodo, e sim
uma prtica, que est inserida nas aes
cotidianas da sociedade, havendo, a ne-
cessidade de uma mudana nas propostas
207
 Marcia Cristina Hoppe
pedaggicas em seja possvel alfabetizar/
letrando, pois o processo de ensino apren-
dizagem da leitura e da escrita na escola,
no pode ser visto como um mundo isolado
e parte e no ter a finalidade de preparar
o aluno para a realidade na qual se insere.
importante fazer destaque ainda,
que, alguns autores consideram que
o letramento inicia-se muito antes da
alfabetizao. Quando uma pessoa comea
a interao social com as prticas sociais
que fazem uso da leitura e da escrita,
provando que no existe um nvel zero de
letramento, j que uma pessoa pode no ser
alfabetizada, e ser letrada, trazendo consigo
uma bagagem social de conhecimentos de
mundo. Ou seja, o seu conhecimento do dia
a dia, em que o mesmo convive, seu meio
social.
Ainda, por mais limitada e arcaica que
sejam as atividades desenvolvidas em sala
de aula, a grande maioria dos alunos ainda
consegue fazer uso da leitura e da escrita
para poder interagir em diferentes contex-
tos sociais, nas quais essas prticas so ne-
cessrias, validando a afirmao de Magda
Soares: o letramento abre caminhos para
o indivduo estabelecer conhecimentos do
mundo em que vive. Kleiman (2005) e Soa-
res (2008), afirmam que aes e atividades
desenvolvidas em sala de aula, dentro de um
contexto adequado, modificam o comporta-
mento dos alunos, fazendo com que eles fa-
am uso da leitura e da escrita, como prtica
social, facilitando sua insero e participa-
o na sociedade.
As informaes contidas neste traba-
lho podero dar suporte para aqueles educa-
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dores que tenham a inteno de rever suas
propostas pedaggicas, quanto formao
de professores, s atividades de letramento
ou at mesmo uma compreenso acerca de
suas bases tericas.
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Recebido para publicao em 08 de maio. 2014.

Aceito para publicao em 14 de maio 2015.

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