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Lima - Per
2011
Asesora:
RESUMEN 3
INTRODUCCIN 4
Marco terico 5
Definicin de aprendizaje 5
Los estilos de aprendizaje 6
Los estilos de aprendizaje segn Honey y Alonso CHAEA 9
Los estilos de aprendizaje segn Kolb 10
Caractersticas de los estilos de aprendizaje segn CHAEA 11
Enfoques tericos 12
Otros modelos de estilos de aprendizaje 14
Antecedentes 19
Problema 26
Objetivo 27
MTODO
Diseo de investigacin 27
Variable 28
Participantes 29
Instrumento 31
Procedimientos 33
RESULTADOS
Asociaciones entre las dimensiones de la variable Estilos de
Aprendizaje y el gnero de los alumnos 34
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 42
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 47
ANEXOS
NDICE DE TABLAS
RESUMEN
Abstract
The purpose of the next investigation is to know the styles of learning that the
students have in the fourth grade of high school in an educational institution of
Ventanilla and then establish association between the sex of the sample and the
dimensions of the variable of study. For that, we worked with a sample of 109
students, boys and girls that are the total of the fourth grade students registered in the
year 2009, 50 are female and 59 are male, the sample is not probabilistic. The
applied instrument is the questionnaire of Honey- Alonso that determines the
preference according the style of learning of the students. So, it concluded that exists
predominance in high level in the four styles of learning in both sex. So, the most
considerate the pragmatic style.
INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin tiene como fin conocer los estilos de aprendizaje
que tienen los alumnos de cuarto grado de educacin secundaria de una institucin
educativa de Ventanilla, ello surge a partir de una serie de cuestionamientos que se
vinieron presentando en mi trabajo como docente cmo aprenden mis alumnos? por
qu aprenden? cundo aprenden? por qu a veces los estudiantes no consiguen
aprender en el nivel en qu me haba propuesto? por qu en el caso de estudiantes
de la misma edad, del mismo ambiente sociocultural y con similares capacidades
intelectuales, ante una misma situacin de aprendizaje y dentro de un mismo contexto
educativo, algunos aprenden y otros no lo logran? por qu un mismo mtodo de
aprendizaje, utilizado por un docente, puede ser causa de fracaso, frustracin e
incluso rechazo por algunos estudiantes, mientras que para otros puede resultar un
mtodo bueno de aprendizaje? Por qu el rendimiento de algunos alumnos aumenta
cuando trabajan en equipo, mientras otros necesitan del silencio y del trabajo
individual para rendir al mximo?
Muchas de estas interrogantes guardan relacin estrecha con el concepto de
estilos de aprendizaje, al que los psiclogos de la educacin dicen que son las formas
particulares de comportarse de cada persona en el proceso de aprendizaje. Cada
alumno aprendera mejor si se trabajase el estilo de aprendizaje con el que mejor
aprende. Adems hay una relacin entre lo acadmico y el estilo que los alumnos
manejan.
Esta investigacin descriptiva nos permitir tener una visin de qu estilos de
aprendizaje predominan durante el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje
de los alumnos del cuarto grado de educacin secundaria de una institucin educativa
de Ventanilla, categorizando los estilos segn su importancia, para luego establecer
asociaciones con las dimensiones de la variable estilos de aprendizaje y el gnero de
los alumnos.
Los resultados de la presente investigacin permitirn no slo conocer los
estilos que tienen los alumnos, sino que adems permitir al docente aplicar
estrategias de enseanza aprendizaje en relacin a los diversos estilos de aprendizaje
de los estudiantes; adems que los alumnos conozcan los diferentes estilos de
aprendizaje y reconozcan su propio estilo para que ellos entiendan luego lo til que es
utilizar estrategias en relacin a sus estilos de aprendizaje.
6
Adems, una vez conocido los resultados de la investigacin este nos pueda
permitir a los docentes en general, ver la necesidad de reconocer los estilos de
aprendizaje que tienen nuestros alumnos y de esa manera poder contribuir a la mejora
de su enseanza aprendizaje, y as se pueda cambiar la calidad educativa de nuestro
pas y estar en la capacidad de poder competir y estar al nivel de otros pases en el
aspecto educativo.
Marco Terico.
Definicin de aprendizaje.
nuevos conocimientos deben partir de la realidad de los alumnos y deben ser tiles,
esto har que el aprendizaje sea significativo y permanente. (Fe y Alegra, 2003).
Vigotsky plantea que el aprendizaje es un proceso personal, pero que la
construccin de conocimientos se logra en la interaccin del sujeto y de su contexto
socio cultural, de all que el trabajo en grupo responde a la necesidad de las
relaciones sociales para el aprendizaje, sin dejar de reconocer el trabajo individual. (Fe
y Alegra, 2003).
los individuos. Los estilos corresponden a modelos tericos, por lo que actan como
horizontes de la interpretacin en la medida en que permiten establecer el
acercamiento mayor o menor de la actuacin de un sujeto a un estilo de aprendizaje.
Los estilos se caracterizan por una variedad de estrategias de aprendizaje que
se dan correlacionadas de manera significativa, es decir cuya frecuencia de aparicin
concurrente permite marcar una tendencia. Ello no significa que en un mismo sujeto no
puedan aparecer estrategias pertenecientes en teora a distintos estilos de
aprendizaje. Podramos decir que la nocin de estilo acta como instrumento
heurstico que hace posible el anlisis significativo de las conductas observadas
empricamente.
Honey (1994) dice que lo ideal sera que todo el mundo fuera capaz de
experimentar, reflexionar, elaborar hiptesis y aplicar a partes iguales; que todas las
virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente. Lo real es que los individuos son
ms capaces de una cosa que de otra. Los estilos de aprendizaje sern algo as como
la interiorizacin por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo. Para
Honey y Mumford los estilos de aprendizaje son cuatro: activo, reflexivo. terico y
pragmtico.
Esta forma de clasificar no se relaciona directamente con la inteligencia porque
hay gente inteligente con predominancia en diferentes Estilos de Aprendizaje. Al
parecer es til la estrategia de Honey y Mumford de no tomar en cuenta el factor
Inteligencia, que no es fcilmente modificable, e insistir en otras facetas del
aprendizaje que s son accesibles y mejorables.
Kolb (1993), establece que es factible reconocer la existencia de cuatro tipos
de estilos de aprendizaje caractersticos, segn exista o no la prevalencia de
determinadas dimensiones, las que van a decir cmo se utiliza la informacin
generada a partir de la experiencia del sujeto y que corresponden al estilo
convergente, divergente, asimilador y acomodador, que se describen a continuacin:
Alumnos activos
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los
acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar
primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de
actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la
siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los
proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las
actividades.
Son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo las
tareas nuevas. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos
de los dems y centran a su alrededor todas las actividades.
Algunas de sus caractersticas son: ser animadores, improvisadores,
descubridores, arriesgados, espontneos, creativos, participativos,
competitivos.
Alumnos reflexivos.
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que
analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos
y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo
12
Alumnos tericos.
Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en
teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma
secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes.
Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la
lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las
tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara. Son
profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios,
teoras y modelos.
Son metdicos, objetivos, disciplinados y crticos, distantes,
inquisidores, investigadores y prudentes.
Alumnos pragmticos.
A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y
comprobar si funcionan en la prctica, les aburren e impacientan las largas
discusiones, discutiendo la misma idea de forma interminable. Son
bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar
decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre
estn buscando una manera mejor de hacer las cosas.
Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera
oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rpidamente y con
seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen.
Son prcticos, eficaces, realistas , rpidos, decididos, planificadores, claros,
objetivos y seguros de s mismos
13
Enfoques tericos.
Segn Gardner el estilo de aprendizaje se refiere a que cuando uno aprende, usa sus
propias estrategias de acuerdo a lo que se quiera aprender. Esas preferencias de
aprender las llama estilos de aprendizaje, que le permite tanto docente como al
alumno grandes posibilidades de lograr un aprendizaje ms efectivo.
Plantea que los estilos deben ser activos, si el alumno slo recepciona
informacin, lo que realice no tiene mayor significado, pero si el alumno arma o usa
estrategias para elaborar su propio aprendizaje lo har en relacin a sus propias
caractersticas.
Las diferentes teoras sobre estilos de aprendizaje permite ver como el
comportamiento de los alumnos se relacionan con la forma como aprenden los
alumnos y la forma de actuar, que sern ms eficaces en determinado momento.
Ahora esto depender del contexto, de lo que se quiera aprender, pues la
forma de aprender variar de una materia a otra. Por ello no podemos conocer los
estilos de aprendizaje de nuestros alumnos para encasillarlos, porque nuestra manera
de aprender cambia constantemente as como cambian las personas.
Se han elaborado todo tipo de teoras para dar explicacin a las diferentes
formas de aprender. Cada uno plantea un enfoque de aprendizaje diferente, a veces
pareciera que fueran contradictorios pero por el contrario se complementan. Los
docentes por ejemplo usaremos uno u otro modelo dependiendo de lo que vayamos a
trabajar.
Plantea que hay tres maneras de entender las diferentes teoras: como
seleccionamos la informacin, cmo organizamos la informacin y cmo utilizamos la
informacin obtenida. En la prctica estos procesos estn estrechamente
relacionados.
Nuestros estilos de aprendizaje estn relacionados y corresponden con las
estrategias ms usadas por uno mismo. Ello no impide que uno pueda utilizar
determinada estrategia siempre, pero que en determinado momento pueda utilizar
otra.
Finalmente Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje con
tendencias globales en el momento de aprender, pero que estn en constante
evolucin, vemos que no hay contraposicin entre las teoras de las inteligencias
mltiples y las teoras sobre los estilos de aprendizaje.
14
Gmez (2006), dice que se han desarrollado distintos modelos y teoras sobre estilos
de aprendizaje los cuales permiten entender los comportamientos de los alumnos,
cmo se relacionan, como estn aprendiendo y el tipo de accin que puede resultar
ms eficaz.
Estos modelos tienen puntos de vista en comn que permiten emplear
estrategias para la enseanza desde el punto de vista de los estilos de aprendizaje.
Nos describe el modelo de estilo de aprendizaje de:
del modelo Sperry, y de los cerebros cortical y lmbico del modelo McLean. Los cuatro
cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de
aprender y de convivir con el mundo. Las caractersticas de estos cuadrantes son:
ORGANIZADOR EL COMUNICADOR
Organizador Interpersonal
Secuencial Sentimientos
Planeador Esttico
Detallado Emocional
Los seres humanos tenemos cuatro seales que nos hacen nicos, las huellas
digitales, la planta de los pies, el iris de los ojos y el desarrollo de la corteza cerebral.
Nadie tiene una corteza cerebral idntica a otra, esto nos hace nicos. El desarrollo de
17
Antecedentes.
evaluar en una misma lnea y que les exigen el procesar la informacin de una forma
determinada (por ejemplo, exigiendo repeticin de datos y contenidos que provocan en
el alumno el desarrollo del Estilo Reflexivo, almacenaje de datos).
Dunn, R. y Dunn K. (1978) son los autores ms caractersticos en la promocin
de los Estilos de Aprendizaje en los niveles de Enseanza Bsica y Secundaria. Rita,
desde el Center for the Study of Learning and Teaching Styles de la Universidad de St.
John de Nueva York, y Kenneth, desde la NASSP (National Association of Secondary
School Principals). Ambos han investigado y dirigido varios equipos de investigacin
sobre este tema en los ltimos 20 aos. Para estos autores, el estilo de aprendizaje
es un conjunto de elementos exteriores que influyen en el contexto de la situacin de
aprendizaje que vive el alumno. Su primera propuesta de cuestionario de estilos de
aprendizaje es de 1972 con un modelo de 18 caractersticas, que irn enriqueciendo
en aos posteriores hasta llegar a 21 variables que influyen en la manera de aprender
de cada uno.
Detectar cuales de estos elementos favorece el aprendizaje del alumno, nos
ayudar a configurar su propio estilo de aprendizaje. La simple enumeracin de estas
21 variables clarifica la importancia de los estilos de aprendizaje. En cada uno de los
cinco bloques de estmulos descritos por los Dunn, aparece una posible repercusin
favorable o desfavorable al aprendizaje, que depender del estilo de aprendizaje del
alumno.
Un grupo de docentes del Departamento de Educacin de la Pontificia
Universidad Catlica del Per en el ao 2007, en su investigacin Estilos de
aprendizaje en los docentes con dedicacin a tiempo completo y a tiempo parcial
convencional de la PUCP, han investigado acerca de los estilos de aprendizaje de los
docentes de la universidad, el propsito fue que el docente reconozca sus propios
estilos de aprender para que mejore aquellos que no tiene y potencie aquellos que si
maneja, para que de esa manera diversifique sus formas de ensear y optimice su
labor dentro de la universidad.
La muestra fueron docentes con dedicacin a tiempo completo y a tiempo
parcial convencional de la Universidad, para ello se extrajo una muestra en forma
aleatoria, con nmeros al azar hasta completar la cantidad fijada como representativa.
La poblacin elegida estuvo constituida por 459 docentes del ao 2005 II. De
all se extrajo una muestra de 101 docentes, equivalente al 22% del total.
A pesar de ser en forma aleatoria, se tuvo en cuenta que estuvieran
representados los docentes de acuerdo a variables como edad, sexo, dedicacin
21
Problema.
Objetivos.
Objetivo general.
- Identificar los estilos de aprendizaje que predominan en los alumnos del cuarto
grado de educacin secundaria de una institucin educativa de Ventanilla,
tomando como referencia el gnero de la muestra en estudio.
Objetivos especficos.
Mtodo
Diseo de la investigacin
Variable
Definicin conceptual: Para Keefe (Alonso 2005), Los Estilos de aprendizaje son los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente
estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes
de aprendizaje.
Participantes.
Se trabaj con una muestra de 109 alumnos de ambos sexos, que es la totalidad de
los alumnos del cuarto grado matriculados en el ao 2009, en donde 50 son del sexo
femenino y 59 del sexo masculino, la muestra es no probabilstica.
En el mbito acadmico presentan falta de responsabilidad con sus deberes
escolares, pocos hbitos de estudio y tendencia al fracaso acadmico, registrado en
las actas de notas y lista de cotejo.
En el mbito de la convivencia y disciplina hay disposicin para aceptar las
normas de convivencia, siempre y cuando se les plantee las razones o el por qu de
su cumplimiento (registrado en las notas de conducta y registro anecdotario del tutor).
30
Edad
hombre Cantidad-
% de 3(5.1%) 47(79.7%) 6(10.2%) 3(5.1%) 0 (0%) 59(100%)
Gnero
gnero
mujer Cantidad-
% de 0 (0%) 33(66%) 14(28%) 2(4%) 1(2%) 50(100%)
gnero
Total Cantidad-
% de 3(2.8%) 80(73.4%) 20(18.3%) 5(4.6%) 1(0.9%) 109(100%)
gnero
59 alumnos son del sexo masculino y 50 alumnos son del sexo femenino.
En total:
El 2,8 % de alumnos (as) tienen 14 aos (3); 73.4%, (80) de alumnos (as) tienen 15
aos; 18,3 % (20) de alumnos (as) tienen 16 aos; 4,6 % (5) de alumnos (as) tienen
17 aos y el 0,9 % (1) de alumnos (as) tiene 18 aos.
31
Grfico de barras
50 edad
14
15
16
17
Cantidad de la muestra en
40 18
e estudio
30
nt
o
cu
R
e
20
10
0
hombre mujer
sexo
Gnero
En el siguiente grfico observamos que la mayor cantidad de alumnos tanto del sexo
femenino como masculino tienen una edad promedio de 15 aos. Otra cantidad de
alumnos considerable son los hombres y mujeres cuyas edades promedios son de 16
aos.
Instrumento.
los tems estn distribuidos aleatoriamente, donde hay que responder en el espacio
sealado en el margen:
La confiabilidad de CHAEA fue revisada por Capella (1994) con los mtodos de
Kuder Richardson N 20 y el Alfa de Cronbach, donde se obtuvieron los valores de
0.719 para el estilo activo, 0.766 para el estilo reflexivo, 0.671 para el estilo terico y
0.845 para el estilo pragmtico. Aunque al correlacionar los coeficientes de
confiabilidad entre perfiles, hallaron mayor consistencia en la estabilidad de los estilos
activo, reflexivo y terico.
Procedimientos.
El instrumento para esta investigacin fue el test de Honey y Alonso aplicado a los
participantes del cuarto grado de secundaria en el mes de noviembre del 2009, a
cada seccin (A, B y C) en fechas diferentes, a cargo de la persona responsable de la
investigacin, para ello se solicit el permiso respectivo al director de la Institucin
Educativa. Para la aplicacin del cuestionario se seleccion a todos los alumnos de
cuarto de secundaria, de manera no probabilstica.
RESULTADOS
Estilo activo
Total
bajo moderado alto muy alto
Hombre Cantidad-
% de
0 (0%) 14(23.7%) 39(66.1%) 6(10.2%) 59(100%)
gnero
Gnero
Mujer Cantidad-
% de
2(4%) 34(68.0%) 14(28.0%) 0(0%) 50(100%)
gnero
Cantidad-
% de
Total 2(1.8%) 48(44%) 53(48.6%( 6(5.5%) 109(100%)
gnero
39 alumnos varones del total de 59 (66.1 %) manifiestan un nivel alto del estilo activo.
6 alumnos varones del total de 59 (10.2 %) manifiestan un nivel muy alto del estilo
activo.
14 alumnos varones del total de 59 (23.7%) manifiestan un nivel moderado del estilo
activo.
34 alumnas del total de 50 (68 %) manifiestan un nivel moderado del estilo activo.
14 alumnas del total de 50 (28 %) manifiestan un nivel alto del estilo activo.
Grfico de barras
40
estilo activo
bajo
moderado
alto
muy alto
30
Cantidad de la muestra
en estudio
nt
o 20
cu
e
Re
10
0
hombre mujer
Gnero
sexo
En el grfico observamos que existe una cantidad considerable de alumnos tanto del
sexo femenino como masculino que tiene un nivel moderado en el estilo activo.
Tambin tenemos que tener en cuenta el nivel alto de estilo activo en ambos sexos.
36
Estilo reflexivo
Total
bajo moderado alto muy alto
Cantidad
Hombre % de
gnero 1(1.7%) 8 (13.6%) 33(55.9%) 17(28.8%) 59(100%)
Gnero
Cantidad
Mujer % de 0 (0%) 6(12%) 28(56%) 16(32%) 50(100%)
gnero
Cantidad
Total % de 1(0.9%) 14(12.8%) 61(56%) 33(30.3%) 109(100%)
gnero
33 alumnos varones del total de 59 (55.9%) manifiestan un nivel alto del estilo
reflexivo.
17 alumnos varones del total de 59 (28.8%) manifiestan un nivel muy alto del estilo
reflexivo.
8 alumnos varones del total de 59 (13.6%) manifiestan un nivel moderado del estilo
reflexivo.
28 alumnas del total de 50 (56 %) manifiestan un nivel alto del estilo reflexivo.
16 alumnas del total de 50 (32 %) manifiestan un nivel muy alto del estilo reflexivo.
Grfico de barras
40 estilo reflexivo
bajo
moderado
alto
muy alto
30
muestra en estudio
Cantidad de la
nto
cue02
Re
10
0
hombre mujer
sexo
Gnero
En el grfico observamos que existe una cantidad considerable de alumnos tanto del
sexo femenino como masculino que tiene un nivel alto en el estilo reflexivo. Tambin
tenemos que tener en cuenta el nivel muy alto de estilo reflexivo en ambos sexos.
38
Estilo terico
Total
Bajo moderado alto muy alto
Cantidad
Hombre % de 1(1.7%) 12(20.3%) 33(55.9%) 13(22%) 59(100%)
Gnero
gnero
Mujer Cantidad
% de 0(0%) 10(20%) 28(56%) 12(24%) 50(100%)
gnero
Cantidad
Total % de 1(0.9%) 22(20.2%) 61(56%) 25(22.9%) 109(100%)
gnero
33 alumnos varones del total de 59 (55.9%) manifiestan un nivel alto del estilo
terico.
13 alumnos varones del total de 59 (22 %) manifiestan un nivel muy alto del estilo
terico.
12 alumnos varones del total de 59 (20.3 %) manifiestan un nivel moderado del estilo
terico.
28 alumnas del total de 50 (56 %) manifiestan un nivel alto del estilo terico.
12 alumnas del total de 50 (24 %) manifiestan un nivel muy alto del estilo terico.
10 alumnas del total de 50 (20 %) manifiestan un nivel moderado del estilo terico.
Grfico de barras
40 estilo terico
bajo
moderado
alto
muy alto
30
muestra en estudio
Cantidad de la
nt c
e ue o
R20
10
0
hombre mujer
sexo
Gnero
En el grfico observamos que existe una cantidad considerable de alumnos tanto del
sexo femenino como masculino que tiene un nivel alto en el estilo terico. Tambin
tenemos que tener en cuenta el nivel muy alto del estilo terico en ambos sexos.
40
Estilo pragmtico
Total
moderado alto muy alto
Cantidad %
Gnero
Mujer Cantidad %
4(8%) 36(72%) 10(20%) 50(100%)
de gnero
Cantidad %
Total 9(8.3%) 77(70.6%) 23(21.1%) 109(100%)
de gnero
41 alumnos varones del total de 59 (69.5%) manifiestan un nivel alto del estilo
pragmtico.
13 alumnos varones del total de 59 (22 %) manifiestan un nivel muy alto del estilo
pragmtico.
5 alumnos varones del total de 59 (8.5 %) manifiestan un nivel moderado del estilo
pragmtico.
36 alumnas del total de 50 (72 %) manifiestan un nivel alto del estilo pragmtico.
10 alumnas del total de 50 (20 %) manifiestan un nivel muy alto del estilo
pragmtico.
10 alumnas del total de 50 (20 %) manifiestan un nivel moderado del estilo terico.
Grfico de barras
50 estilo pragmtico
moderado
alto
muy alto
40
muestra en estudio
Cantidad de la
30
nt
o
cu 20
e
Re
10
0
hombre mujer
Gnero
sexo
En el grfico observamos que existe una cantidad considerable de alumnos tanto del
sexo femenino como masculino que tiene un nivel alto en el estilo pragmtico.
Tambin tenemos que tener en cuenta el nivel muy alto del estilo terico en ambos
sexos.
42
El punto central de esta investigacin son los estilos de aprendizaje. Los datos indican
que se ha accedido a un grupo bastante homogneo en cuanto a una serie de
caractersticas: estudiantes cuyas edades fluctan entre los 14 y 18 aos en una
cantidad equilibrada segn sexo (59 varones y 50 mujeres). Tomando como referencia
la aplicacin del instrumento de Honey y Alonso, los resultados expuestos han
conducido a obtener una asociacin significativa entre los estilos de aprendizaje y el
gnero de los alumnos del cuarto ao de secundaria de una institucin educativa de
Ventanilla. Esto confirma lo expuesto por la investigacin realizada en las 25
facultades de las Universidades Complutense y Politcnica de Madrid, cuyos alumnos
tenan preferencias por el estilo activo, reflexivo, pragmtico y terico aunque esta
investigacin se relaciona con las calificaciones.
Segn CHAEA los alumnos pragmticos les gustan probar ideas, teoras y
tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica, les aburre e impacientan las
largas discusiones. Son gente prctica y siempre estn buscando la manera de hacer
43
- El estilo terico es predominante en un nivel alto los alumnos del cuarto grado
de secundaria, existiendo una asociacin significativa con el gnero de la
muestra, es decir los alumnos tienden a ser perfeccionistas, integran los
hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar, sintetizar y profundizar
temas. Aunque debemos mencionar que hay un nivel bajo en el gnero
masculino en este estilo pero en un poco porcentaje del total de la muestra.
Sugerencias.
Los docentes deben enfocar su enseanza tomando como referencia los cuatro
estilos de aprendizaje y no slo la que el docente posee o pone mayormente en
prctica.
Referencias bibliogrficas.
Honey, P. & Munford, A. (1986). Usando nuestros estilos de aprendizaje. Nueva York:
Berkshire.
Riquelme (2001). Manual para Evaluacin del Aprendizaje estudiantil. Mxico D.F.: Trillas.
ANEXOS
Instrumento
Instrucciones:
Este cuestionario ha sido diseado para identificar su Estilo preferido de
Aprendizaje. No es un test de inteligencia , ni de personalidad
No hay lmite de tiempo para contestar al Cuestionario. No le ocupar ms de
15 minutos.
No hay respuestas correctas o errneas. Ser til en la medida que sea
sincero/a en sus respuestas.
Si est ms de acuerdo que en desacuerdo con el tem seleccione 'Mas (+)'.
Si, por el contrario, est ms en desacuerdo que de acuerdo, seleccione
'Menos (-)'.
Por favor conteste a todos los tems.
El Cuestionario es annimo.
Muchas gracias.
19. Antes de tomar una decisin estudio con cuidado sus ventajas
e inconvenientes.
52
38. Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor
prctico.
74. Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las
fiestas.
76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus
sentimientos.
PERFIL DE APRENDIZAJE
1- Rodee con una lnea cada uno de los nmeros que ha sealado con un signo
ms (+).
2- Sume el nmero de crculos que hay en cada columna.
3- Coloque estos totales en los casilleros inferiores y as comprobar cul es su
Estilo o Estilos de Aprendizaje predominantes.
I II III IV
3 10 2 1
5 16 4 8
7 18 6 12
9 19 11 14
13 28 15 22
20 31 17 24
26 32 21 30
27 34 23 38
35 36 25 40
37 39 29 47
41 42 33 52
43 44 45 53
46 49 50 56
48 55 54 57
51 58 60 59
61 63 64 62
67 65 66 68
74 69 71 72
75 70 78 73
77 79 80 76
57
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Estilos de aprendizaje que tienen los alumnos del cuarto grado de educacin secundaria de una institucin educativa de Ventanilla
1. DATOS PERSONALES
Apellidos y nombres
_ _
Fecha de nacimiento
_ _
Ao de ingreso a la institucin
_ _
Direccin domiciliaria
_
Telfono de casa _ _ Celular
Correo electrnico
_