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UNIVERSIDAD DE SONORA
DIRECCIN DE SERVICIOS ESCOLARES
DEPARTAMENTO DE INCORPORACIN Y REVALIDACIN DE ESTUDIOS
PROGRAMAS SINTTICOS DEL BACHILLERATO GENERAL UNIVERSITARIO

Asignatura: Historia Social de Clave:123 Semestre: Quinto Requisitos: Ninguno

la Literatura y el Arte HSM: 3 Crditos: 6 Componente: Formacin
Tipo: Obligatoria Propedutica

ASIGNATURA: Historia Social de la Literatura y el

Arte

NDICE
CONTENIDO PGINA
Fundamentacin 1
Formas Organizativas Docentes 4
Distribucin de bloques 7
Competencias Genricas en el Bachillerato General 8
Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Ciencias Experimentales 9
Bloque I: Distingues y aprecias el arte como manifestacin de armona 10
Bloque II: Experimentas la relacin humanonaturaleza en el proceso histrico del arte 13
Bloque III: Ubicas el arte en la prehistoria en sus diferentes manifestaciones 16
Bloque IV: Aprecias el arte en las civilizaciones del medio oriente como una manifestacin 19
del pensamiento mtico
Bloque V: Analizas las manifestaciones artsticas de las culturas clsicas de la antigedad 21
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FUNDAMENTACIN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin de Servicios Escolares, a travs del
Departamento de Incorporacin y Revalidacin de Estudios incorpor en su plan de
estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo
propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus
modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante
que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito
acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las
finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de
un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato,
basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias, flexibilidad y los componentes comunes del currculum.

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el
egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que
se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el
proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios
de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas
implican los niveles decomplejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn
a losestudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la
educacin superior.1
1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General,
DOF, abril 2009.
TEMAS SELECTOS DE QUMICA I
5
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su
vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia,
a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por EL Departamento de
Incorporacin para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un
tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades
bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes
sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar
de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades
relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias
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susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que seencuentren los estudiantes, que se

manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista
una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de las Preparatorias incorporadas a la Universidad de Sonora tiene como
objetivos:
-Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de
manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
-Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus
inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
-Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese
es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componentede formacin para el
trabajo).
Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se
presenta el programa de estudios de la asignatura de HISTORIA SOCIAL DE LA
LITERATURA DEL ARTE que pertenece al campo disciplinar de Humanidades y
Ciencias Sociales, sta tiene como finalidad desarrollar en el alumno habilidades,
conocimientos y actitudes en relacin con el arte como manifestacin de armona; la
relacin humano-naturaleza en el proceso histrico del arte; el arte en la prehistoria, en las
civilizaciones del Medio Oriente y en las culturas griego, romano y bizantino. La asignatura
tiene como finalidad preparar al estudiante para que se incorpore a los estudios superiores,
ya que permite profundizar aspectos particulares sobre la disciplina, dndole la posibilidad
de orientar sus intereses profesionales, pues mantiene una relacin de apoyo hacia
vocaciones relacionadas con ocupaciones cuyas actividades requieren del uso constante de
la ciencias sociales y humanstica y para aquellos que gustan del trato con la gente o tienen
algn inters persuasivo; aunque es importante mencionar que la asignatura de Historia
Social de la Literatura y el Arte es de utilidad, prcticamente en cualquier carrera
profesional porque aporta elementos para un desenvolvimiento profesional dinmico y
competitivo desde un plano cultural.
En el Bachillerato General se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos,
ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo
disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales, que promueve la asignatura de Historia
Social de la Literatura y el Arte.
2
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
3
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed.
Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

HISTORIA SOCIAL DE LA LITERATURA Y EL ARTE:En el Bachillerato General, se

busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando
en el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Humanidades y
Ciencias Sociales, por ello, la asignatura de HISTORIA SOCIAL DE LA LITERATURA
YEL ARTE mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo
cual permite el trabajo interdisciplinario con:
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Introduccin a las Ciencias Sociales, Literatura I y II, Historia Universal Contemporneo y

Filosofa, las cuales pertenecen al componente de formacin bsica; la primera disciplina en
un segmento de su programa aborda el objeto de estudio de las ciencias sociales, las
segundas retoman aspectos relacionados con la expresin artstica, la tercera aporta a los
estudiantes antecedentes histricos, y la ltima describe algunos aspectos histricos y
culturales; objetos de aprendizaje que son revisados en el presente programa.
Temas selectos de Filosofa que pertenecen al componente de formacin propedutica; las
dos disciplinas en sus programas abordan temticas relacionadas con aspectos tericos e
histrico culturales, objetos de aprendizaje que tambin son revisados en el presente
programa.
Diseo que forma parte del componente de formacin profesional y aborda en su programa
algunas temticas relacionadas con la expresin esttica.TEMAS
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FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES

Las formas organizativas fundamentales del proceso docente en la educacin son:
La clase.
La prctica de estudio.
El trabajo investigativo de los estudiantes.
La autopreparacin de los estudiantes.
La consulta.
La tutora.
La clase es una de las formas organizativas del proceso docente educativo, que tiene como
objetivos la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formacin de
valores e intereses cognoscitivos y profesionales en los estudiantes, mediante la realizacin
de actividades de carcter esencialmente acadmico.
Las clases se clasifican sobre la base de los objetivos que se deben alcanzar y sus tipos
principales son: la conferencia, la clase prctica, el seminario, la clase encuentro, la prctica
de laboratorio y el taller.
En cada modalidad de estudio, el profesor debe utilizar adecuadamente las posibilidades
que brinda cada tipo de clase para contribuir al logro de los objetivos educativos formulados
en el programa analtico de la asignatura y del ao acadmico en que se desarrolla.
La conferencia es el tipo de clase que tiene como objetivo principal la transmisin a los
estudiantes de los fundamentos cientfico-tcnicos ms actualizados de una rama del saber,
mediante el uso adecuado de mtodos cientficos y pedaggicos, de modo que les ayude en
la integracin de los conocimientos adquiridos y en el desarrollo de las habilidades y
valores que debern aplicar en su vida profesional.
El seminario es el tipo de clase que tiene como objetivos fundamentales que los estudiantes
consoliden, amplen, profundicen, discutan, integren y generalicen los contenidos
orientados; aborden la resolucin de tareas docentes mediante la utilizacin de los mtodos
propios de la rama del saber y de la investigacin cientfica; desarrollen su expresin oral, el
ordenamiento lgico de los contenidos y las habilidades en la utilizacin de las diferentes
fuentes del conocimiento.
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La clase prctica es el tipo de clase que tiene como objetivos fundamentales que los
estudiantes ejecuten, amplen, profundicen, integren y generalicen mtodos de trabajo
caractersticos de las asignaturas y disciplinas que les permitan desarrollar habilidades para
utilizar y aplicar, de modo independiente, los conocimientos.
El taller es el tipo de clase que tiene como objetivo especfico que los estudiantes apliquen
los conocimientos adquiridos en las diferentes disciplinas para la resolucin de problemas.
El taller contribuye al desarrollo de habilidades para la solucin integral de problemas
profesionales en grupo, para el grupo y con la ayuda del grupo, donde primen las relaciones
interdisciplinarias.
La prctica de laboratorio es el tipo de clase que tiene como objetivos que los estudiantes
adquieran las habilidades propias de los mtodos y tcnicas de trabajo y de la investigacin
cientfica; amplen, profundicen, consoliden, generalicen y comprueben los fundamentos
tericos de la disciplina mediante la experimentacin, empleando para ello los medios
necesarios.
El trabajo investigativo de los estudiantes es la forma organizativa que tiene como
propsito formar, en los estudiantes, habilidades propias del trabajo tcnico y cientfico
investigativo, mediante la utilizando la metodologa de la investigacin cientfica.
Contribuye al desarrollo de la iniciativa, la independencia cognoscitiva y la creatividad de
los estudiantes. Adems, propicia el desarrollo de habilidades para el uso eficiente y
actualizado de las fuentes de informacin, de los idiomas extranjeros, de los mtodos y
tcnicas de la computacin.
La autopreparacin es una de las formas organizativas del proceso docente educativo en la
que el estudiante realiza trabajo independiente sin la presencia del profesor. Tiene como
objetivo el estudio de diferentes fuentes del conocimiento orientadas por el profesor, que le
permite al estudiante prepararse para lograr un aprovechamiento adecuado en las distintas
actividades docentes; as como, para realizar las diferentes evaluaciones previstas. Se
realiza tanto de forma individual como colectiva y constituye una condicin indispensable
para el logro de los objetivos propuestos.
Los profesores deben orientar y controlar la autopreparacin en todas las formas
organizativas del proceso docente educativo, tanto en sus mtodos como en su organizacin
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y control. Esto permite fomentar el desarrollo gradual de la independencia cognoscitiva de

los estudiantes, as como sus hbitos de autocontrol.
La consulta es una de las formas organizativas del proceso docente que tiene como objetivo
fundamental que los estudiantes reciban orientacin pedaggica y cientfico-tcnica
mediante indicaciones, orientaciones, aclaraciones y respuestas de los profesores a las
preguntas formuladas en relacin con la autopreparacin. Puede realizarse de forma
individual o colectiva, presencial o no presencial utilizando las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones. Su frecuencia depende de las necesidades individuales y
grupales de los estudiantes.
La tutora es la forma organizativa que tiene como objetivo especfico asesorar y guiar al
estudiante durante sus estudios, para contribuir a su formacin integral, realizando
sistemticamente acciones educativas personalizadas.
El contenido de la tutora estar dirigido esencialmente a la concrecin de la estrategia
educativa como respuesta a las principales necesidades de los estudiantes, identificadas en
su diagnstico, caracterizacin y evaluacin.
En todas las formas organizativas del proceso docente educativo, el profesor debe utilizar
los mtodos y medios de enseanza que garanticen la participacin activa de los
estudiantes, asegurando que se estructuren de forma coherente con el fin de alcanzar los
objetivos propuestos y desarrollar las competencias planificadas. Las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones debern tener una utilizacin importante en el desarrollo
del trabajo docente.
Es necesario velar por el adecuado balance de todas las actividades, de manera que no se
produzcan sobrecargas que limiten el aprovechamiento docente de los estudiantes.
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SELECTOS DE QUMICA
DISTRIBUCIN DE BLOQUES

El programa de Ciencias de la Comunicacin I est conformado por cinco bloques:

BLOQUE I: DISTINGUES Y APRECIAS EL ARTE COMO MANIFESTACIN DE

ARMONA

En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten

sistematizar las bases terico-metodolgicas del arte, relacionar las manifestaciones de la
misma con las diferentes pocas dentro de su contexto y valorar a sta como un proceso
creativo.

BLOQUE II: EXPERIMENTAS LA RELACIN HUMANONATURALEZA EN EL

PROCESO HISTRICO DEL ARTE

En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten identificar

la relacin hombre-arte, analizar los factores que propician la aparicin de las
manifestaciones culturales, estructurar las ideas principales del arte como hecho histrico y
reconocer al arte como una manifestacin de identidad cultural.

BLOQUE III: UBICAS EL ARTE EN LA PREHISTORIA EN SUS DIFERENTES

MANIFESTACIONES

En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten

contextualizar y analizar las caractersticas del arte en la prehistoria y establecer relaciones
existentes entre sta y la filosofa.

BLOQUE IV: APRECIAS EL ARTE EN LAS CIVILIZACIONES DEL MEDIO

ORIENTE COMO UNA MANIFESTACIN DEL PENSAMIENTO MTICO

En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten

comprender, identificar y valorar el origen de las principales manifestaciones artsticas de
Persia, Mesopotamia y Egipto.

BLOQUE V: ANALIZAS LAS MANIFESTACIONES ARTSTICAS DE LAS

CULTURAS CLSICAS DE LA ANTIGEDAD

En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten reconocer

y establecer las lneas de comunicacin entre el arte griego, romano, paleocristiano y
bizantino, y valorar la trascendencia de las mismas.

COMPETENCIAS GENRICAS EN EL BACHILLERATO.

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Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad
de desempear, y les permitirn comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo
largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional,
familiar, etc.; por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema
Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en
distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico
y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
 9

EM
BLOQUES DE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL APRENDIZAJE
CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES I II III IV V
Asume un comportamiento tico sustentado en principios de X X X X
filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en
diferentes escenarios sociales.
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios
polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno
socioeconmico actual.
Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud X X X X
crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que
tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.
Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y X X X X X
fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-
metodolgicos.
Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la X X X X X
interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco
de la interculturalidad.
Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su X X X X X
comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para
fundamentar la identidad del Mxico de hoy.
Aplica principios y estrategias de administracin y economa,
de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de X X X X
acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto
ideolgico, poltico y jurdico.
ICA I
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Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

I DISTINGUES Y APRECIAS EL ARTE COMO 10 horas
MANIFESTACIN DE ARMONA
Objetivo o propsito del bloque
Sistematiza la informacin que permite explicar las bases terico-metodolgicas del arte,
para reconocer, valorar y promover la creacin artstica.
Relaciona las manifestaciones de arte de diferentes pocas con su contexto, para
comprender posteriormente las caractersticas del mismo.
Valora al arte como un proceso creativo que aporta a su bagaje, disfrute y riqueza cultural.
Objetos de aprendizaje
La sensibilidad del arte como manifestacin de armona.
La definicin y filosofa del arte.
Las caractersticas de la creacin artstica.
Competencias disciplinares extendidas a desarrollar
Experimenta, define y valora el arte como un hecho histrico compartido que
permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo yel espacio.
Valora el arte como manifestacin de la armona y expresin de ideas, sensaciones y
emociones.
Argumenta sus ideas respecto al arte conforme a las diversas corrientes filosficas y
fenmenos histricos sociales.
Participa en prcticas relacionadas con el arte en las diversas muestras culturales de
su comunidad.
Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos
histrico- sociales, que han influido en la historia del arte.
Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir de la
conceptualizacin del arte y el reconocimiento de lasmanifestaciones artsticas.
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y
sociales que han dado lugar a diversas manifestaciones artsticas.

Actividades de enseanza
Organizar al grupo en equipos para
que cada uno desarrolle una
investigacin documental sobre el
objeto de aprendizaje que se le asigne.
Solicitar un reporte final sobre la
investigacin documental.
Invitar a visitar una o varias muestras
de arte (concierto, exposicin
pictrica, museo, espacios culturales o
cualquier otro
medio que sirva para acercarse a las
manifestaciones artsticas) donde los
estudiantes puedan identificar algunos
elementos pertinentes para la
elaboracin del reporte final del
proyecto de investigacin.
Solicitar a los y las estudiantes que se
involucren en actividades de su
comunidad donde puedan desarrollar
su apreciacin artstica.
Promover la bsqueda de documentos
y artculos sobre historia del arte en
portales electrnicos o fuentes
documentales
(revistas de divulgacin en
universidades locales, estatales,
indgenas, internacionales) que
contribuyan al proyecto de
investigacin.
Orientar al alumnado en el anlisis de
los documentos que ha
recopilado e invtelo a elaborar de
forma individual un mapa conceptual.
Promover la lectura de textos modelo
para que los alumnos y alumnas
elaboren de forma individual un
cuadro sinptico.
Motivar a los alumnos y alumnas a
desarrollar de forma individual un
glosario de trminos relacionados con
el arte que le permita enriquecer su
vocabulario y sustentar la claridad de
expresin en el reporte final.
Estructurar la organizacin de la
presentacin en plenaria de los
reportes finales de la investigacin
Actividades de aprendizaje
Realizar en equipo la investigacin
documental del objeto de aprendizaje
designado (la sensibilidad al arte como
manifestacin de armona a travs de
las diversas expresiones artsticas, las
corrientes filosficas que han influido
en el desarrollo del arte, su definicin
y las caractersticas de la creacin
artstica), y durante el proceso poner
en prctica el trabajo colaborativo.
Elaborar un reporte final de la
investigacin documental,
posteriormente intercambiar con todos
los equipos la informacin recopilada
para disear un cuadro comparativo
que aborde todos los objetos de
aprendizaje del bloque.
Visitar una o varias muestras de arte y
elaborar un informe donde se describa
la definicin de arte, la relacin de lo
observado con las corrientes filosficas
y las emociones de lasexperiencias
vividas durante las visitas.
Promover el patrimonio histrico-
cultural de la comunidad o regin,
invitando a otros compaeros o
compaeras a visitar los lugares o
muestras de arte que han visitado.
Realizar la recopilacin de
documentos sobre historia del arte en
portales electrnicos o fuentes
bibliogrficas, compartirlos con otros
compaeros o compaeras, y en
equipo establecer cules son los que se
utilizarn en el desarrollo del proyecto
de investigacin.
Elaborar de forma individual un mapa
conceptual donde se plasmen los
aspectos ms relevantes de los
documentos seleccionados y a travs
de lacoevaluacin retroalimentar el
trabajo realizado.
Elaborar un cuadro sinptico y
retroalimentar el trabajo realizado.
Realizar de forma individual un
glosario de trminos relacionados con
el arte e intercambiar la informacin
con otros compaeros o compaeras.
Organizar la presentacin de la
investigacin documental de forma
creativa e innovadora, empleando la
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Instrumentos de evaluacin
Rbrica que describa los criterios a
evaluar del trabajo colaborativo
(interdependencia positiva,
retroalimentacin, responsabilidad de
mejora individual y grupal, interaccin
cara a cara, y liderazgo compartido).
Lista de cotejo que describa los
criterios que debe cubrir el reporte
final.
Portafolio de evidencias, sobre el
proyecto de investigacin donde se
recopilen folletos, fotos e informes de
las visitas realizadas a las muestras de
arte (disear una rbrica sobre los
criterios que debe cumplir el
portafolio).
Portafolio de evidencias: folletos, fotos
e informes de las visitas realizadas.
Portafolio de evidencias: documentos
y artculos investigados
Lista de cotejo que describa los
criterios que debe cubrir el mapa
conceptual e integrar al portafolio de
evidencias.
Lista de cotejo que describa los
criterios que debe cubrir el cuadro
sinptico e integrar al portafolio de
evidencias.
Rbrica que describa los criteriosque
debe cumplir el glosario e integrarlo al
portafolio de evidencias.
Lista de cotejo que describa los
criterios que debe cumplir la
presentacin en plenaria de la
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documental. diversidad expresiva que se ha investigacin documental.

adquirido sobre el arte.

BIBLIOGRAFA

BSICA:

GOMBRICH, E. (2002). La historia del arte (6a ed.). Madrid, Espaa: Editorial debate.
HAUSER, A. (2004). Historia social de la literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el
barroco). Barcelona: Del Bolsillo.

COMPLEMENTARIA:

ARNHEIM, R. (1998). Pensamiento visual. Barcelona: Paids ibrica.

ARNHEIM, R. (1993). Consideraciones sobre la educacin artstica. Barcelona: Paids Ibrica.
BRCENA, G. (1997). El hombre y el arte. Mxico: Patria.
FLORES, S. (2008). Apreciacin de las artes. Mxico: Patria.
GOMBRICH, E. y HOCHBERG, J. (2003). Arte, percepcin y realidad. Barcelona: Paids
Comunicacin.

ELECTRNICA:

http:/ /www.conaculta.gob.mx/
http:/ /www.artehistoria.jcyl.es/
http:/ /www.buscapdf.com/ 20200/ sanchez-vazquez-a-textos-de-estetica-y-teoria-del-arte/
http:/ /www.historiayarte.net/
http:/ / enciclopedia.us.es/ index.php/Historia_del_Arte
http:/ /www.wdl.org

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

II EXPERIMENTAS LA RELACIN HUMANO 9 horas
NATURALEZA EN EL PROCESO HISTRICO DEL
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ARTE
Objetivo o propsito del bloque
Identifica la relacin hombre-arte para establecer criterios que le permitan valorar y
conservar el patrimonio histrico-cultural.
Analiza los factores que propician la aparicin de las manifestaciones culturales, para
comprender el florecimiento cultural de las diferentes regiones.
Estructura las ideas principales del arte como hecho histrico para entender la cultura y la
creacin artstica de su comunidad.
Reconoce el arte como una manifestacin de la identidad cultural propia, para definir las
estrategias idneas de preservacin.
Objetos de aprendizaje
El origen y el desarrollo histrico del arte.
La conservacin y aprecio del patrimoniohistrico- cultural.
Competencias disciplinares extendidas a desarrollar
Valora el arte como manifestacin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la
comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a lavez que
desarrolla un sentido de identidad.
Valora y promueve el patrimonio histrico- cultural de su comunidad o regin a
partir de su conocimiento.
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios que ha sufrido la
humanidad y cmo influyen en el desarrollo de la creacin artstica.
Argumenta sus ideas respecto al arte como un hecho histrico-social.
Analiza crticamente el proceso creativo y las relaciones de ste con el arte.
Reconoce la actividad artstica como un medio de comunicacin.

Actividades de enseanza
Proponer al grupo el desarrollo de un
proyecto museo por un da, donde
los alumnos y alumnas trabajen y
comprendan todos los objetos de
aprendizaje del bloque (el origen y el
desarrollo histrico del arte, la
conservacin y aprecio del patrimonio
histrico- cultural).
Orientar al grupo en el montaje de la
exposicin museo por un da, el colaborativa
cual debe incluir fotografas,
reproducciones de obras de arte,
msica, libros que contengan
informacin sobre los objetos de
aprendizaje abordados y obras creadas
por los estudiantes.
Motivar a los alumnos y alumnas a
utilizar recursos variados, entre ellos
las tics, para investigar sobre la
correlacin binomio hombre-cultura, y
exponer dicha informacin en el
museo por un da.
Promover que los alumnos y alumnas
participen en actividades que se
realicen en su comunidad o regin y le
permitan desarrollar su apreciacin
artstica.
Proporcionar textos y solicitar el
anlisis de ellos, para elaborar un
diagrama de llaves sobre arte e
historia.
Organizar la difusin del proyecto
museo por un da de forma inter-
escolar, la cual puede ser mediante la
creacin de blogselectrnicos (asesorar
al grupo sobre qu es y cmo elaborar
blogs electrnicos).
Coordinar junto con el grupo la
organizacin y realizacin de un foro
donde se inviten a diferentes ponentes
de la cultura local, el cual permita
enriquecer el proyecto museo por un
da.
Organizar los detalles pertinentes para
la presentacin de museo por un
da.
Solicitar la elaboracin de un trptico
para la presentacin e invitacin al
museo por un da.
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Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin
Organizar junto con el profesor o Rbrica que describa los criterios a
profesora el proyecto museo por un evaluar del proyecto museo por un
da y elaborar un plan en donde se da y solicitar un portafolio de
establezcan fechas y funciones. evidencias (individual) que integre los
trabajos realizados durante el bloque
(disear una rbrica sobre los criterios
que debe cumplir dicho portafolio).
Coleccionar de forma individual y Lista de cotejo que describa los
fotografas, criterios que deben cumplir los
reproducciones de obras de arte, as materiales didcticos a utilizar en la
como artculos diversos que se puedan exposicin.
exponer, posteriormente realizar un
breve ensayo sobre los materiales que
se van a exponer.
Recopilar informacin sobre la Portafolio de evidencias: resumen.
correlacin binomio hombre-cultura,
analizarla y elaborar un resumen
donde se argumenten los puntos ms
importantes.
Participar en actividades de su Portafolio de evidencias: ensayo,
comunidad o regin que permitan cuento o poema.
sensibilizar la apreciacin artstica, y
elaborar un ensayo, cuento o poema
donde se expresen ideas, sensaciones y
emociones en relacin con lo
observado.
Elaborar de forma individual Lista de cotejo que describa las
diagramas de llaves de los textos que criterios que debe cumplir el
se han ledo, donde se establezcan las diagrama de llaves e integrar al
relaciones entre arte e historia. portafolio de evidencias
Posteriormente, intercambiar con
otros compaeros o compaeras los
diagramas de llaves y retroalimentar el
trabajo a travs de la coevaluacin.
Difundir de forma inter-escolar el Rbrica que describa los criterios que
proceso del proyecto museo por un debe cumplir el blog electrnico.
da a travs de blogs electrnicos,
realizar dicho diseo de forma
creativa.
Organizar un foro donde se invite a Registro anecdtico que describa los
diferentes ponentes versados en los desempeos mostrados durante la
temas de la cultura local que permitan actividad.
enriquecer el discurso propio del
museo. Participar con preguntas y
realizar anotaciones.
Seleccionar en equipo los trabajos que Portafolio de evidencias: lista de
se expondrn en el museo criterios
comunitario, y elaborar una lista de
los criterios que se seguirnpara la
seleccin de los mismos.
Disear de forma individual un Rbrica que describa los criterios que
trptico para invitar al museo por un debe cumplir el trptico.
da, explicar las repercusiones de los
procesos y cambios que ha sufrido la
humanidad y argumentar cmo ha
influido en el desarrollo de la creacin
 15

artstica. Intercambiar con otros

compaeros o compaeras los
trpticos para retroalimentar el trabajo
a travs de la coevaluacin.

BIBLIOGRAFA

BSICA:

GOMBRICH, E. (2002). La historia del arte (6a ed.). Madrid, Espaa: Editorial debate.
HAUSER, A. (2004). Historia social de la literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el
barroco. Barcelona: Del Bolsillo.

COMPLEMENTARIA:

ARNHEIM, R. (1998). Pensamiento visual. Barcelona: Paids ibrica.

ARNHEIM, R. (1993). Consideraciones sobre la educacin artstica. Barcelona: Paids
Ibrica.
BRCENA, G. (1997). El hombre y el arte. Mxico: Patria.
FLORES, S. (2008). Apreciacin de las artes. Mxico: Patria.
GOMBRICH, E. y HOCHBERG, J. (2003). Arte, percepcin y realidad. Barcelona: Paids
Comunicacin.

ELECTRNICA:

http:/ /www.conaculta.gob.mx/
http:/ /www.artehistoria.jcyl.es/
http:/ /www.buscapdf.com/ 20200/ sanchez-vazquez-a-textos-de-estetica-y-teoria-del-arte/
http:/ /www.historiayarte.net/
http:/ /www.cprcalahorra.org/ alfaro/Arte/ index2.htm
http:/ /www.wdl.org

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

III UBICAS EL ARTE EN LA PREHISTORIA EN SUS 8 horas
 16

DIFERENTES MANIFESTACIONES
Objetivo o propsito del bloque
Valora las manifestaciones artsticas de la prehistoria, estableciendo las relaciones
existentes entre arte filosofa y arte- contextos fsicos.
Contextualiza temporalmente las caractersticas del arte en la prehistoria para apreciar el
desarrollo creativo de sta.
Analiza y explica las manifestaciones de los estilos artsticos del arte prehistrico para
entender la influencia de los elementos externos en el desarrollo del arte.
Objetos de aprendizaje
Manifestaciones artsticas de la prehistoria
Competencias disciplinares extendidas a desarrollar
Valora el arte como manifestacin de ideas y crea conciencia de la influencia que
tienen los factores del habitat (clima, flora y fauna) en eldesarrollo de las tendencias
artsticas en la prehistoria.
Experimenta, define y valora el arte rupestre como un hecho histrico compartido
que permite la comunicacin entre culturas en el tiempo yespacio.
Argumenta sus ideas respecto a la utilidad del arte rupestre de acuerdo a su filosofa
de vida y que han influido en la historia del arte.
Valora y promueve el patrimonio histrico- cultural de su comunidad a partir de la
conceptualizacin del arte rupestre y el reconocimientoaxiolgico de las
manifestaciones artsticas de la poca.
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios econmicos y sociales que
han dado lugar a diversas etapas del arte prehistrico.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para estructurar un bagaje
amplio de informacin visual para desarrollar unainterpretacin de las
caractersticas del arte rupestre.
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios que ha sufrido la
humanidad y cmo influyen en el desarrollo de la creacin artstica

Actividades de enseanza
Proponer la elaboracin de un mural
por equipos, donde los alumnos y
alumnas tomen en cuenta el
conocimiento terico y prctico para
entender el significado mgico y
mstico del arte prehistrico.
Presentar en plenaria las
manifestaciones artsticas de la
prehistoria.
Organizar al grupo en equipos y
solicitar una exposicin creativa sobre
el arte rupestre.
Coordinar el desarrollo de una
investigacin documental donde los
alumnos y alumnas ubiquen las zonas
geogrficas y caractersticas del arte
rupestre en el mundo.
Solicitar al alumnado que de forma
individual elabore un diagrama con la
informacin recopilada en la
investigacin documental.
Organizar una mesa redonda donde se
aborde la informacin recopilada
sobre los periodos del arte en la
prehistoria.
Invitar a los equipos a exponer su
mural prehistrico.
BIBLIOGRAFA
BSICA:
ASIMOV I. (2004). Historia Universal III. Madrid, Espaa: Alianza.
GOMBRICH, E., HOCHBERG, J. (2003). Arte, percepcin y realidad. Barcelona: Paids
Comunicacin.
GOMBRICH, E. (2002). La historia del arte (16 a ed.). Madrid, Espaa: Debate.
HAUSER, A. (2004). Historia social de la literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el
barroco. Barcelona: Del bolsillo.
ORTEGA, A. (2001). Pintura mural mesoamericana. Mxico: Conaculta.
17
Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin
Realizar junto con el grupo y el Rbrica que establezca los criterios
docente la discusin sobre las que debe cumplir el mural.
caractersticas que deben cubrir el
mural de arte prehistrico que se va a
realizar. Organizar al equipo para la
elaboracin del mural donde se
expresen ideas, sensaciones,
emociones en relacin con el habitat
(clima, flora y fauna), como se haca
en la tendencia artstica de la
prehistoria.
Realizar anotaciones, preguntas y Registro anecdtico que describa los
organizadores grficos sobre la desempeos mostrados durante la
informacin que exponga el docente. actividad.
Desarrollar en equipos una exposicin Rbrica que describa los criterios a
donde se defina al arte evaluar en las presentaciones orales.
rupestre como un hecho histrico
compartido que permite la
comunicacin entre culturas en el
tiempo y espacio.
Investigar la ubicacin de las zonas Lista de cotejo que describa los
geogrficas, caractersticas del arte criterios a evaluar del reporte final.
rupestre en el mundo y realizar un
reporte final donde se plasme y
argumenten las repercusiones de los
procesos, cambios econmicos y
sociales que han dado lugar a las
diversas etapas del arte prehistrico.
Elaborar un diagrama en el que se Lista de cotejo que describa los
describa las caractersticas del arte criterios que debe cumplir el
rupestre, las repercusiones de los diagrama.
procesos y cambios que ha sufrido la
humanidad, y cmo influyen en el
desarrollo de la creacin artstica.
Organizar la mesa redonda donde se Registro anecdtico que describa los
aborde los periodos del arte en la desempeos mostrados durante la
prehistoria (en dicha actividad se debe actividad.
participar de manera activa, realizar
preguntas y anotar datos.
Organizar por equipo la exposicin Rbrica que establezca los criterios
creativa y original del mural que deben cumplir la exposicin del
prehistrico. mural prehistrico.
 18

ORTEGA, A. (2001). Universo escultrico mesoamericano. Mxico: Conaculta.

SIGFRIED, G. (2003). Presente eterno: los comienzos del arte. Madrid, Espaa: Alianza.
HISTORIA DEL ARTE I
22 DGB/DCA/2010

COMPLEMENTARIA:

LOZANO, J. (2009). Historia de la Cultura (2a ed.). Mxico: Patria.

LOZANO, J. (2008). Historia del arte I . Mxico: Patria.

ELECTRNICA:

http:/ /www.conaculta.gob.mx/
http:/ /www.artehistoria.jcyl.es/
http:/ /www.buscapdf.com/ 20200/ sanchez-vazquez-a-textos-de-estetica-y-teoria-del-arte/
http:/ /www.historiayarte.net/
http:/ / homepages.mty.itesm.mx/ al537600/ neoli.html
http:/ / luna1987.wordpress.com/
http:/ /www.claseshistoria.com/ guillermo/ amapasconceptuales.htm
http:/ /www.abcpedia.com/ arte/ historia-del-arte.htm
http:/ /www.wdl.org
 19

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

IV APRECIAS EL ARTE DE LAS CIVILIZACIONES DE 8 horas
MEDIO ORIENTE COMO UNA MANIFESTACIN DEL
PENSAMIENTO MTICO.
Objetivo o propsito del bloque
Comprende los rasgos caractersticos del arte mesopotmico para identificar su influencia
en diversas culturas.
Identifica el origen y la evolucin de las principales manifestaciones artsticas de Persia,
Mesopotamia y Egipto, para ubicarlas en su contexto histrico- social.
Analiza e interpreta datos importantes de las manifestaciones artsticas de Persia,
Mesopotamia y Egipto, para posteriormente emitir juicios estticos.
Valora las manifestaciones culturales y artsticas desarrolladas en Persia, Mesopotamia y
Egipto, para enriquecer su bagaje cultural.
Objetos de aprendizaje
El arte en las civilizaciones persa, mesopotmica y egipcia.
Pensamiento mtico persa, egipcio y mesopotmico y sus manifestaciones artsticas.
Competencias disciplinares extendidas a desarrollar
las repercusiones del arte en las civilizaciones del medio oriente y su influencia en la
historia del arte.
Valora y promueve el patrimonio artstico a partir del conocimiento del arte persa,
mesopotmico y egipcio.
Argumentan sus ideas respecto a diversas manifestaciones del arte en las
civilizaciones del medio oriente mediante procedimientos terico-metodolgicos.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la
comunicacin entre individuos y culturas a la vez que desarrolla unsentido de
identidad.
Articula saberes de las diversas manifestaciones del arte egipcio y mesopotmico y
establece la relacin entre ellos y su vida cotidiana.
Reconoce en las civilizaciones del medio oriente la influencia del arte como un
medio para el desarrollo artstico y social.
 20

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin

Organizar al grupo en equipos para
elaborar un lbum.
Guiar a los alumnos y alumnas en la
elaboracin del lbum y solicitar que a
cada imagen se le incluya una
descripcin histrico-contextual.
Proporcionar al grupo textos que
aborden los objetos de aprendizaje del
bloque y presentar una gua de lectura
que permita la elaboracin de la
introduccin del lbum.
Presentar en plenaria los objetos de
aprendizaje que se abordan en el
bloque.
Solicitar la exposicin del lbum
elaborado.
Elaborar un documento sobre el
cuidado y proteccin que se debe tener
a edificios, obras de arte, que
pertenecen a nuestro patrimonio
cultural.
Organizar en equipo la elaboracin de Rbrica que describa los criterios que
un lbum donde se apliquen los debe cumplir el lbum.
conceptos adquiridos de las
civilizaciones persa, mesopotmica y
egipcia.
Incluir a cada foto una descripcin Lista de cotejo que describa los
histrico contextual (poca de la criterios que debe cumplir la
obra de arte expuesta, y sus descripcin histrico contextual.
influencias).
Utilizar la gua de lectura para realizar Lista de cotejo que describa los
la introduccin del lbum y criterios que debe cumplir la
argumentar los aspectos solicitados introduccin del lbum.
por el profesor.
Elaborar un cuadro sinptico donde se Lista de cotejo que describa los
articulen saberes de las diversas criterios que debe cumplir el cuadro
manifestaciones del arte persa, egipcio sinptico.
y mesopotmico, y establecer relacin
entre ellas y su contexto.
Organizar con el equipo la Rbrica que describa los criterios a
presentacin del lbum y evaluar en las presentacionesorales.
retroalimentar a travs de la
coevaluacin el trabajo realizado.
Realizar en equipo una lluvia de ideas Registro anecdtico que describa los
que permita elaborar el documento desempeos mostrados durante la
sobre el cuidado y proteccin del actividad.
patrimonio cultural.

BIBLIOGRAFA

BSICA:

GOMBRICH, E. (2002). La Historia del arte (16a ed.). Madrid, Espaa: Editorial debate.
HAUSER, A. (2004). Historia social de la Literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el
Barroco. Barcelona: Del Bolsillo.

COMPLEMENTARIA:

ASIMOV, I. (2004). Historia Universal III. Madrid, Espaa: Alianza.

LOZANO, J. (2009). Historia de la Cultura (2a ed.). Mxico: Patria.
LOZANO, Jos F. (2008). Historia del arte I . Mxico: Patria.
HISTORIA DEL ARTE I
26 DGB/DCA/2010

ELECTRNICA:

http:/ /www.artehistoria.jcyl.es/
http:/ /www.buscapdf.com/ 20200/ sanchez-vazquez-a-textos-de-estetica-y-teoria-del-arte/
http:/ /www.historiadelarte.us/
http:/ /www.egipto.com/ arte
 21

http:/ / luna1987.wordpress.com/
http:/ /www.claseshistoria.com/ guillermo/ amapasconceptuales.htm
http:/ /www.abcpedia.com/ arte/historia-del-arte.htm
http:/ /www.conaculta.gob.mx/
 22

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

V ANALIZAS LAS MANIFESTACIONES ARTSTICAS DE 13 horas
LAS CULTURAS CLSICAS DE LA ANTIGEDAD.
Objetivo o propsito del bloque
Identifica el contexto histrico de la cultura griega, romana y bizantina para entender sus
manifestaciones artsticas.
Establece semejanzas y diferencias del arte griego, romano y bizantino a travs de la
pintura, la escultura y la arquitectura.
Reconoce la trascendencia del arte griego, romano y bizantino para entender la cultura
actual.
Aprecia el concepto de estilo en el arte griego, romano y bizantino, y enriquece su concepto
de arte.
Identifica y argumenta las caractersticas constantes del arte en cada cultura.
Valora y promueve la preservacin y cuidado del arte en el contexto en que se desenvuelve.
Objetos de aprendizaje
El arte clsico en las civilizaciones de la antigedad.
El arte griego, romano y bizantino.
Competencias disciplinares extendidas a desarrollar
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y
sociales que han dado lugar al desarrollo artstico durante la civilizacin griega,
romana y bizantina.
Argumenta sus ideas respecto a diversas manifestaciones del arte griego, romano y
bizantino mediante procedimientos terico -metodolgicos.
Experimenta el arte griego, romano y bizantino como un hecho histrico
compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.
Articula saberes de las diversas manifestaciones del arte griego, romano y bizantino,
y establece la relacin entre ellos y su vida cotidiana.
Advierte que la injerencia de los fenmenos artsticos desarrollados en la
civilizacin griego, romano y bizantino a fin de entender su contribucin al entorno
global de la actualidad.
 23

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin

Organizar al grupo en equipos y
asignarle a cada uno un objeto de
aprendizaje a exponer.
Organizar al grupo en equipos y
solicitar el desarrollo de un da
cultural donde los estudiantes
expongan las caractersticas estilsticas
del arte griego, romano y bizantino e
integrar imgenes, fotografas, videos
de documentales, msica y literatura.
Sugerir a los alumnos y alumnas
realizar entrevistas a profesionistas de
su comunidad, lo cual permita
enriquecer el proyecto da cultural.
Solicitar la organizacin
presentacin de una obra de teatro que
aborde el arte griego, romano y
bizantino.
Realizar en equipo un collage donde
se exponga los diversos tipos de arte
que se expondrn en el da cultural.
Elaborar un trptico para la exposicin
de un da cultural.
Disear y presentar la exposicin, Rbrica que describa los criterios a
posteriormente junto con el o la evaluar en las presentaciones orales.
docente argumentar las repercusiones
de los procesos y cambios polticos,
econmicos y sociales que han dado
lugar al desarrollo artstico durante las
civilizaciones griega, romana y
bizantina.
Participar en el proyecto un da Lista de cotejo que describa los
cultural con ideas creativas e criterios que debe cumplir el proyecto
innovadoras que permitan el mejor da cultural. Solicitar un portafolio
desarrollo del proyecto. de evidencias por equipo que integre
los trabajos realizados durante el
bloque (disear una rbrica para
evaluar el portafolio).
Estructurar las preguntas adecuadas Portafolio de evidencias: entrevista.
para realizar la entrevista, grabar la
informacin y presentar la
informacin el da cultural.
y Organizar con tu equipo el montaje de Portafolio de evidencias: guin.
la obra de teatro del arte griego,
romano y bizantino, y elaborar un
guin con los materiales necesarios
para la presentacin de la obra.
Buscar recortes en revistas cientficas, Portafolio de evidencias: collage.
lminas y peridicos (locales,
estatales, nacionales, e
internacionales) para realizar el
collage, utiliza tu creatividad y respeta
la diversidad de ideas durante la
elaboracin.
Realizar por equipo un trptico donde Rbrica que describa los criterios a
se muestren obras representativas de evaluar del trptico e integrar al
cada cultura. portafolio de evidencias

BIBLIOGRAFA

BSICA:

GOMBRICH, E. (2002). La Historia del arte (16 a ed.). Madrid, Espaa: Debate.
HAUSER, A. (2004). Historia social de la Literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el
Barroco. Barcelona: Del Bolsillo.

COMPLEMENTARIA:

ARANGO, D. (2005). Relatos celebres sobre pintura (4 ed.). Barcelona: Altera.

ASIMOV, I. (2004). Historia Universal III. Madrid, Espaa: Alianza.
BERGUER, J. (2002). El sentido de la vista Madrid, Espaa: Alianza.
LOZANO, J. (2009). Historia de la Cultura (2a ed.). Mxico: Patria.
LOZANO, J. (2008). Historia del arte I. Mxico: Patria.
HISTORIA DEL ARTE I
30 DGB/DCA/2010
 24

ELECTRNICA:

http:/ /www.artehistoria.jcyl.es/
http:/ /www.buscapdf.com/20200/ sanchez-vazquez-a-textos-de-estetica-y-teoria-del-arte/
http:/ /www.historiadelarte.us/
http:/ /www.conaculta.gob.mx/