UNIVERSIDADEDE PERNAMBUCO-UPE

CAMPUS-FLORESTA-PE
COLEGIADO DE PEDGOCIA

Daiane Yohanna dos Santos Silva

Gilmara Rodrigues Jordo Oliveira
Katiuscia Cristina Freire Gomes da Silva
Maria da Sade Cristiana Silva
Rodrigo de Souza Ferraz

1 WEBQUEST: TECENDO SABERES, FAZERES ACERCA DAS CONCEPES DE

ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA.

FLORESTA
2017
INTRODUO

Reconstruir o caminho da lngua portuguesa desde a sua origem at os dias de hoje,

nas mais diferentes regies e pases onde idioma oficial, tem sido um desafio abraado por
muitos estudiosos dos fenmenos da linguagem, com o proposito de reunir as esparsas
informaes deixadas pelos povos de lngua portuguesa e, assim, compreender como o
portugus brasileiro (PB) tornou-se o que hoje conhecemos.
Para compreender esse processo, consideramos importante pensar no papel que o
ensino desempenhou na constituio e na transmisso dessa lngua para as geraes seguintes,
o valor atribudo na lngua portuguesa, alm do modo como, nos materiais dedicados ao
ensino, eram colocados os conceitos, concepes do que saber lngua.

O ENSINO DE GRAMTICA EM LNGUA PORTUGUESA

Ensinar gramtica na escola uma tarefa cercada por percalos. Discutir o que ser
pertinente ou no para nossos alunos chega a ser assustador. Porm, mais assustadoras so as
regras que as crianas e adolescentes precisam decorar para preencher uma prova com a
inteno, nica e exclusiva, de obter nota.
Para ns professores em formao indispensvel compreender qual metodologia
mais adequada para levar ao conhecimento dos alunos ensinamentos to complexos. Mas
preciso ter cuidado ao desenvolver prticas de ensino inovadoras, pois, muitas vezes, ao
tentarmos inovar acabamos complicando ainda mais o processo de ensino/aprendizagem de
gramatica e interao: uma proposta para o ensino de gramatica no 1 e no 2 graus nos
apresenta algumas concepes que so de extrema relevncia para nossa compreenso de
gramtica, tal como sua discusso em sala de aula. Um dos primeiros pontos destacados por
ele que um professor no pode trabalhar com esse contedo sem conhec-lo completamente.
Compreender a estrutura da lngua, a histria que a constituiu, variantes lingusticas e
contextos sociais indispensvel para a articulao do discurso do docente, o que torna essa
prtica mais espontnea, orientando o estudo das normas para um vis que abarca outros
aspectos, sejam eles sociais, culturais e histricos.
Outro ponto levantado e que devemos aderir em nossa prtica, compreender que a
finalidade de ensinar gramtica desenvolver a competncia comunicativa dos falantes. Isso
no significa que quem no conhece as regras e nomenclaturas da lngua portuguesa no sabe
falar, mas evidente que a habilidade de empregar a linguagem em seus diferentes contextos
comprometida. O autor nos trs ainda algumas concepes errneas de linguagem, as quais
deveram observar atentamente para no cometermos equvocos na hora de avaliarmos nossos
alunos. A primeira concepo que nos apresenta que a linguagem a expresso do
pensamento, o que significa, segundo essa viso, que os indivduos com dificuldades de
expresso no pensam. importante que tenhamos cuidado ao fazer esse tipo de considerao
ao lermos um texto escrito por nossos alunos, tendo em vista que devemos levar muitos outros
aspectos em considerao.
Outra concepo de linguagem trazida baila a da lngua apenas como instrumento
de comunicao, que designa o falante apenas a reproduzir uma mensagem e o ouvinte a
receb-la. Essa uma situao delicada e muito presente na escola. O professor tido como o
nico ser inteligente e capaz de ensinar, enquanto o aluno deixado de lado, como um sujeito
passivo, que nada tem a contribuir nas aulas.
A terceira concepo que nos exposta a da linguagem como forma de interao,
que se constitui na percepo de lngua como um sistema que permiti a ao, o dilogo. Nesse
modelo, compreendida a existncia de interlocutores, que agem dialogicamente, sendo que
um fala, o outro responde, um questiona, outro explica e assim por diante.
Ao analisarmos as trs formas de se ver a linguagem, percebemos que a ltima a
mais pertinente e a que devemos empregar em nossas aulas. Entender que o aluno tem
direito de participar, questionar, criticar, concordar ou no com o que estamos falando e se,
porventura, ele no apresenta condies para isso nosso dever oferecer a ele essas
condies, afinal, a principal funo do profissional de ensino formar cidados crticos e
capazes de analisar e avaliar o que os cerca.
Levando em considerao tudo o que foi dito no livro em questo conclumos, o que j
era sabido, que o sistema de ensino de portugus est limitado imposio da gramtica
Normativa. Muitas so as possibilidades discutidas por travaglia, como a gramtica reflexiva,
que visa esclarecer para o aluno os empregos que ele realiza de forma inconsciente e permitir
que ele perceba como se do esses processos, sendo que esse modelo est atrelado ao ensino
produtivo de lngua, j que atravs dessa reflexo o aluno levado a construir novas formas e
desenvolver outras habilidades lingusticas.

CONCLUSO

Neste esboo do que pretendemos ao final da pesquisa, foi possvel verificar que,
embora os estudos lingusticos desenvolvidos no incio do sculo XX tenham sido
referenciados na introduo da gramatica normativa da lngua portuguesa, no se pde
constatar tal influncia nos captulos destinados ao estudo da lngua, visto que a gramtica
mantm a diviso estabelecida ainda nas gramticas latinas, apresentando definies,
classificaes e modelos de bom uso retirados de textos literrios clssicos, principalmente
nacionais.

Quando s concepes de linguagem, constatamos a manuteno de um ideal de

lngua, excluindo de seu escopo a variao a que a lngua est sujeita no tempo e no espao.
Nessa viso a linguagem a exteriorizao do pensamento. A gramtica centra-se na
exposio de regras a serem seguidas pelos usurios da lngua que desejam se expressar bem,
ou seja, linguagem como expresso do pensamento.
Quando da publicao da obra, a viso de lngua fixava-se na homogeneidade, no
havia considerao da lngua como heterognea, varivel e scia historicamente heterognea,
como proposto hoje pelos documentos oficiais que orientam o ensino de lngua portuguesa,
privilegiava-se apenas a variedade considerada culta e usada pela elite.
Embora muitos estudos j viesseh anos demonstrando o carter heterogneo da
lngua, e a influncia de fatores extralingusticos na lngua, excluindo qualquer uso que
fugisse a essa viso homognea, a gramtica normativa da lngua portugus de rocha lima
manteve-se fiel aos preceitos tradicionais de ensino de lngua materna.

REFERNCIAS

TRAVAGLIA, L. C. Gramatica e Interao: Uma proposta para o ensino de gramatica no 1

e no 2 graus. 4 ed. So Paulo: Cortez, 1998.
CASAGRANDE, N. S. A implantao da lngua portuguesa no Brasil do sculo XVI: Um
percurso historiogrfico. So Paulo: EDUC, 2002.