RESUMEN.

La presente investigacin pretende abordar el problema de la falta de motivacin existente

en los alumnos de quinto ao de la Primaria Francisco I Madero, quienes se caracterizan
por su nulo inters por asistir a la escuela, su incumplimiento en relacin a las distintas
actividades acadmicas que se les encomiendan y de manera global por su participacin
pasiva dentro del saln de clases. Para ello se ha diseado una encuesta que se aplicar de
manera aleatoria simple a diez alumnos del grupo mencionado anteriormente. Este
procedimiento permite identificar no solo la existencia del fenmeno observado sino
tambin la posible alternativa de solucin. La propuesta que se ha creado es una estrategia
didctica basada en el uso del refuerzo positivo - negativo en el aula de clases, el objetivo
es reconocer y premiar las conductas correctas del alumnado, para que con el tiempo,
dichas conductas se conviertan en hbitos. Esta tcnica enfatiza en la prioridad que merece
el considerar aspectos que sin duda alguna contribuyen al xito o bien el fracaso de la
misma. El uso del refuerzo permite: adaptar las distintas estrategias didcticas que se
encuentran al servicio del maestro para transmitir sus conocimientos segn las
caractersticas y necesidades cognitivas, psico- afectivas, motrices, etc. imperantes en el
aula escolar, as como aplicar los principios de la escuela conductista, misma que ha tenido
xitos significativos dentro del mbito educativo en la instauracin, modificacin y
eliminacin de conductas que facilitan o dificultan el aprendizaje educativo, por lo que se
considera una estrategia til para trabajar en diversos contextos y situaciones educativas.
Este estudio propicia, tambin, la oportunidad de explicar la importancia que la
motivacin adquiere como uno de los elementos claves para impulsar a los estudiantes
hacia una formacin integral, pero sobre todo hacia la construccin autnoma de un
aprendizaje significativo que les permita por iniciativa propia, con una actitud motivante
dirigirse hacia el cumplimiento satisfactorio de sus metas acadmicas.
Contenido
Introduccin. ....................................................................................................................................... 3
CAPTULO I MARCO CONTEXTUAL. ..................................................................................................... 5
1.1 Antecedentes histricos. ........................................................................................................... 5
1.2 Planteamiento del problema. ................................................................................................... 9
1.3 Hiptesis: ................................................................................................................................. 11
1.4 Objetivos. ................................................................................................................................ 12
1.5 Justificacin. ............................................................................................................................ 13
1.6 Limitaciones de estudio........................................................................................................... 15

CAPTULO II MARCO TERICO CONCEPTUAL. ................................................................................ 16

2.1 El reforzamiento y la conducta humana. ................................................................................ 16
2.2 Tipos de reforzamiento y efectos motivacionales en el alumno. .......................................... 22
2.3 Estrategias didcticas y su importancia en el aula escolar. .................................................... 27
2.4 La motivacin escolar, enfoques e importancia de estudio. .................................................. 33
2.5 Tcnicas reforzativas a usar para elevar la motivacin en el alumno..................................... 38
2.6 Conceptos................................................................................................................................ 45

CAPTULO III MARCO METODOLGICO. ........................................................................................... 47

3.1 Diseo y alcance de la Investigacin. ...................................................................................... 47
3.2 Muestra ................................................................................................................................... 47
3.3 Sujetos. .................................................................................................................................... 48
3.4 Instrumento de medicin ........................................................................................................ 48

CAPTULO IV RESULTADOS Y ANLISIS. ............................................................................................. 51

4.1 Propuesta ................................................................................................................................ 56

CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. ...................................................................... 79

BIBLIOGRAFA .................................................................................................................................... 81
Introduccin.

La Motivacin es uno de los aspectos ms importantes en el desarrollo de los nios en el

mbito educativo ya que es indispensable para lograr xito y superacin personal que desde el
nivel bsico (primaria) es necesario fomentar para facilitar con claridad el establecimiento de
metas y aprendizajes significativos posteriores. El motivo para la eleccin de este tema tiene
su origen en una experiencia real, vivida cuando se realizaba el servicio social en la Primaria
Francisco I Madero. Para la mayora de los maestros la falta o baja motivacin en sus alumnos
representa un problema que merece atencin especial, adems de dificultar su labor docente,
puesto que dicho elemento influye en la manera en la que el alumno aprende, enfatizando en la
disposicin y actitud que asume al momento de aprender, al estar desmotivados no muestran
ningn gusto por asistir a la escuela, por aprender, por esforzarse para alcanzar sus metas
acadmicas, situacin que termina por afectar su desenvolvimiento no solo escolar sino en los
distintos mbitos que le rodean.

Los docentes constantemente se cuestionan respecto a Cmo motivar e incentivar a sus

alumnos? a fin de mejorar el aprendizaje de sus alumnos y por ende su desempeo acadmico.
Por esta razn, la presente investigacin enfatiza en la prctica docente basada en la bsqueda
del cmo elevar la motivacin escolar a partir del empleo del refuerzo como uno de los
elementos bsicos de la enseanza- aprendizaje.

Ante esta situacin educativa, es fundamental buscar estmulos y estrategias que permitan
impulsar de manera activa, flexible e intencional al alumno hacia la construccin de un
aprendizaje significativo a travs de una actitud motivante que lo lleven a explorar y lograr
metas cada vez ms complejas. Los alumnos necesitan de refuerzos que los ayuden en su afn
de superacin y mejora del trabajo educativo.

De ah la importancia de que los maestros, psiclogos educativos, psicopedagogos y todos los

profesionistas que laboran en el mbito educativo conozcan las tcnicas de reforzamiento que
pueden emplear para elevar la motivacin en su aula escolar. La propuesta de intervencin que
se plantea se basa en la utilizacin del refuerzo verbal, afectivo y material, a travs de la

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adaptacin de estrategias didcticas que puedan orientar al alumno hacia la bsqueda de un
refuerzo, mismo que le permita la creacin de hbitos de trabajo y estudio al implicarse en lo
que hacen, mejorando as su rendimiento acadmico. Son muchos los beneficios que se buscan
obtener a partir del empleo de estas tcnicas no obstante considero que adems de que el
docente puede desempear su labor de una manera sencilla y eficaz, tanto para l como para el
alumno no existe mayor satisfaccin y refuerzo que el sentirse competente, motivado y
dispuesto a construir aprendizajes que sean significativos para s mismo y para quienes les
rodean, reflejando sus xitos en el contexto escolar y en todas las esferas de su vida cotidiana.

Una vez expuestos los puntos que dan fundamento a la presente investigacin a continuacin
se hace mencin de la estructura de la misma: El primer captulo llamado marco contextual
esta integrado por los antecedentes de la investigacin, el planteamiento del problema, las
hiptesis a verificar durante el desarrollo de la misma, las variables bajo las cuales se medir
dicho proceso, los objetivos generales / especficos que se pretenden lograr as como las
limitaciones del estudio.

En el captulo dos denominado marco terico se incluye un anlisis exhaustivo de los temas de
mayor relevancia que darn sustento al trabajo, el cual es el resultado de la revisin de las
fuentes documentales utilizadas para la elaboracin del mismo. El captulo tres corresponde al
marco metodolgico, este apartado har mencin de la metodologa que se emplear para la
recoleccin de los datos numricos que reflejarn la existencia real del fenmeno a estudiar.

En el captulo cuatro titulado anlisis y resultados se analizarn los productos obtenidos

mediante el anlisis e interpretacin de los datos, as mismo se abordar la alternativa de
trabajo que desde el punto de vista formativo y personal se propone a fin de mejorar la
situacin educativa, esperando sea funcional en el mbito educativo. Por ltimo en el quinto
captulo denominado conclusiones y recomendaciones, se realizar una inferencia respecto a la
hiptesis planteada, adems se presenta la conclusin general a la que se lleg despus de
interactuar de forma directa con los elementos involucrados en el desarrollo de este trabajo.
Para culminar se hacen recomendaciones para las personas que en un futuro tengan el inters y
la disposicin para continuar explorando aspectos relacionados a este tema.

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CAPTULO I MARCO CONTEXTUAL.

1.1 Antecedentes histricos.

La motivacin ha sido uno de los objetos de estudio ms analizados en el campo de la

Psicologa debido a que se considera una de las fuerzas que impulsan la conducta humana. En
el caso del mbito educativo es bien sabido que la construccin del aprendizaje requiere de la
participacin activa del aprendiz, la motivacin entonces es el conjunto de motivos,
condiciones y actividades que activan la conducta e inducen al alumno por inters propio hacia
la consecucin de objetivos especficos.

De acuerdo a los estudios e investigaciones realizadas por las diversas escuelas psicolgicas se
han hecho aportaciones importantes en el campo de la Psicologa Educativa al ofrecer a los
pedagogos y profesores una amplia gama de teoras y enfoques relacionados a la motivacin, a
continuacin se describen algunos de ellos:

Bruner (1960) considera que los materiales de aprendizaje son el principal eje motivador del
estudiante, al iniciar la instruccin se debe despertar o bien aumentar la sensacin e inters en
el alumno por el material a ensear, incitndolo al descubrimiento no solo de contenidos
tericos sino tambin de sus propias habilidades. A travs de sus estudios explica que los
motivos para aprender deben de dejar de ser pasivos y por el contrario partir del inters por
aquello que se va a ensear, mismo que se necesita mantener de modo diversificado durante la
enseanza: los elogios, premios materiales y castigos representan una buena alternativa en
consecucin a este fin.

Ausubel (1968) atribuye un papel muy importante a la motivacin que el maestro despierta en
el alumno, entre ms motivado se encuentra este ltimo mayor probabilidad existe de que
participe activamente dentro del grupo y logre adquirir un aprendizaje significativo. Para ello
es necesario tomar en cuenta ciertos aspectos dentro del aula escolar:

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Formular objetivos y actividades de aprendizaje sencillos, realistas y ptimos de alcanzar de
acuerdo al nivel de desarrollo psicoevolutivo del nio a fin de evitar el surgimiento del fracaso
y con ello la disminucin de la motivacin. De igual manera se considera importante
aprovechar los intereses, gustos e iniciativas que trae consigo el alumno sin restringirlo de
ellos, de esta forma se contribuye al aumento de su curiosidad intelectual y se estimula al nio
hacia un aprendizaje autnomo en donde aprende a partir de sus propias experiencias.

Por ltimo establece que el tomar en cuenta las diferencias individuales de los alumnos es de
suma importancia, el dar un trato individualizado de acuerdo a las necesidades del aprendiz le
hace sentir importante, motivndolo as al aprendizaje, adems conocer los intereses de cada
estudiante le permite al docente incentivarlo verbal o materialmente segn sus caractersticas
personales.

Los trabajos de Bandura enfatizan en la influencia que los refuerzos tienen en el

comportamiento motivacional, parte de la premisa de que el refuerzo externo al mismo tiempo
que es til para s mismo establece posibilidades para el refuerzo por sustitucin y el
autorrefuerzo. De esta manera es posible aprender mediante la desaprobacin que recibe un
tercero as como tambin de la autodesaprobacin, el ser humano aprende al observar a otros y
a comportarse o por el contrario evitar actuar como ellos para ser recompensados o castigados
ante una situacin similar.

Para este autor en el mbito educativo el uso del reforzamiento intrnseco permite no solo
adquirir sino mantener la motivacin en el estudiante, enfatiza en lo importante que es el
hecho de evitar la ejecucin de tareas repetitivas ya que muchas veces se causa fatiga o
desinters en el alumno. Por el contrario el diseo de actividades basadas en el inters del
estudiante constituye la principal fuente de recompensa puesto que, es lo que le agrada y cuya
ejecucin incluyendo los resultados de la misma resultan satisfactorios para s mismo.

Por ltimo la teora gentica de Piaget establece que la energa necesaria para el desarrollo de
la inteligencia proviene de la motivacin, la cual es resultado de la manera en la que se
reacciona ante los E que se le presentan al ser humano dentro de su ambiente fsico social.

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Desde esta perspectiva el autor piensa que la motivacin est en el individuo, en su estructura
operativa. Sostiene que las fuerzas externas inciden en el nio para motivarlo o bien
desmotivarlo inducindolo en este ltimo caso a un desequilibrio.

Ante esta situacin lo ideal es conciliar las discrepancias y desarrollar nuevos procesos de
adaptacin, as la situacin de conflicto motiva al nio en busca de su equilibrio tanto en el
aula como en su ambiente natural, nica vez restableciendo su equilibrio se genera una plena
satisfaccin en el interior del organismo lo que se traduce en un autorreforzamiento, mismo
que a la vez lo prepara para saber como motivarse al afrontar situaciones futuras similares a
las ya vividas.

Aos ms tarde surge la perspectiva conductual la cual seala que las recompensas y los
castigos son centrales en la motivacin de las personas. La perspectiva cognitiva enfatiza en
que son las ideas, creencias y opiniones que la persona tiene de s misma lo que determina sus
habilidades y el qu tanto esta motivada para dirigir o mantener su motivacin hacia un fin
determinado.

Los autores de un estudio recientemente realizado: Cerasoly Nicklin y Ford en el ao 2014

enfatizan en el papel que juega el docente pues es quien controla la conducta del nio a partir
del diseo de actividades innovadoras y reforzadoras que los impulsen a conseguir todo
aquello que desean elevando as su motivacin, misma que se refleja en la satisfaccin propia
por aprender de manera autnoma y creativa.

A pesar de las aportaciones que diversos autores han hecho en el campo educativo, en la
Escuela Primaria Francisco I Madero an no han implementado en su totalidad alternativas
que permitan elevar la motivacin escolar en los alumnos. En el ao 2012, una alumna
practicante de la Lic. en Psicologa realiz un diagnstico en dicha institucin puesto que en
los ltimos meses la matrcula de alumnos haba disminuido considerablemente.

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Los resultados del diagnstico arrojaron que la ausencia de motivacin era la principal causa
por la que los alumnos asistan sin inters a la escuela, por obligacin ms que por voluntad
propia, razn por la cual se procedi al diseo de tcnicas a fin de mejorar la situacin, no
obstante no se implementaron por completo debido a la falta de recursos econmicos.

Hoy en da la problemtica sigue manifestndose, lo cual resulta preocupante para los

docentes que trabajan en la escuela, de ah que surge la necesidad de implementar estrategias
que permitan mejorar las condiciones educativas de la institucin.

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1.2 Planteamiento del problema.

Diversos tericos as como maestros con experiencia en el mbito educativo concuerdan en la

idea de que los alumnos motivados aprenden con mayor rapidez y eficiencia que aquellos que
muestran poco o ningn inters por el material educativo a ensear.

En todas o por lo menos en la mayora de las escuelas la falta o baja motivacin estudiantil es
una necesidad existente a satisfacer. El servicio social que se realiz con alumnos de quinto
ao (nios de once aos de edad) de la Escuela Primaria Francisco I Madero de la comunidad
de San Jos Guerrero perteneciente al Municipio de San Juan Atenco Puebla, refleja
claramente la existencia de esta problemtica, durante el desarrollo de la labor realizada en
esta institucin se observ lo siguiente:

Desde el primer da en el que se inici el trabajo con los nios, la mayor parte de ellos
dedicaba su tiempo a la realizacin de actividades que no guardaban relacin con la cuestin
acadmica: dibujos, escritos, jugar, molestar a los compaeros entre otras. Se identific que no
prestaban atencin a ninguna de las clases por asignatura que imparta el docente, no llevaban
el material necesario: libros de texto, cuadernos, colores, etc., para poder trabajar dentro del
saln de clases. A lo largo de varias semanas la mayora de los alumnos no cumplan con las
tareas escolares ni realizaban los trabajos en tiempo y forma cuando la maestra lo solicitaba.

Esta situacin se volva compleja cada vez ms puesto que los alumnos al estar desmotivados
su rendimiento acadmico decreca considerablemente, lo cual terminaba por afectar su
desempeo en los mbitos en los que se desenvuelven cotidianamente como el familiar - social
por mencionar algunos.

Ante esta problemtica educativa surge la necesidad de recabar informacin suficiente y

significativa que permita a travs de un anlisis previo hacer un intento por modificar la
prctica docente a partir del diseo de estrategias que permitan emplear los refuerzos
adecuados para motivar al alumno de acuerdo a sus caractersticas y necesidades personales.

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La participacin creativa y reforzante por parte del maestro contribuye a que el alumno se
sienta o no motivado en el aula escolar.

Para ello es importante conocer:

Cules son las cualidades que describen al alumno motivado de la escuela Primaria Francisco
I Madero?

Cules son las tcnicas de reforzamiento que a partir del diseo de actividades didcticas
representan una alternativa de solucin para elevar la motivacin en el alumno de la Primaria
Francisco I Madero?

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1.3 Hiptesis:

El reforzamiento dentro del aula, eleva la motivacin escolar en los alumnos de quinto ao de
Primaria.

VARIABLES:

Las variables con las cuales se va a trabajar a lo largo de la investigacin son las siguientes:

VI: Reforzamiento.
VD: Motivacin escolar.

De esta manera si se refuerza al alumno despus de la realizacin de una determinada tarea

acadmica su motivacin aumentar considerablemente en la elaboracin de actividades
posteriores, de lo contrario el alumno que no sea recompensado por su trabajo estar poco o
nada motivado para emprender nuevas labores acadmicas.

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1.4 Objetivos.

Objetivo general:

Definir las tcnicas de reforzamiento que a partir del diseo de estrategias didcticas permitan
aumentar la motivacin dentro del aula escolar.

Objetivos especficos:

Realizar una revisin bibliogrfica en relacin al fenmeno a estudiar para posteriormente

describir las cualidades que debe poseer el alumno motivado en el aula escolar.

Identificar a los alumnos que cuentan con las caractersticas que debe poseer el alumno
motivado, diferencindolo as de aqul que se encuentra poco o nada motivado.

Conocer el tipo de actividades que los alumnos perciben como motivantes para la elaboracin
de tareas y trabajos acadmicos.

Examinar el tipo de refuerzos que a los alumnos les gustara recibir por realizar sus trabajos
correctamente en tiempo y forma cuando los solicita el maestro.

12
1.5 Justificacin.

Los seres humanos han estado sujetos al condicionamiento desde tiempo atrs, el
comportamiento se determina a partir de experiencias pasadas en base a lo bueno o lo malo
que se recibe como consecuencia del accionar humano. As el individuo se predispone a lo que
suceder si acta de una determinada manera, lo que todos los humanos buscan por naturaleza
propia es obtener satisfaccin, placer y evitar todo aquello que produzca dolor, sufrimiento e
incomodidad.

En el caso del mbito educativo sucede algo similar con los estudiantes, hay alumnos que se
encuentran motivados para aprender incluso por s solos puesto que la construccin del
aprendizaje es una actividad que les produce satisfaccin para ellos mismos, sin embargo
tambin es posible identificar a aquellos alumnos que estn desmotivados y que hacen
esfuerzos mnimos para aprender por obligacin ms que por voluntad propia.

En todas las escuelas emergen una gran cantidad de problemticas educativas que necesitan de
intervenciones mediatas e inmediatas, en el caso de la Primaria Francisco I Madero, la falta o
baja motivacin estudiantil representa una de las principales causas que deterioran el
aprendizaje en la educacin bsica, dando por resultado en el mejor de los casos alumnos con
un bajo rendimiento acadmico hasta llegar a situaciones en las que las consecuencias son
mucho ms complejas y significativas: La desercin escolar.

La mayora de los directivos que han laborado en esta institucin educativa e incluso los
docentes que trabajan en la misma le atribuyen el origen de este fenmeno a la falta de inters
del alumno por aprender, al escaso apoyo que reciben por parte de los tutores e incluso a la
capacidad intelectual del estudiante. Pocos son los casos en los que el maestro acepta que las
causas no solo dependen del alumno sino que tambin l / ella contribuye en el origen o en el
mantenimiento de dicha problemtica. Mucho se ha dicho y es importante recalcar una vez
ms que el maestro (a), es quien debe crear los motivos, las circunstancias adecuadas y las
actividades innovadoras que motiven al alumno hacia un aprendizaje que resulte gratificante
para s mismo, para su crecimiento y desarrollo personal.

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As mismo pocas son las autoridades educativas que realmente se preocupan por conocer el
origen de este fenmeno escolar, muchas instituciones educativas, entre ellas la primaria en
estudio solo se quedan en la fase de diagnstico y diseo de soluciones ms nunca llegan a la
prctica por falta de recursos econmicos, falta de disposicin o tiempo, entre otras razones,
algunas ms simplemente no se interesan por saber de donde emerge la problemtica ni mucho
menos por conocer si existe alguna manera de afrontarla, pareciera que les preocupa la
situacin y se quejan constantemente por las consecuencias que los afectan institucionalmente
pero no buscan como ponerle fin a la problemtica.

De ah la importancia de investigar a uno de los aspectos que juega un papel de suma

importancia dentro del aprendizaje: LA MOTIVACIN, a diferencia de las escuelas
tradicionalistas donde el maestro era la mxima autoridad e impona los castigos necesarios
para controlar la conducta de los alumnos, la presente investigacin busca identificar si el
empleo del reforzamiento dentro del saln de clases representa una buena alternativa para
motivar a los alumnos hacia un aprendizaje autnomo, el cual le permita mejorar su
rendimiento acadmico as como adquirir la iniciativa que se requiere para emprender nuevas
actividades hacia un fin consecutivo, sintindose satisfechos por el cumplimiento fructfero de
los mismos.

No obstante no basta con el solo hecho de identificar la problemtica y proponer alternativas

de solucin, lo ideal a lograr con la presente investigacin es orientar a los maestros e incluso
a los futuros profesionistas al enfrentar este tipo de dificultades, llevando a la prctica dichas
estrategias para verificar si realmente son funcionales y atacan total o por lo menos
parcialmente el fenmeno observado. Sin embargo por el momento solo se pretende aportar
nuevas aproximaciones innovadoras hacia la prctica docente ya que en base al anlisis y la
descripcin previa de las cualidades que caracterizan al alumno motivado se busca determinar
tcnicas y disear actividades reforzativas que despierten en ellos el inters por aprender cada
da ms impactando as en el aprendizaje del alumno puesto que al sentirse motivado tendr la
capacidad e iniciativa por aprender, por descubrir y por ende por destacar significativamente
no solo en el mbito educativo sino tambin en cada una de las esferas sociales en las que se
desenvuelve cotidianamente.

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1.6 Limitaciones de estudio.

* Acceso a informacin fidedigna en bibliotecas virtuales de Universidades prestigiadas.

* La investigacin se realizar en un periodo de tiempo relativamente corto (6 semanas), por

lo que se limita solo a la aplicacin de instrumentos para medir la necesidad o problemtica
existente y en el diseo de una alternativa de solucin ms no en la aplicacin y evaluacin de
resultados para saber si tuvo efectos funcionales o no.

* Durante el desarrollo de la investigacin: Ausencia de los alumnos, suspensin de labores

acadmicas en el da planeado para la realizacin de ciertas actividades de indagacin.

* Escasos estudios realizados recientemente que proporcionen evidencia sobre la manera en la

que ha sido resuelta dicha problemtica.

* Carencia de anlisis realizados en la ciudad de Mxico, mucha de la literatura se enfoca a

investigaciones llevadas a cabo en otros pases.

* Acceso a los registros que se tienen en la Institucin en relacin a la forma en la que

anteriormente se ha trabajado para tratar de solucionar la problemtica identificada.

* Dificultad para asistir continuamente a la institucin educativa, debido a que no se cuenta

con transporte pblico constante durante el da.

15
CAPTULO II MARCO TERICO CONCEPTUAL.

2.1 El reforzamiento y la conducta humana.

Cada ser humano tiene su peculiar forma de percibir, interpretar, reaccionar y por ende actuar
o comportarse de una determinada manera en relacin a su ambiente. Piense en su propia
experiencia apuesto a que parte de la forma en la que se comporta actualmente es el resultado
de lo que aprendi en las primeras etapas de su vida. Desde pequeo el individuo ha sido
condicionado a hacer o a evitar ciertos comportamientos a fin de recibir un beneficio por sus
buenas conductas o por el contrario un castigo ante aquellas que resultan indeseables para los
dems.

Por lo tanto la conducta humana se determina y se rige a partir de aquello que la refuerza, tal
vez se cuestione sobre el Cmo es que el ser humano aprende a responder ante determinados
estmulos para comportarse de una u otra manera? A continuacin se abordan las teoras ms
importantes que explican la forma en la que el individuo aprende a regular su conducta a partir
de los resultados obtenidos de la misma.

El origen y aplicacin del reforzamiento esta ntimamente ligado a las teoras conductuales del
aprendizaje, los experimentos con animales realizados por Pavlov dejaron grandes
aportaciones en el campo del aprendizaje humano al demostrar que las respuestas emocionales
tienen una amplia probabilidad de ser aprendidas y reforzadas intrnsecamente por el individuo
mediante un proceso de condicionamiento clsico, en el cual el organismo responde ante un
estmulo neutro que por lo comn no produce esa respuesta, as mismo adquiere la capacidad
para generalizar, discriminar estmulos o bien para desaprender ciertas conductas mediante la
extincin de los mismos.

Tiempo despus surge una nueva alternativa de estudio: el condicionamiento operante, los
principios que rigen a esta escuela conductista establecen que El aprendizaje es un proceso
por medio del cual una respuesta voluntaria se fortalece o debilita, segn sus consecuencias
sean positivas o negativas (Feldman, 2005, p. 197), as mientras en el condicionamiento

16
clsico el comportamiento se produce como una respuesta natural ante un estmulo, aqu el
individuo juega un papel ms activo, busca, explora, opera por ensayo y error en su ambiente
para alcanzar resultados deseables.

Esta es la razn por la que en los trabajos de Thorndike y Skinner, principales precursores de
este conductismo, el uso de los reforzamientos adquiere un papel de suma importancia en la
adquisicin, reduccin y eliminacin de las conductas, se dan cuenta de que al aplicar o retirar
un estmulo agradable para el organismo llmese comida, juguetes, regalos, elogios etc., antes,
durante o despus de haber ejecutado una conducta este aprende a asociar los efectos de sus
experiencias previas, aumentando o disminuyendo la probabilidad de que ocurra nuevamente
dicho comportamiento.

Los principios que regan a estas escuelas conductistas comienzan a expandirse, as en la

dcada de los 60 los psiclogos clnicos empiezan a poner en prctica tcnicas conductuales
con pacientes y alumnos de hospitales e instituciones de educacin especial a fin de corregir y
tratar problemas de conducta. Para los tericos conductistas el aprendizaje solo ocurre si la
adquisicin de habilidades o conocimientos se manifiesta a travs de un cambio permanente
en la conducta del individuo, de lo contrario no hay aprendizaje. Consideraban que los
pensamientos, sentimientos y emociones al ser elementos intrnsecos en la persona no pueden
ser observables fsicamente, tangibles, ni medibles, caractersticas que dificultan su
aprendizaje y persistencia con el paso del tiempo, por lo que no podan ser modificados de
ninguna manera.

Hoy en da existen una gran cantidad de instrumentos diagnsticos que permiten no solo la
identificacin sino tambin la medicin cualitativa de este tipo de rasgos que se manifiestan a
travs de comportamientos humanos pero que de manera aislada tambin abren la oportunidad
para aprender a partir de experiencias previas. Si bien es cierto que el reforzamiento se aplica
a conductas observables y medibles, no se debe olvidar que son los rasgos intrnsecos en el
individuo los que despiertan su inters y lo motivan hacia la accin, cumpliendo con una
funcin importante: la de acompaamiento antes, durante y despus de haber ejecutado la
accin.

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En base a estudios previos se ha identificado que no solo es posible condicionar y a su vez
reforzar solo a las conductas, el exponer al individuo a situaciones cotidianas pero novedosas
para l desencadenan en su interior una serie de emociones diversas: amor, inseguridad,
miedo, ansiedad, terror, satisfaccin, curiosidad, entre otras, que se manifiestan como una
reaccin al presentar o retirar determinados estmulos. Es como una relacin causa efecto en
donde la emocin que se manifiesta al principio tambin llamada primaria es por lo general de
ansiedad ante no saber qu es lo que suceder, totalmente opuesta a la secundaria la cual lleva
al individuo a un estado de tranquilidad en el que conoce y domina su entorno social.
(Domjan, 2009).

De esta manera las reacciones emocionales al igual que las conductas se aprenden a partir de
experiencias previas. Seguramente si al mismo individuo se le expone ante una situacin
semejante o igual a la ya experimentada, ahora sabr como actuar, as la reaccin primaria se
debilita mientras que la secundaria se fortalece.

Afortunadamente la situacin ha cambiado considerablemente gracias a la aportacin de los

tericos cognitivos del aprendizaje quienes no ven al ser humano como un instrumento que se
puede mecanizar para orientarlo hacia un fin especfico sino como un organismo con la
capacidad y habilidad de razonamiento para construir sus propias representaciones internas de
la asociacin E- R de manera activa, reflexiva e intencional, fundamentando a partir de ellas
su conducta humana, misma que al estar controlada por las influencias ambientales toma una
capacidad vicaria, de previsin y autorregulacin.

Es as como en la dcada de los 70 las teoras cognitivas enfocadas ms al mbito educativo

intentan explicar los procesos de pensamiento a partir de la relacin existente entre el E y la R.
Tal como lo menciona D. Pozo (2006), los gestaltistas, principales precursores de la teora
cognitiva establecen que el aprendizaje y las conductas resultantes del mismo son producto de
una organizacin y reorganizacin en las estructuras mentales del individuo, proceso en el que
el ser humano adquiere un papel activo puesto que es l mismo quien se encarga de motivarse
para poder construir y desarrollar un sinfn de estrategias cognitivas que lo estimulen hacia el
logro de un aprendizaje autnomo.

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De esta manera el maestro es quien proporciona un E el cual puede ser una actividad a
desarrollar a partir de un conocimiento previo, el alumno por su parte selecciona el mtodo a
seguir para resolverla y as poder dar una R al concluir con su actividad demostrando que
aprendi.

Piaget fue uno de los gestores ms destacados dentro de estas teoras, su premisa plantea que
el conocimiento no solo depende de los refuerzos que ofrece el entorno social, sino que
enfatiza en la construccin realizada por parte del sujeto. La capacidad intelectual del alumno
para asimilar y acomodar nueva informacin a esquemas nuevos o ya existentes es lo que le
permite adaptarse al mundo que le rodea. De esta manera la funcin de la educacin radica en
crear las oportunidades adecuadas as como las herramientas necesarias para que el nio se
motive activamente y forme sus propias concepciones.

Por lo tanto el aprendizaje est condicionado por la etapa de desarrollo cognitivo en la que el
menor se encuentre, las cuales van desde el estadio sensoriomotriz donde aprende a coordinar
sus destrezas conductuales, hasta la fase de operaciones formales en donde es capaz de aplicar
su razonamiento a la resolucin de problemas reales presentes en diversos contextos.

Otro de los psiclogos destacados en esta rea es Bruner quien considera que el conocimiento
es real cuando se aprende o se descubre por uno mismo, este autor enfatiza en la importancia
que tiene la utilidad del refuerzo as como en el rol que el instructor desempea dentro de este
proceso constructivo. Es importante saber cmo, cundo, dnde y porqu reforzar al
estudiante, adems de administrar el refuerzo de manera contingente para evitar que se
induzca al alumno hacia la dependencia del mismo. Se trata de motivarlo a esforzarse por
descubrir conocimientos que le resulten atractivos y tiles para su vida real.

Por su parte Ausubel considera que el factor ms importante que influye en el aprendizaje es el
material que el alumno ya conoce, as al enlazar la nueva informacin con la ya existente, el
alumno aprende. De acuerdo al postulado de este autor:

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 Los estudiantes no comienzan su aprendizaje de cero, esto es, como mentes en
blanco, sino que aportan a ese proceso de dotacin de significados sus
experiencias y conocimientos, de tal manera que stos condicionan aquello que
aprenden y, si son explicitados y manipulados adecuadamente, pueden ser
aprovechados para mejorar el proceso mismo de aprendizaje y para hacerlo
significativo. El papel del docente est, pues, en llevar a cabo esa manipulacin
de manera efectiva (Palmero, 2011, p. 32).

Tomando en cuenta lo citado por Palmero (2011), la labor del maestro consiste en crear las
condiciones necesarias para que el alumno aprenda a asociar contenidos, Ausubel propone el
uso de organizadores previos que sirvan al estudiante como un puente cognoscitivo al cumplir
con la funcin de recordatorio permitindole as que tenga una idea de lo que se va a aprender
en relacin a los contenidos ya existentes, conocidos, asimilados y dominados en la estructura
cognoscitiva del aprendiz.

No puede dejarse de mencionar a Vygotsky uno de los autores que al igual que Piaget
considera que la manera en la que el sujeto aprende esta determinada por su nivel de
desarrollo, su teora sobre la zona de desarrollo prximo plantea la existencia de dos niveles:
El evolutivo real que son todas las capacidades mentales del nio adecuadas a su edad
cronolgica y que le permiten aprender por s mismo. El segundo se pone de manifiesto ante
una dificultad que el nio no puede resolver por s solo pero s con la ayuda de un adulto que
lo apoye en el desarrollo de esta actividad.

Desde el punto de vista de una servidora las teoras propuestas por Vygotsky son de las ms
completas en el contexto educativo, al tomar en cuenta la mayor parte de los conceptos de
psiclogos mencionados anteriormente, adems, considero que para l alumno no existe mejor
forma de ser reforzado, de sentirse motivado que el de tener a alguien que lo oriente, gue e
instruya en la construccin de su conocimiento. As tambin no existe mayor refuerzo que el
intrnseco, el que el alumno se sienta motivado y satisfecho consigo mismo por haber
alcanzado con autonoma los objetivos planteados previamente.

20
En la actualidad tanto las teoras conductuales como las cognitivas son de decisiva
importancia al tratar de encontrar una explicacin sobre el cmo se produce el aprendizaje
dentro del aula escolar. Es cierto que difieren en diversos aspectos, no obstante en la prctica
educativa se complementan al abordar al aprendizaje como un cambio perdurable en la
conducta y la estructura mental del individuo producto de experiencias previas.

De esta manera lograr que el alumno est motivado para dirigirse hacia un aprendizaje
significativo implica tomar en cuenta dos aspectos fundamentales: el historial de
reforzamiento, es decir la manera en la que anteriormente el alumno ha sido reforzado por
realizar tareas similares o iguales, las experiencias previas son de gran utilidad puesto que
permiten conocer lo que funciona como reforzador de aquello que no cumple con esta funcin
y el estadio evolutivo, lo que puede o es capaz de hacer por si solo de acuerdo a su nivel actual
de desarrollo (Shunck, 2012).

Es aqu donde radica la labor ptima del maestro la cual consiste en comprender y moldear las
conductas presentes en el alumno a partir de los principios de ambas teoras, haciendo uso de
los refuerzos, de programas conductuales, de la creacin de ambientes creativos de
aprendizaje, del diseo de actividades innovadoras etc.

Existen una gran cantidad de formas que permiten reforzar la conducta del alumno, lo
importante es motivarlo para despertar e impulsar su inters hacia todo aquello que percibe
significativo para su crecimiento y desarrollo educativo, sin olvidar tomar en cuenta las
caractersticas, necesidades, habilidades lingsticas, motoras, cognoscitivas y los efectos
emocionales que tendrn en l los refuerzos a emplear dentro del saln de clases.

21
2.2 Tipos de reforzamiento y efectos motivacionales en el alumno.

En la actualidad existen numerosas aplicaciones de la teora conductual al proceso educativo,

no obstante en este tema se enfatizar en una de las herramientas que desde tiempo atrs se ha
considerado una buena alternativa para modificar conductas especficas en el ser humano: El
reforzamiento, concepto que en esta ocasin se abordar desde una perspectiva educativa y
cuya aplicacin dentro del saln de clases esta orientada hacia un objetivo especfico: lograr
que a travs de su uso se pueda elevar la motivacin escolar en los alumnos, a fin de despertar
en ellos el gusto por su aprendizaje, de esta manera al estar motivados su desempeo
acadmico mejorar significativamente.

Antes de explicar los distintos tipos de reforzamiento que existen y que se consideran ptimos
para aplicarse dentro del saln de clases debido a que los efectos que origina en los alumnos
no se consideran dainos como en el caso del castigo, quisiera empezar por explicar que el
reforzamiento es entendido como todo aquello que se otorga, aplica o presenta al individuo
despus de haber ejecutado una conducta lo cual hace que aumente la posibilidad de que se
repita en el futuro, de esta manera Es el proceso por el que un estmulo incrementa la
probabilidad de repetir un comportamiento precedente (Feldman, 2005, p. 199), por lo tanto
si una conducta se refuerza se contribuye a su nueva aparicin, incrementando no solo su
frecuencia sino tambin su intensidad y duracin.

Es importante saber que no todos los estmulos pueden fungir como reforzadores, cabe
destacar que lo que para una persona es reforzante para otra puede ser aversivo. El hecho de
que las consecuencias de cualquier acto sean o no reforzativas depende mucho de la
percepcin que el sujeto tenga del evento y de lo significativo que sea para l. El principio de
Premak enfatiza en este ltimo aspecto e incluso establece que al reforzar al alumno se debe
tomar en cuenta sus cualidades e intereses ya que: una actividad preferida por un estudiante
puede servir como reforzador para l mismo, sin embargo para otro representa una actividad
poco o nada interesante.

22
De ah la importancia de que el docente conozca las caractersticas de cada uno de sus
alumnos, de lo que le gusta, lo que le desagrada, sus intereses e incluso las carencias que
emergen en esos momentos, as a partir de esta evaluacin es posible seleccionar los estmulos
que puedan motivar al alumno. El contexto, la frecuencia, duracin e intensidad con la que se
proporcionen los refuerzos son caractersticas que de igual manera se deben considerar en el
momento de emplear esta tcnica conductual.

La contingencia es uno de los factores que ms se deben cuidar si se desea tener xito en la
aplicacin de refuerzos, dicho concepto hace referencia al hecho de administrar de forma
inmediata el refuerzo despus de haber sido ejecutada la conducta, de esta manera el individuo
sabe que ser reforzado de inmediato y se motivar para obtener el mayor nmero de
estmulos en determinados plazos de tiempo.

Es indispensable hacer notar que los reforzadores no deben de confundirse con las
recompensas, es cierto ambas comparten la misma meta: aumentar la probabilidad de que una
conducta se repita, no obstante la diferencia radica en que estas ltimas siempre darn por
resultado consecuencias positivas, mientras que en los primeros los efectos tambin pueden
ser negativos. Por esta razn desde una perspectiva conductista, se clasifican en dos tipos, los
cuales se mencionan a continuacin:

El reforzador positivo hace referencia al estmulo cuya presentacin contingente a la respuesta

aumenta la probabilidad de que la conducta se presente nuevamente, en otras palabras las
consecuencias obtenidas por una conducta fortalecen la aparicin de un nuevo estmulo, el
cual debe ser agradable para el aprendiz: elogios, abrazos, dulces, estrellas, juegos entre otros.
Por el contrario el reforzador negativo es todo aquel estmulo que el organismo percibe como
amenazante o aversivo incluso para su propia supervivencia, motivo por el cual al ser retirado
contingentemente incrementa la posibilidad de que una conducta se repita despus de que se
ha retirado el castigo.

Cabe destacar que al aplicar este refuerzo a una determinada conducta no quiere decir que al
exponer al sujeto a una situacin similar o igual ya no se presentar de inmediato. Se trata de

23
un proceso en el cual comienza a declinar poco a poco hasta extinguirse por completo, por lo
tanto para asimilar la meta de este refuerzo el individuo tiene que experimentar una serie de
situaciones similares que lo lleven a entender cual de ambas conductas es la que se est
reforzando en ese momento. (Llera y lvarez, 2008).

Al hacer uso del reforzador negativo se obtiene por resultado dos tipos de aprendizaje, uno de
ellos es el de escape donde el individuo aprende a dar respuestas que le permitan salir de una
situacin desagradable. El segundo es el de evitacin, este se caracteriza por que la persona
responde ante un estmulo antes de que ocurra un suceso que resulte amenazante para s
mismo, por lo que prefiere evadirlo.

Los reforzadores a su vez se clasifican en primarios, denominados as porque se relacionan

directamente con la satisfaccin de necesidades biolgicas: comer, dormir, beber y excretar
son ejemplos de este tipo. Los secundarios se aprenden, adoptan la caracterstica o el valor de
refuerzo al asociarse con los primarios, los segundos permiten alcanzar a los primeros: los
elogios, las cosas materiales, los premios, entran dentro de esta clasificacin.

Es cuestionable la efectividad del uso del reforzamiento dentro del mbito educativo, algunos
docentes recurren al empleo del castigo para erradicar conductas de forma rpida, sin embargo
en este caso: La motivacin al ser entendida y tratada como una conducta a elevar no puede
ser modificada por medio de esta tcnica aversiva puesto que en lugar de ayudarle al alumno a
adquirir confianza y seguridad se le estara apoyando en el fomento de sus sentimientos de
inferioridad. El castigo no es nada motivante, el sujeto castigado aprende a ignorarlo en lugar
de cambiar su comportamiento.

Los trabajos realizados por Madsen, Becker y Thomas en 1968 enfatizan en el uso de un tipo
de reforzamiento que ha dado buenos resultados dentro del saln de clases: La atencin del
docente, los resultados demuestran que los maestros mejoran las conductas de los estudiantes
al ignorar a los alumnos que no cumplen con las reglas establecidas y por el contrario atienden
y elogian positivamente a los que cumplen.

24
El elogiar o ignorar es de gran utilidad en el saln de clases, no obstante para que este refuerzo
sea efectivo y aumente la motivacin por el aprendizaje necesita ser dependiente a la conducta
reforzada, clara al explicarle porqu se le elogi y por ltimo creble para el alumno.

Es cierto que la seleccin y aplicacin de reforzamientos es un proceso que requiere de

tiempo, paciencia y dedicacin por parte del docente, sin embargo los resultados dejan un gran
sabor de boca puesto que terminan por impactar significativamente en la motivacin del
aprendiz, la sola idea de que tal conducta te llevar a tal premio, hace que el individuo se
encamine hacia ella de manera motivada. Algunos de los efectos a observar en el alumno
motivado por aprender se mencionan a continuacin:

En primer lugar el individuo aprende que conducta es deseable o aceptable y cul es

indeseable o reprobable, as mismo se considera una persona sumamente importante al
percibir que existe alguien que est pendiente de su aprendizaje y que lo elogia por sus
grandes capacidades. Se disminuye el sentimiento de minusvala y se fortalece su capacidad de
superioridad: ahora estoy en condiciones de ayudar a otros, se dice el alumno. El aprendiz
adquiere una actitud dinmica, atenta y activadora que le permiten esforzarse hacia el logro de
metas consecutivas, desarrollan su libertad, su pensamiento es creativo y retienen con mayor
facilidad toda la informacin que es significativa para ellos.

Lograr todos estos beneficios no es una tarea fcil, requiere de la habilidad del maestro para
reforzar al alumno en tiempo y forma adecuada, por lo que se sugiere como propuesta el
diseo de sistemas de reforzamiento que son eficaces para modificar la frecuencia de las
respuestas deseables al mismo tiempo que se remplazan las indeseables al ensear al alumno a
discriminar las conductas aceptables de las desadaptadas, muchas veces la conducta al tener
tanto consecuencias positivas como negativas dificulta la capacidad del individuo para
comprender cual de ambas conductas est siendo reforzada. (Gerrig y Zimbardo, 2007).

Considerando la aportacin de estos autores, la funcin del profesor es la de hacer uso del
refuerzo como una estrategia didctica para lograr que los alumnos por medio de un
aprendizaje significativo (respuesta) demuestren que la motivacin entendida como una

25
conducta puede ser condicionada a travs de estmulos (refuerzos otorgados despus de la
elaboracin de las actividades acadmicas).

El docente al trabajar con este enfoque debe clarificar las consecuencias de las
conductas negativas, reforzar o premiar la respuesta adecuada, identificar las
fuentes primarias de reforzamiento que han tenido xito en la familia, escuela o
colegio y proponer o negociar reglas y lmites claramente definidos (Mrquez,
Daz y Cazzato, 2007, p. 134).

De acuerdo a lo citado anteriormente por Mrquez, Daz y Cazzato (2007), el especificar y

justificar el porqu de la conducta a modificar, el diseo, planeacin e implementacin de
intervenciones especficas de acuerdo al contexto, las caractersticas del nio, e incluso la
actualizacin de la forma de trabajo, son aspectos que se deben tomar en cuenta al iniciar un
proceso de reforzamiento escolar. Establecer metas, contratos y acuerdos con el alumno es la
va adecuada para el logro de una conducta motivadora hacia el aprendizaje.

El principal objetivo de la aplicacin de algunos de los principios conductistas dentro del aula
consiste en la creacin de ambientes de aprendizaje en los que sea posible identificar,
instaurar, modificar e incluso eliminar conductas que pueden influir en el deterioro de la
motivacin escolar. El maestro es quien debe proveer a este ambiente de ptimas condiciones
evitando el uso del control aversivo y del autoritarismo.

Estar atento a la naturaleza del comportamiento estudiantil, a las prioridades de los alumnos
as como al desempeo de los mismos son los factores clave para lograr maximizar la
ejecucin de respuestas correctas y minimizar los posibles errores que puedan surgir, mediante
el uso de pequeos pasos instruccionales que lleven al alumno hacia grandes logros
acadmicos que le permitan transferir su aprendizaje hacia contextos reales fuera del saln de
clases, contribuyendo as al desarrollo de una actitud motivadora que los guie hacia el
cumplimiento de sus metas con voluntad e inters propio.

26
2.3 Estrategias didcticas y su importancia en el aula escolar.

A diferencia de aos atrs la educacin ha sufrido transformaciones significativas en lo que

respecta a los sistemas o formas de enseanza, por fortuna los mtodos tradicionalistas han ido
quedando obsoletos y la aplicacin de actividades innovadoras ha ido ganando terreno en el
campo educativo. Se trata de pasar de un sistema autoritario a uno en donde exista libertad
para que el estudiante adquiera las competencias necesarias para la construccin y el
fortalecimiento de un aprendizaje autnomo, significativo y motivante.

Hoy en da tanto la calidad como el xito educativo dependen de mltiples factores dentro de
los cules se identifican a dos personajes de gran relevancia: El docente y el alumno, el
primero de ellos necesita crear ambientes innovadores que despierten el inters del estudiante
por su aprendizaje, motivndolo as por iniciativa propia a la realizacin oportuna de todas las
actividades que se le soliciten.

El alumno por su parte necesita estar lo suficientemente motivado y dispuesto a responder de

manera idnea o satisfactoria a las expectativas que el maestro (a) espera de l. No obstante es
una tarea compleja, requiere de que el docente se mantenga actualizado, conozca: qu, cmo,
cundo, dnde va a transmitir parte de sus conocimientos, al mismo tiempo que refuerza
adecuadamente el aprendizaje del alumno.

En el caso de los estudiantes es importante destacar que no todos aprenden de la misma

manera, algunos son auditivos, visuales, kinestsicos etc., tampoco comparten los mismos
intereses de estudio. De ah la incongruencia de que muchos docentes sigan aferrados a una
enseanza tradicionalista, en donde las estrategias imperantes: repeticin y memorizacin den
por resultado aprendizajes mecanicistas, poco o nada significativos para el alumno, adems de
desmotivarlo al hacer que perciba sus clases como rutinarias y aburridas.

Por su parte Gonzaga (2005), seala que el docente debe partir de las necesidades imperantes
no solo en el sistema educativo sino en el interior de su aula escolar, necesita promover una
preparacin terico prctica en la que el alumno adems de adquirir conocimientos pueda

27
aplicarlos para dar solucin a problemas reales de su vida cotidiana, de esta manera fomenta
una formacin integral basada en el autoaprendizaje, en la capacitacin y descubrimiento de
conocimientos relativamente nuevos para los ojos del aprendiz. Siempre tomando en cuenta
las caractersticas de los alumnos, para adaptar sus actividades a las necesidades de los
mismos.

Lamentablemente la forma de enseanza que prevalece actualmente en la mayora de las aulas

escolares, refleja el escaso conocimiento que los docentes poseen respecto a la importancia
que las estrategias didcticas tienen como principal motor para activar, elevar y mantener la
motivacin de los alumnos durante su peregrinar educativo. Se trata de dar un giro hacia una
pedagoga constructivista que permita que el alumno a partir de estrategias creativas y
dinmicas se sienta motivado pero sobre todo competente para construir su propio aprendizaje,
siendo el acompaamiento la principal funcin del docente al guiar y orientar al alumno hacia
la consecucin de esta meta.

Es de suma relevancia que docentes, psiclogos educativos y dems personal que labora en las
instituciones, conozcan, se informen respecto a las distintas reformas que el sistema educativo
ha sufrido en los ltimos aos y que de cierta forma han modificado algunos conceptos
empleados en la prctica educativa.

La didctica entendida como una disciplina pedaggica comenz a sufrir modificaciones a

partir de los aportes de la Psicologa. Para algunos autores, entre ellos Piaget el principal
objetivo de la didctica del maestro consiste en conocer y comprender la gnesis del
conocimiento en el nio, es decir saber como construye su aprendizaje en esta etapa de
formacin, establecer qu contenidos pueden ser comprendidos para el alumno de acuerdo a su
edad, en este caso al hablar de nios de once aos de edad y de acuerdo a los estadios del
desarrollo cognoscitivo propuestos por este autor, el maestro necesita saber que son nios con
la capacidad de pensar de manera lgica, que ya entienden el principio de la conservacin, las
relaciones causa efecto, saben razonar, ubicarse en tiempo y espacio.

28
No obstante a esta edad aun no han desarrollado la capacidad para pensar de manera abstracta,
por lo tanto la elaboracin de actividades y estrategias didcticas necesitan ser acordes a las
capacidades cognitivas del aprendiz, la intencin es mostrar las insuficiencias existentes para
coadyuvar al desarrollo de un pensamiento autnomo por parte del estudiante.

El campo de la didctica abarca diversos postulados de los cuales se desprenden diversas

estrategias y actividades que a partir de una amplia gama de recursos didcticos se ponen al
servicio del maestro como una ayuda para la promocin de aprendizajes funcionales en el
alumno. Uno de los conceptos que merece atencin especial es el de estrategia didctica
mismo que hace referencia al Arte o forma de ensear a los alumnos para alcanzar un
conocimiento a travs de un conjunto de actividades, pensamientos y conductas que el sujeto
emplea para facilitar la adquisicin de nuevos conocimientos(Hernndez, 2005, p. 14). Es el
plus que el maestro le da a su mtodo de enseanza para guiar al estudiante en su proceso de
aprendizaje.

De acuerdo a lo citado por este autor la tarea del maestro consiste en posibilitar la activacin
de la mente. La seleccin, planeacin, organizacin y aplicacin de actividades de aprendizaje
son los instrumentos con los que cuenta para poder promoverla.

La prctica de las estrategias didcticas hoy en da dentro del saln de clases contempla la
participacin activa, crtica y reflexiva de ambos elementos educativos: maestro alumno,
atribuyendo una mayor responsabilidad al alumno, esto se debe a que actualmente guarda una
relacin ms estrecha con el trmino de aprender a aprender, es decir, ayudar al alumno a
convertirse en un aprendiz autnomo e independiente capaz de ir en busca de lo que le interesa
para la construccin de un aprendizaje significativo.

Por lo tanto las estrategias didcticas contemplan tanto a las estrategias de enseanza como a
las de aprendizaje, las primeras son ayudas, una gua u orientacin que el docente le
proporciona al estudiante para facilitar la comprensin de contenidos acadmicos a partir del
diseo, programacin e implementacin de actividades que motiven a los alumnos a observar,
analizar y formular soluciones a fin de descubrir el conocimiento por s solos.

29
Las de aprendizaje son los procedimientos que los alumnos siguen o emplean de forma
intencional para dar solucin a problemas reales, para lo cual se requiere que asimile, integre e
interprete conocimientos que previamente conoca con los aprendizajes nuevos. (Hernndez y
Daz, 2006).

Para ello es importante que el alumno se cuestione sobre Cmo aprendo yo? Y el maestro
conozca como aprende su alumno, para as poder identificar, planear y poner en prctica las
estrategias pertinentes para cada situacin. Para los fines que se persiguen con la presente
investigacin por ahora el anlisis bibliogrfico se centra en las estrategias de enseanza, en
este caso el maestro es quien tiene la responsabilidad de crear ambientes de trabajo que
motiven al alumno en el aula escolar.

A continuacin se hace mencin de las estrategias didcticas ms destacadas y funcionales en

la prctica pedaggica as como los efectos esperados en el alumno.

Objetivos: Ayudan a contextualizar el aprendizaje, el alumno conoce la finalidad de las

actividades a desarrollar, el alcance y manejo del material a trabajar.

Foco introductorio / discusin guiada: Activan los conocimientos previos, los ya

existentes en la estructura cognoscitiva del aprendiz.

Ilustraciones / mapa mental: Facilitan la codificacin e interpretacin visual de la

informacin.

Preguntas intercaladas: Esta estrategia pone a prueba lo que el alumno aprendi a

travs de una autoevaluacin hecha por el propio estudiante.

Sealizaciones: Promueve el desarrollo de la codificacin selectiva - discriminativa,

orientan y guan la atencin del estudiante hacia la informacin relevante.

30
 Resmenes, ensayos, textos narrativos, expositivos, descriptivos - comparativos,
anlisis de casos, sntesis: Fomenta el desarrollo del pensamiento crtico / reflexivo,
facilita el recuerdo y la comprensin de contenidos.

Analogas: Facilitan la comprensin de contenidos complejos, trasladando lo aprendido

a otros mbitos.

Mapas, cuadros sinpticos y redes conceptuales: Promueven el desarrollo de una

codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y explicaciones.

Organizadores textuales: Fortalecen el desarrollo de la comprensin discriminativa,

facilita el almacenamiento y el recuerdo de los contenidos ms relevantes.

El objetivo de las estrategias es lograr que el alumno en cada una de las asignaturas de forma
intencional busque, recoja, analice, procese y seleccione informacin valiosa para generar,
aumentar y adquirir una organizacin global de todo lo aprendido. El valor de la aplicacin de
estas estrategias de trabajo es indiscutible al impulsar en el estudiante una formacin integral,
activa y participativa en cada una de las reas en las que se desenvuelve a diario: afectiva,
cognitiva, valorativa, entre otras.

Ms no se puede hacer a un lado a uno de los factores que influyen de manera decisiva en el
xito o fracaso que las estrategias puedan tener: La motivacin, un elemento que en conjunto
con la inteligencia y el aprendizaje previo determina si el alumno ser capaz de alcanzar las
metas establecidas por el docente, por esta razn surge la necesidad de considerar en el diseo
de las estrategias el uso de refuerzos que dirijan al alumno con una actitud favorable hacia el
desarrollo fructfero de las actividades acadmicas.

Lo ideal dentro del mbito educativo sera que cada estrategia se enfocara a las necesidades de
cada alumno (a), ninguna estrategia que se lleve a cabo por el solo hecho de ensear sin
preocuparse realmente por el estudiante dar por fruto buenos resultados.

31
 Todo aquello que sea aprendido, se ha de contactar con las necesidades del
individuo de modo que exista inters en relacionar necesidades y aprendizaje.
Cada alumno o alumna difiere en su sensibilidad, preocupacin, percepcin, y
cada alumno o alumna se ver motivado en la medida en que sienta
comprometida su personalidad y en la medida en que la informacin que se le
presente signifique algo para l. (Romero, 2009, p. 3).

Es aqu donde radica la importancia del maestro en el diseo de estrategias adecuadas para
motivar a su clase, tomando en cuenta que el eje central son los alumnos, quienes con sus
habilidades, capacidades cognitivas, disposicin, inters y motivacin dan sentido, dan vida a
sus estrategias, a su saln de clases y sobre todo a su desempeo profesional antes, durante y
despus del aprendizaje.

Las estrategias necesitan ser empleadas de manera intencional y flexible por el agente de la
enseanza, su tarea es posibilitar la activacin de la mente, la capacidad crtica y reflexiva, que
a travs del diseo de actividades lleve al alumno a la resolucin de problemas reales y no a la
repeticin pasiva de ejercicios, al desarrollo de complejos procesos de actualizacin de
informacin, hasta llegar por medio de intervenciones reforzativas a la estructuracin de sus
propias actividades de aprendizaje. Tal como lo refleja el pensamiento piagetano y las
aportaciones de uno de los psiclogos ms destacados en el mbito educativo entre ellos
Ausubel: El compromiso de la didctica educativa es ir ms all de un simple aprendizaje, es
ir hacia un aprendizaje significativo que justifique los resultados aprendidos de las
experiencias previamente vividas por el alumno.

Son muchos los beneficios que se esperan al momento de aplicar las estrategias didcticas,
adems de ser un requisito fundamental dentro del sistema educativo para impartir una clase,
son herramientas que permiten conocer, unificar y reforzar no solo el aspecto conductual en el
alumno sino tambin sus aspectos, fsicos, emocionales e intelectuales, de ah que se habla de
la importancia de una formacin integral que favorezca la construccin de aprendizajes
autnomos y significativos en los distintos contextos en los que se desenvuelve el aprendiz.

32
2.4 La motivacin escolar, enfoques e importancia de estudio.

Es comn escuchar al maestro decir que a los alumnos no les gusta asistir a la escuela, que no
tienen ganas de trabajar, que no prestan atencin y se la pasan jugando un sinfn de
condiciones que reflejan la carencia de motivacin existente en el saln de clases. Algunos
educadores no le dan la importancia que se merece la ausencia de este elemento, lograr un
aprendizaje significativo no solo depende de la capacidad intelectual del aprendiz, sino que
entran en juego otros factores como la disposicin y motivacin del alumno por aprender, sin
estos elementos toda intervencin pedaggica est condenada al fracaso. El presente captulo
tiene por finalidad analizar los aspectos ms relevantes de esta temtica, a fin de darle el
sentido que se merece a la luz de la prctica educativa.

En el mbito educativo la motivacin es entendida como un proceso por medio del cual el
maestro predispone al alumno hacia lo que se quiere ensear, iniciando, manteniendo o
modificando la conducta del estudiante hacia el logro de una meta de aprendizaje. Es llevarlo a
establecerse un motivo que despierte en l el inters por esforzarse, movilizando los recursos
con los que cuenta para as participar activamente con iniciativa y disposicin en el desarrollo
de los distintos trabajos escolares.

Los psiclogos que estudian la motivacin se han interesado por identificar qu es lo que
motiva realmente a los alumnos, si son motivos externos como los obsequios, los elogios, el
afecto e incluso la evitacin del castigo, o por el contrario son motivos internos es decir el
inters, la voluntad y curiosidad del alumno por aprender cosas nuevas. La realidad es que en
la prctica educativa ambos motivos influyen de manera decisiva en la motivacin, el
individuo necesita satisfacer ciertas necesidades ya sean materiales, sociales o afectivas pero
tambin tiene intereses y gustos que despiertan su curiosidad y dirigen su conducta hacia el
logro de ese fin especfico, en este caso hacia un aprendizaje significativo.

Dentro de la prctica educativa los docentes tienden a atribuir la falta de inters del alumno
hacia su aprendizaje a su capacidad intelectual, lamentablemente se encuentran en un error, se
ha demostrado que la motivacin dentro del aula escolar es un factor igual o ms importante

33
que el aspecto cognitivo en el desarrollo del aprendizaje. Si no hay un motivo que active, dirija
y mantenga al alumno atento, enrgico, e interesado, difcilmente se esforzar por aprender.
He aqu la razn por la que es importante analizar si la falta o baja motivacin es causa del
bajo rendimiento estudiantil, no se puede seguir responsabilizando al alumno de sus resultados
acadmicos, si bien es cierto que debe ejercer un rol activo tambin es cierto que el docente
comparte con l esta responsabilidad al tener que crear ambientes educativos que lo motiven y
le permitan cambiar su percepcin acerca del aprendizaje, es pasar de una ideologa aburrida a
una creativa e innovadora.

En el desafo de crear estrategias que motiven a los estudiantes se enfatiza en lo esencial que
es tomar en cuenta las preferencias, caractersticas e incluso necesidades que emergen en los
alumnos en ese momento, pocas veces se les consulta para saber qu, cmo, cundo y dnde
quieren aprender, el solo hecho de consultarlos los motivara hacia un aprendizaje efectivo y
placentero puesto que son ellos quines determinan lo que van a aprender y la manera en la
que lo conseguirn. (Glvez, 2006).

Ahora bien suponga que el docente ya conoce lo importante qu es el motivar a los alumnos,
ya identific las necesidades de los estudiantes, ahora qu es lo que le compete? La respuesta
ahora s es el disear una amplia gama de estrategias didcticas para elevar la motivacin,
como se ha mencionado en temas anteriores, no es una labor sencilla.

A continuacin se describen los distintos enfoques por medio de los cules diversos autores
dan a conocer las distintas maneras en las que se puede trabajar con la motivacin dentro del
saln de clases, esto ayudar en gran medida a que el maestro no solo adapte sino tambin
fundamente sus intervenciones en el aula escolar.

El primero de ellos es el enfoque conductista el cual establece que toda modificacin de la

conducta es a partir de refuerzos, por lo tanto son la herramienta clave para determinar la
motivacin en las personas. A travs del reforzamiento el individuo tiende a realizar
comportamientos a fin de obtener algn beneficio dejando de hacer conductas que conllevan a
un dao, de esta manera si se refuerza consistentemente al alumno por su aprendizaje ya sea

34
con premios o sanciones el nio con el tiempo desarrollar hbitos o tendencias para actuar de
determinada manera.

El enfoque humanista enfatiza en la amplia gama de caractersticas positivas con las que
cuenta el individuo para lograr su crecimiento. Desde esta perspectiva la motivacin es un
estado interno en las personas cuya manifestacin se relaciona con la adquisicin de
capacidades as como con la satisfaccin de expectativas propias del ser humano. Motivar
significa activar los recursos internos de la gente: Su sentido de competencia, autoestima,
autonoma y autorrealizacin (Woolfolk, 2006, p. 353), factores que en conjunto definen la
situacin en la que se encuentra o bien en la que se percibe el sujeto como apto para
desenvolverse o no exitosamente en el ambiente que le rodea.

La teora de su principal precursor Abraham Maslow seala que los seres humanos necesitan
satisfacer diversas necesidades, este autor denomin necesidades deficitarias a aquellas que
deben satisfacerse primero: las fisiolgicas, de seguridad y aceptacin social, nica vez que se
satisfacen la motivacin no decae sino que toma un rumbo distinto, el individuo ahora se
motiva en mayor grado para satisfacer sus necesidades existenciales las cuales hacen
referencia a una alta autoestima y el logro de la autorrealizacin en donde el ser humano
desarrolla al mximo su potencial.

En el contexto educativo esta teora brinda la oportunidad de considerar al estudiante como un

organismo holstico, la motivacin que posea el alumno se relaciona estrechamente con la
satisfaccin de sus necesidades fisiolgicas, emocionales e intelectuales. Dentro del aula
escolar se puede observar una gran cantidad de nios desmotivados e incluso algunos de ellos
sumamente inteligentes, no obstante cuando existe un vaco en algunas de las necesidades ya
mencionadas anteriormente es difcil mantener al alumno motivado, por ejemplo, un nio con
hambre, sueo, que sufre maltrato en casa o en la misma escuela estar ms preocupado por su
seguridad, por resolver esa situacin, ms no por aprender. Por lo tanto el docente debe
considerar estas variables al crear ambientes motivacionales en el aula escolar.

35
Los tericos cognoscitivos consideran que los pensamientos, ideas y creencias que la persona
tiene de s misma en cuanto a sus habilidades y capacidades son los factores que determinan el
comportamiento y guan su motivacin. A diferencia de los enfoques anteriores la motivacin
no depende de eventos externos e internos sino ms bien de la interpretacin que le da a los
mismos, por este motivo es indispensable que el maestro establezca un ambiente de confianza,
seguridad y equidad para motivar a los alumnos. El hecho de prestar ms atencin a uno de los
estudiantes termina por afectar significativamente la motivacin del resto y por ende su
aprendizaje al percibirse como alumnos poco aptos para cumplir con las expectativas que el
maestro tiene de ellos.

El que un alumno crea que el maestro tiene un compaero consentido no es un fenmeno

nuevo o poco comn, indiscutiblemente se da en las aulas escolares, sin embargo debe
empezar a erradicarse, para evitar afectar el aprendizaje de uno o ms estudiantes, en relacin
a este tipo de situaciones surge la teora de la equidad de Stacey Adams, la cual establece que:
La motivacin se enfoca en el criterio que se forma la persona en funcin de la recompensa
que obtiene comparndola con las recompensas que reciben otras personas que realizan la
misma tarea o hacen aportes semejantes (Naranjo, 2009, p. 10).

Considerando lo citado por Naranjo (2009), esta teora es de suma relevancia, destaca la
importancia que tiene la percepcin del alumno respecto a la tarea a realizar en el inicio o
mantenimiento de la motivacin escolar, el que el docente proporcione refuerzos justos e
igualitarios a todos los alumnos segn su desempeo y dependiendo de las circunstancias de
aprendizaje ser un motivo que impulse a los estudiantes a esforzarse cada vez ms por
alcanzar los objetivos previamente establecidos.

Por ltimo se encuentra el enfoque sociocultural en el que se destaca que la motivacin

depende del establecimiento y mantenimiento satisfactorio de relaciones interpersonales, del
sentido de identidad respecto a los que nos rodean, en este caso los estudiantes se sentirn
motivados para aprender si se sienten miembros de su saln de clases, no se debe olvidar que a
travs de la observacin tambin se aprende, de esta manera si un alumno se encuentra en
compaa de estudiantes altamente motivados, con el paso del tiempo tambin aprender a

36
imitar esta conducta, de aqu la importancia de utilizar como una estrategia la creacin de
comunidades de aprendizaje en donde se fomente la colaboracin entre estudiantes respecto a
los intereses que se tienen en comn.

Considerando la manera en la que la motivacin es abordada por diversas perspectivas y

analizando la importancia que juega en la adquisicin del aprendizaje, ahora es posible
destacar la importancia que el maestro tiene en lograr que todas las expectativas que posee del
alumno se conviertan en realidades exitosas, creando ambientes de aprendizaje en donde
prevalezca la cooperacin y el apoyo mutuo por encima de la competicin, en el que exista la
posibilidad de equivocarse para aprender de los errores sin ser reprendido. Adems de una
comunicacin fluida, respetuosa, un trato justo y personalizado que se traduzca en confianza
entre la relacin maestro alumno (Ospina, 2006).

Queda claro que la motivacin en el aula escolar es un trabajo conjunto entre el maestro y el
alumno, en cuanto al estudiante, la motivacin influye en el establecimiento de metas, en las
expectativas de logro y las atribuciones que hace de su xito o fracaso de acuerdo a los
resultados de sus experiencias previas. En el docente cobra relevancia su actitud dentro del
aula escolar, los mensajes que transmita a los alumnos pero sobre todo la forma en la que
organiza, presenta y evala los aprendizajes.

Fomentar la motivacin debe ser una de las preocupaciones ms constantes del maestro, el
alumno motivado es quien da vida, sentido y razn a su labor docente. No se trata de una
motivacin superficial, del solo hecho de ensear al alumno sin interesarse por si aprende o
no, se trata de una motivacin real que satisfaga las necesidades del aprendiz y lo prepare con
entusiasmo para enfrentarse a su realidad fuera del aula escolar, con una actitud reflexiva,
motivante y creativa.

37
2.5 Tcnicas reforzativas a usar para elevar la motivacin en el alumno.

A partir de las perspectivas anteriormente mencionadas queda claro que al hablar de

motivacin escolar se hace referencia a un proceso adaptativo por medio del cual se despierta
internamente en el alumno el impulso que lo motive, mueva o impulse hacia el logro de una
meta acadmica. Hacer mencin de este proceso implica enfatizar en lo imprescindible que
resulta la existencia de los distintos componentes que la integran, por lo tanto es de suma
importancia mencionar los elementos que el docente necesita conocer y manipular para lograr
hacer de su alumno un estudiante motivado.

En primer lugar es importante que el docente tenga la habilidad de observar en sus alumnos:
patrones de conducta repetitivos, relaciones interpersonales establecidas entre los miembros
del grupo, las energas bloqueadas, los problemas de autoestima, necesidades fisiolgicas,
econmicas y sociales no cubiertas, miedo a expresarse o a cometer errores. En pocas palabras
debe desarrollar ese sexto sentido que le permita identificar todo lo que le produce
descontento, miedo o angustia al nio, aquello que percibe rutinario, complejo, aburrido y que
hace que su motivacin vaya pendiente abajo cada da ms.

Es imposible empezar a trabajar con estrategias y dems tcnicas sin antes identificar lo que se
quiere erradicar e incluso aquello que es significativo para el alumno y lo cual puede
representar un refuerzo para l.

Si no existen mviles que como su nombre lo dice muevan, impulsen e incluso si as se

quiere ver le exijan al estudiante, este no se sentir capaz de emprender y desarrollar un sin
nmero de actividades. Para la mayora de los alumnos es difcil tolerar el aburrimiento y si
dentro del saln de clases se presenta el maestro tiene que terminar con la rutina, diseando
desafos nuevos qu el alumno tenga que resolver para poder experimentar sus capacidades.

Tal vez surja ansiedad, desesperacin y otras emociones negativas durante el desarrollo de la
labor, no obstante al trmino de la misma se espera que el alumno se d cuenta de que pudo,
de que lo logr y se motive para tareas futuras, de esta manera el descubrimiento de su

38
capacidad trae consigo la necesidad de superar aun ms esa habilidad. Lo que el estudiante
necesita es que se le planteen retos y exigencias creativas que vayan ms all de lo que l ve
en esos momentos, aprovechando profunda y ampliamente sus potenciales individuales
(Sprenger, 2005).

nica vez que ya se tiene un diagnstico de los elementos con los que se tiene que trabajar
para aumentar la motivacin ahora prosigue el establecimiento de actividades en conjunto con
la eleccin del objetivo para cada una de ellas es decir la meta a cumplir por la que el alumno
se esforzar, es el establecer previamente un estmulo que active la energa necesaria para
ejecutar una conducta, algunos psiclogos sugieren que la motivacin tiene que ver ms con la
activacin o el estado de alerta. La teora de la activacin sugiere que:

Cada individuo tiene un nivel ptimo de activacin que vara de una situacin a
otra y en el curso del da. De acuerdo con esta teora, la conducta es motivada
por el deseo de mantener el nivel ptimo de activacin para un momento dado.
(G. y A., 2009, p. 347)

Por lo tanto de acuerdo a lo citado por G. y A. (2009), es importante prever al alumno de una
amplia gama de actividades que le permitan mantenerse activo la mayor parte del tiempo
evitando caiga en un estado de pasividad. Es fundamental enfatizar en la edad del alumno, los
propsitos y el nmero de actividades a lograr deben ser posibles de alcanzar, considerando
las capacidades cognitivas, motrices y psicosociales que el alumno posee de acuerdo a la etapa
de desarrollo en la que se encuentre.

Posteriormente se procede al dinamismo conductual cuyo principal objetivo consiste en llevar

al alumno a la adquisicin de una conducta instrumental activando el inters del aprendiz por
una actividad as como los recursos con los que cuenta para llevarla a cabo. El nmero de
veces que el alumno intenta realizar la actividad, la intensidad, motivacin o energa con la
que trabaje y el tiempo que dedica a la satisfaccin de ese motivo son factores que determinan
si la conducta se ejecuta o no correctamente.

39
Por ltimo se procede a la finalizacin y al control sobre la accin realizada es decir se
evalan los resultados obtenidos, es aqu donde el maestro debe hacer uso de los refuerzos
positivos o negativos para indicarle al nio qu conducta es deseable y cual no, el hecho de
darle un estmulo que le agrade o bien privarlo de algo que le satisface por completo, har que
aprenda de dichas experiencias para repetir o disminuir ciertas conductas.

Ahora bien tal vez el docente se pregunte Mediante qu tcnicas se puede hacer uso del
refuerzo para motivar al alumno? Es aqu donde se plantea un reto para l sin embargo retomar
los postulados de una de las perspectivas conductistas de la motivacin es una herramienta
fundamental para la prctica de sus principios dentro del saln de clases.

Cuando lo que se busca es ensear al alumno para que de manera rpida aprenda una conducta
lo ideal es trabajar mediante programas de reforzamiento y estos pueden ser de dos tipos, el
primero de ellos es el de reforzamiento continuo: consiste en la presentacin inmediata de un
reforzador (dulces, una estrella, sellos, elogios, derecho a una calificacin, acceso a materiales
didcticos, juguetes, etc.) despus de cada respuesta adecuada, por ejemplo colocar una
estrella en la frente del nio por cada trabajo que termine.

Si el alumno demuestra que ha adquirido esa conducta ahora se procede al establecimiento de

un programa de reforzamiento intermitente en el cual no se reforzarn a todas las conductas si
no solo a un determinado nmero de ellas. Por ejemplo colocar la estrella despus de dos
trabajos, luego despus de cinco, despus de 3 etc. la finalidad es mantener en incertidumbre
al alumno puesto que no sabe en qu momento se har presente el refuerzo. Importante
enfatizar: en estos casos no se recomienda tomar en cuenta la variable tiempo, recuerde que no
todos los alumnos aprenden de la misma manera ni al mismo ritmo, habr quienes requieran
de un lapso ms amplio de tiempo para trabajar.

La induccin es otra tcnica de trabajo, consiste en mostrar al nio el refuerzo que podr
obtener si realiza correctamente sus trabajos, recordndoselo continuamente durante el
desarrollo de la actividad. Esta modalidad es una manera de predisponer al alumno al
aprendizaje para evitar fracasos. La atencin del profesor tambin es una tcnica eficaz, el

40
hacer nfasis en los trabajos de un alumno y el elogiarlos ms que los del resto del grupo es
eficaz, sin embargo el docente debe hacer notar y dejar bien claro frente a los dems la
conducta por la cual se reforz al alumno. No cumplir con estas normas deja resultados
negativos pues el alumno percibe que no es aceptado ni querido por su maestro.

Cuando se habla de aprendizajes complejos que requieren de una secuencia de pasos se

recomienda trabajar con el moldeamiento por aproximaciones sucesivas, en el cual el refuerzo
se otorga despus de cada progreso del alumno, ojo! En caso de retrocesos, los avances no se
refuerzan hasta que el estudiante se ubique nuevamente en la fase en la que se encontraba. La
prctica positiva tambin es una gran herramienta, el maestro debe ayudar al alumno a
remplazar una conducta por otra, de esta manera, si comete un error deber corregirlo tan
pronto como sea posible y practicar de inmediato la respuesta correcta.

En el caso del reforzamiento negativo la saciedad es una buena alternativa de trabajo, consiste
en dejar que el alumno repita una conducta hasta que se canse sin prestar atencin a la misma,
al darse cuenta de que se ignora terminar por extinguirse dicha conducta. Las reprimendas
suelen ser efectivas cuando el maestro justifica ante el grupo que las llamadas de atencin eran
por una conducta indeseable. Dejar que el alumno salga nuevamente a su receso escolar, tome
material didctico etc. son ejemplos de esta categora.

El costo de respuesta es la tcnica con mayor efectividad dentro del contexto escolar el solo
hecho de devolver al alumno aquello que le satisface y que anteriormente le haba sido
retirado, le advierte que para la prxima ocasin no deber comportarse de una determinada
manera para evitar la prdida de lo que le agrada.

Existen diversas tcnicas conductuales, sin embargo las mencionadas son las ms
recomendables a emplear, algunas otras pueden ser aversivas o amenazantes para el estudiante
y desmotivarlo es lo que menos se busca. Cabe destacar que en el inicio, desarrollo y
finalizacin de cada una de estas tcnicas, la relacin afectiva entre el maestro y el alumno
juega un papel de suma relevancia:

41
 Si el clima en el contexto de aprendizaje y la relacin establecida entre el grupo
y el enseante son valorados positivamente por el aprendiz, circunstancias
como la comisin de errores o el fracaso en la realizacin de tareas no afectarn
ni a la autoestima del alumno ni a su motivacin. Para construir un clima
motivador en el aula, resulta necesario, emplear un tono de voz y maneras
respetuosas para dirigirse a los alumnos, escucharlos y permitirles que se
expresen con libertad, siempre desde la perspectiva de respeto hacia el profesor
y hacia sus compaeros (Rodrguez, 2012, p. 389).

Tomando en cuenta lo citado por Rodrguez (2012), los cambios motivacionales en los
alumnos suelen estar asociados con el clima que se establezca en el saln de clases, los
mensajes, actitudes, comportamientos, la empata, comprensin, flexibilidad, los valores, el
afecto y la calidez por parte del docente, entre otros rasgos son elementos que contribuyen al
establecimiento de un contexto seguro en el que el alumno se sienta valorado y sobre todo
apoyado para emprender con confianza sus actividades acadmicas.

Ahora bien en el supuesto caso de que el maestro ponga en prctica todos los pasos que
conforman al proceso de la motivacin e implemente diversas tcnicas de reforzamiento a
partir del diseo de actividades educativas Cmo se dar cuenta de que su participacin e
intervencin en el saln de clases funcion de la forma en que esperaba? No hay evidencia
ms clara que un cambio en la conducta del estudiante, a continuacin se hace mencin de las
caractersticas que distinguen al alumno motivado y que servirn de parmetro para corroborar
que realmente se origin un cambio que aument la motivacin escolar.

* Capacidad de logro: El alumno adquiere una actitud que se caracteriza por la iniciativa,
disposicin y creatividad, se interesa por emprender y resolver actividades que representen un
obstculo, desarrolla sus potencialidades cognitivas, intelectuales y afectivas para alcanzar sus
metas, las cuales van desde las ms sencillas que son actividades rutinarias que ya domina
hasta llegar a las ms complejas y desconocidas para l.

42
* Habilidad para socializar, convivir, ganar afecto y aceptacin, la sensibilidad es un rasgo
caracterstico en ellos, buscan y disfrutan del contacto fsico, un abrazo, una palmada en la
espalda por parte del maestro suele ser significativo para el alumno, en consecuencia el
identificarse como parte de un grupo contribuye a crear un contexto ms participativo.

* Trabaja de manera autnoma e independiente, es curioso y creativo, va ms all de la

realizacin de actividades que el maestro le encomiende, es emprendedor e investigativo,
aprende por imitacin, admira las capacidades de sus superiores y se esfuerza por llegar a ser
igual o mejor que ellos.

* Es responsable, respetuoso, dedicado y la mayor parte del tiempo se muestra contento y

satisfecho con todo lo que realiza durante su jornada escolar.

Los resultados obtenidos tras dos dcadas de trabajos empricos realizados en distintos
contextos educativos han demostrado que los alumnos motivados a comparacin de aquellos
que no lo estn sobresalen ms en sus demandas escolares, disfrutan ms de su asistencia en la
escuela, de los retos que se ajustan a sus necesidades, son competentes, toman notas de sus
clases, apoyan al resto de sus compaeros cuando lo necesitan, son empticos, dan crticas
constructivas, son capaces de transferir sus conocimientos a otros contextos y se sienten
orgullosos de sus logros obtenidos en sus calificaciones finales (Palmero y Martnez, 2008).

Es posible identificar en base al anlisis de los captulos anteriores que la motivacin es una
pieza clave dentro del proceso educativo. Es cierto y con tristeza se observa que son muchos
los alumnos desmotivados pero tambin existen varios maestros poco o nada motivantes. La
encomienda de elevar la motivacin escolar es un compromiso mutuo en donde el maestro
alumno deben trabajar arduamente en esta labor.

Los autores revisados muestran que la clave del trabajo motivacional en el aula reside en el
qu tan competente sea el docente para estructurar la enseanza y las metas a lograr.

43
Sera fantstico que los alumnos llegaran motivados al saln de clases, pero desgraciadamente
no es as, hay mucho trabajo por hacer, los maestros, psiclogos educativos, psicopedagogos y
todos los profesionistas que laboran dentro de instituciones educativas deben dar la
importancia que la motivacin merece.

Es necesario lograr que los alumnos puedan crear su propio estado y ambiente de motivacin
para aprender, manteniendo esta condicin durante todo su transcurso educativo, a fin de que a
largo plazo tengan la capacidad para educarse de manera autnoma, con una actitud motivante
que sea satisfactoria y placentera para ellos mismos y para su formacin integral.

44
2.6 Conceptos

Aprendizaje: Tericos, e investigadores educativos consideran que el aprendizaje es un

cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de conducirse. Aprender es desarrollar
nuevas capacidades y modificar las presentes, las transformaciones madurativas en los
individuos juegan un papel relevante en la adquisicin del mismo, puesto que facilitan o por el
contrario dificultan su desarrollo.

Capacidad Vicaria: En base a los principios postulados por Bandura uno de los principales
tericos cognitivistas esta se adquiere mediante la observacin de modelos se puede aprender
vicariamente de lo que otros hacen y las consecuencias de dichas acciones, sin necesidad de
pasar por la ejecucin de las mismas.

Deficitarias: Hace referencia a la falta o escasez de lo que se considera necesario, la teora

humanista llama necesidades deficitarias a aquellas que contribuyen a la supervivencia del
individuo: comer, dormir, beber, techo, vestido seguro etc.

Estmulo (E): Los postulados del condicionamiento clsico u operante lo definen como un
elemento externo, que estimula, activa o mejora la conducta que realiza, su respuesta o
reaccin.

Estrategia didctica: Hace referencia al arte o forma de ensear a los alumnos para alcanzar
un conocimiento a travs del diseo e implementacin de diversas actividades que faciliten y
motiven al alumno: observar, analizar y formular soluciones a fin de descubrir el conocimiento
por s solos.

Holstico: Psicolgicamente hace referencia a la percepcin de las personas en su totalidad, de

manera global considerando sus aspectos fsicos, emocionales y sociales.

Intrnseco: En psicologa este trmino hace referencia a una cualidad que posee un objeto /
individuo por naturaleza propia y no por su relacin con otros o influencias externas.

45
Kinestsico: Estilo de aprendizaje en el que al alumno se le facilita la adquisicin de
conocimientos al tocar o sentir texturas, los movimientos corporales tambin adquiere un
papel importante, retienen la informacin a travs de apuntes, bosquejos o maquetas.

Motivacin: Proceso por medio del cual el maestro predispone al alumno hacia lo que se
quiere ensear, iniciando, manteniendo o modificando la conducta del estudiante hacia el
logro de una meta de aprendizaje, movilizando los recursos con los que cuenta para participar
activamente en el desarrollo de los trabajos escolares, por lo tanto es un que factor determina
si el alumno ser capaz de alcanzar o no las metas establecidas por el docente.

Percepcin: Proceso por medio del cual se recibe, comprende e interpreta la informacin
que proviene del exterior a travs de los sentidos. A partir de dicho proceso el individuo hace
de ese estmulo, seal o sensacin algo consciente y transformable.

Reforzamiento continuo: Consiste en la presentacin inmediata de un reforzador despus de

cada respuesta adecuada, ayuda a que el individuo asocie los beneficios obtenidos a
consecuencia de una determinada conducta en distintos periodos de tiempo.

Reforzamiento: De acuerdo a las postulados conductistas este concepto hace referencia al

proceso por el que un estmulo incrementa la probabilidad de repetir un comportamiento
precedente. Es todo aquello que se otorga al individuo despus de haber ejecutado una
conducta lo cual hace que aumente la posibilidad de que la conducta se repita en el futuro.

Refuerzo negativo: Estmulo que el organismo percibe como amenazante o aversivo incluso
para su propia supervivencia, motivo por el cual al ser retirado contingentemente incrementa
la posibilidad de que una conducta se repita despus de que se ha retirado el castigo.

Refuerzo Positivo: Estmulo cuya presentacin contingente a la respuesta aumenta la

probabilidad de que la conducta se presente nuevamente, debe ser agradable para el aprendiz:
elogios, abrazos, dulces, estrellas, juegos, actividades fsicas o recreativas entre otros.

46
CAPTULO III MARCO METODOLGICO.

3.1 Diseo y alcance de la Investigacin.

El presente proyecto est diseado bajo el enfoque cuantitativo, ya que se utiliza la

recoleccin de datos para probar hiptesis y en base en una medicin numrica se realiza el
anlisis estadstico que permite probar las teoras planteadas como posibles soluciones al
problema. Este enfoque se describe como un proceso estructurado que antecede a la
recoleccin de datos sobre el tema de investigacin, lo cual permitir obtener informacin
relevante de la muestra que sea representativa de la poblacin total, la cual ser objeto de
estudio compuesto por sujetos seleccionados de manera aleatoria simple con un mtodo de
muestreo probabilstico.

El enfoque cuantitativo de este trabajo, tiene un alcance de tipo descriptivo no experimental ya

que durante este proceso investigativo se recolectan datos que permitan medir y definir los
conceptos y las variables que integran o bien caracterizan al fenmeno analizado. Cabe
mencionar que la medicin realizada no pretende establecer la relacin existente entre las
variables de estudio sino analizar las caractersticas y propiedades del problema observado que
permitan establecer bases para ofrecer alternativas de solucin innovadoras.

3.2 Muestra.

Para realizar la presente investigacin se determin como universo de estudio la Escuela

Primaria Francisco I Madero ubicada en la comunidad rural de San Jos Guerrero,
perteneciente al municipio de San Juan Atenco. Se ha delimitado como poblacin y muestra a
los 10 estudiantes que conforman el quinto ao de primaria de dicha institucin educativa la
cual se encuentra localizada a 12 kilmetros de Ciudad Serdn, con una superficie territorial
de aproximadamente 40 hectreas.

47
Este plantel educativo pertenece a la zona escolar 138 con clave de centro de trabajo
21DPR0920O, con horario de 9:00 a.m. a 2:00 p.m., se fund en el ao 1941, siendo al
principio escuela de organizacin completa (6 grupos, 6 docentes y 1 director), actualmente es
una institucin tridocente con una matrcula de 49 alumnos. Cuenta con 3 aulas, biblioteca,
direccin, un desayunador escolar, baos (nios, nias) y una cancha de usos mltiples.

3.3 Sujetos.

Los sujetos que sern parte de este estudio de investigacin son nios de 11 aos de edad, de
posicin socioeconmica media, de ambos sexos, a quienes se les solicit su disposicin y
consentimiento para la realizacin de dicho estudio. Se caracterizan por ser alumnos que no
muestran inters por asistir a la escuela, constantemente son castigados por no cumplir con sus
tareas y trabajos escolares o con los materiales solicitados por el docente. A menudo muestran
apata por actividades acadmicas, su tiempo lo dedican a la realizacin de labores que de
acuerdo a su perspectiva les resultan divertidas. Sin embargo su nivel de desarrollo intelectual
es congruente a las capacidades y habilidades que dominan durante el transcurso de este ciclo
escolar.

3.4 Instrumento de medicin.

A fin de recolectar datos para esta investigacin se opt por la aplicacin de una encuesta que
consta de 10 preguntas cerradas con respuestas concretas basadas en la escala de Likert, que
manifiestan el grado de percepcin del encuestado, con respecto a la interrogante planteada.

Los primeros cinco cuestionamientos se disearon con la finalidad de identificar la realidad

existente del objeto de estudio (problemtica planteada), los cuestionamientos posteriores
estn enfocados hacia la propuesta de solucin, con el objetivo de conocer si los alumnos
perciben esta alternativa como funcional en caso de implementarse dentro del saln de clases.
Las preguntas se redactaron de manera sencilla a fin de que el encuestado las pudiera contestar
con claridad para ser analizadas, graficadas e interpretadas con facilidad. A continuacin se
presenta el instrumento de medicin:

48
 Centro Universitario Hispana

ENCUESTA

El reforzamiento como estrategia didctica para elevar la motivacin escolar en la

Primaria Francisco I Madero

La presente encuesta tiene la finalidad de conocer tu opinin sobre algunos aspectos que
consideras importantes para mejorar tu aprendizaje escolar, por lo que tu participacin es es de
gran importancia.

Subraya la respuesta que consideres ms adecuada para cada uno de los incisos que se
presentan a continuacin.

1.- Cuando escucho la palabra escuela me pongo contento porque es el lugar donde aprendo
cosas nuevas e interesantes.

a) Totalmente de acuerdo b) De acuerdo c) Desacuerdo

2.- Cuando la maestra explica los temas correspondientes al da en cada una de las materias,
me muestro atento, tomo notas y participo la mayor parte del tiempo.

a) Totalmente de acuerdo b) De acuerdo c) Desacuerdo

3.- Todos los das trabajo en mi saln de clases, cumplo con mis tareas escolares porque me
gusta ser responsable y dedicado al mometo de aprender.

a) Totalmente de acuerdo b) De acuerdo c) Desacuerdo

Me siento satisfecho cuando aprendo y realizo mis trabajos por mi propia cuenta, sin que el
maestro me diga lo que tengo que hacer.

a) Totalmente de acuerdo b) De acuerdo c) Desacuerdo

4.- No me gusta la manera en la que mi maestro nos ensea, leer y realizar resmenes es
aburrido y poco significativo para m.

a) Totalmente de acuerdo b) De acuerdo c) Desacuerdo

49
5.- Trabajar en equipo me resulta interesante porque convivo con mis compaeros, conozco
sus puntos de vista y nos apoyamos de manera divertida y creativa.

a) Totalmente de acuerdo b) De acuerdo c) Desacuerdo

6.- Si mi maestra me elogiara con palabras agradables por realizar correctamente mis trabajos
escolares yo estara alegre y dispuesto a esforzarme cada da ms por aprender.

a) Totalmente de acuerdo b) De acuerdo c) Desacuerdo

7.- Recibir un premio despus de trabajar correctamente en el saln de clases sera atractivo ya
que me puede entusiasmar para cumplir con todas mis tareas y trabajos escolares.

a) Totalmente de acuerdo b) De acuerdo c) Desacuerdo

8.- Las clases seran interesantes y fciles de entender si mi maestra trabajara con diversas
actividades dentro y fuera del aula escolar, si resolviera nuestras dudas y nos ayudara a
realizar nuestro trabajos cuando tenemos algunas dificultades.

a) Totalmente de acuerdo b) De acuerdo c) Desacuerdo

9.- Tener un maestro que conozca lo que me gusta, lo que me desagrada, que sepa escuchar,
respetar, entender, mostrar afecto y dar libertad de expresin a los estudiantes es fundamental
para despertar el inters de nosotros sus alumnos por aprender.

a) Totalmente de acuerdo b) De acuerdo c) Desacuerdo

10.- El hecho de saber que en cualquier momento ser premiado por mi buen desempeo
escolar me resulta atractivo para ser el nmero uno en mi clase durante el ciclo escolar.

a) Totalmente de acuerdo b) De acuerdo c) Desacuerdo

Gracias por tu participacin.

50
 CAPTULO IV RESULTADOS Y ANLISIS.

El reforzamiento como estrategia didctica para elevar la motivacin escolar

100% 90%
90% 80%
80% 70% 70% 70%
70% 60%
60% 50% 50% 50% 50%
50%
40%
30%
Frecuencia

20%
10%
0%

Preguntas

Gracias a la encuesta aplicada a los alumnos de 5 ao de primaria, fue posible conocer la

situacin real del fenmeno de estudio, as como su punto de vista respecto a la futura
funcionalidad que puede tener la alternativa de solucin que se propone con el propsito de
elevar la motivacin escolar en los estudiantes. A continuacin se proporciona un anlisis de
los resultados obtenidos en cada una de las interrogantes planteadas a los alumnos de esta
institucin educativa.

Los primeros cinco cuestionamientos se enfocaron primordialmente a detectar la existencia

real de la problemtica observada, los resultados globales de este primer rubro demuestran la
existencia de un ndice significativo de alumnos poco motivados en el saln de clases, para la
elaboracin de las preguntas se tomaron en cuenta las caractersticas que todo alumno
motivado por su aprendizaje debe poseer y las respuestas de los alumnos efectivamente
demuestran la carencia de las mismas.

51
El inters del alumno por asistir a la escuela es el punto de partida para identificar si esta o no
motivado, el solo hecho de ir a la escuela debe seducir y provocar curiosidad en el
estudiante para inducirlo a pensar con iniciativa y con una actitud motivante en el que vamos
a aprender el da de hoy, por esta razn la primera pregunta se elabora a fin de conocer si los
alumnos al escuchar la palabra escuela se ponen contentos porque para ellos representa el
lugar donde aprenden cosas nuevas e interesantes. El 50% de los alumnos, es decir la mitad de
los integrantes del saln de clases estuvieron en desacuerdo, los resultados indican que no
muestran inters por asistir a su institucin educativa, ni se provoca en ellos una sensacin de
placer que los motive a aprender, este es un punto de suma importancia a tratar en el mbito
educativo, el no querer asistir a estudiar dificulta en gran medida la adquisicin del
aprendizaje, el alumno al percibir todo como poco o nada significativo para l no har nada
por esforzarse a fin de mejorar su rendimiento acadmico.

As mismo la participacin activa del aprendiz, es una de las piezas clave de la motivacin, el
reto del docente es crear ambientes que capten el inters de los alumnos, contextos en los que
se sientan seguros, libres de opinar o expresar sus aportaciones, de discriminar lo relevante de
aquello que no lo es para ellos. La segunda pregunta se plantea a fin de conocer como es el
papel que ejercen los alumnos dentro de su aula escolar, el 50% de los estudiantes encuestados
consideran que cuando la maestra explica los temas correspondientes de acuerdo a la
asignatura no se muestran atentos, no toman notas ni participan la mayor parte del tiempo por
lo tanto un alumno que permanece sentado, callado y solo escuchando a su maestro
definitivamente no es un aprendiz motivado por aprender, la pasividad debilita la motivacin y
la curiosidad estudiantil.

Los resultados obtenidos en el cuestionamiento nmero tres, indican que la escasa

participacin de los alumnos influye en el cumplimiento de sus labores acadmicas, el 50% de
los estudiantes estn de acuerdo en considerarse alumnos responsables y dedicados por
aprender puesto que afirman cumplir con sus tareas y trabajos escolares, sin embargo la mitad
del grupo no es responsable con sus labores educativas.

52
Es importante enfatizar en un aspecto que merece atencin especial, los alumnos que se
caracterizan por su cumplimiento son aquellos que trabajan por su propia cuenta, es decir no
esperan a que el maestro les diga lo que tienen que hacer, poseen iniciativa por aprender de
manera independiente, lo cual les genera satisfaccin, el resto lo hace por obligacin ms que
por voluntad propia. Sin duda alguna el que posean esta caracterstica es de suma relevancia
para la labor docente, pues facilita el cumplimiento de la meta que tanto se busca: lograr que el
alumno a travs de la motivacin adquiera el hbito por construir un aprendizaje autnomo.

No obstante esta meta no solo es responsabilidad del alumno, es un compromiso mutuo, en

donde el maestro adquiere un papel relevante pues el mtodo de enseanza que emplea a
diario para transmitir sus conocimientos determina el qu tan motivado est el alumno por
aprender. En la pregunta cuatro el 70% de los nios encuestados afirman estar totalmente de
acuerdo en que no les gusta la forma de enseanza que emplea su maestra, el leer y realizar
resmenes resulta aburrido y poco significativo para ellos. Los resultados obtenidos en este
cuestionamiento reflejan la necesidad que existe de trabajar con una amplia variedad de
estrategias didcticas que estn al servicio del maestro para hacer de todas sus clases una
aventura nueva, el fin es evitar el aburrimiento y la rutina. La idea es trabajar con actividades
y materiales claros, atractivos e innovadores que motiven al alumno hacia su aprendizaje.

No se debe olvidar que la motivacin al ser entendida como una conducta puede ser aprendida
no solo a partir de la propia experiencia sino tambin a partir de la observacin de terceras
personas, por ello el fomentar el trabajo en equipo resulta de gran ayuda dentro del saln de
clases, que el estudiante este rodeado de alumnos altamente motivados, lo incita a esforzarse
por ser igual o mejor que ellos. El 50 % de los estudiantes estn totalmente de acuerdo en este
punto de vista, para ellos el trabajar en equipo les resulta interesante puesto que representa una
forma de convivir con sus compaeros, adems de que es una alternativa que les permite
compartir sus diferentes puntos de vista de manera divertida y creativa.

Como se puede identificar de las cinco caractersticas que se esperan observar en el estudiante
motivado los alumnos de quinto ao por medio de sus respuestas solo manifiestan la presencia
de dos de ellas, lo cual comprueba la existencia de un ndice significativo de alumnos

53
desmotivados. Sin embargo es fundamental analizar los datos obtenidos en las preguntas
consecuentes, una vez identificada la presencia del fenmeno observado, se prosigue a
conocer la perspectiva que los estudiantes tienen respecto a la propuesta que se propone en un
intento por mejor la situacin educativa de esta escuela primaria.

La propuesta enfatiza en el uso del refuerzo como una estrategia que permita elevar la
motivacin dentro del saln de clases, la primera opcin que se plantea en la pregunta seis
consiste en emplear un refuerzo afectivo, alternativa que resulta de agrado para los estudiantes
ya que el 70 % estn totalmente de acuerdo en que estaran alegres y dispuestos a esforzarse
cada da ms por aprender si su maestra los elogiara con palabras agradables. Muchas veces el
alumno no necesita de nada material para sentirse motivado, el solo hecho de recibir una
palabra de aliento es ms que suficiente para hacerlo sentir importante, seguro y capaz de
alcanzar todo lo que se proponga.

El empleo de los refuerzos no es cuestin nueva en el mbito educativo, desde tiempo atrs las
escuelas tradicionalistas - conductistas los empleaban, los alumnos fueron aprendiendo a
ejecutar o bien evitar algunas conductas a partir de los premios o castigos que reciban como
consecuencia de su comportamiento, hoy en da esta situacin no ha cambiado del todo y los
resultados obtenidos en el cuestionamiento nmero siete fundamentan lo mencionado
anteriormente, el 90% de los estudiantes se encuentran totalmente de acuerdo en el hecho de
que recibir un premio despus de trabajar correctamente resultara atractivo, pues se
entusiasmaran para cumplir con todas sus tareas y trabajos escolares. Los resultados de
investigaciones demuestran que el condicionamiento a partir de estos estmulos impacta
significativamente en la conducta humana.

Una de las principales finalidades que se persiguen al motivar a los alumnos consiste en lograr
que por iniciativa propia adquieran la capacidad y el entusiasmo suficiente para aprender de
manera autnoma. Conseguir esta meta implica proporcionarle al aprendiz las herramientas
necesarias que le permitan explorar su entorno a fin de que aprendan a partir de sus propias
experiencias. El 70% de los estudiantes estn totalmente de acuerdo al considerar que sus
clases resultaran interesantes y fciles de entender si la maestra trabajara con diversas

54
actividades dentro y fuera del aula escolar, adems el apoyo del docente resulta de gran
importancia para los alumnos, el hecho de tener un maestro que resuelva todas sus dudas y los
ayude en las dificultades que se puedan presentar son factores claves que despertaran el
inters de los alumnos por su aprendizaje.

El que un docente se interese realmente por motivar a sus alumnos y mejorar su aprendizaje,
dedicando tiempo para adaptar su labor a las caractersticas y necesidades de ellos es un
elemento fundamental al trabajar con la motivacin, de nada servira el innovar la prctica
educativa si solo se busca ensear por ensear, necesariamente debe existir un inters real por
beneficiar al alumno. En relacin a esta aportacin el 60% de los alumnos encuestados en la
penltima pregunta afirman estar totalmente de acuerdo al considerar que tener un maestro
que conozca sus gustos e intereses, que muestre una actitud de respeto, comprensin, pero
sobre todo que sea emptico y d libertad a sus alumnos es primordial para despertar inters y
curiosidad por el aprendizaje.

Sin duda alguna para todos los seremos humanos el hecho de saber que actuar de una u otra
manera llevar a la obtencin de determinados beneficios, resulta un factor motivante que
impulsa, orienta y dirige el comportamiento hacia el logro de las metas establecidas, en el
mbito educativo sucede algo similar en la dcima pregunta el 80% de los estudiantes estn
totalmente de acuerdo en considerar que poder ser premiados en cualquier momento por su
buen desempeo escolar resultara atractivo para ser los nmero uno en su clase durante el
ciclo escolar.

La motivacin no solo requiere de una satisfactoria adquisicin sino tambin de un esfuerzo

por mantenerla con el paso del tiempo, la intencin es llevar al alumno por iniciativa propia al
autodescubrimiento y construccin de un aprendizaje significativo, as la motivacin permite
impulsarlo a este fin, la perseverancia permite fortalecerlo hasta convertirse en un hbito que
le permita no solo continuar sino tambin perdurar hacia objetivos cada vez ms complejos
pero fructferos para su crecimiento y desarrollo personal.

55
 Propuesta

Nombre de la Objetivo Estrategias didcticas / Refuerzo Materiales

actividad a trabajar

- Tarjetas, sellos con leyendas agradables,

estrellas, caritas alegres, figuras de colores,
dibujos animados segn las preferencias de los
nios.

COLECCIONANDO
FICHAS. - Smbolos que el alumno pueda coleccionar a
travs de los das / Estmulo premio mayor
Modificar las conductas desagradables, Preguntas intercaladas, sealizaciones,
(decisin del docente).
lograr que los alumnos transformen las organizadores textuales, solucin -
conductas agradables en hbitos a problemas en el caso de la asignatura
- Libros de texto de acuerdo a la asignatura a
travs de la entrega del refuerzo en de matemticas.
trabajar / colores, marcatextos, plumones,
tiempo y forma.
pizarrn y dems material de apoyo que desee
- Refuerzo positivo. emplear el docente.
LOS AROS DE
COLORES
SEGUNDA ACTIVIDAD.

- 20 aros de colores / Libro de texto por

asignatura, dulces, chocolates o algn estimulo
que el maestro considere adecuado.

- Espacio amplio.

56
 - Lotera de caricaturas, cada plantilla estar
Lograr que el alumno se motive para Elaboracin de resmenes, textos
integrada por cinco casillas cada una deber
realizar con entusiasmo y seguridad narrativos, expositivos, descriptivos -
estar representada por un dibujo distinto de
diversas actividades complejas que comparativos, anlisis de casos,
acuerdo a las caricaturas preferidas por los
requieran de la enseanza y puesta en sntesis, mapas, cuadros sinpticos y
alumnos segn su gnero.
prctica de pequeos pasos que lo redes conceptuales.
PASO A PASITO.
lleven al cumplimiento de una labor
- Dulces.
completa / general, al ser reforzado Refuerzo positivo
por el cumplimiento satisfactorio de
Refuerzo negativo. - Cuaderno / papel bond, plumones, lpices de
cada uno de sus mnimos avances.
colores, libros de texto.

- Material adicional segn la actividad.

57
 - Refuerzo afectivo se requiere del empleo de:
Palabras frases bonitas, agradables para el
alumno, el mostrarle afecto, cario (actitud
flexible).
EL DISCURSO
MOTIVADOR. Foco introductorio, discusin guiada,
- Dejar de proporcionar atencin a las
Lograr que el alumno distinga las lluvia de ideas.
conductas inadecuadas del estudiante.
conductas agradables de las
reprobables, dentro de su proceso de
Refuerzo Positivo. - Cuestionario impreso, notas / libreta,
aprendizaje a travs del uso del
pizarrn, plumones, borrador.
refuerzo intrnseco que permita
Refuerzo Negativo.
motivar al alumno a fin de aumentar su - Material adicional que desee integrar el
participacin activa dentro del saln de maestro.
RELEVO DE clases.
CINTAS
SEGUNDA ACTIVIDAD.

- Pizarrn, plumones.

- Cintas de colores de un metro de largo por

equipo.

58
 - Cuadro de honor para las distintas
asignaturas y los diversos trabajos a realizar
durante la semana de clases.

- Estrellas de colores luminosos / cruces de

color rojo.

LO QUE TENGO Lograr que el alumno identifique

- Papel cascarn, plastilina, colores, revistas,
peridicos, lminas, tijeras, pegamento blanco,
PARA T aquellas conductas que afectan su Ilustraciones, mapa mental, analogas, cinta adhesiva, material para decorar.

rendimiento acadmico para que a diseo / elaboracin de maquetas.

- Papel bond, plumones, ilustraciones, regla.
travs del reforzamiento negativo se
Libro de texto / material proporcionado por el
reduzca la posibilidad de que se repitan Refuerzo Positivo. maestro.
y por el contrario con ayuda del
- Espacio amplio para trabajar por equipos.
refuerzo positivo pueda fortalecer o Refuerzo Negativo.
ARTE RUPESTRE bien adquirir conductas que lo motiven
SEGUNDA ACTIVIDAD.
hacia un aprendizaje significativo.
- Cuadro con los nombres de cada uno de los
alumnos.

- Cartulina, revistas, peridicos, ilustraciones,

tijeras, pegamento, pinceles, pintura para
decorar, libro de texto o material
complementario que utilice el docente.

59
A continuacin se presentarn las estrategias que el docente puede implementar dentro del
aula escolar con el objetivo de motivar a los alumnos para el desarrollo satisfactorio de las
distintas actividades educativas que se le encomiendan a diario.

COLECCIONANDO FICHAS.

Objetivo: Modificar las conductas desagradables y lograr que los alumnos transformen las
conductas agradables en hbitos a travs de la entrega del refuerzo en tiempo y forma.

Estrategias Didcticas en las que se puede emplear: Preguntas intercaladas, sealizaciones,

organizadores textuales, solucin de problemas en el caso de la asignatura de matemticas.

Justificacin: Como en esta tcnica la entrega del refuerzo tiene que ser de forma
contingente, este tipo de actividades se ajustan a la inmediatez de las respuestas por parte del
alumno, ya que es l quien deber poner a prueba lo aprendido mediante su participacin
activa al: procesar de forma inmediata la informacin, seleccionar lo relevante de aquello que
es poco o nada significativo para su aprendizaje, fortalecer el desarrollo de su comprensin,
facilitando el almacenamiento y el recuerdo de los contenidos ms relevantes en el momento
en el que se les sean solicitados.

Materiales- refuerzo a emplear: El refuerzo a trabajar es el positivo, se recomienda trabajar

con tarjetas o sellos con leyendas agradables, estrellas, caritas alegres, figuras de colores,
dibujos animados segn las preferencias de los nios, entre otros smbolos que el alumno
pueda coleccionar a travs de los das. As mismo deber existir un refuerzo simblico para el
aprendiz el cual representar el incentivo de mayor magnitud por el que se tendrn que
esforzar para alcanzar, e incluso para que la tcnica sea ms efectiva, puede explicrsele al
alumno que l tendr derecho a elegir el premio a obtener: lo que t pidas o desees.

Desarrollo de la estrategia:

60
1.- Establecimiento de la actividad acadmica a realizar: En este apartado el docente deber
explicar a los alumnos la labor que debern realizar despus de haber dado a conocer un tema
en especfico, la obtencin del refuerzo en esta estrategia se busca sea significativo para el
aprendiz, por lo que se sugieren tareas que mantengan atento- activo al alumno. En cuanto al
establecimiento del tiempo este depender de la tarea planteada por el maestro y de la
asignatura, sin embargo se recomienda una duracin no mayor a 20 minutos.

Ejemplo: Tomando en cuenta las aportaciones del maestro y despus de leer los contenidos del
libro de texto el docente puede realizar diversas preguntas en relacin al tema, con ello se
trabaja tambin con las sealizaciones y los organizadores textuales puesto que el alumno
identificar los elementos ms relevantes del tema, subrayndolos o haciendo anotaciones que
considere adecuadas, lo cual le facilitar el recuerdo de dichos contenidos. En el caso de las
matemticas revisar sus anotaciones previas, los procedimientos de los ejercicios ejemplo que
le servirn de gua para la solucin de nuevos problemas.

2.- Fase de presentacin del refuerzo como modificador de la conducta: Una vez que el
maestro determina la actividad, se procede a mostrarle a los alumnos el refuerzo el cual deber
ser atractivo para ellos: juguetes, dulces, libros, materiales didcticos etc. Posteriormente se
ensear la ficha con la que se ha decidido trabajar y se les explicar que en este caso por cada
tres preguntas que el alumno responda correctamente y de forma inmediata (no ms de dos
minutos) recibir una ficha, al trmino de la semana escolar el alumno que haya juntado ms
de 6 fichas podr intercambiarlas por el premio mayor (haciendo referencia al refuerzo que se
present al inicio), aclarando que para poder validar sus fichas deber obtener mnimo una por
da. Es importante especificar que el alumno que no participe no recibir ficha.

3.- Apoyar al alumno durante el desarrollo de la actividad resolviendo dudas que puedan
surgir, estando alerta de todos aquellos factores que pueden desviar la atencin del estudiante
hacia la meta establecida.

4.- Entrega del refuerzo: Es en esta etapa en donde se refuerza al alumno despus de responder
correctamente a los cuestionamientos / problemas planteados es importante que este se

61
proporcione de forma inmediata as los alumnos se interesarn por obtener el mayor nmero
de fichas posibles por cada aportacin que hagan. Al trmino de la semana el docente deber
entregar el refuerzo mayor a los alumnos que acumularon ms de seis fichas. Para cumplir con
el objetivo mencionado anteriormente es fundamental que el maestro explique por qu se
otorgo el refuerzo: Muy bien, contestaste correctamente tu pregunta te has ganado tu ficha
sealando as las conductas deseables de las indeseables: T puedes, por ahora como no
participaste no recibirs ficha, pero si te esfuerzas podrs juntar muchas.

5.- Evaluacin de la tcnica: Identificar si los alumnos se motivaron durante la actividad,

cuestionndolos acerca del Cmo se sintieron? Despus de haber sido incentivados por su
buen desempeo escolar. En caso de que los resultados no sean favorables es imprescindible
modificar los refuerzos y adaptarlos a los intereses imperantes en los alumnos.

Modalidad de Refuerzo: Esta estrategia se puede aplicar a lo largo de toda la semana en

distintas asignaturas, siguiendo el procedimiento descrito anteriormente. Para que sea efectiva
se recomienda que el maestro modifique: la complejidad de las tareas de acuerdo a la
capacidad cognitiva del alumno, el nmero de respuestas que le darn derecho al estudiante a
recibir la ficha, as como el nmero de fichas que le darn acceso al refuerzo presentado al
inicio de la clase, incluso se puede llegar al parmetro de que el alumno que obtenga el mayor
nmero de fichas, ser el acreedor del refuerzo mayor, esto tambin representa un ahorro en la
economa del docente. Esta tcnica se puede adaptar de manera semanal o bien mensual.

Recomendable modificar continuamente el tipo de fichas a trabajar, as como el refuerzo de

mayor importancia, se sugiere iniciar con estmulos fsicos- materiales: juguetes, dulces, para
proceder a estmulos que sean poco tangibles (variable tiempo): jugar con plastilina, confeti,
rompecabezas, memoramas, etc., hasta concluir con actividades reforzativas totalmente
intrnsecas: un lugar en el cuadro de honor, una estrella en la frente, un elogio, todo aquello
que deje una sensacin interna en el alumno de lo logre me siento alegre y satisfecho
conmigo mismo, lo ideal a lograr es evitar que el alumno no solo se esfuerce por tener algo
material sino por sentirse competente para el desarrollo de tareas cada vez ms complejas.

Inicio

62
LOS AROS DE COLORES

Desarrollo de la estrategia:

1.- Establecimiento de la actividad acadmica a realizar en cualquier asignatura excepto

matemticas: En este apartado el docente deber explicar a los alumnos la labor que debern
realizar despus de haber dado a conocer un tema en especfico, la obtencin del refuerzo en
esta estrategia se busca sea significativo para el aprendiz, por lo que se sugieren tareas que
mantengan atento- activo al alumno. El tiempo para llevar a cabo esta actividad es de 10
minutos como mximo.

Ejemplo: Despus de que el maestro haya impartido su clase, proporcionar a los alumnos
cinco minutos para leer la lectura de su libro de texto en relacin al tema visto en clase,
aclarando que la actividad posterior consistir en hacer cuestionamientos acerca de ambos
contenidos, al igual que en la actividad anterior se trabaja con las sealizaciones y los
organizadores textuales puesto que el alumno identificar los elementos ms relevantes del
tema, subrayndolos o haciendo anotaciones que considere adecuadas, lo cual le facilitar el
recuerdo de dichos contenidos.

2.- Fase de presentacin del refuerzo como modificador de la conducta: Una vez que se
cumpla el plazo para la lectura, el maestro en un espacio amplio colocar los aros en el suelo
cuidando formando dos crculos uno dentro del otro, posteriormente dividir al grupo en dos
equipos (5 integrantes en cada uno de ellos). Ya integrados los equipos colocar al primero de
ellos en lnea horizontal asignando a cada alumno su orden de participacin, ahora explicar al
segundo equipo que tendrn que realizar preguntas a cada uno de los participantes del equipo
contrincante segn el orden ya establecido.

Alumno que responda correctamente avanzar al siguiente aro y as sucesivamente, si no

contesta o lo hace de forma incorrecta permanecer en el mismo lugar, solo se proporcionarn
cinco minutos por equipo, despus se realizar el mismo procedimiento con el otro equipo. En
este caso el avanzar un lugar es el refuerzo a emplear en el alumno por cada respuesta que d,

63
por ltimo gana el equipo que haya avanzado ms en el plazo de tiempo estipulado, a ellos
ser a quienes se les entregue el refuerzo estmulo mayor puede ser un dulce, un chocolate a
cada uno de los integrantes.

Durante el desarrollo de la actividad es importante que el maestro explique porqu se otorga el

refuerzo: Muy bien, contestaste correctamente tu pregunta puedes avanzar un lugar ms
sealando las conductas deseables de las indeseables: Vamos t puedes, recuerda muy bien lo
visto en clase, para que puedas avanzar, por ahora como tu respuesta es incorrecta tendrs que
permanecer en este lugar.

3.- Evaluacin de la tcnica: Cuestionar a los acerca del Cmo se sintieron? Despus de
haber sido incentivados por su buen desempeo escolar. Pedirles que sugieran otro tipo de
actividades que a ellos les gustara implementar dentro del saln de clases o los cambios que
realizaran en la ya empleada.

Modalidad de Refuerzo: Se recomienda que el maestro modifique, la complejidad de las

tareas de acuerdo a la capacidad cognitiva del alumno, el nmero de respuestas que le darn
derecho al estudiante a moverse de lugar as como el tiempo para recorrer todo el camino.
Recomendable modificar continuamente el tipo de refuerzo a emplear para evitar caer en la
rutina y el aburrimiento.

Inicio

64
 PASO A PASITO.

Objetivo: Lograr que el alumno se motive para realizar con entusiasmo y seguridad diversas
actividades complejas que requieran de la enseanza y puesta en prctica de pequeos pasos
que lo lleven al cumplimiento de una labor completa / general, al ser reforzado por el
cumplimiento satisfactorio de cada uno de sus mnimos avances.

Estrategias Didcticas en las que se puede emplear: Elaboracin de resmenes, textos

narrativos, expositivos, descriptivos y comparativos, anlisis de casos, sntesis, mapas, cuadros
sinpticos y redes conceptuales.

Justificacin: Trabajar con el moldeamiento por aproximaciones sucesivas implica que el

docente sea la gua del alumno en tareas complejas que requieren de su descomposicin en
pequeos pasos para facilitar la comprensin y elaboracin de las mismas. Las actividades
mencionadas anteriormente requieren de la activacin secuencial de diversos procesos
cognitivos: percepcin, atencin, codificacin, almacenamiento, recuerdo y pensamiento, por
lo que no pueden realizarse en cortos periodos de tiempo.

Recordando el estadio propuesto por Piaget: a los 11 aos de edad los nios dominan estas
funciones no obstante reflexionar y dar su crtica acerca de lo aprendido aun es una tarea
que se les dificulta, puesto que el pensamiento lgico esta en proceso de desarrollo, por ello es
que se necesita orientar al alumno en la adquisicin de esta capacidad, en palabras de Vigotsky
proporcionarle un andamiaje que le permita trascender de su zona de desarrollo prximo a su
zona real, en el que sea capaz de resolver problemas por s solo, motivando poco a poco sus
pequeos avances a partir de aquello que sabe, conoce o domina y que son los cimientos de
aprendizajes futuros.

Materiales y refuerzo a emplear: En este caso el refuerzo positivo / refuerzo negativo.se

trabajar con una lotera de caricaturas, la plantilla por alumno estar integrada por cinco
casillas que representan el mayor nmero de pasos a seguir para el desarrollo de la actividad
ms compleja (cuadro sinptico / mapa conceptual) que puede solicitar el maestro.

65
Cada una de las casillas deber estar representada por un dibujo distinto de acuerdo a las
caricaturas preferidas por los alumnos segn su gnero. El proporcionar al nio un dulce por
cada paso que realice correctamente en este caso cumplir con la funcin de ambos tipos de
refuerzo + o bien segn su conducta.

Desarrollo de la estrategia:

1.- Establecimiento de la actividad acadmica a realizar: En este apartado el docente deber

explicar a los alumnos la labor que debern realizar despus de haber dado a conocer un tema
en especfico.

Ejemplo: El maestro despus de haber explicado los contenidos correspondientes y haber

resuelto las dudas acerca de los mismos, solicitar a los alumnos elaboren: un mapa
conceptual, un resumen o cualquier actividad de las ya recomendadas anteriormente. Es
importante aclarar lo importante que es su participacin activa en la secuenciacin de cada uno
de los pasos a seguir para la elaboracin de su trabajo final, el que no se requiera de una
respuesta inmediata no quiere decir que el alumno deba caer en un estado de pasividad, por el
contrario debe mantenerse alerta a cada momento puesto que el desviar su atencin hacia otros
estmulos terminar por afectar su producto final.

En este apartado el docente tiene que establecer los pasos que debern de seguir para el
desarrollo de la mayora de estas actividades, cabe destacar que algunas requerirn del
cumplimiento de todos los criterios que se mencionan a continuacin mientras que otras solo
necesitarn de algunos de ellos, todo depende de la actividad a disear. As mismo es
fundamental el establecimiento de un tiempo lmite para cada uno de los pasos a seguir, se
recomienda que se le proporcione al alumno un tiempo no mayor a diez minutos para cada uno
de las etapas que integran el desarrollo de la actividad, un punto importante a tomar en cuenta
ser la extensin de los textos acadmicos, sin embargo ser el maestro quien adapte los
tiempos, enfatizando en que no se debe dejar caer al alumno en un estado de pasividad.

66
Resumen: Leer con atencin el material indicado para realizar el resumen / Subrayar la idea
principal de cada prrafo / Identificar aquellas ideas que hablan acerca de los mismo /
Redactar el resumen, conservando la idea original del texto.

Mapa conceptual: Leer con atencin el material proporcionado / Subrayar las ideas principales
para realizar el mapa conceptual / Agrupar las ideas que estn relacionadas / Ordenar las ideas
de acuerdo al grado de importancia / Representar las ideas en el diagrama por medio de
cuadros, lneas, flechas, conectores palabras clave.

Cuadro Sinptico: Subrayar las ideas principales del tema a tratar / Ordenar las ideas de a
cuerdo al grado de importancia / Presentar en un esquema los conceptos principales que
identificaste, relacionndolos entre s mediante: llaves, cuadros de texto, flechas etc.

Ensayo / anlisis de casos: Identificar el objetivo de la actividad / analizar pensar desde el

propio punto de vista lo bueno y lo malo de la temtica / redactar o bien expresar ante los
dems porqu se est a favor o en contra de una temtica en especfica.

2.- Fase de presentacin del refuerzo como modificador de la conducta: Una vez que el
maestro determina la actividad procede a explicarle al alumno que dependiendo de la actividad
a realizar por cada uno de los pasos que realice correctamente en un determinado periodo de
tiempo se le dar un incentivo (dulce), el cual ocupar la casilla que est marcada con el
nmero uno, si realiza correctamente el paso dos se le proporcionar un dulce ms y as
sucesivamente. Cuando entregue su trabajo final tendr derecho a quedarse con todos los
dulces que haya reunido durante el desarrollo de la tarea.

De esta manera se le estar reforzando positivamente, cuando el alumno no cumpla con el

criterio correspondiente NO se le dar incentivo, en caso de retrocesos los avances no se
refuerzan hasta que el alumno se posicione nuevamente en el paso en el que se encontraba al
inicio.

67
Al nio que no cumple no se le entregar dulce ni se le proporcionar apoyo para continuar
con su actividad sin embargo el maestro deber recordarle que debe concluir su trabajo, el
hecho de no ser reforzado generar ansiedad o enojo en el alumno, sin embargo esta es la
reaccin que se espera, pues en su desesperacin por terminar har un mnimo esfuerzo por
trabajar, es aqu donde el maestro deber sacar provecho de estos pequeos intentos,
apoyndolo y si cumple de forma adecuada, reforzndolo. El quitarlo de esa situacin
desagradable para l en donde no era tomado en cuenta, har que se active y evite volver a
pasar por la misma experiencia antes de que le sean retirados los refuerzos.

3.- Durante el desarrollo de la actividad el maestro deber estar atento para ensear, guiar u
orientar al alumno ante las dificultades que se le presenten, en esta fase se hace entrega del
refuerzo por cada paso cumplido: Muy bien hecho, aqu tienes tu dulce, colcalo en tu
primera casilla, contina con el segundo paso para tener derecho a tu segundo premio.
Fundamental es el justificar porqu se deja de proporcionar el incentivo: As no se hace, fjate
bien por ahora no recibirs dulce hasta que cumplan con este paso correctamente, Sino
trabajas como tus compaeros lo estn haciendo no tendrs derecho a ningn dulce ms!

Para finalizar se hace notar nuevamente el reforzamiento Como veo que estas haciendo un
intento por trabajar te ayudar, fjate muy bien como se hace, si el alumno concluye con su
actividad, se le proporciona el dulce correspondiente a la casilla: Ahora s esta bien hecho, lo
lograste, aqu tienes tu dulce.

4.- El ltimo dulce se entregar cuando el alumno presente su trabajo completo, adems este
ltimo estmulo ser el que le d acceso a quedarse con los dulces obtenidos anteriormente, en
caso de que el alumno no cumpla con su trabajo final no podr recibir los dulces de las casillas
anteriores.

5.- Evaluacin de la tcnica: Identificar si el alumno cumpli con su actividad con disposicin,
creatividad y una conducta motivante o por el contrario observar si solo concluy su trabajo
por obligacin ms que por voluntad propia.

68
Cuestionarles acerca de lo que les gusto / no les agrad de la dinmica a fin de hacer las
modificaciones necesarias que se adapten a las necesidades estudiantiles.

Modalidad de Refuerzo: Esta estrategia se puede aplicar a lo largo de toda la semana en

distintas asignaturas incluyendo la materia de matemticas (solucin de problemas que
impliquen el desarrollo de diversas operaciones para llegar al resultado final) siguiendo el
procedimiento descrito anteriormente. As como tambin para motivar a los alumnos para la
realizacin y entrega de sus tareas escolares.

El xito de esta tcnica depende del control que el docente tenga de diversos factores que
entran en juego, se recomienda que el maestro cambie continuamente el tipo de actividad a
realizar, las plantillas para que a cada nio (a) por semana le toque una distinta, el estmulo
reforzador (estampas, estrellas), el tiempo que le otorga para la realizacin de cada paso. El
objetivo es iniciar con actividades sencillas como un resumen hasta concluir con tareas ms
complejas como la redaccin de textos en lapsos de tiempo relativamente cortos cada vez ms.

Inicio

69
 EL DISCURSO MOTIVADOR.

Objetivo: Lograr que el alumno distinga las conductas agradables de las reprobables, dentro
de su proceso de aprendizaje a travs del uso del refuerzo intrnseco que permita motivar al
alumno a fin de aumentar su participacin activa dentro del saln de clases.

Estrategias Didcticas en las que se puede emplear: Foco introductorio, discusin guiada,
lluvia de ideas.

Justificacin: El refuerzo en estos casos no tiene como objetivo la adquisicin de una

conducta motivadora sino ms bien el mantenimiento de la misma por ello es que se
proporciona a partir de estrategias que enfatizan en la activacin de conocimientos ya
existentes en la estructura cognoscitiva del aprendiz, los cuales al asociarse con los nuevos
facilitan el aprendizaje del alumno. Los postulados de Ausubel fundamentan muy bien esta
tcnica de trabajo, este autor propone el uso de organizadores previos que sirvan al estudiante
como un puente cognoscitivo al cumplir con la funcin de recordatorio permitindole as que
tenga una idea de lo que se va a aprender en relacin a los contenidos ya existentes, conocidos,
asimilados y dominados en la estructura cognoscitiva del aprendiz.

Los aprendizajes nuevos dejan grandes beneficios en el alumno, beneficios que van ms all
de lo material, de lo fsico y de lo tangible, se habla de satisfacciones intrnsecas en el
individuo que le hacen sentir seguro de lo que sabe, domina, controla o regula y que le abren
un amplio panorama de lo que puede lograr. Para la mayora de los tericos cognoscitivos no
existe mayor refuerzo que el intrnseco, el que el alumno se sienta motivado y satisfecho
consigo mismo por haber alcanzado con autonoma los objetivos planteados previamente.

Por lo tanto el empleo de refuerzos intrnsecos es una buena alternativa de trabajo, el solo
hecho de obtener un elogio, una palabra de aliento, una palmadita en la espalda hace que el
alumno se motive por aprender cada da ms pues esta seguro de que tiene la capacidad de
aprender, ya lo demostr al momento de recordar y ponerlo en prctica, por lo que para l
obtener un incentivo por algo que ya conoce y domina no requiere de ningn esfuerzo, por el

70
contrario le resulta placentero, lo que lo impulsa a ir en busca de actividades que desafen sus
muy variadas capacidades y habilidades.

Materiales - refuerzos a emplear: Refuerzo positivo / refuerzo negativo, en este caso el

elogiar mediante palabras bonitas, agradables para el alumno, el mostrarle afecto, cario son
elementos que funcionarn como incentivos para el estudiante. El dejar de mostrar inters por
el alumno y posteriormente proporcionarle de nueva cuenta la atencin que se merece es un
estmulo que fungir como reforzador negativo durante la jornada escolar.

Desarrollo de la estrategia:

1.- Establecimiento de la actividad acadmica a realizar: Este tipo de tcnica se sugiere se

ponga en prctica al inicio de cada asignatura, es decir antes de comenzar a transmitir los
contenidos a los alumnos. El maestro inicia preguntando a los alumnos acerca de lo visto la
clase anterior ya sea mediante un cuestionario, una lluvia de ideas orales / escritas en el
pizarrn o una discusin guiada en el que el docente comienza a recordarles lo abordado das
anteriores y despus de manera alterna les solicita a los alumnos complementen la aportacin
de sus compaeros. La intencin es poner al tanto al estudiante de lo nuevo que aprender y
que es continuidad de lo ya aprendido, es asegurarse de que se domina un conocimiento para
entonces comprender y aprender uno nuevo. El tiempo para la informacin introductoria sin
duda alguna est determinado por la participacin estudiantil.

2.- Fase de presentacin / entrega del refuerzo como modificador de la conducta: Conforme el
alumno vaya participando (de acuerdo a la estrategia a trabajar) el maestro elogiar las
participaciones significativas de sus alumnos mediante palabras de aliento que debern ser
crebles para el alumno: Muy bien, veo que repasaste en casa lo visto en clase, Es muy
cierto lo que dices Es muy importante lo que mencion su compaera (o) Estoy de
acuerdo contigo.. es interesante tu punto de vista entre otras frases ms. El acercarse y dar
una palmada en la espalda, regalar una sonrisa, guiar un ojo, hablar en un tono clido, son
elementos que hacen sentir al alumno importante para el maestro quien representa para ellos la
seguridad, confianza y proteccin dentro del saln de clases.

71
El desafo del docente consiste en cuidar no afectar emocionalmente al resto del grupo, el
ignorar no implica herir, este recurso conductual consiste en dejar de prestar atencin al
alumno inquieto, al alumno que molesta a sus compaeros, que juega con todo, as al darse
cuenta de que sus comportamientos no llaman la atencin de nadie tal vez no participe pero se
quedar quieto en algn momento.

A ningn alumno le resulta agradable el no ser tomado en cuenta eso genera tristeza, enojo y
en algunos casos pasividad. Es aqu donde entra en juego el reforzamiento negativo, en el
primer momento en el que el alumno guarde silencio el maestro deber reforzar esa conducta
de inmediato: Que bien te ves cuando guardas silencio, Muy bien, me gusta saber que te
interesa la clase, recuerdas lo que vimos vamos dinos lo que entendiste si el alumno
nuevamente se comporta de manera inadecuada se deja de focalizar la atencin en l hasta que
guarde compostura y el maestro refuerce esa conducta. De esta manera se ensear al nio a
diferenciar las conductas por las que es elogiado de aquellas que lo llevan a perder el inters
de su maestra y compaeros.

4.- Evaluacin de la tcnica: Ms que asignar una calificacin a la eficacia de la tcnica

consiste en identificar a los alumnos que no participaron en la actividad, interesarse por ellos e
identificar si no existe algn conflicto fuera del aula escolar que perturbe su aprendizaje.

Modalidad de Refuerzo: Esta estrategia se puede aplicar a diario en todas las asignaturas, su
efectividad depende ms que nada del carisma y la empata del maestro, del que tan hbil es
para transmitirle afecto a sus alumnos y hacerlos sentir seguros de sus capacidades sin temor a
cometer errores que los puedan llevar a desmotivarse.
Inicio

72
RELEVO DE CINTAS

Desarrollo de la estrategia:

1.- Establecimiento de la actividad acadmica a realizar: Esta estrategia deber ponerse en

prctica al inicio de cada clase, a fin de que los alumnos recuerden lo visto la sesin anterior,
fortaleciendo as sus conocimientos al mismo tiempo que se les prepara para nuevos
aprendizajes. El maestro integrar a los alumnos de forma aleatoria en dos equipos de cinco
integrantes cada uno, despus los formar de manera lineal y al alumno que se encuentre al
principio de cada una de las filas le entregar una cinta de color distinto, les explicar que
realizarn una lluvia de ideas sobre un tema en especfico, cuando el maestro lo indique el
primer alumno saldr y anotar en el pizarrn una palabra clave, despus regresar y entregar
al compaero que sigue la cinta y este al recibirla deber salir a anotar su palabra clave y as
sucesivamente. Se dar un tiempo de 5 minutos para esta actividad, el equipo que logre anotar
ms informacin en el pizarrn es el que gana.

2.- Fase de presentacin / entrega del refuerzo como modificador de la conducta: Conforme el
alumno vaya regresando de su participacin el maestro lo elogiar con frases agradables:
Muy buena idea, Excelente, Felicidades se ve que repasaste, as mismo puede sonrer,
dar una palmada en la espalda, guiar el ojo etc. Por el contrario al alumno que no participa o
solo lo hace con intencin de jugar le dar mensajes como: Veo que no repasaste, No es un
juego, estamos repasando la clase, No me gusta que pongas el desorden, por ahora lo mejor
es que regreses a t lugar Es aqu donde se hace uso del refuerzo negativo, pues el alumno al
sentirse aislado de la actividad grupal y al darse cuenta que su conducta no fue de inters por
los dems, mantendr la compostura o pensar en su comportamiento en las actividades
posteriores. Si se muestra tranquilo en su lugar el maestro lo puede invitar a participar: Ahora
ests ms tranquilo, ven, participa con tu equipo, seguro tienes excelentes ideas.

3.- Evaluacin de la tcnica: Solicitar a los alumnos que sean ellos quienes evalen la
actividad, expresen lo que les agrado o disgust de la actividad, o si sugieren hacer cambios a

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la misma, tambin es vlido tomar en cuenta sus aportaciones en caso de que se propongan
actividades distintas de trabajo que se puedan adaptar a los contenidos acadmicos.

Modalidad de Refuerzo: Modificar el tiempo asignado para recordar y anotar la informacin,

intercambiar a los integrantes del grupo para fomentar la diversidad o el apoyo mutuo. No
obstante se enfatiza en que el xito de la dinmica depende de la habilidad del docente para
motivar a sus alumnos a participar.

Inicio

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 LO QUE TENGO PARA T

Objetivo: Lograr que el alumno identifique aquellas conductas que afectan su rendimiento
acadmico para que a travs del reforzamiento negativo se reduzca la posibilidad de que se
repitan y por el contrario con ayuda del refuerzo positivo pueda fortalecer o bien adquirir
conductas que lo motiven hacia un aprendizaje significativo.

Estrategias Didcticas en las que se puede emplear: Ilustraciones, mapa mental, analogas,
diseo / elaboracin de maquetas.

Justificacin: Si bien es cierto que la motivacin escolar se adquiere, mantiene o modifica

por medio del accionar docente dentro del saln de clases, tambin es cierto que su
persistencia debe reflejarse en todas y cada una de las actividades que el estudiante emprenda
con disposicin e iniciativa en los distintos contextos en los que se desenvuelve, siendo capaz
de transferir el conocimiento a situaciones semejantes o iguales. De acuerdo a lo postulado por
uno de los principales psiclogos educativos Bruner: el conocimiento es real cuando se
aprende o se descubre por uno mismo, enfatiza en la importancia que tiene la utilidad del
refuerzo as como en el rol que el instructor desempea dentro de este proceso constructivo.

Se trata de motivarlo a esforzarse por descubrir conocimientos que le resulten atractivos y

tiles para su vida real y no existe una mejor alternativa para lograrlo sino es por medio de la
exploracin de su propio contexto y de la transferencia activa de los aprendizajes tericos
hacia elementos prcticos que despierten su inters por conocer mediante la manipulacin de
materiales fsicos, aprender de esta manera es no solo significativo sino tambin divertido para
el alumno, como lo postula la didctica de la enseanza es salir de lo rutinario para trascender
a lo innovador y creativo para el aprendiz.

Materiales y refuerzos a emplear: En este caso el refuerzo positivo / refuerzo negativo se

trabajar con un cuadro de honor para las distintas asignaturas y los diversos trabajos a realizar
durante la semana de clases, se colocar una estrella en el nombre del alumno para indicar que
cumpli con su labor satisfactoriamente, por el contrario se pondr una cruz en el nombre de

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los alumnos que no trabajaron (esto funcionar como un refuerzo negativo), a estos estudiantes
se les dar la oportunidad de ponerse al corriente con sus trabajos, si cumplen se retirar la
cruz para colocar en su lugar una estrella.

Desarrollo de la estrategia:

1.- Establecimiento de la actividad acadmica a realizar: Se recomienda que esta tcnica se

emplee en asignaturas que sean ms prcticas o exploratorias, debido a que la asignacin de
trabajos consiste en solicitar que despus de haber explicado un tema el alumno busque en
revistas, libros, peridicos ilustraciones para elaborar maquetas o mapas mentales a fin de que
pueda explicar el contenido visto de una forma distinta a la que lo aprendi. Al tratarse de
actividades creativas se requiere de mayor tiempo y dedicacin, sin embargo depende de la
extensin del material a explicar se asignar el plazo de tiempo lmite para su entrega, lo ideal
es manejar un lapso de 20 25 minutos.

2.- Fase de presentacin / entrega del refuerzo como modificador de la conducta: El maestro
colocar el tablero con los nombres de los alumnos en un lugar que sea visible, les explicar
que cada da de la semana realizarn un trabajo distinto y que por cada actividad con la que
cumplan se colocar una estrella en su nombre como smbolo de su responsabilidad y
dedicacin, por el contrario el alumno que no cumpla obtendr una espantosa x en el tablero,
as todos se darn cuenta del estudiante incumplido.

Conforme los alumnos vayan trabajando, el maestro tendr que ir supervisando el trabajo de
sus alumnos recordndoles lo importante que es culminar su labor para recibir la estrella
correspondiente al da de la semana: Que bien lo estas haciendo, contina as, recuerda que
tengo una estrella para t, No estas trabajando y si no cumples con tu actividad se ver muy
fea una cruz en t nombre, a nadie le gustara tener una X en su nombre, vamos t puedes.

Se espera que el alumno que vaya coleccionando muchas x en el tablero se sienta avergonzado
por no cumplir como el resto de sus compaeros, la tarea del docente consiste en motivarlo
dndole la oportunidad de ponerse al da con todos sus trabajos, de esta manera a la primera

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actividad que entregue se retirar de inmediato la cruz y se colocar una estrella, indicndole
que su cumplimiento es lo que le hizo ameritar una estrella como el resto de sus compaeros
que cumplieron desde el principio.

4.- Evaluacin de la tcnica: Identificar los factores que pudieron influir en la escasa
efectividad de la misma, importante considerar en primer lugar variables como el estado de
nimo / necesidades que para el alumno sean prioritarias en ese momento, es decir identificar
si no existen conflictos fuera del aula escolar que afecten su aprendizaje.

Modalidad de Refuerzo: Se sugiere trabajar con esta tcnica de manera semanal, modificar
los estmulos es decir cambiar las estrellas por estampas, sellos etc. La X no deber ser
remplazada por ningn otro smbolo debido al impacto visual que genera en los alumnos.
Adaptar esta modalidad de refuerzo al trabajo en equipo resultara efectivo, poniendo al frente
de los equipos a alumnos que se caractericen por su buen desempeo acadmico, de esta
manera se motiva al resto a imitar las conductas de quines le rodean.
Inicio

ARTE RUPESTRE.

Desarrollo de la estrategia:

1.- Establecimiento de la actividad acadmica a realizar: El maestro dividir al grupo en dos

equipos de cinco integrantes cada uno de ellos, a cada uno le proporcionar cartulina, pinceles,
pintura vinci, revistas, peridicos, lminas etc., y solicitar elaboren un mapa mental en
relacin al tema visto en clase, aclarando que todos debern trabajar para que en un tiempo no
mayor a 20 minutos puedan entregar su trabajo completo.

2.- Fase de presentacin / entrega del refuerzo como modificador de la conducta: En este tipo
de actividad tambin se sugiere trabajar con un cuadro de honor en donde se debern colocar
los nombres de los alumnos as como el nombre de la actividad a realizar, se les explicar a los
alumnos que despus de cumplido el plazo de tiempo que se les asign para la elaboracin de

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su mapa mental, se invitar a alumnos y maestros de otros salones para que pasen a evaluar
sus dibujos y elijan el que mejor les parezca. Cada uno de los integrantes del equipo ganador
obtendr como refuerzo una estrellita en su nombre, por el contrario el resto de los alumnos se
quedarn con su lugar vaco aunque se les dar la oportunidad de una revancha en la cual
tendrn la oportunidad no solo de ganar sino tambin de llenar ese vaco existente.

Conforme los alumnos vayan trabajando, el maestro tendr que ir supervisando el trabajo de
sus alumnos recordndoles lo importante que es culminar su labor para ser los acreedores de la
estrella: Que bien lo hacen, les est quedando muy bonito Recuerden que tengo una estrella
para cada uno de ustedes, se ver muy bonita en su nombre, o bien No estn trabajando en
equipo y eso es importante para ganarse su estrellita, Vamos esfurcense un poco ms, estoy
segura de que ustedes pueden.

3.- Evaluacin de la tcnica: Identificar los factores que pudieron influir en la escasa
efectividad de la misma, importante considerar en primer lugar variables como el estado de
nimo / necesidades que para el alumno sean prioritarias en ese momento, es decir identificar
si no existen conflictos fuera del aula escolar que afecten su aprendizaje.

Modalidad de Refuerzo: Se sugiere modificar los estmulos es decir cambiar las estrellas por
estampas, sellos etc. Intercalar los integrantes de los equipos, el tiempo para la elaboracin de
la actividad as como la evaluacin de la misma.
Inicio

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CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

Los resultados obtenidos durante el desarrollo de esta investigacin permiten corroborar la

presencia de un ndice significativo de alumnos desmotivados que en la actualidad no
muestran ningn inters por aprender. Se identific que la falta de motivacin escolar si es un
problema latente en esta escuela primaria, por lo tanto se sugiere que la propuesta planteada se
implemente cuanto antes a fin de erradicarlo o por lo menos disminuirlo parcialmente.

As mismo la opinin de los sujetos encuestados sustentan la funcionalidad de la propuesta

planteada, puesto que consideran si en un futuro dicha alternativa se aplicara correctamente, se
elevara la motivacin escolar en los alumnos de quinto ao de primaria, esto representa un
buen indicio para comprobar la hiptesis planteada en el primer captulo ya que la propuesta
planteada resulta no solo atractiva sino tambin funcional para los alumnos, la buena
perspectiva que tienen las personas en las que se tendran que poner a prueba las estrategias
aumenta la probabilidad de xito de la hiptesis.

Por lo tanto se infiere que a partir de las prcticas de refuerzo escolar de acuerdo al nivel
cognoscitivo de los alumnos as como a su etapa de desarrollo en el que se encuentren es
posible aumentar la motivacin estudiantil, facilitando as los conocimientos, el desarrollo de
habilidades y la potencializacin del espritu investigativo de los aprendices con iniciativa -
disposicin propia.

Con todo lo mencionado anteriormente, puedo concluir que: El alumno al dedicar tiempo y
esfuerzo, con la motivacin de los docentes se lograr que el conocimiento adquirido tenga
sentido y utilidad siendo ms efectivo si el alumno expresa todo lo que es importante para l.

Espero existan ms personas que se interesen por estudiar problemticas de esta ndole a las
cuales muchas veces no se les da la importancia que merecen, en el caso de los docentes se
recomienda continuar con la indagacin de este tipo de dificultades escolares para que su labor
diaria tenga sentido al implementar soluciones que en base a fundamentos tericos fortalezcan

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el inters de los alumnos por aprender, motivndolos para hacerlos perseverar en el
cumplimiento de las metas que se planteen a lo largo de su peregrinar educativo.

Para los futuros investigadores que muestren inters por continuar con estudios de esta rea,
recomiendo en primer lugar pongan en prctica la tcnica de refuerzo planteada a fin de
corroborar su funcionabilidad educativa, de igual manera se sugiere que continuamente a
travs de sus aportaciones se innove la prctica pedaggica para lograr con nuevos mtodos de
trabajo que diseen y pongan en prctica puedan lograr o bien mantener a los nios motivados
para ir en busca de un aprendizaje significativo hasta llegar a desarrollar o despertar en cada
alumno el gusto por aprender y estudiar.

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