Revista A 9 N°2 - Corregida - 3 PDF

ISSN: 1856-9064
Depsito legal: pp 200802ZU2916
Revista Venezolana de
Tecnologa y Sociedad (RVTS)
Vol. 9. N 2 Julio ~ Diciembre 2016
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE
TECNOLOGA DE MARACAIBO
Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo

Divisin de Investigacin
Maracaibo - Venezuela
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2016 Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad

Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo
ISSN: 1856-9064
Depsito legal: pp 200802ZU2916
Portada
Mara J. Gmez S.
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ISSN 1856-9064 Dep. Legal pp 200802ZU2916 Maracaibo - Venezuela Publicacin
Semestral
Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad

(RVTS)
Objetivo
Contribuir a las posibles soluciones de las demandas sociales en materia
de produccin del conocimiento, as como tambin, presentar alternativas
en la interaccin con lo real a travs de la creacin de bienes, servicios
e innovaciones que apoyen a la comunidad en la transformacin de su
entorno, todo esto enmarcado en una interrelacin entre la ciencia y la
tecnologa.
Misin
Difundir resultados de investigaciones en reas cientfico-tecnolgicas y
sociales con la finalidad de contribuir y aportar posibles soluciones que
demanda la sociedad en materia de produccin de bienes y servicios.
Visin
Ser un medio que promueva espacios de participacin investigativas de
carcter pluri-inter y trandisciplinario que impulsen la bsqueda de solu-
ciones para el entorno inter-intra y extra comunitario.
Semestral
Editora - Jefe
Luisa Taborda
(Encargada)
Co-Editor
Jorge Vivas
Comit Editor
Evarista Cuesta (IUTM) Edys Snchez (IUTM)
Elizabeth Castro (LUZ) Isaas Lescher (LUZ)
ngela Aguilar (IUTM) Lino Morn (LUZ)
Mireya Prez (IUTM) Lesbia Payares (IUTAG)
Comit de Redaccin
Nereyda Rada (IUTM) Edys Snchez (IUTM)
Carlos Rivas (Traductor) Francis Fontilus (IUTM Traductor)
Mireya Prez (Traductora)
Luisa Taborda
(Encargada)
Semestral
Asesores
Hayde Ochoa (LUZ) Alain Jungman (Pars VII)
Dominique Bordes M Silti (Francia) Sylvain Leonard (Francia)
Medina Quizza Tomich Flor Cristalino (LUZ)
(IUT Colombia)
Coordinador de Diseo y Medios Tecnolgicos de RVTS
Autoridades
Frank Carreo
(Director)
Marbelis Marn
(Sub-directora Acadmica)
REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA DE MARACAIBO
ISSN: 1856-9064 - Depsito legal: pp 200802ZU2916
VOL. 9 No. 2 Julio - Diciembre 2016 pp 1 -
Contenido
Editorial.............................................................................................................06
Programa computacional para la enseanza de la unidad curricular educacin

ambiental
Computer program for teaching environmental education curriculum unit
Dioni Francisco Villalobos Boscn. .......................................11
Conocimiento y desarrollo turstico de Palominio y de lugares similares del departa-

mento de la Guajira Colombia
Knowledge and tourism development of Palomino and similar places of the department.
of the Guajira Colombia.
Glen Kenneth, Cuentas Correas, Rafael Cuentas. ...........................................22
Rol del Programa Nacional de Formacin en Geociencia, enmarcado en el Plan de

la Patria 2013-2019
Role of geosciences national formation program in the fifth historic target plan home-
land 2013-2019
Mara A. Molero. ......................................................................................35
Enseanza de la Psicologa Positiva en estudiantes universitarios
Enseignement de la Psycologie Positive dans des tudiants universitaires

Bartola Durango. ...........................................................................................................44
Pensamiento educativo de Fidel Castro Ruz
Educational thought of Fidel Castro Ruz
Aleida Y. Mayor de P ...............................................................................58

VOL. 9 No. 2 Julio - Diciembre 2016 pp 9-
EDITORIAL
El noveno (9) volumen, nmero dos (2), ao 2016 de la Revista Venezolana de Tec-
nologa y Sociedad (RVTS), muestra cincoartculos de diversas reas del conocimiento,
abarcando temticas enmarcadas en la actualizacin tecnolgica del proceso enseanza
aprendizaje, el desarrollo turstico, anlisis de los roles de programas universitarios a
partir de las directrices emanadas de los planes de la nacin, nuevas corrientes para el
fortalecimiento del proceso educativo y el anlisis de un pensador revolucionario que
auspici la transformacin de la educacin.
En este sentido, el primer artculo que se presenta se corresponde con un Programa

computacional para la enseanza de la Unidad Curricular Educacin Ambiental, desa-
rrollado por Villalobos, D., utilizando el lenguaje de programacin HTML, bajo ambiente
Windows que permiti la obtencin de una herramienta didctica de rpido acceso y ma-
nejo, aceptada por el 93.81% de la poblacin de estudiantes de dicha unidad curricular y
el 100% de los docentes del rea ambiental.
El segundo artculo, titulado Conocimiento y desarrollo turstico de palomino y

de lugares similares del Departamento del Departamento de la Guajira Colombia, ela-
borado por: Glen Kennet, Cuentas Correa y Rafael Cuentas, estuvo dirigido a proponer
acciones docentes para la generacin de conocimiento y desarrollo turstico de palomino
y de otros lugares de la guajira, concluyndose que en los mismos se realiza una acti-
vidad emergente para las poblaciones rurales, as como para las comunidades y pueblos
indgenas, adems representa una oportunidad inesperada para mejorar sus condiciones
de vida y aspirar al desarrollo de esa localidad.
Por su parte, el tercer artculo titulado Rol del Programa Nacional de Formacin en
Geociencias enmarcado en el Plan de la Patria 2013 2019, presentado por Molero, M.,
estuvo dirigido a destacar los aportes de dicho programa a la generacin de conocimiento
y su contribucin al quinto objetivo histrico del referido plan Contribuir con la preser-
vacin de la vida en el planeta y la salvacin de la especie humana, resaltndose aportes
contributivos ambientales del PNFG, desde la perspectiva de construccin de conoci-
mientos en los ejes de formacin: Socio Critico, Socio Ambiental y Socio Productivo, as
como en los sub ejes Hidrologa, Minera y Exploracin del eje Cientfico Tcnico.
El cuarto artculo Enseanza de la psicologa positiva en estudiantes universitarios,

cuya autora es la investigadora Durango, B., estuvo basado en el aprendizaje experien-
cial, concluyndose que este mtodo de enseanza es uno de los mejores, ya que toma
en cuenta la investigacin cientfica y el uso prctico de los contenidos, mejorndose la
prctica de enseanza en estudiantes universitarios con el fin de promover el desarrollo
ptimo del bienestar, vinculndolo con el xito acadmico, incluyendo las emociones
positivas, as como tambin, el compromiso al logro, por lo cual se recomienda la aplicacin
de la psicologa positiva en el aula vivencial, con la participacin activa de los estudiantes
en clase.
El cuarto artculo Enseanza de la psicologa positiva en estudiantes universitarios,

cuya autora es la investigadora Durango, B., estuvo basado en el aprendizaje experiencial,
concluyndose que este mtodo de enseanza es uno de los mejores, ya que toma en cuenta la
investigacin cientfica y el uso prctico de los contenidos, mejorndose la prctica de ense-
anza en estudiantes universitarios con el fin de promover el desarrollo ptimo del bienestar,
vinculndolo con el xito acadmico, incluyendo las emociones positivas, as como tambin,
el compromiso al logro, por lo cual se recomienda la aplicacin de la psicologa positiva en
el aula vivencial, con la participacin activa de los estudiantes en clase.
Seguidamente, se presenta el quinto artculo titulado Pensamiento educativo de Fidel

Castro RUZ, elaborado por Mayor, A., quien concluy luego de analizar a este pensador
revolucionario, que los procesos de transformacin en la educacin cubana han devenido en
importantes cambios para la sociedad, que se han traducido en masificacin, universaliza-
cin y municipalizacin de una educacin liberadora, incluyente y biotica, siendo marco de
referencia en muchos pases del mundo.
Finalmente, quiero agradecer a todas las personas que participaron en la elaboracin de

este volumen e hicieron posible su publicacin, ya que el mismo tiene gran significacin para
nuestra institucin y en especial para la Divisin de Investigacin, por ser el ltimo ejemplar
que se publicar en formato impreso, debido a que actualmente nos encontramos en la etapa
de transicin a formato digital, de manera que se pueda lograr una mayor difusin de cada
una de las investigaciones cientficas que se incluyan en la revista, lo cual conllevar a un
mayor aprovechamiento social del conocimiento.
Dra. Luisa Taborda

Editora (Encargada)
.......de la Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad.
Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo.
VOL. 9 No. 2 Julio - Diciembre 2016 pp 11-21
PROGRAMA COMPUTACIONAL PARA LA ENSEANZA DE LA

UNIDAD CURRICULAR EDUCACIN AMBIENTAL
Dioni Francisco Villalobos Boscn
Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo. (Maracaibo Venezuela)
Correo electrnico: villalobosd2011@hotmail.com
Recibido: 02/02/2015 ~ Aceptado: 05/07/2016
RESUMEN
Esta investigacin estuvo dirigida a desarrollar un programa computacional para la ense-

anza de la unidad curricular educacin ambiental, perteneciente al Programa Nacional
de Formacin en Ingeniera de Materiales Industriales (PNF IMI), el cual se dise con
el lenguaje de programacin HTML, bajo ambiente Windows. Se fundament en: Bello,
Glvez y Lezcano (2000), Soler, Y. y Lezcano (2009), Prez, (2007), Valero, (2007). Se
revis el contenido de la unidad curricular, se dise la estructura del programa y se llev a
cabo su produccin, atendiendo los parmetros establecidos en la fase de diseo, adems de
considerar los procesos didcticos y de evaluacin, precisndose finalmente, la aceptacin
del mismo a partir de la opinin de estudiantes y especialistas. La metodologa utilizada
se orient por un proceso de indagacin descriptiva. La poblacin estuvo conformada por
125 estudiantes del PNF IMI, cursantes de dicha unidad curricular y por seis (6) especialis-
tas en el rea ambiental. Como resultado se obtuvo un programa computacional didctico,
de rpido acceso y manejo, con una aceptacin del 93.81% de los estudiantes de la Uni-
dad Curricular Educacin Ambiental y del 100% de los especialistas en el rea ambiental.
Palabras Clave: Programa Computacional, Educacin Ambiental, Programacin HTML.

Programa computacional para la enseanza.......
Dioni Francisco Villalobos Boscn
12
COMPUTER PROGRAM FOR TEACHING ENVIRONMENTAL EDUCATION
CURRICULUM UNIT
Abstract
The investigation hereto aimed the developing of a computer program for teaching the
subject Environmental Education, part of the National Training Program in Industrial
Engineering Materials (PNF IMI), which is designed with HTML programming language
under Windows environment.It was based on: Bello, Glvez and Lezcano (2000), Soler
and Lezcano (2009), Prez (2007), Valero (2007). To perform the foregoing computer
program, the contents of the curricular unit was reviewed, the program structure was
designed and its carried our following the parameters established in the design phase,
additionally considering the teaching and evaluation processes, finally indicating the ac-
ceptance of it from the students and specialists. The methodology was descriptive. The
population was 125 students of PNF IMI, trainees of this curricular unit and six (6) Spe-
cialists in the environmental area. It was obtained an educational computer program of
quick access and handling, with an acceptance of 93.81% was obtained from the students
of the Environmental Education Curricular Unit and 100% from the specialists in the
environmental area.
Key Words: Computational Program, Environmental Education, HTML programming.
PROGRAMME INFORMATIQUE POUR LENSEIGNEMENT DE LUNIT

CURRICULAIRE DUCATION ENVIRONNEMENTALE
Rsum
Cette recherche visait dvelopper un programme informatique pour lenseignement de

lunit curriculaire ducation environnementale, appartenant au Programme national de
formation en ingnierie des matriaux industriels (PNI IMI), qui a t conu avec le lan-
gage de programmation HTML, sous environnement Windows. Il tait bas sur: Bello,
Glvez et Lezcano (2000), Soler et Lezcano (2009), Prez (2007), Valero (2007). Pour
sa mise en place, le contenu de lunit curriculaire a t rvis, la structure du program-
me a t conue et sa production a t ralise en tenant compte des paramtres tablis
lors de la phase de conception, ainsi que des processus didactiques et dvaluation en
tant ncessaire. Lacceptation acceptation de la mme base sur lopinion des tudiants
et des spcialistes. La mthodologie utilise a t guide par un processus denqute
descriptive. La population tait compose de 125 tudiants IMI, tudiants de cette uni-
t curriculaire et de six (6) spcialistes dans le domaine de lenvironnement.Enfin, un
programme informatique didactique a t obtenu, avec un accs et une gestion rapi-
des, avec une acceptation de 93,81% des tudiants dans lUnit curriculaire Education
Environnementale et de 100% des spcialistes dans le domaine de lenvironnement.
Mots Clef: Programme Informatique, ducationenvironnementale, Ingnierie des Mat-

riauxIndustriels
13 VOL. 9 No. 2 Julio - Diciembre 2016 pp. 11-21
Introduccin
Los constantes y permanentes avances de la informtica estn influyendo notablemente

en los estilos de enseanza aprendizaje en la sociedad actual. Hoy da, gran parte de las insti-
tuciones educativas del mundo conviven con el gran desafo que representa el uso de las tec-
nologas de la informacin y comunicacin (TICs) en su ambiente educativo. Este aspecto
permite a los docentes poner en prctica toda su creatividad en el diseo y desarrollo del ma-
terial instruccional computarizado que sirva de apoyo a las distintas unidades curriculares.

Por su parte, la educacin ambiental es obligatoria dentro del proceso formativo, tal como
lo estipula la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en su artculo
107,teniendo una funcin clave, ya que debe lograr que tanto los individuos como las co-
lectividades comprendan la naturaleza compleja del ambiente y adquieran conocimientos,
valores y habilidades prcticas para participar responsable y eficazmente en la preven-
cin y solucin de los problemas ambientales y en la gestin de la calidad del ambiente.
Ahora bien, la formacin profesional del estudiante debe contar con medios y es-
trategias actualizadas pertinentes que lo ayuden a alcanzar los objetivos instruc-
cionales de esta unidad curricular, tenindose que los sistemas computarizados,
son instrumentos que contienen caractersticas filosficas, didcticas y de in-
formacin, los cuales facilitan al estudiante, el logro de sus metas acadmicas.
Es por ello, que se plantea desarrollar un programa computacional para la ensean-

za de la Unidad Curricular Educacin Ambiental perteneciente al Programa Na-
cional de Formacin Ingeniera de Materiales Industriales (PNF IMI) del Insti-
tuto Universitario Tecnolgico de Maracaibo (IUTM), el cual propiciar que el
estudiante construya su propio conocimiento y el docente se convierta en un verdade-
ro orientador, que promueve la toma de conciencia hacia la preservacin del ambien-
te, y la prctica del desarrollo sostenible como va hacia una mejor calidad de vida.
As pues, para lograr el objetivo trazado, se revisan los contenidos de la uni-
dad curricular Educacin Ambiental, con el fin de adecuarlos segn la orien-
tacin de especialistas en el rea, posteriormente se disea la estructura del
programa computacional y se produce, segn los parmetros establecidos y consi-
derando los procesos didcticos y de evaluacin, para finalmente validar el mismo, a
partir de la opinin de estudiantes del PNF IMI y especialistas en el rea ambiental.
De esta manera, el programa computacional desarrollado, es una herramienta didctica para

la gestin de la Unidad Curricular Educacin Ambiental, en el Programa Nacional de Forma-
cin en Ingeniera de Materiales Industriales del IUTM, elaborada en el lenguaje de marcas
de hipertexto (HTML), el cual permite complementar el texto con objetos tales como imge-
nes y videos de modo fcil y rpido, siendo un programa amigable tanto para los estudiantes
como para los profesores que lo utilizan, fortaleciendo el proceso enseanza aprendizaje.
Metodologa
La presente investigacin fue de naturaleza descriptiva, tipo prospectiva y con un dise-

o de investigacin no experimental, con base a lo establecido por Hernndez, Fernndez
y Baptista (2010).La Poblacin estuvo integrada por 125 estudiantes inscritos en la uni-
Dioni Francisco Villalobos Boscn 14
dad curricular Educacin Ambiental del PNFIMI del IUTM y por 6 Profesores Especia-
listas en el rea de Ciencias Ambientales. Se trabaj con una muestra de 56 estudiantes,
mientras que el tamao de la muestra de especialista fue igual al tamao de la poblacin.
La recoleccin de datos se llev a cabo, en primera instancia, presentando a los Especia-
listas en el rea de Ciencias Ambientales el programa de la Unidad Curricular Educacin
Ambiental del PNFIMI para su revisin y orientacin, de manera que se unificaran los
criterios segn sus opiniones, identificando el contenido ms adecuado, posteriormente se
emple la observacin documental con el objeto de establecer la metodologa y didctica
del programa propuesto, de modo que se pudiera obtener un producto de alta calidad y
eficiencia.
Finalmente, se aplic una encuesta estructurada que permiti validar la aceptacin del
Programa Computacional por parte de los estudiantes y especialistas que conformaron la
muestra del estudio, utilizando para ello dos instrumentos los cuales fueron validados a
travs del juicio de cinco expertos. Por su parte, la confiabilidad se comprob aplicando
el coeficiente Alfa de Cronbach, obtenindose para el Instrumento No. 1 aplicado a Es-
tudiantes, un coeficiente igual a 0.794, mientras que para el Instrumento No. 2 aplicado
a Especialista, fue de 0.85, resultando as el Instrumento No. 1, Altamente Confiable y el
Instrumento No. 2, Muy Altamente Confiable.
Desarrollo

Las perspectivas fundamentales en la enseanza universitaria en los actuales momen-
tos estn basadas en una educacin a lo largo de la vida, con equidad y con una garanta
de la calidad no slo en el orden competitivo profesional sino en el de la elevacin de los
valores humanos que le permita a las universidades responder a las demandas sociales,
tecnolgicas y culturales del pas (Ruiz, 1996) citado por (Soler y Lezcano, 2009).
As pues, afirma Ruz (1996) que las tecnologas de la informacin y la comunicacin

(Tics) han obligado a modificar la organizacin de la educacin, al crear entornos educa-
tivos que amplan las posibilidades del sistema, no slo de tipo organizativo, sino tambin
de transmisin de conocimientos y desarrollo de destrezas, habilidades y actitudes. La
clave est en transformar la informacin en conocimiento y ste, en educacin y aprendi-
zaje significativo (Soler y Lezcano, 2009).
Es por esto, que este programa computacional tiene su fundamento epistemolgico, en

la manera sistematizada y organizada que se presenta el conocimiento, empleando medios
audiovisuales que permiten la interaccin del hombre con su medio, conocimiento que
implica un proceso critico mediante el cual el hombre va organizando el saber hasta llegar
a sistematizarlo, como en el caso del conocimiento cientfico.
Ahora bien, en relacin a la evolucin histrica del empleo del computador en el

ambiente educativo, se tiene que esta data de los aos 50, encontrndose que tal
como lo expresan Bello, Glvez y Lezcano (2000), en los ltimos aos, se han dise-
ado e implementado ambientes de aprendizaje poderosos, que se compenetran
con las caractersticas de los procesos de aprendizaje en forma efectiva y que in-
volucran una nueva concepcin del aprendizaje, se abren las puertas al desarro-
llo de las tcnicas de inteligencia artificial, aprendizaje reforzado y agentes inte-
ligentes que ayuden a la navegacin por los sistemas de enseanza automatizada
Por su parte, Hodson (1996) citado Soler y Lezcano (2009), reconoce que la ense-
anza asistida por computadoras no siempre ha disfrutado de una buena reputa-
cin, pero en los ltimos aos, con el incremento de la potencia de las computa-
doras y del software multimedia, los estudiantes tienen la posibilidad de observar
la simulacin del comportamiento de los sistemas que estn estudiando, a la vez que
se les presenta un gran cmulo de informacin, bien dosificada, de acuerdo a estra-
tegias pedaggicas cuidadosamente diseadas. No obstante, en cada caso, es nece-
sario ser minucioso al elegir el tema que se tratar y la forma en que ser abordado.
En este sentido, los medios audiovisuales que se utilizan dentro de los programas com-
putacionales juegan un papel muy importante en la motivacin del estudiante, tenindose
que segn Ferrs y Bartolom (1997) citados por Bartolom (2004), los videos son recursos
cuyas caractersticas tecnolgicas los convierten en un medio idneo y verstil en la prc-
tica educativa, aprovechndose que las imgenes suelen ser ms eficaces que las palabras.
Igualmente, es importante la seleccin del lenguaje computacional a utilizar, por ello

Prez (2007) sugiere entre los diferentes lenguajes de programacin para la web, la utili-
zacin del Lenguaje de Marcas de Hipertexto (HTML), ya que este es el lenguaje predo-
minante para la construccin de pginas web, por ser de fcil aprendizaje y admitido por
todos los exploradores, siendo usado para describir la estructura y el contenido en forma
de texto, as como para complementar el texto con objetos tales como imgenes y videos.
Ahora bien, la Educacin Ambiental (EA) como herramienta pedaggica para la trans-
formacin socio-educativa implica la evaluacin, ruptura y anlisis de metodologas pe-
daggicas, revisin de procedimientos administrativos en las instituciones y evaluacin
de actitudes de sus actores. Desde este enfoque la EA vislumbra desde el hacer, aprender
haciendo; los conceptos cotidianos y su contraste con lo cientfico, lo tcnico y lo reve-
lado, la construccin de un dilogo de saberes coherente, vinculado a la realidad local,
a las potencialidades y oportunidades de desarrollo de cada comunidad (Valero, 2007).
En este contexto, expresa Valero (2007) que el reto de las instituciones educativas
se orienta a la integracin de saberes y metodologas, a la innovacin para la trans-
formacin y la pertinencia de la formacin, dado que la dinmica del sistema educa-
tivo y los retos de la sociedad de este siglo, presionan sobre la innovacin en los pro-
cesos de enseanza-aprendizaje, lo cual adems se corresponde con lo expresado en
los Lineamientos Curriculares para los Programas Nacionales de Formacin (2009).
De igual manera, afirma Leff (2000) en su emblemtico libro titulado: Pensar en la

complejidad ambiental, que diversas son las tendencias que conjugan el enfoque sist-
mico de la EA, entre ellas, la problemtica ambiental y la pertinencia de una reflexin
crtica en el escenario de la escuela como el espacio ideal para apropiarnos de la EA como
herramienta para la planificacin y el desarrollo educativo-ambiental, siendo una aproxi-
macin, un enfoque o un que hacer desde la utopa; es una realidad para las sociedades
que prometen un desarrollo sobre la base de la participacin, la equidad, la justicia; refe-

rido ste como el desarrollo socialmente justo, econmicamente viable y ecolgicamente
sustentable.
Igualmente, asevera Valero (2007) que desde la perspectiva pedaggica, la EA asume

el dilogo de saberes como la accin para la transformacin y consolidacin de espacios
de interaccin social; en las instituciones educativas como uno de los escenarios para la
formacin de individuos integrales, crticos y activos; unido a ello, las nuevas tendencias
asociadas a la globalizacin, la interdisciplinariedad, el constructivismo y la complejidad
ambiental como procesos y herramientas que facilitan la transformacin, aprehendiendo
a desmontar y construir conceptos, en la aprehensin de procesos significativos y trans-
formadores de la realidad social de cada individuo, ello implica a su vez sistematizacin
de los procesos y su interrelacin con el desarrollo de las comunidades.
En los escenarios actuales, afirma Valero (2007) las dimensiones del ser y el hacer
pedaggicos se enfrentan a un cambio de paradigma, asociado a las nuevas tendencias
conceptuales y metodolgicas de la pedagoga ambiental, del constructivismo y la com-
plejidad; propuesta que vincula estratgicamente la EA a la trada del desarrollo sosteni-
ble (social-econmico-ambiental) y la misin de la institucin educativa (investigacin-
docencia-extensin).
De esta manera, la EA como herramienta para el desarrollo de aprendizajes significati-

vos requiere avanzar en la construccin de nuevos objetos de estudio interdisciplinarios,
a travs de la problematizacin de los paradigmas dominantes, de la formacin de los
docentes y de la incorporacin del saber ambiental emergente en los nuevos programas
curriculares, y en el discurso de la poltica de desarrollo de cada pas. Esto implica, for-
macin de capacidades que orienten un desarrollo fundado en las bases ecolgicas, de
equidad social, diversidad cultural y democracia participativa (Leff, 1998) citado por
(Valero, 2007).
As pues, expresa Valero (2007) que los criterios que caracterizan la sustentabilidad,
pueden fundamentarse en las polticas coordinadas de educacin y desarrollo, as como
en los planes de formacin permanente que el Estado establezca para que el hombre
y cada sociedad produzcan y se apropien de saberes, tcnicas y conocimientos que les
permitan participar activamente en la gestin de los procesos de produccin, decidir sus
condiciones de existencia y definir su calidad de vida.
Resultados y Discusin.
Luego de haberse llevado a cabo la revisin del contenido de la Unidad Curricular Educa-
cin Ambiental por parte de los especialistas, se logr unificar el mismo, a partir de cada
una de las observaciones y propuestas establecidas, con base a sus experiencias y a los
planteamientos de Leff (2000), referidos a las teoras bsicas de la educacin ambiental,
en busca de un desarrollo socialmente justo, econmicamente viable y ecolgicamen-
te sustentable, obtenindose as, un programa actualizado que da respuesta al perfil del
Ingeniero en Materiales Industriales, aportndole los conocimiento bsicos en el rea
ambiental, los cuales son de suma importancia al momento de ejercer profesionalmente.
Por su parte, la organizacin de la informacin, el establecimiento de los tipos y tama-
os de letras, colores de fondo, lenguaje computacional a utilizar y la definicin de los

medios audiovisuales a emplear, permitieron estructurar el programa, tenindose que
estos elementos fueron definidos buscando el logro de un programa didctico, que tal
como lo plantea Ruiz (1996) citado por Soler y Lezcano (2009), conllevar a transfor-
mar la informacin en conocimiento y ste, en educacin y aprendizaje significativo,
El lenguaje de computacin seleccionado fue el lenguaje de marcas de hipertexto

(HTML) por ser este, segn Prez (2007), el lenguaje predominante para la construc-
cin de pginas web, ya que permite describir la estructura y el contenido en forma
de texto, as como su complementacin con objetos tales como imgenes y videos.
Como Medios Audiovisuales, se seleccionaron videos que lograran la mo-
tivacin del estudiante, con el fin de sensibilizarlos en torno al tema am-
biental, teniendo en cuenta lo aseverado por Ferrs y Bartolom (1997)
citados por Bartolom(2004) al plantear que estos son recursos cuyas caracters-
ticas tecnolgicas los convierten en un medio idneo y verstil en la prctica edu-
cativa, aprovechndose que las imgenes suelen ser ms eficaces que las palabras.
As mismo, la exigencia didctica qued establecida en concordancia con lo expre-

sado por Hodson (1996) citado porSoler y Lezcano (2009), a partir de las teoras que
sustentan el programa computacional, la edicin de las pantallas y la animacin del
programa, lo cual permiti llevar a cabo la produccin de un programa didctico de
fcil acceso y manejo, diseado para que el estudiante pueda resolver de manera sencilla
problemas de la vida real, logrando as un verdadero aprendizaje de los aspectos ms
relevantes del contenido de la unidad curricular, pudiendo extrapolar los conocimien-
tos obtenidos a otras unidades curriculares y al campo laboral donde se desenvuelvan.
En cuanto a la aceptacin del programa computacional por parte de los estudiantes,

medida a partir de las caractersticas establecidas, se obtuvo que el 57.14% de la po-
blacin estuvo muy de acuerdo con la manera como fue organizada la informacin,
el 39.28% de acuerdo, 3.58% ni de acuerdo ni en desacuerdo, no encontrndose estu-
diantes que estuvieran en desacuerdo o muy en desacuerdo con dicha organizacin.
El Diseo de Pantallas fue aprobado por la mayora de los estudiantes, encontrn-

dose un 42.86% muy de acuerdo y 47.32%de acuerdo con el mismo, observndo-
se un 8.03% ni de acuerdo ni en desacuerdo y un 1.79% en desacuerdo, no eviden-
cindose integrantes de la poblacin muy en desacuerdo con el diseo de pantallas.
El medio audiovisual seleccionado, fue aprobado por el 93.45% de los estu-

diantes, estando el 62.5% de estos muy de acuerdo y el 30.95% de acuerdo,
hallndose un 4.76% ni de acuerdo ni en desacuerdo y un 1.79% en des-
acuerdo, no evidencindose integrantes de la poblacin muy en desacuerdo.
La didctica del programa fue aceptada por un 58.33% de la poblacin que estuvo muy de
acuerdo y un 36.9% de acuerdo, 4.77% ni de acuerdo ni en desacuerdo, no encontrndose es-
tudiantes que estuvieran en desacuerdo o muy en desacuerdo con la didctica del programa.
En resumen, una mayora determinante de los estudiantes encuestados, re-

presentada por el 55.2%, que estuvo muy de acuerdo y por el 38.61% que estuvo de
acuerdo, aceptan el programa computacional como medio instruccional para el de-
sarrollo de las clases de Educacin Ambiental en el Programa Nacional de Forma-
cin Ingeniera de Materiales Industriales; obtenindose adems que solo una pequea
porcin de los mismos, manifest no estar de acuerdo ni en desacuerdo, mientras que
ningn estudiante estuvo en desacuerdo ni muy en desacuerdo en aceptar dicho pro-
grama, tenindose el detalle de estos resultados plasmados en la Tabla 1 y Figura 1.
Ahora bien, al evaluar la aceptacin del programa computacin por parte de los especia-
listas, se obtuvo el 75.01% manifest estar muy de acuerdo y el 24.99% estar de acuerdo
con las caractersticas establecidas al programa computacional desarrollado, no encon-
trndose inclinacin para las alternativas de respuesta ni de acuerdo ni en desacuerdo, en
desacuerdo o muy en desacuerdo.
En relacin a la facilidad de empleo del programa computacional, medido a travs de

la administracin del tiempo, se obtuvo que el 91.7% de los especialistas estn muy de
acuerdo y el 8.3% de acuerdo con que la utilizacin del Programa Computacional para
el desarrollo de la clase permite al docente una mejor administracin del tiempo en cada
una de las actividades.
La Conveniencia de la Aplicacin, determinada a partir de la Motivacin en el alumno,

Aprendizaje Significativo y Rendimiento Acadmico,arroj que el 81.48% de los espe-
cialistas estuvo muy de acuerdo y el 18.52% de acuerdo, en que es conveniente la aplica-
cin del programa computacional realizado, lo cual constituye el 100% de la poblacin;
aprecindose adems, que no hubo tendencia a las alternativas de respuesta ni de acuerdo
ni en desacuerdo, en desacuerdo o muy en desacuerdo.
Por ltimo, se prosigui a valorar los resultados obtenidos sobre la aceptacin del
programa computacional por parte de los especialistas, obtenindose los resultados plas-
mados en la Tabla 2 y Figura 2, los cuales muestran que el 100% de los mismos aceptan
el programa computacional desarrollado, considerando eficaz su aplicacin; ya que el
82.73% est muy de acuerdo y el 17.27% de acuerdo.
Conclusiones
Al finalizar esta investigacin y luego de haber analizado los resultados obtenidos, a

partir de los objetivos planteados, se pueden establecer las siguientes conclusiones:
El contenido de la Unidad Curricular Educacin ambiental qued identificado y esta-

blecido de manera adecuada a partir de la opinin de especialistas en el rea ambiental.
Los parmetros establecidos para la conformacin del programa computacional per-

mitieron su estructuracin, generando una alternativa efectiva para mejorar el proceso de
enseanza aprendizaje, lo cual permitir emplear las Tecnologas de la informacin y a la
comunicacin en el desarrollo de las clases de la Unidad Curricular Educacin Ambiental.
Este programa cumple con las caractersticas que debe tener todo programa computa-
cional, ya que es didctico, de fcil acceso y manejo, lo cual ayuda al estudiante al alcance
de un aprendizaje significativo de los aspectos ms relevantes del contenido de la unidad
curricular, pudiendo extrapolar los conocimientos obtenidos a otras unidades curriculares
de pregrado y al campo laboral donde se desenvuelvan.
El Programa Computacional desarrollado, responde a las exigencias tcnicas y didc-

ticas establecidas para su realizacin, permitiendo al docente su aplicacin inmediata en
el desarrollo de las clases de Educacin Ambiental del Programa Nacional de Formacin
Ingeniera de Materiales Industriales.
Una mayora determinante de los estudiantes encuestados, representada por el 55.2%,

que estuvo muy de acuerdo y por el 38.61% que estuvo de acuerdo, aceptan el programa
computacional como medio instruccional para el desarrollo de las clases de Educacin
Ambiental en el Programa Nacional de Formacin Ingeniera de Materiales Industriales.

La aceptacin del programa computacional por parte de los especialistas, que manifes-
tada al obtener que el 100% considera eficaz su aplicacin; ya que el 82.73% est muy de
acuerdo y el 17.27% de acuerdo en la aceptacin, no encontrndose ningn especialista
que este ni de acuerdo ni en desacuerdo, en desacuerdo o muy en desacuerdo.
Fuentes Consultadas
Bartolom, A. (2004). Vdeo digital en la enseanza. En Bordn 56, 3-4, 559-572. ISSN
0210-5934. D.L. M-519-1958. ISSN: 0210-5934.
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cial de la Repblica, N 36.860. [Extraordinaria], Marzo 24, 2000.
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rriculares para Programas Nacionales de Formacin. Versin 2.0. Caracas. Venezuela.
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Bello, Glvez y Lezcano (2000),Soler, Y. y Lezcano (2009), Prez, (2007).Valero, (2007).
z
CONOCIMIENTO Y DESARROLLO TURSTICO DE PALOMINO Y

DE LUGARES SIMILARES DEL DEPARTAMENTO DE LA GUAJIRA
COLOMBIA
Glen Kenneth, Cuentas Correa, Rafael Cuentas
Correo electrnico:cuentasglenk@hotmail.com
Correo electrnico:starracuco@yahoo.com
Docentes de la Universidad de la Guajira. Rio Hacha. Colombia.
Recibido: julio 2016 ~ Aceptado: noviembre 2016
Hay mucha diferencia entre viajar para ver pases y para ver pueblos. Jean Jacques
Rousseau (1712-1778) Filsofo francs.
RESUMEN
El propsito general es proponer acciones docentes desde el Programa de Administra-

cin Turstica de la Universidad de la Guajira, Colombia para la generacin de cono-
cimiento y desarrollo sobre el turismo en Palomino, para su apoyo as como tambin,
otros lugares tursticos de la Guajira. Se fundamenta en: Constitucin de la Repblica de
Colombia (1991), Daz Chaparro y Rodrigo Machado (2016), Martnez Herrera (2015),
Palomino Lpez (2008), Ojeda, Bringas (2000). Es una investigacin de campo dondese
realizaron dos visitas para elucidar el tipo de desarrollo turstico que se est implementan-
do en Palomino.La muestra de esta investigacin lo constituyen dos empresas tursticas
de Palomino, 10 turistas y 2 funcionarios de la Oficina de Turismo del Departamento
de la Guajira,se realizaron entrevistas abiertas a la muestra,cuyo muestreo se caracteriza
por ser no probabilstico, ya que se realizaron a quienesvoluntariamente quisieron res-
ponder, no obstante, se entrevistaron a las empresas con ms antigedad en Palomino.
Se concluy que en Palomino, se realiza una actividad emergente para las poblaciones
rurales, para las comunidades y pueblos indgenas, adems representa una oportunidad
inesperada para mejorar sus condiciones de vida y aspirar al desarrollo de esa localidad.
Palabras clave:Turismo, Palomino, Colombia, Ecoturismo.

KNOWLEDGE AND TOURISM DEVELOPMENT OF PALOMINO AND SIMI-

LAR PLACES OF THE DEPARTMENT.OF THE GUAJIRA COLOMBIA.
Abstract
The general intention is to propose educational actions from the Program of Tourist Ad-
ministration of the University of the Guajira, Colombia for the knowledge generation and
development on the tourism in Palomino, for its support as well as other tourist places of
the Guajira.t is based on: Constitution of the Republic of Colombia (1991), DiazChaparro
and Rodrigo Machado (2016), Martinez Herrera (2015), Palomino Lopez, (2008), Ojeda,
Bringas (2000). It is a field research two visits were made to elucidate the type of tourism
development that is being implemented in Palomino. The sample of this research is made
up of two tourism companies from Palomino, 10 tourists and 2 officials from the Tourism
Office of the Department of Guajira. Open interviews were conducted with the sample,
Whose sampling is characterized by being non-probabilistic, since they were made to
those who voluntarily wanted to respond, nevertheless, the oldest companies in Palomino
were interviewed. It was concluded that in Palomino, there is an emerging activity for
the rural populations, for the communities and indigenous peoples, it also represents an
unexpected opportunity to improve their living conditions and aspire to the development
of that locality.
Keywords:Tourism, Palomino, Colombia, Ecotourism
CONNAISSANCE ET DVELOPPEMENT TOURISTIQUE DE PALOMINO ET

DE LIEUX SEMBLABLES DU DPARTEMENT DE LA GUAJIRA COLOMBIE
Rsum
Le butgnralest de proposer des actionsenseignantesdepuis le ProgrammedAdministrati

onTouristique de lUniversit la Guajira, de la Colombiepour la gnration de connaissan-
ce et du dveloppement sur le tourisme en Palomino, pour son appuiainsi que, autreslieux-
touristiques de la Guajira.Il se fonde :En la Constitution de la Rpublique de la Colombie
(1991), Daz Chaparro et Rodrigo Machado (2016), Martnez Herrera (2015), Palomino
Lpez (2008), Ojeda, Bringas (2000). Cest une recherche de champsoon a effectu-
deux visites pourlucider le type de dveloppementtouristiquequiest mis en oeuvre en
Palomino. Lchantillon de cetterechercheestconstitupar deuxentreprisestouristiquesde
Palomino, 10 touristes et de 2 fonctionnaires du Bureau de Tourisme du Dpartement
de la Guajira, on a effectu des entrevuesouvertes lchantillon, dontlchantillonnage
se caractrisetant non probabiliste, puisquilsontteffectus auxquellesontvolon-
tairementvoulurpondre, cependant, les entreprisesavec plus danciennet Palomino
onttinterroges. On a concluquen Palomino, onest en train deeffectuer une activit-
mergentepour les populations rurales, pour les Communauts et peuplesindignes, ilre-
prsente en outre une occasioninattenduepouramliorersesconditions de vie et aspirerau-
dveloppement de cettelocalit.
Mots-cls: Tourisme, Palomino, Colombie, Ecotourisme.

Conocimiento y desarrollo turstico de Palomino.................
Glen Kenneth, Cuentas Correa, Rafael Cuentas 24
Introduccin.
Las funciones generales de las universidades se basan en la investigacin, la docencia y

la extensin (Ley 30 de 1992). En consecuencia, la Universidad de la Guajira-Colombia,
a travs de sus decanos y directores de programa, instan a sus docentes y estudiantes, a
realizar docencia, investigacin y extensin.
En ese orden de ideas, el director del Programa de Administracin Turstica de la

Universidad de la Guajira orienta a sus docentes y estudiantes sobre la necesidad de hacer
investigaciones en turismo en el Departamento de la Guajira, pues muchos lugares de este
departamento estn sin explotar tursticamente. Es el caso del Municipio de Dibulla, en
el Dpto. de la Guajira, y en especial, del corregimiento de Palomino y sus playas sobre el
Mar Caribe. Puesto que all se est desarrollando un turismo internacional y sus promo-
tores son europeos.
Los autores han observado en los viajes realizados de Barranquilla-Riohacha y vice-

versa, que en la localidad de Palomino, la cual se encuentra en la zona limtrofe entre el
Departamento de la Goajira y el Magdalena, un elemento cultural nuevo y exgeno a
dicha comunidad; como lo es la gran cantidad de turistas extranjeros, hablando ya sea
en ingls, en francs, italiano o en espaol. Esta situacin ha causado extraeza, y la
pregunta obligada es qu hacen tantos extranjeros en este pueblo tan pequeo e insignifi-
cante, y por qu esto no sucede en Rio Hacha capital del Departamento y por ello se trat
de buscar la explicacin de la presencia de tantos extranjeros en ese lugar. Puesto que,
hasta las seoras que expenden alimentos hablaban en ingls. De all surgi la pregunta
qu hacen estas personas aqu, dnde se alojan, que actividades realizan?
Este estudio es importante porque podr ser un referente para futuros trabajos. Para
el crecimiento del radio de influencia y la presencia de la Universidad de la Guajira en
este sector de la economa. Igualmente, es necesario en la medida en que servir para
emprender una serie de acciones encaminadas a generar conocimientos y desarrollo en
torno al turismo en Palomino y a distinguir los tipos de turismos que se dan en otro lu-
gares tursticos de la Guajira, lo cual de alguna manera constituir un aporte importante
para apoyar la construccin de teoras respecto al turismo en el Dpto. de la Guajira, y la
generacin de empleo y de empresas colombianas.
Asimismo, a partir de dichos conocimientos y acciones, el crecimiento del radio de

influencia y la presencia Universidad de la Guajira podr trazar acciones con entidades
del Estado, encaminadas a coadyuvar en las soluciones de los problemas tursticos de la
Guajira, adems, para los guajiros que tienen su vnculo con el sector turstico, o los que
quieran vincularse, para que sepan hasta dnde pueden llegar, y que de pronto se atrevan
a invertir en turismo de playas (acuaturismo) y en el ecoturismo de La Guajira.
Por otra parte, es funcin del docente ensear temas, investigar y realizar actividades
investigativa, as como hacer extensin con los estudiantes, en cumplimiento del Es-
tatuto Docente de la Universidad de la Guajira (2006).En ese sentido, el docente y sus
estudiantes tienen que saber de los lugares tursticos, incluyendo las races histricas, la
cultura, palpando los lugares, explicando in situ el inicio y el final de las cosas, entre
otros procedimientos propios de las ciencias sociales. Todo esto justifica, este tipo de
propuesta de trabajo sobre el turismo que se est desarrollando en las playas de Palomino.
Igualmente, se justifica en la recomendacin realizada por la Constitucin de 1991 es sus
artculos 306 Y 307, ya que estos serviran para la creacin de regiones administrativas
y de las regiones como entes territoriales, para el desarrollo de los departamentos, en este
caso verbi gracia, el turismo.
Pocos estudios se han realizado al respecto en la regin de la Guajira, no obstante los

siguientes trabajos se han realizado en otras regiones colombiana y en Mxico sobre cul-
tura turstica y ecoturismo: Daz Chaparro, Rodrigo Machado (2016), Martnez Herrera
(2015), Palomino Lpez, (2008), Ojeda, Bringas (2000).

cin Turstica de la Universidad de la Guajira, Colombia para la generacin de conoci-
miento y desarrollo sobre el turismo en Palomino, para su apoyo as como tambin, otros
lugares tursticos de la Guajira.
De esta manera, el trabajo est estructurado en dos partes, la primera parte est com-
prendida por la metodologa, seguidamentese trata la fundamentacin terica que trata
de la Etimologa de las definiciones de turismo, posteriormente, se presentan las carac-
tersticas del turismo en palomino, guajira colombiana, los hallazgos y por ltimo las
reflexiones de la investigacin.
Metodologa.
En esta investigacin, se emplear como paradigma el cualitativo y para interpretar las

observaciones directas y las entrevistas,se emple la tradicin hermenutica, se realiz un
anlisise interpretacinde los contenidos para comprender las posiciones de los diferen-
tes saberes contenidos tanto en las fuentes primarias y secundarias, registros fotogrficos,
como en el anlisis visual del complejo turstico, en este caso se trata de la hotelera
actual del pueblo de Palomino.
En cuanto, a los instrumentos de recoleccin de datos, se emplearon los cualitativos,

los cuales incluyen la observacin del participante, la entrevista para los turistas, los
funcionariosde la Oficina de Turismo del Dpto. de la Guajira y los administradores de los
recintos hoteleros, cuyos dueos estuvieron de acuerdo y autorizaronla realizacintanto
de lasobservaciones como de las entrevistas.
Igualmente, es una investigacin de campo se realizaron dos visitas in situ para elu-
cidar el tipo de desarrollo turstico que se est implementando en Palomino. La muestra
de esta investigacin lo constituyen dos empresas tursticas de Palomino,diezturistas y
dosfuncionarios de la oficina de turismo del Dpto. de la Guajira, se realizaron entrevistas
no estructuradas con 05 preguntas abiertas a la muestra,cuyo muestreo se caracteriz por
ser no probabilstico, ya que se realizaron a quienes voluntariamente quisieron responder,
no obstante, se entrevistaron a las empresas con ms antigedad en Palomino.
Fundamentacin Terica.
Definicin de Turismo.
El termino turismo nos reenva a la idea de desplazamiento de nuestro lugar de residen-

cia hacia otro lugar ms lejano, por un tiempo determinado con la finalidad de distraerse,
de conocer otros lugares, de realizar actividades deportivas, de reposar el espritu entre
otros. A continuacin se presentan diversas definiciones desde diferentes puntos de vista.
La Organizacin Mundial del Turismo define al turismo como: Las actividades de

personas viajando y permaneciendo en lugares fuera de su medio ambiente habitual por
no ms de un ao consecutivo por ocio, negocios y otros propsitos (WorldTourismOr-
ganisation, 1998).
El vocablo turismo segn el diccionario de la Real Academia Espaola (2002, RAE),

proviene del ingls tourism (m.). , en su primer significado quieredecir: Actividad o hecho
de viajar por placer.
No obstante, segn Boyer (2005), cabe agregar que el origen del vocablo turismo es
ingls, pero su etimologa se origina en la palabra francesa Tour (viaje circular, vuelta) ,
es decir que se da una vuelta y se regresa al punto de partida.
Su utilizacin en relacin con viajes se remonta a la Inglaterra isabelina,
en el siglo XVII. Se recomendaba a los jvenes interesados en ocupar
posiciones en la corte viajar por la Europa continental para complemen-
tar su educacin. La prctica se generaliz entre las clases altas de la
sociedad y se convirti en costumbre que la educacin de un caballero
concluyera con un recorrido por los principales centros culturales de la
poca. El recorrido duraba cerca de tres aos y se realizaba con la com-
paa de un tutor. Este viaje era conocido como Grand Tour y se sabe que
el Dr. Thomas Nugent public una gua denominada The Grand Touren
1749 (Holloway, C. J., 1999). As, tenemos que, en su origen, la palabra
turismo se refiere a una actividad netamente cultural, que muy probable-
mente tambin se relaciona con la frase popular que afirma que los viajes
ilustran.
Amaya Molinar (2006, p.13)
Turismo (sustantivo, masculino) es la aficin a viajar por gusto de recorrer un pas, es

un movimiento moderno surgido segn el Diccionario Larousse (2016) del progreso de
los medios de comunicacin a partir del ferrocarril. Gran Bretaa, siguiendo la evolucin
de sus aficiones viajeras lo impuls desde el s. XVII. Se puede situar la generalizacin
del turismo a fines del S. XIX, y en la actualidad, todos los Estados dedican a esta ac-
tividad de los viajes una atencin primordial, no slo por considerar que constituye un
factor de acercamiento entre los pueblos, sino tambin por representar una importante
fuente de divisas. Ello ha contribuido, a que se preste mayor atencin a la revalorizacin
del patrimonio artstico, a la mejora de las redes de comunicaciones, hoteles y paradores
y a la defensa del paisaje.
27
VOL. 9 No. 2 Julio - Diciembre 2016 pp. 22-34
propuesta de trabajo sobre el turismo que se est desarrollando en las playas de Palomino.
Igualmente, se justifica en la recomendacin realizada por la Constitucin de 1991 es sus
artculos 306 Y 307, ya que estos serviran para la creacin de regiones administrativas
y de las regiones como entes territoriales, para el desarrollo de los departamentos, en este
caso verbi gracia, el turismo.
Pocos estudios se han realizado al respecto en la regin de la Guajira, no obstante los

siguientes trabajos se han realizado en otras regiones colombiana y en Mxico sobre cul-
tura turstica y ecoturismo: Daz Chaparro, Rodrigo Machado (2016), Martnez Herrera
(2015), Palomino Lpez, (2008), Ojeda, Bringas (2000).

cin Turstica de la Universidad de la Guajira, Colombia para la generacin de conoci-
miento y desarrollo sobre el turismo en Palomino, para su apoyo as como tambin, otros
lugares tursticos de la Guajira.
De esta manera, el trabajo est estructurado en dos partes, la primera parte est com-
prendida por la metodologa, seguidamentese trata la fundamentacin terica que trata
de la Etimologa de las definiciones de turismo, posteriormente, se presentan las carac-
tersticas del turismo en palomino, guajira colombiana, los hallazgos y por ltimo las
reflexiones de la investigacin.
Metodologa.
En esta investigacin, se emplear como paradigma el cualitativo y para interpretar las

observaciones directas y las entrevistas,se emple la tradicin hermenutica, se realiz un
anlisise interpretacinde los contenidos para comprender las posiciones de los diferen-
tes saberes contenidos tanto en las fuentes primarias y secundarias, registros fotogrficos,
como en el anlisis visual del complejo turstico, en este caso se trata de la hotelera
actual del pueblo de Palomino.
En cuanto, a los instrumentos de recoleccin de datos, se emplearon los cualitativos,

los cuales incluyen la observacin del participante, la entrevista para los turistas, los
funcionariosde la Oficina de Turismo del Dpto. de la Guajira y los administradores de los
recintos hoteleros, cuyos dueos estuvieron de acuerdo y autorizaronla realizacintanto
de lasobservaciones como de las entrevistas.
Igualmente, es una investigacin de campo se realizaron dos visitas in situ para elu-
cidar el tipo de desarrollo turstico que se est implementando en Palomino. La muestra
de esta investigacin lo constituyen dos empresas tursticas de Palomino,diezturistas y
dosfuncionarios de la oficina de turismo del Dpto. de la Guajira, se realizaron entrevistas
no estructuradas con 05 preguntas abiertas a la muestra,cuyo muestreo se caracteriz por
ser no probabilstico, ya que se realizaron a quienes voluntariamente quisieron responder,
no obstante, se entrevistaron a las empresas con ms antigedad en Palomino.
Turismo, es entendido segn Amaya Molinar (2006) como las actividades de perso-
nas que se desplazan de su lugar habitual de residencia durante un perodo menor de un
ao por motivos de recreacin, negocios, salud, religin, estudio o deportes, sin incluir
a aquellas personas que se desplazan ms por razones forzosas que por voluntad propia.
En los cuatro casos antes citado existe un punto comn, ya que se trata del desplaza-
miento encuadrado en el ocio, en aprovechar el tiempo libre de las vacaciones, aunque
la definicin de la OMT agrega que el desplazamiento turstico no debe ser por ms de un
ao consecutivo por ocio, negocios y otros propsitos, aqu estn implcitos los diferentes
tipos de turismo tales como:
Convencional, de descanso, sol y playa, sexual, deportivo, tradicional, pasivo alter-

nativo, aventura, termal, sol y nieve, por afinidad, cientfico, negocio de incentivo, de fa-
miliarizacin, de congresos y convenciones, de gestin (poltico), especializado, cultural,
histrico, histrico/artstico monumental, de arquitectura popular de exposiciones, tnico,
ecolgico, juvenil, tercera edad, religioso, festivo, gastronmico, industrial, de compras,
familiar, entre otros( Rodrguez Pulgarn, 2011).
Caractersticas del turismo en palomino, Guajira colombiana.
Desde el periodo siguiente a la Segunda Guerra Mundial, en opinin de Bringas y

Ojeda (2000) el turismo de masas se ha perfilado como el tipo de turismo ms importante
en el mbito mundial. No obstante, con el aumento de la conciencia ambiental, este tipo
de turismo ha sido muy criticado y considerado como un depredador agresivo del ambien-
te. Por ello durante las ltimas dcadas ha crecido el inters por encontrar y desarrollar
otros tipos de turismo, de all han surgido otros modelos, entre ellos la categora de
turismo alternativo, es un segmento nuevo del turismo global que trata de organizar via-
jes hacia lugares desconocidos, conforme a las necesidades y tiempo del cliente; busca
descubrir sitios alejados del turismo de masas en ambientes naturales.
A esta modalidad se le llama ecoturismo ha sido vislumbrado como una va de ge-

neracin de ingresos para el mantenimiento no slo de reas naturales protegidas, sino
tambin de las comunidades en las que se lleva a cabo. El Ecoturismo es una forma de
turismo especializado y dirigido, el cual se desarrolla en reas con un atractivo natural
especial y se enmarca dentro de los parmetros del desarrollo humano sostenible. El Eco-
turismo busca la recreacin, el esparcimiento y la educacin del visitante a travs de la
observacin, el estudio de los valores naturales y de los aspectos culturales relacionados
con ellos. Por lo tanto, el Ecoturismo es una actividad controlada y dirigida que produce
un mnimo impacto sobre los ecosistemas naturales, respeta el patrimonio cultural; educa
y sensibiliza a los actores involucrados acerca de la importancia de conservar la naturale-
za (artculo 56 de la ley 300 de 1996 o Ley de Turismo. Colombia).
En Palomino se pudo observar este modelo turstico, adems hay avisos que indican las
rutas eco tursticas, que van a la Sierra Nevada por senderos sealados, para luego bajar
en botes inflablesdurante una hora hasta el mar, no utilizan combustible, no contaminan
el rio y los turistas realizan ejercicio fsico.
De esta Manera, el ecoturismo surge en oposicin al modelo de desarrollo turstico de

masas que se ha seguido hasta ahora, el cual se ha caracterizadopor la construccin de
grandes hoteles verticales frente a las playas, los cuales contaban con todas las comodi-
dades y los servicios dentro del mismo espacio. Esto propici segn Bringas y Ojeda
(2000) que cada hotel funcionara como un enclave, de tal manera que no se permita el
acercamiento entre los turistas y la comunidad receptora. Esta forma de organizacin del
espacio costero orientado al turismo tradicional, propici un rpido crecimiento de estas
zonas sin la adecuada planeacin o medidas correctivas que mitigaran el impacto nocivo
en el medio ambiente, provocado por la acelerada construccin y por el intenso uso a los
que estn expuestos estos ecosistemas por parte de los visitantes.
En efecto, Palomino encaja perfectamente para el desarrollo del ecoturismo, es un lu-

gar que posee una indudable dotacin de biodiversidad naturalcompuesto por montaas
(Sierra Nevada de Santa Marta), playas, mar, palmeras,ros, clima variado, en fin, lleno
de naturaleza, es una oportunidad de ecoturismo, es un potencial turstico. Por ello, los
extranjeros visionaron el negocio e invirtieron su dinero all.
Hallazgos.
Se entrevistaron a 10 turistas a dos funcionarios de la Oficina de Turismo, as como

a 2 administradores de Hoteles de Palominolas respuestas a esas 05 preguntas permiti
estructurar lossiguientes hallazgos:
En cuanto a la primera preguntasobre1. Cules son los aciertos en cuanto al desa-

rrollo de la zona turstica en Palomino? Los administradores de los hostales que estn
situados en dicha zonaexplicaron que haban hecho de la zona turstica de Palomino un
lugar especial para turistas internacionales, pensando en clientes de otros pases, ms no
en colombianos propiamente. Por eso el turista que se ve en Palomino es extranjero.
Los administradores de los hostales que estn situados en la zona turstica de Palomino
explicaron que haban hecho de esta zona un lugar especial para turistas internacionales,
pensando en clientes de otros pases, ms no en turistas colombianos propiamente. Aun-
que, el desarrollo turstico de Palomino se ha venido realizando sin que la poblacin ale-
daa entienda muy bien que pasa en este pequeo pueblo de la zona costera de la Guajira.
No obstante, el pueblo de Palomino, se est desarrollado con el turismo internacional.
En segundo lugar, se pregunt elPor qu de la creacin de empresas tursticas pre-

cisamente en esta localidad de poco desarrollo? Los gerentes respondieron, que los
extranjeros estn invirtiendo una gran cantidad de dinero; ya que, se dieron cuenta que
esa inversin con el pasar del tiempo iba a ser rentable, que en poco tiempo iban a sacar
lo invertido y a corto plazo se convertira en una fuente de trabajo y todo el conjuntoha
sido construido con permiso del Estado.
En efecto, se puede agregar que los europeos analizaron el medio rodeado de mon-
taas, ros, mar, playas hermosas, palmeras, diferentes pisos trmicos y una naturaleza
amigable, ya que, Palomino cuenta con todoslos elementos para desarrollar el ecoturis-
mo, los inversionistas extranjeros, vieron un gran potencial turstico, visionaron el nego-
cio e invirtieron su dinero en dicha localidad.
En cuanto a la tercera pregunta: Qu tipo de mercadeo realizan para atraer la

clientela internacional en los hoteles tursticos de Palomino?
Los administradores respondieron que la publicidad sobre estos servicios tursticos

para los europeos y el resto del mundo la hacen por internet. Pero tambin hay personas
all en esos pases que trabajan para los dueos de los hostales. Inicialmente esto no fue
hecho para los turistas colombianos, pero hay personas que se han dado cuenta del sitio,
y vienen, se hospedan y avisan a otros turistas nacionales. Esa es otra manera de generar
propaganda: de voz a voz. Tambin, en Santa Marta, y Barranquilla se ofrecen los paque-
tes tursticos incluyen el Parque Tayrona, las playas de Palomino y la Alta Guajira. Esto
ha contribuido en el desarrollo de estas playas y del desarrollo sorpresivo del turismo de
Palomino.
En la cuarta pregunta se indag sobre: Consideran que el servicio en estos comple-

jos hace parte de un turismo local informal?
Los turistas en su mayora opinaron que estos hoteles respondan a cnones de hotele-
ra internacional y en su aparente sencillez la organizacin era muy formal y todo estaba
organizado para satisfacer las demandas de los turistas extranjeros, el lugar tiene luga-
res de descanso que no constituyen cuartos o habitaciones; son como salas, con techos,
una pared de fondo, sin paredes a los lados. Tambin agregaron que la sealizacin para
orientarse est escrita en ingls y no en espaol; En cuanto a la seguridad en el lugar,
aadieron que hay mucha atencin y que todos respetan los bienes y la tranquilidad de
los otros.Por otra parte, sealaron que existen muchos lugares para el ocio, la ldica y con
servicios de coctelera, son espacios para el esparcimiento.
Los turistas entrevistados respondieron a la pregunta sobre: La asequibilidad de los

paquetes ofrecidos en comparacin con los precios y posibilidades en otras zonas tursti-
cas?: Este lugar est organizado de una manera particular; nada tiene que envidiarle por
ejemplo a Santa Marta. En algunos aspectos el turismo de Palomino es mejor que el de
esa ciudad, especialmente en lo referente a la tranquilidad.
Por otra parte, en la cuestin nmero cinco: Consultando a los funcionarios de la

oficina de turismo del Dpto. de la Guajira, y ex secretaria de Planeacin y Obras del
Municipio de Dibulla sobre la importancia del turismo en estos pueblos costeros?
Se evidenci en las respuestas dadas que esas playas no forman parte importante en el
plan de desarrollo turstico del Departamento de La Guajira, ni es objeto de atencin prio-
ritaria en materia de turismo, en estos tiempos.Sin embargo, la ex secretaria de Planeacin
y Obras del Municipio de Dibulla expidi varias licencias de construccin para el sector
turstico de Palomino, y actualmente es miembro de la Mesa de Turismo del Departa-
mento de la Guajira, esta decisin se constituy en un gran acierto debido al desarrollo
positivo del turismo en Palomino.
Al visitar las instalaciones losobservadoresinvestigadores, no se imaginaron que
este sitio turstico existiese en la Guajira. Es una cosa fuera de cualquiera imaginacin de
un turista colombiano. El clima es agradable, es fro. De noche no se necesitan los acon-
dicionadores de aire y ni siquiera se emplean ventiladores.
Hoy por hoy, el desarrollo de la infraestructura turstica que existe en Palomino, ha sido
realizada por los extranjeros (italianos, franceses, entre otros), pensando en los gustos
de los turistas europeos y norteamericanos, no tomando en cuenta a la posible clientela
colombiana, pues es frecuentado por extranjeros. Los espacios han sido adaptados al
medio de Palomino y a la casa de los indgenas de la Sierra de Santa Marta,De all, que
se trata de un turismo diferente, alternativo distinto al turismo de masas, por el contrario
es una actividad que se acerca ms a la naturaleza, al medio que lo rodea, las cabaas
individuales se parecen arquitecturalmente a las casas circulares de los indgenas de la
Sierra Nevada de Santa Marta.Aunque, pensando en los gustos de los turistas europeos y
norteamericanos y la imagen idlica que tienen de sitios naturales an poco intervenidos.
(Ver foto anexa).
Un hecho extrao en nuestras observaciones y es que al pasar los colombianos por

Palomino, se ven unas cuantas casas a cada lado de la carretera nacional; no obstante,
pocas personas logran imaginar el desarrollo turstico de dicha zona haca las playas. En
efecto, el desarrollo turstico est ms adentro, cerca de la playa. Se puede decir, que el
turismo de Palomino es un turismo internacional respetuoso del medio.
Por otra parte, debido al auge turstico los precios de las tierras en Palomino se han
revalorizado existen cantidad de letreros que dicen: no se vende. En esta localidad se
estn desarrollando hoteles y hostales que los dueos llaman; hoteles campestres, con
piscina, con todos los lujos y con todas las comodidades que se requieren para descansar,
adems, son estadas econmicas.
En ese sentido el desarrollo del turismo en las playas de Palomino es un problema que
concierne no solo a Dibulla sino a la Mesa de Turismo del Dpto. de la Guajira, al Minis-
terio de Comercio,Industria y Turismo de Colombia y al Programa de Administracin
Turstica y Hotelera de la Universidad de la Guajira.
Efectivamente, la Universidad de la Guajira puede aportar conocimientos a travs de

investigaciones y otras acciones que generen desarrollo turstico para Dibulla y para el
Dpto. de la Guajira.
Reflexiones finales.
Este estudio debe servir de apoyo para el fomento del turismo en el Departamento de la
Guajira, a travs de las investigaciones realizadas por la Universidad de la Guajira, y para
los inversionistas guajiros que tengan vnculo con el sector turstico, para estar al tanto,
hasta donde pueden llegar al invertir en el turismo local, puesto que, los habitantes de la
Guajira tienen lugares formidables y no los aprovechan y no analizan las potencialidades
de las zonas.
No cabe duda, que el turismo representa una gran oportunidad para incluir en las po-
lticas de desarrollo a muchas pequeas comunidades que, en el caso del Departamento
de la Guajira, no han logrado obtener beneficios del crecimiento experimentado por la
economa en las ltimas dcadas. De all, que se debe valorar las inversiones extranjeras,
aprender de ellos, los cuales realizan estudios en profundidad y lo que todos consideraban
sin potencialidades en lenguaje coloquial unmoridero, como decan anteriormente, por-
que all en Palomino no haba nada y estos visionarios desarrollaron esta zona conside-
rada poco importante en el plan de desarrollo turstico del Departamento de La Guajira,
tampoco eran objeto de atencin prioritaria en materia de turismo. Por consiguiente, el
Estado colombiano est llamado a prestar ms atencin a posibles inversionistas regiona-
les segn mandato de la Constitucin Nacional.
Se constat que el turismo de Palomino, favorece en gran medida a los pobladores, es

fuente de empleo aunado al respeto que se tiene hacia la naturaleza por estar enmarcado
en los lineamientos del ecoturismo. Igualmente representa una oportunidad para mejorar
sus condiciones de vida y contribuir con la venta de sus productos al desarrollo de la
localidad y la regin.
Propuesta de Accin.
A partir de lo expresado, los investigadores proponen:
a.Crear semilleros de investigacin turstica para ensear, investigar, y generar desarrollo

en el sector turstico, especialmente en lugares de ecoturismo, etnoturismo y acuaturismo,
como en Palomino.
b.Apoyar la vinculacin de la Universidad de la Guajira con entidades como el SENA en

la generacin de empresas tursticas y empleo en el sector turstico (Ley 1558 de 2012).
c.Crear grupo de investigacin y/o unirse a otros grupos de investigacin para apoyar y/o
recibir apoyo y trabajar interdisciplinariamente a fin de generar conocimientos cientficos
y sociales en torno al turismo.
d.Participar activamente en la generacin de un plan de desarrollo del turismo, en sus

diversas manifestaciones en el Departamento la Guajira.
e.Procurar hacer innovacin en las ofertas tursticas, especialmente promocionando el

ecoturismo, el acuaturismo y el etnoturismo, entre otros, de la Guajira, a travs de las
redes sociales, y el internet.
f.Apoyar la creacin de riqueza, (tanto al Estado como a los individuos o sociedades) y

empleos a travs del apoyo a la generacin y desarrollo de empresas tursticas (Artculo
17 de la Ley 1558 de 2012).
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ROL DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN EN GEOCIEN-

CIAS, ENMARCADO EN EL PLAN DE LA PATRIA 2013-2019
Mara A. Molero
Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo. (Maracaibo Venezuela)
Correo Electrnico:maria88@hotmail.com
Recibido: 25/07/2016 Aceptado 27/10/2016
RESUMEN
En la presente investigacin se plantea como objetivo general destacar los aportes del
Programa Nacional de Formacin en Geociencias, en el rea de generacin de conoci-
miento y su contribucin al quinto objetivo histrico del Plan de la Patria 2013-2019:
Contribuir con la preservacin la vida en el planeta y salvacin la especie humana,
decretado ley y publicado en Gaceta Oficial Extraordinaria nmero 6.118 del 04 de di-
ciembre de 2013. La metodologa utilizada consisti en realizar una confrontacin de los
contenidos programticos por unidad curricular y mdulos de los ejes de formacin del
programa y los objetivos nacionales, estratgicos, generales del quinto objetivo histri-
co, desde el ideario tico-ambientalista de Boff (2001) y Chvez (2012). Los resultados
obtenidos y conclusiones permiten resaltar aportes contributivos ambientales del PNFG,
desde la perspectiva de construccin de conocimientos en sus ejes Socio-critico, Am-
biente, en los subejes Hidrologa, Minera y Exploracin del eje Cientfico-tcnico y en
el eje Productivo de Investigacin, al quinto objetivo histrico del plan de desarrollo de
la nacin 2013-2019.
Palabras Clave: Programa Nacional de Formacin en Geociencias, quinto objetivo

histrico, ejes de formacin, aportes.
Rol del Programa de formacin en Geociencias......
Mara A. Molero 36
ROLE OF GEOSCIENCES NATIONAL FORMATION PROGRAM IN THE

FIFTH HISTORIC TARGET PLAN HOMELAND 2013-2019
Abstract
In this research general objective it is to highlight the contributions of the national trai-
ning program in Geosciences, in the area of knowledge generation and its contribution
to historic fifth goal of the Plan of the Nation 2013-2019 Contributing to preserving
life on the planet and saving the human species , enacted law and published in Official
Gazette number 6,118 of December 04, 2013. The methodology used was to make a com-
parison of the program content for curriculum unit and modules axes training program
and general national, strategic, objectives of the fifth historic goal, from the ethical and
environmental ideals Boff (2001) and Chavez (2012). The results and conclusions allow
highlight environmental tax contributions PNFG, from the perspective of knowledge
building on their axes Socio-critical, Environment, in Hydrology, Mining and Explo-
ration of the Scientific-Technical shaft subejes and Productive axis Research, the fifth
historical objective of the development plan of the nation from 2013 to 2019.
Key Words: National formation program in Geosciences, fifth historic goal, areas of
training, contributions
RLE DU PROGRAMME NATIONAL DE FORMATION EN GEOSCIENCES,

ENCADRE DANS LE PLAN DU PAYS 2013-2019.
Rsum
Dans la prsente recherche, lobjectif gnral est de mettre en vidence les contribu-
tions du programme national de formation en Gosciences, dans le domaine de la g-
nration de connaissances et sa contribution au cinquime objectif historique du
Plan de la Patrie 2013-2019: Contribuer la prservation de la vie sur la plante et
le salut de lespce humaine , promulgu comme loi et publi au Journal officiel n
6188 du 4 dcembre 2013.La mthodologie utilise consistait en une confrontation
des contenus programmatiques par unit de programme et modules des axes de for-
mation du programme et des objectifs nationaux, stratgiques et gnraux du cinqui-
me objectif historique, sur lidologie thique-environnementale de Boff (2001) et
Chavez. (2012). Les rsultats obtenus et les conclusions permettent de mettre en vi-
dence les apports environnementaux du PNFG, du point de vue du renforcement des
connaissances dans ses axes Socio-critique, Environnement, et les subaxes Hydrolo-
gie, Exploitation Minire et Exploration de laxe Scientifique-Technique et Productif,
au cinquime objectif historique du plan de dveloppement de la nation 2013-2019.
Mots Clef: Programme national de formation,gosciences, cinquime objectif histori-

que, environnement, Plan de la Patrie 2013-2019
Introduccin
Siendo La Repblica Bolivariana de Venezuela un territorio de abundantes recursos

naturales, que incluye la reserva petrolfera ms cuantiosa del planeta y poseyendo con-
siderable reservas de minerales metlicos y no metlicos, por tanto de apetitosas materias
primas, las ciencias geolgicas y mineras juegan un papel importante para el desarrollo
del pas. Sin embargo, histricamente muchos pases han hecho mal uso de sus recursos
naturales, lo que se ha expresado en el trmino explotacin irracional, causando un
impacto ambiental, al mismo tiempo le resta vida a la nica casa que tenemos La Tierra.
Conscientes de esto, el Plan de la Patria, 2013-2019, decretado como ley mediante

aprobacin de la Asamblea Nacional en Diciembre 2013, es un documento poltico y
filosfico que representa un papel orientador-gua de la accin de transformacin de la so-
ciedad, quizs este documento sea el ms indito, desafiante y pragmtico en la historia
poltica de Venezuela, que de ejecutarse garantizar la estabilidad econmica del pas a
travs del uso y aprovechamiento racional de los principales recursos que este posee, tan-
to el petrleo como sus minerales. Es por ello, que sta investigacin se presenta como
un anlisis de carcter crtico, reflexivo sobre el aporte y rol en materia de educacin
del Programa Nacional de Formacin en Geociencias, el cual est inmerso en el proceso
de transformacin de la educacin universitaria en Venezuela, en el marco de la Misin
Alma Mter, en el cumplimiento de los objetivos del Plan.
En este trabajo se hace un anlisis breve del documento rector y currculo del Programa
Nacional de Formacin en Geociencias, para confrontarlo con los objetivos nacionales y
estratgicos del quinto objetivo histrico del Plan de la Patria. El propsito de desvestir
el sentido de pertinencia del PNFG en el alcance del Programa de Desarrollo de la Nacin
para el perodo 2013 - 2019, debido a que el tema del impacto ambiental, es prioritario
para sustentar el cambio al sistema de produccin propuesto, adems se convierte en un
debate obligado de gran inters en todos los perfiles profesionales, ya que se trata nada
ms y nada menos, que la subsistencia planetaria y la salvacin de la especie humana.
Esta investigacin se plantea como objetivo general, destacar los aportes del Programa
Nacional de Formacin en Geociencias, en el rea de generacin de conocimiento y su
contribucin al quinto objetivo histrico del Plan de la Patria 2013-2019. Para ello se
encuentra estructurada en cuatro secciones, la primera titulada El PNF en Geociencias
y la Educacin tico-Ambiental en su Estructura Curricular, donde se resalta el sentido
de pertinencia tico-ambientalista del currculo del PNFG.

En la segunda seccin Argumentos en la Ley, Plan de la Patria 2013-2019, que sopor-
tan la creacin del Programa Nacional de Formacin en Geociencias, donde se aborda
el basamento curricular, descripcin y justificacin del PNFG, por cierto implcita en el
tercer objetivo histrico del Plan de la Patria, 2013-2019, La seccin tres titulada Apor-
tes del Programa Nacional de Formacin en Geociencias en la operacionalizacin del
quinto objetivo histrico de la Ley Plan de la Patria, 2013-2019, presenta las responsa-
bilidades eco-ambientalistas del programa nacional de formacin en Geociencias, desde
la educacin ambiental y sus fundamentos tericos y ejes epistemolgicos con contenido
cientfico-tcnico en recuperacin de reas afectadas.
Mara A. Molero 38
Por ltimo dentro de la estructura de la investigacin se presentan las conclusiones y

recomendaciones, La Transformacin de la Educacin Universitaria para lograr enrum-
barnos al desarrollo sustentable.
Metodologa.
La metodologa utilizada consisti en realizar un anlisis del currculo del Programa

Nacional de Formacin en Geociencias, desde la perspectiva terica de sus ejes episte-
molgicos, socio-crtico y productivo, que permitiera resaltar el sentido de pertinencia de
este programa con el plan de desarrollo de la nacin 2013-2019, especficamente en el
quinto objetivo histrico, desde el ideario tico-ambientalista de Boff (2001) y Chvez
(2012).
El PNF en Geociencias y la Educacin tico-Ambiental en su Estructura Curricular

La raz de la alarma ecolgica planetaria reside en el tipo de relacin que los humanos
han mantenido, en los ltimos siglos, con la Tierra y con sus recursos, una relacin de
dominio, de no reconocimiento de su alteridad y de falta de cuidado necesario. El proyec-
to cientfico tecnolgico en general, con las caractersticas que hoy posee, slo ha sido
posible porque exista subyacente la voluntad de poder y de estar sobre la naturaleza y no
junto a ella, y porque se ha destruido la conciencia de una gran comunidad en la que se
encuentra inserto el ser humano junto con los dems seres. No se ha tenido en cuenta la
subjetividad, la autonoma y la alteridad de los seres y de la propia naturaleza.
No obstante, es importante reconocer que el proyecto cientfico tecnolgico ha apor-

tado innumerables comodidades para la existencia humana. Ha universalizado formas
de mejora de vida en la salud, en la vivienda, en el transporte, en las comunicaciones,
como nunca antes se haba producido en la historia de la humanidad. Hoy, sin embargo,
la prolongacin de este tipo de apropiacin utilitaria y antiecolgica puede alcanzar l-
mites infranqueables y, por tanto, desastrosos. De hecho Boff (2001), afirma que para
conservar el patrimonio natural y cultural acumulado se impone la urgencia del cambio
del paradigma civilizatorio actual. Si no inventamos unas relaciones ms benficas y si-
nrgicas con la naturaleza y de mayor colaboracin entre los diversos pueblos, culturas y
religiones, difcilmente podremos mantener la sustentabilidad necesaria para realizar un
proyecto humano, abierto al futuro y emancipador.
Una sociedad responsable ambientalmente pasa por el cambio hacia una civilizacin
basada en el aprovechamiento de fuentes de energa renovable, econmicamente eficien-
tes y no depredadoras del ambiente. Por lo que en la lucha por el rescate ecolgico mun-
dial se plantea la imperiosa necesidad de vincular la responsabilidad ambiental con los
procesos educativos, con el propsito de que se fortalezca la formacin ecolgica. Esto
implica una ardua tarea, que apunta medularmente a la transformacin universitaria, la
cual ha de contemplar transversalmente la responsabilidad ambiental en los programas
curriculares de formacin.
El Programa Nacional de Formacin de Geociencias se inscribe en esta premisa de ra-

cionalidad ambiental planteada por Boff, por lo que presenta varios sub-ejes y contenidos
programticos vinculados a la educacin ambiental, estos son:
39 ISSN: 1856-9064 - Depsito legal: pp 200802ZU2916
Mara A. Molero 40
Argumentos en la Ley Plan de la Patria 2013-2019, que soporta la creacin del Progra-
ma Nacional de Formacin en Geociencias.
Antes de hacer un recorrido por los aportes y contribuciones actuales del Programa
Nacional de Formacin en Geociencias al cumplimiento del quinto objetivo histrico
del Plan de la Patria, 2013-2019, examinar el tercer objetivo histrico: Convertir a
Venezuela en un pas potencia en lo social, lo econmico y lo poltico dentro de la gran
potencia naciente de Amrica Latina y El Caribe, ya que en l se encuentran los argu-
mentos que justifican la creacin del mismo programa. Dentro de este objetivo histrico
se encuentra el objetivo nacional 3.1. Consolidar el papel de Venezuela como Potencia
Energtica Mundial y as, el objetivo estratgico 3.1.15 que expresa textualmente: De-
sarrollar el podero econmico utilizando los recursos minerales.
Estas secuencias de objetivos representan la base que sustenta la formacin de profesi-

nales en las reas de Geociencias, con sentido eco-crticos con integralidad y que interna-
licen que para el desarrollo del pas la explotacin de sus recursos petrolferos, mineros
e hdricos debe ser racional, sustentable, sostenible y de poco impacto sobre el ambiente.
Aportes del Programa Nacional de Formacin en Geociencias en la Operacionalizacin

del Quinto Objetivo Histrico de la Ley Plan de la Patria, 2013-2019
El quinto objetivo histrico propuesto por Hugo Chvez Fras (2012), plantea cons-
truir un modelo econmico diferente al actual, pasar de la economa neoliberal en manos
del capital privado nacional y transnacional, a un nuevo modelo econmico no depreda-
dor de la naturaleza, hacer eficiente y racional el uso de los recursos naturales, donde la
transformacin de estos a materia prima sea equilibrado, sustentable y sostenido con la
satisfaccin de las necesidades bsicas de la poblacin venezolana. Esta transicin debe
hacerse de manera progresiva, que no impacte al ser humano y a la relacin armnica
con la naturaleza, para ello, tambin se propone en el Plan de la Patria, la apropiacin y
defensa de la soberana del Estado venezolano sobre los recursos naturales vitales para su
beneficio interno en primer lugar, supone la nacionalizacin de los recursos prioritarios,
que an estn en manos privadas. (LPP, 2013).
A travs de esta investigacin y como parte del propsito de esta, se han identificado
en el currculo del Programa Nacional de Formacin en Geociencias, pertinencia y vincu-
lacin con el quinto objetivo histrico del Plan de la Patria 2013-2019, en los mdulos de
las unidades curriculares de los ejes socio-crtico, ambiente, y en los sub-ejes hidrologa,
minera y exploracin del eje cientfico-tcnico y eje productivo del Programa Nacional
de Formacin en Geociencias.
Eje Socio-crtico del PNFG

Este eje se desarrolla en el trayecto 1, la unidad curricular es denominada Dimensin
Humana, contiene tres mdulos de conocimiento: tica; Ciencia, Tecnologa y Sociedad
y Anlisis Crtico de la Realidad Venezolana. En el mdulo tica, se observan dos conte-
39
VOL. 9 No. 2 Julio - Diciembre 2016 pp.35-43
contenidos relacionados con el quinto objetivo histrico de la ley Plan de la Patria, 2013-
2019, los cuales son, tica para el desarrollo endgeno y tica planetaria, estos estn
vinculados a la formacin de conocimiento y conciencia para contribuir con el objetivo
estratgico 5.1.2. y los objetivos generales 5.1.2.1 y 5.1.2.4 del plan, expresan y declaran
de manera clara que, se deber promover, impulsar y fomentar una tica que conduzca a
cambiar patrones de consumo y ver los recursos naturales, no como una mercanca, sino,
ms bien como un elemento cuya accin armnica contribuir a la salvacin del planeta.
En el mdulo Ciencia, Tecnologa y Sociedad, el punto de desarrollo cientfico y tec-

nolgico en el Socialismo del siglo XXI, est vinculado con la promocin de la investiga-
cin, innovacin y produccin de insumos tecnolgicos de bajo impacto ambiental, como
est declarado en los objetivos 5.1.3.1 y 5.1.3.2 de la Ley Plan de la Patria que declaran
la promocin de generacin y apropiacin social del conocimiento, tecnologa e innova-
cin, que permitan la conservacin y el aprovechamiento sustentable, justo y equitativo
de la diversidad biolgica entre otros.
Eje Ambiental del PNFG
El eje Ambiente del Programa Nacional Formacin en Geociencias oferta un comps

curricular sobre temas ambientales y de riesgos antrpicos por efectos socio-naturales, se
construyen saberes que van desde los procedimientos utilizados en la gestin ambiental,
pasando por la higiene y la seguridad de las personas y cuidados del ambiente en procesos
involucrados en unidades socio-productivas, hasta la evaluacin urbana y rural de riesgos
que afectas las comunidades producidos por fenmenos naturales.
En la unidad curricular Ambiente, estn inscritos tres mdulos de saberes: Gestin Am-
biental; Seguridad, Higiene y Ambiente; y Evaluacin de Riesgos Naturales. En el rea
de conocimientos del mdulo 1, Gestin Ambiental est vinculado con el objetivo general
5.2.1.3 de la ley Plan de la Patria, el cual se refiere a las gestiones que debern ejecutarse
entre el poder pblico nacional y las comunidades organizadas, en un recurso necesario
para la vida, como es la proteccin integral del agua como un deber ciudadano, estas son
las denominadas mesas tcnicas de agua de los Consejos Comunales y las normas y leyes
que condicionan esta prctica.
El mdulo de aprendizaje 2, Seguridad, Higiene y Ambiente, trata del impacto y afec-

taciones de estos en los procesos socio-productivos, en este contexto se hace anlisis de
accidentes, de riesgos y prevencin en la seguridad laboral de unidades de produccin en
el rea de geociencias y, tambin en formulas de saneamiento ambiental en caso de dete-
rioro al ecosistema. El saber est asociado a los objetivos generales 5.1.4.1 y 5.1.4.2. El
primero propone el uso sustentable y sostenible de los recursos naturales en los procesos
de produccin, circulacin y consumo de los bienes, productos y servicios, as como, la
disminucin de desechos, fomentando campaas permanentes de concienciacin y el se-
gundo fomenta la prctica de clasificacin, reciclaje procesamiento y rehso de residuos
como materia prima en unidades de produccin transformadoras, (LPP, 2013).
El objetivo estratgico 5.1.5 del Plan de la Patria, 2013-2019 que trata sobre el mejora-
miento sustancialmente de las condiciones socio-ambientales de las ciudades, donde est
Mara A. Molero 40
implcito el reordenamiento territorial de las zonas urbanas y adems una evaluacin ante
posibles afectaciones por condiciones inseguras de habita ante fenmenos naturales, est
relacionado en el rea de conocimiento del tercer mdulo de la unidad curricular, deno-
minado Evaluacin de Riesgos Naturales. Estos saberes representan una ampliacin del
perfil profesional del egresado en Geociencias, le proporciona elementos sustantivos a la
integralidad profesional. El egresado en Geociencias es capaz de ejecutar evaluaciones,
zonificaciones y propuestas de solucin ante las amenazas que representan los fenmenos
naturales para las comunidades vulnerables o en situacin de riesgos. (MPPEU, DRPN-
FG, 2013).
Eje cientfico-tcnico, sub-eje Minera
El sub-eje Minera es operacionalizado curricularmente en los trayectos 2 y 3, a travs

de la unidad curricular Minera I la cual en su l mdulo I, Principios Bsicos de Mine-
ra I, se introduce al estudiante en Geociencias en los conceptos y procesos bsicos del
desarrollo y construccin de un sistema minero y a la vez establecen criterios de impacto
de la actividad minera en los sistemas ambientales y trata de conducir a la creacin de
conciencia del impacto negativo de la actividad minera sobre el ambiente. Al respecto el
objetivo general 5.1.2.4 de la ley Plan de la Patria, 2013-2019, declara sobre el fomento
de nuevos esquemas de valores y conciencia para la preservacin de la naturaleza.
En el mismo eje de formacin de Minera, pero ubicado en el trayecto 3, en la unidad

curricular Minera II, modulo 3: Cierre de Minas, se observa un rea de conocimiento
de carcter novedoso con elementos de rehabilitacin ambiental de la actividad minera.
En ella, se proponen saberes relacionados con el diseo de planes con la finalidad de
rehabilitar las reas afectadas ambientalmente por la actividad minera, o sea un efectivo
plan de recuperacin ambiental en el cierre de minas. Este elemento cognitivo curricular
es nico en el pas, las universidades tradicionales que ofrecen programas de Geologa
y Minas no cuentan aun con estos saberes en sus estructuras curriculares. Estos saberes
estn relacionados con el objetivo general 5.1.3.8 el cual procura promover prcticas de
conservacin del ambiente en la actividad socio-productiva, superando el criterio de
eficiencia econmica por ser una prctica desvinculada de la racionalidad en el uso de los
recursos naturales, (LPP, 2013).
Eje cientfico-tcnico, sub-eje Exploracin de Recursos
En el ltimo contenido del mdulo Exploracin Geoqumica, se trata la construccin

de saberes relacionados estudios ambientales para la seguridad nacional, que ellos, de-
nominan Geoqumica Aplicada. Estos saberes estn relacionados con el objetivo general
5.2.3.2 que dice textualmente Defender los derechos territoriales y la soberana del Es-
tado Venezolano en las negociaciones relacionadas con la administracin de los espacios
marinos, submarinos y ocenicos, as como de la diversidad biolgica presente en esos
espacios, (LPP, 2013).
Eje cientfico-Tcnico, sub-eje Hidrologa

Este eje de conocimiento es de vital importancia para la sobrevivencia de la especie
humana, ya que trata sobre la bsqueda, manejo, distribucin y conservacin del agua
para la vida y de acuerdo con el informe de las Naciones Unidas sobre el desarrollo de los
recursos hdricos en el mundo del ao 1998. Al respecto, al analizar la superficie del pla-
neta, un 71% est cubierto de agua, y el restante 29% es masa continental, de la cantidad
total, el 96,5% es agua salada y se distribuye entre los ocanos, mientras que el restante
3,5% es agua dulce que se encuentra a nivel superficial en forma de ros y arroyos, a nivel
subterrneo en forma de acuferos naturales, y en forma de hielo en los polos y cimas de
montaas y esta ocupa el 66% del total de agua dulce, por lo tanto, la disponibilidad de
agua dulce de consumo humano cada vez se hace ms crtica.
Es por ello, que el Programa Nacional Formacin en Geociencias aborda en todo el

eje de conocimientos de Hidrologa, enfocado en la prospeccin, exploracin y manejo
aguas subterrneas y estudio y manejo de cuencas hidrogrficas superficiales. El quinto
objetivo histrico de la Ley Plan de la Patria, 2013-2019, en su objetivo general 5.1.1.2
maneja la meta de desarrollar una poltica integral de conservacin, aprovechamiento
sustentable, proteccin y divulgacin cientfica de la diversidad biolgica y de los re-
servorios de agua del pas, y tambin en su objetivo general 5.1.1.4 declara mantener la
independencia en el manejo del sistema de obtencin, purificacin, administracin y
suministro de agua potable.
Eje Productivo de Investigacin
La lnea de investigacin Estudios de impacto y rehabilitacin ambiental generados

por actividades geolgicas, mineras, petroleras y urbansticas,tiene como objetivo la
bsqueda de opciones, para el aprovechamiento sustentable de los recursos naturales,
aqu se trata de evaluar los impactos producidos en la actividad geolgica, minera y pe-
trolera con la idea de encontrar mecanismos de mitigacin y rehabilitacin de las reas
afectadas, y a la vez comunicar e informar a los ciudadanos del entorno para que se pro-
duzca la concienciacin de las personas para la mejora de la calidad de vida.
Este programa investigativo est vinculado al objetivo estratgico 5.1.4 que expresa
textualmente Impulsar la proteccin del ambiente, la eficiencia en la utilizacin de re-
cursos y el logro de un desarrollo sostenible, implementando la reduccin y el rehso en
todas las actividades econmicas pblicas y privadas y tambin a los objetivos generales
5.1.3.8, 5.1.4.1 y 5.1.4.2, que estn orientados a promover prcticas de conservacin del
ambiente en la actividad productiva de explotacin de los recursos naturales, hacindolas
sustentables sostenibles y adems, tambin se refieren estos objetivos a la divulgacin
y fomento de las actividades de rehso de los residuos industriales para su utilizacin
como materias primas o bienes finales.
La lnea de investigacin Evaluacin de Riesgos Socio-naturales, est alineada con la

unidad curricular Ambiente y su mdulo Evaluacin de Riesgos Naturales. Esta lnea
propone la aplicacin de tcnicas que contribuyan a minimizar los daos a las personas
de las ciudades y comunidades ante eventos naturales que representan amenazas para la
vida y el ambiente antrpico, como por ejemplo inundaciones, sismos, deslizamientos y
aludes de tierra, huracanes y tornados y a su vez tambin propone la difusin de conoci-
mientos cientficos a las comunidades, con el fin concientizar las personas sobre la rela-
cin amenaza/vulnerabilidad y as disminuir o mitigar las afectaciones a las seres vivos
y las infraestructura. Esta lnea de investigacin est vinculada con el objetivo estratgico
5.1.5 de la ley Plan de la Patria, que trata sobre mejorar las condiciones socio-ambientales
Mara A. Molero 42
de las ciudades y urbanismos.
Conclusiones y reflexiones
En el anlisis realizado del quinto objetivo histrico de la ley Plan de la Patria 2013-
2019 (2013), que propone textualmente contribuir con la preservacin de la vida en el
planeta y la salvacin de la especie humana se observa que este representa un objetivo
de gran y largo alcance, visto como meta representa desafos interesantes, donde el Pro-
grama Nacional de Formacin en Geociencias, est vinculado y relacionado, justamente
con una de sus componentes, el cual es el rea de formacin en el perfil profesional
donde se genera conocimientos para la exploracin, extraccin y preparacin de recursos
minerales y petrolferos.
El Programa Nacional de Formacin en Geociencias, contiene en su estructura cu-

rricular y acadmica elementos necesarios para la construccin de conocimientos que
contribuyan con el quinto objetivo histrico del Plan de la Patria, 2013-2019, un eje de
formacin socio-critico que constituye el soporte para la concienciacin y formacin
eco-ambiental capaz de producir cambios de paradigmas en el nuevo profesional uni-
versitario.
La malla curricular tiene un eje de formacin de carcter socio-humano y ambiental

que se ejecuta durante el tercer trayecto, que incluye tres mdulos de formacin referidos
el primero a gestin ambiental que se ocupa todo lo atinente al gestin de acuerdo a las
leyes y ante organismos competentes en materia de proyectos ambientales; un segundo
mdulo de seguridad, higiene y ambiente para procesos industriales en la exploracin y
extraccin de recursos minerales y por ltimo un mdulo referido a riesgos naturales que
puedan impactar a las personas y comunidades en situacin de riesgos .
El eje cientfico-tcnico del PNF en Geociencias y sus respectivos sub-ejes, Minera,

Hidrologa y Exploracin y Explotacin de Recursos Minerales presentan desde el punto
de vista curricular un dimensionamiento ambiental, ecolgico y vulnerabilidad comu-
nitaria ante fenmenos naturales atpico a las ofertas curriculares al respecto del resto
universidades venezolanas autnomas donde se ofrecen carreras tradicionales de Geo-
loga y Minera afn con Geociencias. En todos los contenidos curriculares del PNF en
Geociencias se destaca la importancia de lo racional, sustentable y sostenible cuando se
trata de explotacin de recursos, que por supuesto est estrechamente ligado a lo quinto
objetivo histrico del Plan de la Patria, 2013-2019, por hacer mencin a uno de ellas es la
unidad curricular Cierre de Minas, el cual propone la recuperacin ambiental con carcter
cientfico de las zonas afectadas por la actividad minera.
Es importante hacer mencin el programa o la lnea de investigacin denominada Es-

tudios de impacto y rehabilitacin ambiental generados por actividades geolgicas, mine-
ras, petroleras y urbansticas, comprende la elaboracin de proyectos orientados a eva-
luar y desarrollar tcnicas que contribuyan en la bsqueda de opciones de recuperacin
ambiental de reas afectadas por a la actividad profesional producto de las actividades
geolgicas y mineras durante las labores de prospeccin, exploracin y explotacin

geolgicas-mineras y petroleras, que se generan alteraciones en la calidad del ambiente.
(MPPEU, DRPNFG, 2013).
A manera de reflexin se entiende en esta investigacin, que el estudiante participante

en el Programa Nacional de Formacin en Geociencias al entender de manera diferente
los valores de la naturaleza, al encontrar una nueva postura, una nueva filosofa y con-
crecin tcnica de abordar los recursos minerales y petrolferos, en sus actividades de
exploracin y extraccin emergern acciones nuevas de racionalidad ambiental, la cual
da lugar a una nueva relacin con el ambiente, esta deber ser armnica, de cuidados, de
solidaridad con ella misma y cooperacin y no de abordaje irracional. Es aqu donde entra
la formacin de un nuevo profesional universitario en Geociencias, con fuerte principios
integralistas de sustentabilidad y sostenibilidad en su accionar y eco-socialista que sea
integral y relacionado con la naturaleza, con valores para la tica planetaria.
Fuentes Consultadas
Asamblea Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (2013) Ley Plan de la

Patria del Segundo Plan Socialista de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2013-
2019. Gaceta Oficial N6.118. Caracas. Publicada en fecha 4 de diciembre de 2013.
Boff, Leonardo. (2001) tica Planetaria desde el Gran Sur. Editorial Trotta. Madrid.
Chvez, Hugo. (2007) Proyecto Nacional Simn Bolvar. Lneas Generales del Plan
de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2007-2013. Caracas.
Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela. GO. (2008). Creacin de los

Programas Nacionales de Formacin.Resolucin 2.963 de fecha 13 de mayo de 2008,
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39.148 del 27 de marzo 2009. Resolucin 6650.Creacin de la Misin Alma Mater.
Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela. GO. (2010). Resolucin 353,

se aprueba el Programa Nacional de Formacin en Geociencias, publicada en Gaceta
Oficial 39.431 de fecha 25 de Mayo del 2010.
Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria (2009). Misin Alma Ma-
ter Educacin Universitaria Bolivariana y Socialista, [Web en lnea], mppeu.gob.ve.
Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria (2010). Documento Rector
del Programa Nacional de Formacin en Geociencias.
Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria (2013). Documento Rector
del Programa Nacional de Formacin en Geociencias. (Rediseo)
UNESCO. (1996) Informe a la de la Comisin Internacional Sobre La Educacin para

el Siglo XXI
ENSEANZA DE LA PSICOLOGA POSITIVA EN ESTUDIANTES

UNIVERSITARIOS
Bartola Durango
Universidad Rafael Mara Baralt (Maracaibo-Venezuela)
Correo Electrnico:bardupost@hotmail.com
Recibido 20/07/16 Aceptado 05/10/2016
RESUMEN
Este estudio tuvo como objetivo analizar la enseanza de la psicologa positiva en es-
tudiantes universitarios, sus objetivos especficos identificar la psicologa positiva en el
aprendizaje experiencial, describir la psicologa positiva en el aula vivencial y caracte-
rizar la participacin en clase como una oportunidad para desarrollar la psicologa posi-
tiva. La investigacin se bas en los autores; Biswas-Diener (2011), Seligman (2011),
Connor (2014). Se realiz una investigacin descriptiva, documental, tomando en cuenta
investigaciones anteriores de los autores referidos. Se concluye que la psicologa positiva
es uno de los mejores mtodos de enseanza ya que, toma en cuenta la investigacin
cientfica y el uso prctico de los contenidos. Los resultados indicaron que la psicolo-
ga positiva mejora las prcticas de enseanza en estudiantes universitarios con el fin
de promover el desarrollo ptimo del bienestar vinculndolo con el xito acadmico,
incluyendo las emociones positivas, as como tambin, el compromiso al logro respal-
dado por un enfoque de carcter de fortalezas. Se recomienda la aplicacin de la psico-
loga positiva en el aula vivencia, con la participacin activa de los estudiantes en clase.
Palabras Clave: Enseanza, Psicologa positiva, Estudiantes universitarios.

Abstract
This study had as aim analyze the education of the positive psychology in university
students, his specific aims identify the positive psychology in the learning experien-
cial, describe the positive psychology in the existential classroom and characterize the
participation in class as an opportunity to develop the positive psychology. The inves-
tigation was based on the authors; Biswas-Diener (2011), Seligman (2011), Connor
(2014). There was realized a descriptive, documentary investigation, bearing in mind
previous investigations of the above-mentioned authors. It is concluded that positive
psychology is one of the best teaching methods since it takes into account scientific
research and the practical use of conte The results indicated that the positive psycho-
logy improves the practices of education in university students in order to promote the
ideal development of the well-being linking it with the academic success, including the
positive emotions, the commitment to the achievement endorsed by an approach of cha-
racter of strengths. There recommends to itself the application of the positive psycho-
logy in the classroom experience, with the active participation of the students in class.
Key Words: Education, Psychology positive, University students
ENSEIGNEMENT DE LA PSYCOLOGIE POSITIVE DANS DES TUDIANTS

UNIVERSITAIRES
Rsum
Cette tude a eu pour but danalyser lenseignement de la psychologie positive dans des
tudiants universitaires, ses objectifs spcifiques sont : identifier la psychologie positive
dans lapprentissage experiencial, dcrire la psychologie positive dans la salle de classe
existentielle et caractriser la participation en classe comme une occasion de dvelop-
per la psychologie positive.La recherche sest base dans les auteurs suivants ; Biswas-
Diener (2011), Seligman (2011), Connor (2014). On a effectu une recherche descriptive,
documentaire, en prenant en considration des recherches prcdentes des auteurs men-
tionns.Il est conclu que la psychologie positive cest parmi lune des meilleures mtho-
des denseignement, car elle prend en compte la recherche scientifique et lutilisation
pratique du contenu. Les rsultats ont indiqu que la psychologie positive amlioration
les pratiques denseignement dans des tudiants universitaires afin de promouvoir le d-
veloppement optimal du bien-tre en le liant avec le succs acadmique, y compris les
motions positives, ainsi que, le compromis la ralisation approuve par une appro-
che de caractre de forteresses.On recommande lapplication de la psychologie positive
dans la salle de classe exprience, avec la participation active des tudiants en classe.
Mots Clef :Enseignement, Psychologie positive, tudiants universitaires
Enseanza de la psicologa positiva......
Bartola Durango 46
Introduccin
La psicologa positiva ha tenido internacionalmente un impulso creciente en la educa-

cin universitaria, con la finalidad de estimular la salud mental positiva, combinando los
principios de la psicologa con los mtodos y tcnicas de enseanza y por ende con los
paradigmas educativos. Todos estos esfuerzos para desarrollar la educacin positiva, el
fomento del bienestar psicolgico y el xito acadmico.
Hasta el presente este marco de aplicacin en las escuelas y universidades ha sido

escaso, aqu en Venezuela; sin embargo en Universidades Europeas estas combinacio-
nes de prcticas educativas positivas ha tenido xito. Dentro de este contexto, el aula
universitaria puede desarrollarsecomo un laboratorio en la cuallos estudiantes puedan
apreciar personalmente las participaciones y contenidos curriculares relacionados con la
psicologa positiva, en cualquier rea curricular de diferentes perfiles acadmicos.
La psicologa positiva se ha inmerso en las distintas reas, en especial en el campo edu-

cativo y el bienestar ha sido la bandera de esta corriente. Histricamente se han marcado
dos aproximaciones para su estudio, entre ella el modelo hednico referido al bienestar
subjetivo, vinculado a la presencia de emociones positivas y satisfaccin con la vida y a
la llamada eudaimnica que significa bienestar psicolgico, asociada al funcionamiento
ptimo.
En los ltimos aos se ha dado importancia al tomar en cuenta a estas dos aproxima-
ciones en los estudios del bienestar. Es posible afirmar que este puede ser aprendido en el
aula y siendo la Universidad la cuna del saber es de gran importancia que los estudiantes
de este nivel aprendan y desarrollen este constructo en sus vidas, con la finalidad de que
su labor acadmica sea productiva en alto nivel, traducindose en felicidad cada actividad
que desarrollen para lograr su perfil universitario.
En este artculo, se analiza la enseanza de la psicologa positiva en estudiantes

universitarios, sus objetivos especficos son identificar la psicologa positiva en el apren-
dizaje experiencial, describir la psicologa positiva en el aula vivencial y caracterizar
la participacin en clase como una oportunidad para desarrollar la psicologa positiva;
considerando que sta es la forma impactante de la instruccin
Psicologa Positiva
La psicologa positiva, es un tema de creciente inters, este tema puede verse en la

evaluacin de la aplicabilidad activa en las creaciones continuas de las estrategias de en-
seanza aplicadas por los docentes e instructores, por ellos mismos y en las interacciones
entre la experiencia, la reflexin y accin.
El inters en psicologa positiva, y su aplicacin en la educacin, la salud, comunida-

des y organizaciones, ha crecido exponencialmente en los ltimos 15 aos. El objetivo de
la psicologa positiva es proporcionar las condiciones y los procesos que contribuyen al
florecimiento o un funcionamiento ptimo de las personas, los grupos y las instituciones
(Gable y Haidt 2015). Su documento esboza el marco prosperar como un organizador de
intervenciones psicolgico positivo que puede ayudar a las personas, grupos, organiza-
ciones o comunidades para lograr esta meta.
Partiendo de la idea anterior, la psicologa positiva segn Grassini y Camili (2013), es

un enfoque que brinda mltiples orientaciones para el cultivo de los hbitos saludables y
tiene como norte el desarrollo del bienestar de los individuos a lo largo de su ciclo vital en
los diferentes mbitos de la vida, tales como la familiar, igualmente la educativa, adems
de la laboral y comunitaria. Este punto de vista tiene su base en la concepcin filosfica
del bienestar como virtud, en el sentido de bsqueda constante de la excelencia personal,
coincidiendo con una concepcin normativa la cual define lo que es bueno, deseable y
aceptable, pero no la vivencia solamente de sentimientos de alegra.
El surgimiento de la psicologa positiva ha experimentado una importante orientacin

en la educacin con la finalidad de un ptimo funcionamiento humano; con el propsito
de generar un conocimiento el cual puede ser aplicado en situaciones reales, promovien-
do el bienestar de las personas y por ende del estudiante universitario, ofreciendo altos
niveles de salud mental.
Por su parte Seligman (2011), seala que la psicologa positiva abarca el estudio de
tres grandes pilares que son las emociones positivas, fortalezas de carcter e instituciones
positivas. Estos tres pilares son la base para el modelo de las tres vas o vidas las cuales
se llaman vida placentera centrada en las emociones positivas, la vida comprometida
relacionada al uso de fortalezas y los estados de fluidez y la vida con sentido relativa al
desarrollo de las instituciones positivas.
Sobre la base anterior, el contexto universitario otorga oportunidades a los estudiantes

para desarrollarse como educandos, futuros trabajadores y ciudadanos. En el marco de la
psicologa positiva, conocer sobre el bienestar posibilita el aprender a desarrollar actitu-
des positivas entorno a la vida de las personas, a la capacidad de tener relaciones positivas
con otros, al desarrollo de creencias positivas con un sentido de vida y autonoma en la
toma de decisiones. Seligman (2011), indican que conectar los temas de psicologa posi-
tiva a los estudiantes, en sus vidas personales y en su trabajo, es la forma ms impactante
de presentar esta informacin para que sea aprendida y llevada al mundo real.
La Positividad
La positividad puede definirse simplemente como el estado de ser positivo. l tr-

mino positividad es empleado por Barbara Fredrickson (2009), para incluir los signifi-
cados positivos y actitudes optimistas que desencadenan emociones positivas. Positividad
tambin incorpora el impacto a largo plazo que las emociones positivas tienen sobre el
carcter de la persona, las relaciones, las comunidades y el medio ambiente.
Un enfoque de positividad anima a los educadores a proporcionar escolares y las

oportunidades para que los estudiantes experimenten y amplificar las emociones positivas
como el hecho de sentirse conectado y sentirse seguro. Positividad tambin anima a los
educadores a ensear explcitamente a los estudiantes en los valores y habilidades para
expresar gratitud y pensar con optimismo.
Bartola Durango 48
Las emociones positivas de personas que experimentan con frecuencia y expresar
emociones positivas tienden a ser ms resilient (Fredrickson y Tugade 2010), ms social-
mente conectado (Mauss et al. 2011), y ms probable que funcionen a un nivel ptimo
(Fredrickson y Losada, 2009; Mauss et al. 2011). Fredrickson (2013) ampliar y consoli-
dar el modelo hypothesises que experimentar emociones positivas, como la pertenencia,
seguridad, inters y curiosidad, diversin, alegra y gratitud, puede ampliar un individuo
los pensamientos y acciones en una forma positiva y til.
Emociones positivas, aunque fugaz, estn diseados para acumular y compuesto

ms tiempo en formas que incrementalmente popular de generar recursos personales,
tales como su desarrollo fsico, intelectual, social y psicolgico de recursos (Fredrickson
2013).
Huebner y Colinas (2014) han llegado a la conclusin, a partir de la evidencia de

investigacin realizados con nios y adolescentes, que ...los frecuentes las emociones
positivas parecen facilitar experiencias de vida ms positivas en muchos importantes es-
cenarios de [su] vida (p774). Por ejemplo, en una escuela, estudio en el que participaron
293 estudiantes de los grados 7-10, Reschly et al. (2008) - onstrateddem que experimenta
frecuentes emociones positivas en la escuela estaba asociado a mayores niveles de impli-
cacin de los estudiantes y de afrontamiento adaptativo.
La provisin de oportunidades para que los estudiantes universitarios experimenten y

amplifiquen las emociones positivas y crear entornos de aprendizaje positivo alentando
la positividad por ejemplo, mediante el uso de la msica, la danza, el humor, las tareas de
aprendizaje cooperativo soporten a los estudiantes a desarrollar una enseanza explcita
de los valores y conocimientos necesarios para una positividad habilidades y experiencia
positiva, mentalidad y emociones positivas o pensamiento optimista, positivo, rastreo de
conversin positiva, pensamiento esperanzador expresando gratitud
La provisin de oportunidades para practicar estas habilidades, estrategias para el

desarrollo de una cultura escolar propicia y segura construyendo relaciones, relaciones
positivas entre estudiantes y profesores, positiva relaciones con sus pares de estudiantes
para apoyar a estudiantes a desarrollar las habilidades sociales y pro-sociales positivas.
La provisin de oportunidades para practicar estas habilidades sociales relaciones po-
sitivas dentro de la estructuras que faciliten las relaciones interpersonales por ejemplo
grupos escolares de aprendizaje cooperativo, cross-edad equipos, juegos cooperativos,
grupos de apoyo de pares y el rendimiento.
Psicologa Positiva en el Aprendizaje Experiencial
En el aprendizaje experiencial puede resultar una especie de discusin sobre los m-

todos de enseanza que pueden ser ms fcil de recordar y utilizar la psicologa positiva.
En este sentido, la utilizacin estratgica de asignaciones y el ciclo de aprendizaje expe-
riencial aumenta la eficacia en la enseanza y su tecnologa.Segn Biswas-Diener (2011),
entre la informacin y la experiencia, surge la reflexin; de all, los estudiantes crean sus
propias hiptesis sobre estados de nimo y emociones las cuales juegan un papel impor-
tante en el aprendizaje. Por lo tanto tienen un elemento observable y experiencial entre
las diferentes formas de ver el mundo de cada uno de ellos, para entender a travs del
ciclo de aprendizaje, conocimiento social y transformarlo en informacin acadmica pre-

sentada en clase.
En este orden de ideas, Johnson y Fredrickson, (2015) sealan que los estados de ni-
mo negativos pueden influir en el lapso de atencin del estudiante haciendo ms difcil la
codificacin de la informacin y la respuesta a los estmulos. Por otro lado, el estado de
nimo positivo hace fluir la organizacin cognitiva ayudando a resolver problemas y los
procesos de toma de decisiones. El tema de ansiedad antes los exmenes son un elemento
importante en el proceso de aprendizaje y abundante dentro de las universidades. Signi-
fica entonces que el estado emocional del aprendizaje en ambientes universitarios, estn
positivamente relacionados con la motivacin para el estudio, de all que la tcnica del
estudio experiencial es recomendable por la psicologa positiva.
Tomando en cuenta la referencia de Connor (2014), el aprendizaje experiencial, condu-

ce a la educacin positiva, la cual es un paradigma desarrollado recientemente, referido a
la aplicacin de la psicologa positiva en contextos educativos. De all, que la educacin
positiva est centrada en el desarrollo de habilidades acadmicas, complementadas con
estrategias que propicien el bienestar y la salud mental. Adems, las mejores prcticas
de enseanza basadas en la psicologa positiva conducen al bienestar, ya que el objetivo
principal de la educacin es ser positiva promoviendo la salud mental.
Desde esta perspectiva acadmica, la buena vida es aquella donde el estudiante expe-
rimenta con frecuencia emociones positivas aunado a sentimientos de felicidad y satis-
faccin, conllevando al crecimiento personal, dando a los dems y vivir de acuerdo a los
valores y esta situacin descrita se consigue con un aprendizaje experiencial, a travs de
una amplia gama de experiencias humanas. En la educacin positiva sentirse bien, signi-
fica con experiencias acerca del pasado, feliz en el presente, la esperanza en el futuro y
capaz de afrontar las emociones difciles y experiencias de una manera sana y adaptativa.
Psicologa Positiva en el Aula Vivencial
Las universidades son uno de los contextos de desarrollo ms importante en la vida

de los jvenes, y puede ser una fuente clave de las habilidades y competencias que apo-
yan su capacidad de adaptacin exitosa (Hamilton & Hamilton, 2009). Adems, las
universidades proporcionar informacin accesible y relativamente estable dentro del cual
los sitios para ubicar las intervenciones para promover el bienestar (Bond et al., 2007), y
representan un valor comn para nios y adolescentes, facilitando as las intervenciones
basadas en la promocin universal (Short & Talley, 2009).
Aprovechando este potencial, la educacin positiva es un paradigma desarrollado re-

cientemente que, en trminos generales, se refiere a la aplicacin de la Psicologa Positiva
en contextos educativos (verde, Oades, & Robinson, 2011). Seligman (2011), define
la educacin positiva como educacin tradicional centrada en el desarrollo de habilidades
acadmicas, complementadas con estrategias que propicien el bienestar y promover una
buena salud mental.
Adems, la significativa y transformadora contribucin que las mejores prcticas de

Bartola Durango 50
enseanza y teoras educativas aportar al proceso de aplicacin de los principios de la
Psicologa Positiva en contextos educativos debe reconocer tambin. As, la educacin
positiva podra ser descrita como ms completamente que rene a la ciencia de la psico-
loga positiva con la mejor enseanza prctica para alentar y apoyar a las escuelas y los
individuos dentro de sus comunidades a florecer.
Si bien este objetivo es relativamente clara, la puesta en prctica de la educacin posi-

tiva es compleja, y hasta la fecha no ha habido ningn marco operacional empricamente
fundados para orientar su aplicacin. En 2008, durante una visita de seis meses por el
Profesor Martin Seligman y con amplio apoyo de un equipo de expertos internacionales,
Geelong GrammarSchool (GGS) comenz un viaje pionero en la aplicacin de la Psico-
loga Positiva como toda una escuela de enfoque.
El propsito de este documento es presentar la Geelong Grammar School aplica Marco

de educacin positiva, que proporciona una hoja de ruta para la fundamentada emprica-
mente cmo la Psicologa Positiva puede ser aplicado e incorporados en las escuelas. Ms
concretamente, siguiendo el criterio de la pgina y Vella-Brodrick (2009) explicando el
bienestar del empleado, en este documento se exploran la educacin positiva por analizar
qu es floreciente, por qu la promocin de la salud mental positiva en las escuelas es
tan importante y, finalmente, los prcticos de aplicacin. Juntos, esto proporcionar un
camino estructurado para la implementacin de la educacin positiva en las escuelas, un
marco para guiar la evaluacin y la investigacin, y una base para proseguir la discusin
terica y el desarrollo.
La psicologa positiva en el aula vivencial, segn Cohen (2012), est haciendo insis-
tencia en el contenido del curso para el ambiente de aprendizaje, haciendo de esto un
cambio radical de enfoque impulsado por el contenido que describe la mayor parte de
la educacin. Esta situacin es muy importante ya que la psicologa positiva no slo es
una ciencia, sino una ciencia aplicada. Como tal, el objetivo de la instruccin no puede
ser exclusivamente la responsabilidad de transferencias de conocimientos acerca de la
investigacin cientfica, sino que tambin debe incluir necesariamente la presentacin de
recursos prcticos los cuales puedan aplicarse al estudio y a situaciones reales dentro del
mundo de los estudiantes.
Es decir, segn Biswas-Diener (2011), conectar los temas de psicologa positiva con
los temas de estudios y los de la vida personal del estudiante. En este sentido, los temas
curriculares deben proveer de autonoma al estudiante para mostrar sus vivencias y expe-
riencias, de esta forma se estar conectando a la psicologa positiva. Desde este punto de
vista, los estudiantes deben tener autonoma para debatir y votar sobre las estrategias que
se utilizarn durante el desarrollo de los contenidos programticos.
Los estudiantes pueden considerarse positivos segn Connor (2014), cuando estn
felices, prsperos en sus relaciones sociales, alcanzar sus metas, con competencia y con-
fianza y haciendo valiosas contribuciones a los dems a travs de sus vivencias. Un do-
cente puede considerarse positivo cuando experimenta emociones positivas a lo largo del
da, obtiene un profundo sentido del valor de su trabajo y se siente miembro valioso de la
comunidad universitaria.
Segn Isen, Rosenzweig y Young (2011), una clase es positiva cuando los estudiantes
se sientan partcipes y comprometidos con su aprendizaje a travs de sus vivencias. Una
comunidad universitaria es positiva cuando los miembros de la comunidad sienten un
profundo sentido de compromiso y pertenencia a la universidad y la cultura promueve
emociones positivas, el aprendizaje efectivamente vivencial y la responsabilidad social.
En este sentido, originar la positividad se refiere a resultados multidimensionales en va-
rios niveles del sistema escolar universitario.
La Participacin en Clase como una Oportunidad para Desarrollar la Psicologa

Positiva.
La discusin en clase como una forma de participacin es un elemento omnipresente

de la educacin universitaria. Las discusiones de aula con frecuencia son vistas como una
oportunidad para que los estudiantes puedan emplear y demostrar habilidades de pen-
samiento crtico. En este sentido, Fredickson (2012), seala quelas discusiones de aula
constituyen tambin oportunidades para emplear la psicologa positiva. Por ejemplo, en
vez de hacer preguntas crticas, pueden hacerse preguntas curiosas.
En este sentido, segn Biswas-Diener (2011), discusin en clase positiva puede condu-
cir a una espiral ascendente en la que la emocin positiva que conduce a un aumento de la
emocin positiva. Esto puede ser visto en las formas de celebracin dentro del aula. Otra
estrategia donde las interacciones del estudiantes son positivas es en los foros de aula on-
line; ya que fomenta la auto-revelacin positiva ya que proporciona la oportunidad que
los estudiantes tmidos para participar lo realicen.
Segn Connor (2014), la participacin en clase como una oportunidad para desarrollar
la psicologa positiva, se realiza incorporando el currculo acadmico a travs de una am-
plia gama de temas, creando vnculos entre la psicologa positiva, conceptos, programas
de manera que se mantenga fiel a los objetivos acadmicos trazados. En este sentido, el
dominio del modelo de la psicologa positiva anima a las personas a participar, iniciar,
prolongar y construir experiencias emocionales positivas y aceptaciones saludables, de-
sarrollando respuestas a las emociones negativas.
De all que, el compromiso positivo se desarrolla a travs de la comprensin y la ex-

periencia del funcionamiento ptimo, ayudando a los estudiantes a desarrollar una slida
base de conocimientos a partir de la cual se establecen hbitos positivos de apoyo fsico
y psicolgico a lo largo de la vida. Estos amplios dominios generales de bienestar son se-
leccionados a travs de una amplia gama de reas de habilidades conductuales concretas.
El Modelo Perma como Mtodo de Aprendizaje en Psicologa Positiva
El contexto universitario otorga oportunidades a los estudiantes para desarrollarse

como educandos, futuros trabajadores y ciudadanos. En el marco de la psicologa po-
sitiva, conocer sobre el bienestar posibilita el aprender a desarrollar actitudes positivas
entorno a la vida de las personas, a la capacidad de tener relaciones positivas con otros,
al desarrollo de creencias positivas con un sentido de vida y autonoma en la toma de
decisiones. Biswas y otros (2011), indican que conectar los temas de psicologa positiva
a los estudiantes, en sus vidas personales y en su trabajo, es la forma ms impactante de
Bartola Durango 52
presentar esta informacin para que sea aprendida y llevada al mundo real.
Las investigaciones en el rea hay mostrado beneficios asociados con el aprendizaje

efectivo, la productividad, el rendimiento y la creatividad, desde lo social se ha eviden-
ciado incremento en las relaciones interpersonales y conductas prosociales, estos aportes
podran indicar que el aprender sobre el bienestar en las universidades permitira no solo
proveer a la sociedad personas con competencias instrumentales sino tambin con com-
petencias humanas que contribuyan a una mejor sociedad.
Partiendo de las ideas expuestas sealan que la sinergia entre el aprendizaje y la emo-
cin positiva es un argumento importante para insistir que la felicidad debe ser enseada
en la escuela. Hay pruebas sustanciales de que estos constructos pueden ser enseando,
ya que la educacin positiva formar la base de una nueva prosperidad. Para concluir los
autores indican que el bienestar debe ser enseado en la escuela por tres razones; como
antdoto para la depresin, como vehculo para aumentar la satisfaccin con la vida y
como ayuda para aprender mejor y ms el pensamiento creativo. (Seligman et al., 2011).
El termino modelo se utiliza para designar la concrecin de una teora; en este sentido,
los modelos de aprendizajes deben estar articulados a una o ms corriente epistemolgica
educativa, tomando en cuenta las teoras socio polticas educativas de un pas. Ahora
bien si aprender demanda nuevas acciones o la modificacin de las presentes; referidas
a conocimientos, habilidades, creencias, actitudes y conductas, si el aprendizaje es infe-
rencial, perdura en el tiempo y ocurre por prctica u otra forma de experiencia llamadas
mtodo, entonces el modelo PERMA puede considerarse como un mtodo de aprendiza-
je, ya que se podra internalizar travs de mtodos prcticos y de ejercicios vivenciales.
Segn Seligman (2011) citado Biswas y otros (2011), la teora del bienestar toma en
cuenta factores como las emociones positivas, el compromiso, el sentido de la vida, las
relaciones positivas y el logro. Denominando este modelo como PERMA, por sus siglas
en ingles positive emotions, engagement, relationship, meaning, achievement. El modelo
se analiza de la siguiente forma:
Emociones positivas, (positive emotions): hoy ampliado como positividad, se conoce

como los significados positivos y las actitudes optimistas que generan emociones po-
sitivas. Se consideran como una herramienta para una incrementar la resiliencia y la
satisfaccin vital.
Entrega, (engagement): se relaciona con el compromiso. Es un concepto fundamental

en la educacin. Estara orientado a la participacin activa de los estudiantes y en el
logro del aprendizaje Se mostrara como un proceso cclico por lo que mayor compromi-
so incrementa la sensacin de bienestar y esta se considera como un buen predictor de
resultados acadmicos ptimos.
Relaciones positivas (relationship); sencillamente las relaciones y la importancia que

se le da al otro. Estudios afirman que el desarrollo de relaciones positivas con los compa-
eros promueve el respeto, la cooperacin y la amabilidad. As mismo visto en la relacin
con el docente esta se ha mostrado beneficiosa en el compromiso y logro acadmico.
Sentido, (meaning); En el entorno educativo que los estudiantes tengan claro el pro-
psito de los aprendizajes, contribuir en el desarrollo de la autonoma, altruismo y con-
ductas prosociales.
Logros, (achievement); este factor del bienestar lo busca la persona por su labor intrn-
seco. De modo que este elemento hace referencia a los logros, metas y vida lograda, una
vida dedicada al logro en su forma ampliada.
En la actualidad Noble y Mcgrath (2015), sealan que el marco de la prosperidad

seria la ampliacin del modelo PERMA (positive emotions, engagement, relationship,
meaning, achievement) para el fomento del bienestar, incluyendo los componentes forta-
lezas y resilencia, los conllevaran al florecimiento humano y se proyecta al bienestar no
solo con el sentirse bien, sino tambin con el desarrollo del potencial humano.
Metodologa
Con relacin a la metodologa de esta investigacin, se considera una investigacin

documental. En este orden de ideas, la investigacin documental segn Sabino (2012),
depende fundamentalmente de la informacin que se consulta en documentos, concibin-
dose en sentido amplio, como un material de ndole permanente, es decir, al que el inves-
tigador puede consultar en cualquier momento, sin afectar su naturaleza, con la finalidad
de aportar informacin cientfica sobre determinado tema de investigacin. Las Unidades
de investigacin se conformaron segn los autores consultados.
Con referencia a la tcnica para el procesamiento de la informacin se realiz a travs

de un cuadro comparativo el cual segn Balestrini, (2012), es un organizador que se em-
plea para sistematizar la informacin y permite contrastar los elementos de un tema.Para
analizar la informacin, se utiliz el anlisis de documentos, ya que facilit la recogida de
Bartola Durango 54
la informacin; se debe considerar que la metodologa documental de anlisis de docu-
mentos atiende a directrices fijas y concretas, pudiendo existir diversos enfoques, as
como perspectivas y orientaciones. Segn Martnez (2014), analizar datos es la fase de
bsqueda sistemtica de la informacin obtenida a travs de los instrumentos.
Ahora bien, descritas las fases del proceso junto a la interpretacin de informacin, se
desarrolla el anlisis de los datos pilotos (contenidos de los documentos) para lograr una
fiabilidad satisfactoria. La finalidad de los datos pilotos es determinar si la investigacin
puede elaborar un cdigo fiable en lo que se plante. Para Martnez (2014), cada material
escrito permite captar aspectos no vistos con anterioridad o que no han sido valorados su-
ficientemente y que, ahora, quizs con otro enfoque, son determinantes y parecen cambiar
o enriquecer el significado de los resultados.
Conclusiones
Como ciencia aplicada la psicologa positiva es uno de los mejores mtodos de en-
seanza ya que, toma en cuenta la investigacin cientfica y el uso prctico de los con-
tenidos. Ya que sta se refiere a temas como la esperanza y felicidad que constituyen la
experiencia cotidiana. De esta forma, la investigacin y la experiencia sugieren que en las
actividades experienciales los estudiantes participen con entusiasmo, a diferencia que en
los mtodos tradicionales.
De la misma forma se concluy que dentro del campo de la psicologa positiva pro-
gresa la enseanza experiencial y vivencial, conducente a que la capacidad de dominio
de cada unidad curricular en el ambiente universitario involucre el aprendizaje explicito e
implcito en el aula y las prcticas positivas integradas a la vida del estudiante.
Finalmente, el modelo de la psicologa positiva facilita la planificacin, la ejecucin y

la evaluacin de los conocimientos derivados de la misma en el ambiente universitario,
proporcionando un marco flexible y sostenible para avanzar hacia el florecimiento de
estrategias de enseanza y aprendizaje teniendo como norte la psicologa positiva.
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vista Internacional de Bienestar
VOL. 9 No. 2 Julio - Diciembre 2016 pp 58 - 73
PENSAMIENTO EDUCATIVO DE FIDEL CASTRO RUZ.
Aleida Y. Mayor de P.
Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo. (Maracaibo-Venezuela)
Correo Electrnico: aleidadep@gmail.com

Recibido: 24/03/2016 Aceptado: 05/10/2016
RESUMEN
El objetivo de este artculo es realizar un anlisis del pensamiento educativo de Fidel Cas-
tro Ruz, pensador revolucionario quien plantea la realidad cultural cubana, latinoamerica-
na y caribea, catalogado como un personaje influyente en el mbito social, econmico,
poltico y educativo. Su protagonismo est influenciado por los aportes de Mart, Gueva-
ra, Mello, Varela, De La Luz y Caballero cuyas acciones se gestaron en la independencia
y revolucin cubana; de esta ltima, el comandante Fidel fue mentor y propulsor. El tipo
de investigacin documental-bibliogrfica. El diseo de investigacin es no experimen-
tal, utilizando como tcnica cualitativa el anlisis crtico. Bajo este contexto histrico,
poltico y social, tomando de base el criterio de autores como: Aldama (2004), Calza-
dilla, (2011), Chacn, et al(2009), Tnnerman(1998), Quintana (2010), Rivero(2008),
UNESCO(2009) y luego de dicho anlisis, se concluye que los procesos de transforma-
cin en la educacin cubana han devenido en importantes cambios para la sociedad, que
se han traducido en masificacin, universalizacin y municipalizacin de una educacin
liberadora, incluyente y biotica, siendo marco de referencia en muchos pases del mundo .
Palabras Clave: educacin en masas, universalizacin, transformacin, humanismo.

59 VOL. 9 No. 2 Julio - Diciembre 2016 pp. 58 - 73
EDUCATIONAL THOUGHT OF FIDEL CASTRO RUZ
Abstract
The objective of this article is to analyze the educational thinking of Fidel Castro Ruz,
revolutionary thinker and maker of Cuban, Latin American and Caribbean cultural
reality, classified as an influential person in the social, economic, political and educa-
tional spheres. Its protagonism is influenced by the contributions of Mart, Guevara,
Mello, Varela, De La Luz and Caballero whose actions were conceived in the Cu-
ban independence and revolution; Of the latter, Commander Fidel was a mentor and
propeller. The type of documentary or bibliographic research. The research design is
non-experimental, using critical analysis as the qualitative technique. Under this his-
torical, political and social context, based on the criterion Of the authors such as: Al-
dama (2004), Calzadilla, (2011), Chacn, et al (2009), Tnnerman (1998), Quintana
(2010), Rivero (2008), UNESCO (2009) and after this analysis, That the processes of
transformation in Cuban education have become important changes for society, which
have resulted in massification, universalization and municipalization of a liberating, in-
clusive and bioethical education, being a reference in many countries of the world .
Key Words: mass education, universalization, transformation, humanism.
PENSE DUCATIVE DE FIDEL CASTRO RUZ.
Rsum
Lobjectif de cet article est deffectuer une analyse de la pense ducative de Fidel Castro
Ruz, penseur rvolutionnaire qui pose la ralit culturelle cubaine, latino-americaine et
des Carabes, catalogu comme un personnage influent dans le cadre social, conomique,
politique et ducatif.Son protagonisme est influencs par les apports de Mart, Gueva-
ra, Entaille, Varela, De La Luz y Caballero dont les actions se sont dveloppes dans
lindpendance et la rvolution cubaine ; de cette dernire, le commandant Fidel a t men-
tor et propulseur. Type de recherche documentaire ou bibliographique. La conception de la
recherche est non exprimentale, utilisant lanalyse critique comme technique qualitative.
Dans ce contexte historique, politique et social, bas sur les critres dauteurs tels que: Al-
dama (2004), Calzadilla, (2011), Chacn, et al (2009), Tnnerman (1998), Quintana (2010
), UNESCO (2009) et aprs cette analyse, il est conclu que les processus de transformation
dans lducation cubaine sont devenus des changements importants pour la socit, qui ont
entran la massification, luniversalisation et la municipalisation dune ducation libra-
trice, inclusive et biothique , tant un cadre de rfrence dans de nombreux pays du monde.
Mots Clef : ducation en masses, universalisation, transformation, humanisme.

Pensamiento educativo de Fidel.....
Aleida Y. Mayor de P. 60
Introduccin
El acontecer histrico que ha experimentado la hermana Repblica de Cuba, en base

a diferentes aspectos relacionados con su naturaleza particular, han permitido a dicha so-
ciedad, enfrentar estos retos como una manera de buscar nuevas posibilidades para aten-
der la crisis que genera los avatares de la globalizacin poltica, econmica y social en la
era contempornea. Desde luego, entre tanta diversidad de economas a nivel mundial,
los pueblos ms desposedos han quedado en desventaja ante los cambios que, si bien
es cierto han fragmentado las fronteras para dar paso a un mundo en supuesta avanzada.
Tambin es de observar, la consecuencia de acciones de los pases ms influyentes en el

mbito econmico y poltico, en relacin a las prcticas sociales, culturales y cientficas
inhumanas; sistema de condiciones que son aplicadas de forma indiscriminada, atentando
con la calidad de vida de las nuevas generaciones y la preservacin del planeta.
En razn de estos acontecimientos, se hace cada vez ms evidente la necesidad de bus-

car salidas oportunas, las cuales permitan al ser humano, provisionarse de medios para
enfrentar dichas contingencias. Por supuesto que, a raz de esta problemtica es cmo
durante los ltimos aos se han pronunciado diversos personajes de ndole nacional e
internacional, dirigidos hacia la educacin, estableciendo mtodos y acciones para lograr
cambios dirigidos a renovar y reformar las polticas y estrategias educativas, as como el
sistema de valores sociales que la sustentan.
En base a lo anterior, se seala la influencia que en los ltimos tiempos ha ejercido

Cuba en Latinoamrica y otros pases del resto del mundo, con la obra catapultada por
Fidel Castro en el campo de la educacin. Se deja ver cmo su pensamiento filosfico es
fuente del saber, enmarcado en las ideas de Mart y Marx, para construir una sociedad
ms justa.
En tal sentido, el estudio de su pensamiento desde el plano de la educacin; figura

en la propuesta original de cmo se articula en un ser humano, pensamiento y accin
educativa desde la praxis poltica; no es casual encontrar a lo largo del proceso histrico
cubano y latinoamericano figuras de la vanguardia poltica que, sin ser maestros, hayan
desarrollado ideas educativas vinculadas a proyectos polticos que reflejan paradigmas
renovadores y de un alcance significativo para el momento en que estn vigentes, consti-
tuyndose como una necesidad y condicin para el mejoramiento humano y social.

Es precisamente este el motivo, que permite determinar la importancia de hacer un
anlisis del pensamiento educativo de Fidel Castro Ruz, lder de la revolucin cubana, en
funcin de la influencia ejercida por su ideario educativo en nuestras generaciones; tal
como se expresa, para el mximo dirigente cubano el aceptar como plenamente vlido
el papel de la educacin en el auto-perfeccionamiento humano, lejos de alejarnos de la
utopa con la que soaron sus predecesores como Varela y Varona; constituye una aproxi-
macin a la formacin del hombre nuevo que personalizara el Che Guevara y previera
Mart, cuyas caractersticas se aproximan sin duda hacia el pensamiento marxista, creati-
vo y revitalizador, en su funcin de gua para la accin, en perenne renovacin y cambio
asumido desde un pensamiento escudriador de las potencialidades del hombre como ser
social, sujeto de la actividad transformadora, creador y racional. (Quintana, 2010, p. 3).
Dicho autor expresa cmo Castro se basa en las ms elevadas exigencias morales
sobre las normas conductuales del hombre; que la educacin, a travs de la labor de
la familia, la escuela y la sociedad en su conjunto, debe objetivar en la formacin en
valores para las nuevas generaciones; donde el amor, la justicia, la honestidad, la solida-
ridad, el patriotismo y un profundo humanismo, desempeen un especial protagonismo.
De este modo, el estudio de tipo documental se sustent en planteamientos de trata-

distas como: Calzadilla (2011), Castro (2008), Chacn et al (2009), Quintana (2010) entre
otros; situacin que permiti desarrollar aspectos similares entre sus teoras sobre forma-
cin tica y de valores, concepcin de educar, la masividad o universalizacin de la edu-
cacin; como elementos que explican el pensamiento de Castro y su accin influyente en
los pases latinoamericanos y del Caribe los cuales estn gestando nuevos modelos edu-
cativos orientados hacia los valores y la cultura, asumidos por el hombre, a travs de la
actividad acadmica y de la inteligente utilizacin de la pedagoga como instrumento de
transformacin social, en su ms amplio espectro. Slo conservando las mejores tradicio-
nes culturales, ticas y patritico-pedaggicas, presentes en el proceso de formacin como
nacin, es posible educar a las nuevas generaciones para los desafos de la globalizacin.
Es por ello que se realizar una descripcin de la vida de Castro, para seguidamente,
detallar sobre sus aportes a la formacin tica y de valores como pilar fundamental de
su ideario educativo, de relevancia tanto para el pueblo cubano como para la sociedad
de los pases de Latinoamrica y el Caribe. Seguidamente, se plantea estudiar su visin
sobre la concepcin de educar as como la universalizacin de la educacin. Luego
del anlisis crtico de dichos tpicos, se exponen las conclusiones y reflexiones finales.
Fundamentacin Terica
Fidel Castro Ruz. 1926 (Birn, Cuba)
Fidel Castro Ruz naci el 13 de agosto de 1926 en Birn, antigua provincia de Oriente.
Hijo natural de un plantador espaol de caa de azcar. Afiliado al partido del Pueblo Cu-
bano en 1947, y Doctorado en Leyes por la Universidad de la Habana en 1950. Se cas
con Mirta Daz Balart en 1948, aunque se divorciaron en 1954. Se convirti en lder del
grupo Movimiento, faccin antigubernamental clandestina cuyas acciones culminaron
con el asalto al cuartel de Moncada (en Santiago) el da 26 de junio de 1953, hecho por el
cual fue encarcelado, luego que Fulgencio Batista se hiciera con el control del gobierno
cubano en 1952 y estableciera una dictadura en su pas. Se defendi a s mismo en el
juicio, cuyo alegato se convirti en un discurso (la historia me absolver).
Condenado a 15 aos de prisin, fue amnistiado en 1955, se exili sucesivamente en

Estados Unidos y Mxico, all fund el Movimiento 26 de Julio. En 1956, lleg a Cuba
con una fuerza de 82 hombres, de los cuales 70 murieron en combate. Castro, su hermano
Ral y el Che Guevara, se encontraban entre los doce sobrevivientes. Su movimiento fue
ganando fuerza sobre todo en los mbitos estudiantiles y en diciembre de 1958 con el
respaldo del Partido Popular Socialista, avanz hacia La Habana, acto que pondra inicio
a la Revolucin Cubana. Demostr un amplio poder poltico, convencido que tena un
deber histrico para cambiar el carcter de la sociedad cubana, una vez que Batista huye
el 1 de enero de 1959 al perder el apoyo de su ejrcito y de los Estados Unidos.
Fue ministro desde febrero de 1959 hasta 1976, cuando asume la presidencia del Con-
sejo de Estado, segn reforma englobaba la Jefatura de gobierno. Con el fracaso en esta-
blecer relaciones comerciales con EEUU, negoci acuerdos sobre armamentos, crditos y
alimentos con la URSS, y llev a cabo la depuracin de sus rivales polticos. Nacionaliz
los recursos cubanos, afront una profunda reforma agraria, basada en la colectivizacin
de la propiedad y estableci un Estado Socialista de partido nico, (Partido Unido de la
Revolucin Socialista), que en 1965 se denomin Partido Comunista Cubano. En 1960,
con la reaccin de Estados Unidos ante dicha poltica, se anulan los acuerdos comercia-
les que mantena, a lo que Castro respondi con la primera Declaracin de La Habana,
reafirmando la soberana cubana frente al imperialismo estadounidense. En 1961 fue
objeto de un intento por derrocarlo por un grupo de exiliados cubanos, conocido como el
desembarco de Baha de Cochinos.

Se aline abiertamente con la URSS dependiendo cada vez ms de su ayuda econ-
mica y militar. En 1962 estuvo a punto de producir una guerra nuclear, cuando la URSS,
situ en Cuba cabezas nucleares de alcance medio, ante la posicin estadounidense, esta
querella concluy tras la celebracin de negociaciones entre el presidente John Kennedy
y el mximo lder sovitico NikitaJruschov. Durante las tres siguientes dcadas, Castro
alcanz gran reconocimiento en el Tercer Mundo, gracias a su liderazgo del Movimiento
de Pases no Alineados (presidido entre 1979 y 1981).
A finales de 1980, cuando se da la apertura perestroika (reestructuracin), Castro

mantuvo su rgimen. Sin embargo, sus problemas econmicos empeoraron en 1993; en
su intento por alcanzar una economa mixta, aprob reformas econmicas limitadas que
legalizaron algunas empresas privadas. (Biografa de Fidel Castro Ruz. Disponible en
www.tierra.free.people.net/personajes/personajes-idel-castro.p.b.p. Consultado el 18-04-
2016)
Entre sus obras escritas se destacan: La Historia me absolver (1954), Hay que pensar
en el futuro (1975), Pensamiento Poltico, Econmico y Social, La Crisis Econmica y
social del mundo: Sus repercusiones en los Pases Subdesarrollados (1983), Jos Mart
autor intelectual (1983), La Deuda Externa (1985), Fidel Castro y la Religin (1986),
Ideologa, conciencia y Trabajo Poltico (1991).Ha recibido los siguientes premios Lenin
de la Paz (1961), Dimitrov (1980), Orden de Lenin (1972 y 1986), Orden de la Revolu-
cin de Octubre (1976), Premio Muammar al-Gaddafi de Derechos Humanos (1998) y un
centenar ms de condecoraciones nacionales e internacionales.
Por primera vez, Fidel Castro deleg en agosto 2006 con carcter provisional, los
cargos de primer secretario del Partido Comunista, presidente del Consejo de Estado y
comandante en jefe de las Fuerzas Armadas en su hermano Ral Castro segundo hombre
del rgimen.
La razn, una crisis intestinal que le oblig a pasar por quirfano, segn un co-
municado oficial firmado de su puo y letra, el 19 de febrero de 2008, publicado en
el Granma(Disponiblehttp://www.buscabiografias.com/bio/biografia/verDetalle/426/
Fidel%20Castro.
Consultado el 18-09-2015)
Aportes a la Formacin tica y de Valores.

Entre sus aportes a la formacin tica y de valores en la educacin cubana, se observa:
la concepcin humanista de la educacin, tal cual refiere Chacn et al (2009) a partir de
las ideas de Jos Mart ser cultos es el nico modo de ser libres al venir a la tierra todo
hombre tiene derecho a que se le eduque y despus en pago contribuir a la educacin de
los dems (p. 3) con lo cual se desarrolla en los primeros momentos de la revolucin cu-
bana, la gigantesca campaa de alfabetizacin; accin de base sta que posibilit abrir el
camino del desarrollo cientfico y cultural, pese al bloqueo yanqui. Asimismo, se obser-
van en su pensamiento rasgos de las races histricas de la liberacin nacional del Siglo
XIX, e influencia de personajes como: Flix Varela, Jos de la Luz y Caballero, Enrique J.
Varona y sus aportes a la identidad, la cultura del pueblo cubano, as como a la educacin.

En lo que al deber ser del maestro cubano, ste se constituir como un educador por excelen-
cia de la sociedad, bajo la concepcin de la tica no slo como un elemento normativo externo
de su conducta, sino como una concepcin para la pedagoga si de educar se trata a las nuevas
generaciones y a la sociedad, en el proceso de la Revolucin Cubana; la cual ms que hacia
la poltica se orienta hacia la revolucin del pensamiento y de la conciencia del individuo.

En razn a ello, en referencia a (Chacn, et al 2009) Castro define la educacin como un
franco proceso multidisciplinario e interdisciplinario en el que intervienen mltiples fac-
tores e influencias personales y sociales, de sembrar valores, tica e ideales, reafirmando
que sin educacin no hay revolucin y de que la Revolucin es hija de las ideas y de la
cultura. De igual modo, citando a Quintana (2010) en su ideario percibe la comprensin
de la cultura, en la ms amplia acepcin, como sostn de la identidad nacional; y a la edu-
cacin, como la va ms expedita de reafirmacin y concrecin de su soberana, al trascen-
der el mero saber, siempre valioso, por el querer ser, forjador de personalidades integrales,
creativas, ticamente irreprochables y polticamente comprometidas con el progreso social.

En este contexto, tambin juega un papel fundamental la familia, en la educacin
moral y de la formacin tica, cultural y ciudadana de las personas; para atacar las
conductas delictivas y antisociales de los jvenes que proceden de ncleos familiares
en desventajas; plantendose la necesidad de trabajar los programas sociales, de salud
y educacin, para atender esta diversidad que se presenta en la sociedad cubana. Por
ello la moral y los valores trascienden la esfera de lo emocional y afectivo, para ca-
lar ms hondo, en la esfera ideolgica, slo en su estrecha unidad, lo psicolgico y lo
ideolgico, como componente de la conciencia humana. (Chacn et al, 2009, p.6).
En opinin de la autora y siguiendo el criterio de los tratadistas antes ci-

tados, la influencia del Lder de la Revolucin cubana se deja ver en la acti-
tud de los educadores cubanos, por su carcter esencial de dirigirse al pue-
blo y a las nuevas generaciones que los quieren entraablemente, admiran y
respetan; los cuales sern influyentes por su autoridad moral, por sus lecciones de sa-
bidura, patriotismo, dignidad, firmeza, justicia, democracia, sensibilidad y humanismo.

Desde luego, se observa cmo en el plano educativo se impone la reflexin sobre el
vuelco que se debe dar en la formacin del ciudadano; propiciando cambios importantes
en su ser, al desarrollar tal como refiere Calzadilla (2011); primero las potencialidades
intrnsecas a todo ser humano, las que se concretan en un individuo: cognitivo, integrati-
vo, expresivo y creativo, para que en un futuro inmediato puedan participar en la historia
poltica, social y econmica que amerita el pas.
Siguiendo este orden de ideas, es preciso destacar su empeo en realzar la importancia

de no slo formar profesionales, para la satisfaccin de necesidades vitales en esos pla-
nos; sino en la actitud y conducta ante la vida; siendo en consecuencia el modo de vida y
el accionar diario, la base del prestigio moral, honradez y honestidad de las personas. En
otras palabras, la necesidad de la relacin entre lo material y espiritual, entre lo objetivo
y subjetivo.
Por consiguiente, el factor humano, su conciencia y sus valores se constituyen como

el motor impulsor de la educacin y la pedagoga para derivar principios que encierren
una profunda concepcin revolucionaria y humanista del hombre en su carcter de ser
social, en su interaccin activa y transformadora con el medio. Es decir, citando a Cha-
cn et al (2009) en la tendencia del desarrollo de su pensamiento encontrndose hilos
conductores o ideas rectoras que no slo hablan del fin y naturaleza de la educacin cu-
bana, sino que apuntan hacia aspectos epistemolgicos y metodolgicos sobre el propio
proceso de la educacin de las nuevas generaciones (p. 5).
A raz de los planteamientos anteriores, se detalla cmo Fidel Castro reitera lo trascen-
dental que es para su obra revolucionaria el fundamento tico, moral y de valores, como
poltica de construccin del sistema socialista, protagonizada por las masas populares y
para las masas, siendo ste uno de los factores que han permitido tal como refiere Chacn
et al(2009), la edificacin del socialismo cubano y de la educacin de su pueblo en la
determinacin de principios morales y los valores de la revolucin, a saber:
Fidelidad a la causa socialista de la Revolucin cubana en la labor pedaggica; siendo

el educador adems de maestro, un activista de la poltica revolucionaria de su pueblo,
defensor de su ideologa, su moral, sus convicciones polticas.
Actitud consciente y responsable ante el trabajo pedaggico, manifestando inters por el

perfeccionamiento docente como una forma de vida, acentuando los rasgos de la cultura
de los pueblos.
La auto-preparacin como la base de la cultura del profesor, esto debe convertirse en

exigencia consigo mismo como cualidad inherente de su profesin, para educar en todos
los lugares con su ejemplaridad.
Colectivismo pedaggico (correlacin de lo individual y lo social), con el cumplimiento

mutuo de la misin docente y la participacin activa de las actividades revolucionarias,
bajo la moral del socialismo.
Patriotismo socialista e Internacionalismo proletario; es decir, el profesional egresado

debe ser capaz de continuar adecuadamente sus estudios, de integrarse al proceso pro-
ductivo o a los servicios consciente de su capacidad laboral y social; en su disposicin de
de servir a la Patria donde sea necesario.
El humanismo pedaggico, como principio rector de la labor pedaggica, el cual penetra

e integra los restantes principios.
Es preciso destacar, el inters del lder revolucionario cubano por garantizar una
verdadera educacin de los pueblos, concretando sus ideas siguiendo el legado de sus
aliados en la formacin de un pensamiento pedaggico y epistmico, considerando que es
necesario buscar la forma de hacer coincidir las ideas y las palabras, con la accin y con la
obra de toda la vida conjuntamente con su sentido de revolucin, transformacin, justicia
y amor, citando a Castro (2008), como ncleo de la cultura humanista que necesitan los
pueblos en la lucha por su liberacin y la construccin del camino hacia el socialismo del
Siglo XXI.
En funcin a lo anteriormente planteado, Castro establece que se requiere el compro-

miso de los docentes formadores de la sociedad cubana, tomando en cuenta los siguientes
criterios: la existencia de un profundo humanismo martiano y marxista, revelado en el
amor a los nios y jvenes, concretado por un trato y comunicacin afectuosa, orientado-
ra y respetuosa de la dignidad personal de sus educandos; debe manifestar amor a la pro-
fesin, espritu revolucionario, transformador, creativo y optimista; ser honesto, modesto
y sencillo; a la vez de ser portador de un prestigio moral y autoridad pedaggica ante sus
alumnos, sus colegas, la familia y la sociedad como un todo.
Esta concepcin del humanismo en concordancia con los principios y valores revo-
lucionarios de la educacin, entiende al ser humano como portador de potencialidades
infinitas para transformar el contexto con el que interacta y transformarse a s mismo,
por medio de su actividad, en particular el trabajo honrado, lo que implica conocimientos
tanto tericos como prcticos, buenos sentimientos, independencia, creatividad y mucho
optimismo en las fuerzas humanas para crecer y ser cada da y en cada momento histrico
de nuestras vidas mejores personas.
Visin sobre la concepcin de educar
Tal como refieren Chacn et al (2009), la concepcin del hombre en Fidel como edu-
cador social se nutre de la antropologa marxista y est centrada en un humanismo prc-
tico y revolucionario el cual al igual que en Mart; parte del hecho de reconocer el lugar
que ocupa el hombre en la sociedad y su capacidad para transformar la realidad social. A
la vez se reconoce la capacidad educable del hombre en una concepcin dialctica y cien-
tfica que se acepta como rasgo esencial del ser humano, en conjunto con su capacidad
de enriquecimiento espiritual. sta hay que potenciarla, con el propsito de garantizar la
enseanza para toda la vida; desde nio hasta adulto, enriqueciendo la concepcin de
la formacin del hombre nuevo, concretndose en la sntesis contextualizada y creativa
de las ideas Marxistas-Leninistas y Martianas, como un modelo viable para formar a un
hombre superior y ms humano.
Estas reflexiones se basan precisamente en el estilo discursivo a la hora de expresar su

Filosofa de la Educacin; tan profundas son sus ideas en forma de crticas que formulan
el principio bsico general expresado a travs del pensamiento martiano Educar es pre-
parar al hombre para la vida. (Rivero, 2008 p. 1).
Siguiendo esta tendencia, se observa cmo Chacn et al (2009) y Rivero (2008) coinci-
den en decir que Castro tambin realiza aportes a la concepcin pedaggica de la forma-
cin del ciudadano, enriqueciendo las cualidades del maestro basadas en la nueva tica.
De igual modo, introduce novedosos trminos (maestros emergentes y profesor general
integral) y desde el punto de vista de la epistemologa, sus aportes a la educacin se cen-
tran en el lugar que le concede a la capacidad humana para conocer y valorar, as como
el papel que atribuye a los conocimientos, a la ciencia, a los saberes en el proceso para la
formacin de valores en su relacin dialctica.
Universalizacin de la Educacin.
Este principio general se concreta en sus reflexiones axiolgicas, metodolgicas, epis-

temolgicas y sociales que pudieran enunciar otros principios. En las mltiples formas
que expresa su filosofa de la educacin Fidel Castro aporta elementos de carcter uni-
versal que tienen plena vigencia y constituyen un apoyo para el quehacer educativo de la
escuela cubana y latinoamericana.
Enfoca la educacin universitaria dando un sentido amplio, en el hecho de buscar la

participacin en la solucin de los problemas, el conocimiento de los mismos y la di-
vulgacin en la medida que se realiza el trabajo de docencia, investigacin y extensin;
absolutamente esenciales de la pedagoga revolucionaria. De igual modo, concibe a la
educacin como un derecho para todos a partir de su criterio de universalizacin de la
educacin y universalizacin de la universidad. Chacn et al (2009). Como poltico crea
un conjunto de planes para incorporar las grandes masas de jvenes del territorio cubano,
a los niveles superiores de la enseanza. Otro de los ideales del pensamiento de Fidel
se orienta en un acercamiento hacia la educacin biotica, proyectada no slo hacia el
presente sino al futuro desde una posicin de humildad y responsabilidad social en aras
del bienestar de las futuras generaciones.
Para exaltar la trascendencia del legado de Mart, considerado por Castro como su
mentor en el proceso de transformacin universitaria vivido en la Repblica de Cuba; es
preciso sealar cmo la Reforma de Crdoba en 1918, relacionada con Argentina; fue
motivo de inspiracin para dar inicio a profundos cambios en la educacin. Es as como
se trata de emerger en la transformacin de la educacin superior, bajo los preceptos im-
pulsados por el lder Julio Mella en 1923 e incorporados a las leyes universitarias cubanas
desde 1931, mucho antes de la revolucin cubana (Tnnermann, 1998).
Por lo tanto, se propona una universidad para el pueblo en general buscando una justa
superacin a partir de una relacin solidaria y entre iguales, de todos los ciudadanos. Dis-
ponible en: es.wikipedia.es.org./wiki/reforma_de_Crdoba.(Consultado el 17-05-2015).
Por consiguiente, el ideario de esta reforma segn expresa Ribeiro, citada por Tn-
nermann (1998), descrito admirablemente en el Manifiesto de Crdoba, corresponda
-como era inevitable- al momento histrico en que ella se desencaden y al contexto
social latinoamericano, cuyas lites intelectuales empezaban a tomar conciencia del ca-
rcter auto perpetuante de su atraso en relacin a las otras naciones y de las responsabili-
dades sociales de la Universidad, para reclamar una modernizacin que las volviese ms
democrticas, ms eficaces y ms actuantes hacia la sociedad (p. 110).
Se podra decir que el pensamiento educativo de Castro se orienta significativamente

por los principios de dicho manifiesto, puesto que al efectuar un balance crtico de dicha
Reforma, el autor concluye que el mensaje y los logros de Crdoba no se han extinguido,
tienen an vigencia y pueden representar el punto de partida de un nuevo proceso de
reforma continua de la Universidad latinoamericana, ubicada en un nuevo contexto; tal
como refiere Korn citado por Tnnermann (1998), su importante contenido se constituye
en Sabias y admonitorias palabras, que siguen teniendo vigencia en momentos que
Amrica Latina se enfrenta a la revitalizacin de su proceso de reforma universitaria!...
(p. 113). Cabe destacar de acuerdo a Tnnermann (1998), algunos pases en los cuales
hoy en da se proyectan reformas educativas entre ellos: Per, Venezuela, Chile, Colom-
bia, Paraguay, Mxico, Puerto Rico, Ecuador y Centroamrica.
Siguiendo este orden, es de observar cmo el lder latinoamericano Fidel Castro;

luego del inicio del proceso revolucionario en Cuba en el ao 1959, propone profundas
transformaciones en la sociedad, incluyendo una trascendente reforma educativa en todos
los niveles para el ao 1961, incluyendo en ella: 1.-Campaa de alfabetizacin, 2.- Ex-
tensin de los servicios educacionales a todos mediante la creacin de aulas y escuelas,
3.- Preparacin emergente de los maestros y garanta de empleo, 4.- Nacionalizacin
de la enseanza, que le dio carcter pblico y gratuito a todos los servicios, incluyendo
las universidades privadas ms importantes, a saber: la Universidad de Santo Toms de
Villanueva, fundada por la rama norteamericana de los padres agustinos en la capital,
la Universidad Masnica Jos Mart y la Universidad Rafael Mara de Mendive; dando
paso a las universidades pblicas de La Habana, Las Villas y De Oriente.
Como parte de estas transformaciones, las universidades abren las puertas para que
sus aulas se llenaran de jvenes y trabajadores interesados en estudiar, sin menoscabo
de razas, credo, sexo o situacin econmica; dicha poltica inclusiva es necesaria para
profundizar cambios en la universidad, que citando a Mello, se requeran como condicin
necesaria para una revolucin social.
Es as como el 10 de enero del ao 1962, Castro emite la disposicin legal Bases

Fundamentales de la Reforma de la Enseanza Superior; estando presente en este proyec-
to La Reforma de Crdoba, planteando tres postulados de la revolucin universitaria a
saber: Democracia Universitaria, Renovacin del Profesorado y Lucha Social; tambin,
se destacan ideas importantes de Flix Varela, Jos de la Luz y Caballero, Jos Mart y
Enrique Jos Varona. (Martn 2008).
Anterior a esta fecha, ya se haba dado inicio a la campaa nacional de alfabetizacin

y en razn a ello, es indudable la necesidad de acentuarse un enfoque dialctico a la
educacin universitaria, para que la reforma planteada conlleve a una funcin dinmi-
ca, la cual debe seguir muy de cerca el progreso humano y sus notables cambios en la
sociedad, con verdadera equidad y justicia social. Es as como a Fidel Castro Ruz, se le
debe el sistemtico proceso de Universalizacin de la Universidad, reestructurando la
la tradicional universidad para convertirla en una nueva estructura organizacional inte-
grada por la Sede Central (IES) y las Sedes universitarias municipales (SUM), las
cuales surgen en el ao escolar 2002-2003; con la confianza depositada en la revisin de
una educacin esencial para el desarrollo humano y social. (Rivero, 2008).
Esta universalizacin ha permitido que la tasa bruta nacional de escolaridad del nivel de
educacin superior, tenga un valor del 68% en el ao acadmico 2002-2003; con tenden-
cias hacia el crecimiento durante los ltimos aos; bajo los preceptos de una educacin
integral, fortaleciendo los valores que permitan alcanzar la formacin de un ciudadano
responsable, tico y solidario.
Metodologa.
El presente artculo se bas en el tipo de investigacin documental o bibliogrfica, por

cuanto de acuerdo al criterio de Chvez (2007) se trata de recolectar informacin partien-
do de documentos escritos que son susceptibles de ser analizados. Al respecto Bavaresco
(2001), hace mencin de que sta permite el conocimiento previo o bien el soporte docu-
mental o bibliogrfico haciendo alusin al tema objeto de estudio.
El diseo de investigacin es de tipo bibliogrfico no experimental, utilizando como

tcnica cualitativa el anlisis crtico, al tomar estudios que contienen toda la informacin
inherente al tema descrito; consultando libros, artculos cientficos as como consultas en
lnea. En este sentido, Sabino (2009) dice que dicho diseo se refiere a que los datos e
informaciones que se emplean provienen de documentos escritos.
Reflexiones.

En el mundo contemporneo la educacin cobra cada da una mayor importancia ante
los cambios acelerados que impone la globalizacin con profundas transformaciones en
las esferas econmica, tecnolgica, cultural, poltica y social. Por lo tanto, se hace im-
prescindible para la consecucin de los objetivos, fines y metas de la formacin de un
ideal humano ms pleno y apto para las nuevas condiciones objetivas; la aplicacin de
una poltica educacional donde se concreten acciones en el logro de esos fines.

Cuba como pas, con excelentes resultados en su gestin y labor educacional, insigne
ejemplo del trabajo realizado, el cual se refleja en el anlisis del pensamiento educativo
de Fidel Castro; se sintetiza en lo ms progresista de su pensamiento universal, como una
filosofa de la educacin martiana y marxista expresada por l a travs de sus discursos,
comparecencias, entrevistas, conferencias; donde sus anlisis, reflexiones, valoraciones,
crticas y consejos han estimulado y promovido una poltica educacional de la cual el
Estado y el pueblo han sido sus principales protagonistas; considerados como referencia
para los procesos de transformacin en el campo educativo que se requieren con urgencia
en otros pases de Latinoamrica y Centroamrica, cuyas directrices se deben correspon-
der con los planteamientos de la UNESCO, establecidos en la Conferencia Mundial sobre
la Educacin Superior (2009).
Estos planteamientos, se orientan segn lo que es privilegiar al ser humano como el

centro que amerita recibir el aprendizaje necesario para llevar a cabo y gestionar acciones
de diversa ndole, en los campos del saber as como en la vida cotidiana; ejerciendo una
accin colaborativa para el desarrollo sostenible y sustentable de la sociedad, como ac-
cin transformadora en la cual se debe priorizar el bien colectivo.
En contraste con esta situacin, Cuba es un ejemplo de que s es posible alcanzar estas
metas. De all que Fidel Castro Ruz, por medio de sus reflexiones, crticas y valoracio-
nes las cuales aparecen en sus discursos, entrevistas y comparecencias; ha expresado los
fines, metas y objetivos de la Educacin; en un pensamiento universal humanista de gran
valor, el cual transita en los planos metodolgico, axiolgico en un sentido integrador
cuyo ncleo es el hombre y su proceso de formacin.
Ante estos planteamientos, es preciso destacar sus significativos aportes a la educa-

cin, citando entre ellos:
La concepcin humanista de la educacin a partir de las ideas de Jos Mart sobre: Ser
cultos es el nico modo de ser libres y al venir a la tierra todo hombre tiene el derecho
a que se le eduque y despus en pago contribuir a la educacin de los dems, con lo
cual se desarrolla dentro de las primeras tareas de la Revolucin la gigantesca campaa
de la alfabetizacin, que llevara a Cuba a ser Territorio libre da analfabetismo el 22 de
diciembre de 1961. (Chacn et al 2009, p.3).
El humanismo como concepcin filosfica e ideolgica sobre el ser humano, es el plano

ms integrador de la concepcin tica y axiolgica martiana y marxista, acerca del cono-
cimiento de la moral y de los valores, como configuraciones intrnsecas y dinmicas de
las personas como un todo nico, orgnico e irrepetible y de la sociedad en su conjunto.
La definicin del deber ser del maestro cubano como educador por excelencia de la
sociedad.
Las definiciones sobre educar, entendidas como un complejo proceso, multidisciplinario

e interdisciplinario y en el que intervienen mltiples factores e influencias personales y
sociales. Tal como dijera Jos de la Luz y Caballero citado por Chacn et al (2009), gran
filsofo cubano de la pedagoga, hace ms de siglo y medio cuando seal que no era lo
mismo instruir que educar y que educar poda slo quien fuera un evangelio vivo. Para
m, educar es sembrar valores, inculcar y desarrollar sentimientos, como solidaridad, des-
prendimiento, valenta, fraternidad y otras. Educar es hacer prevalecer en la especie hu-
mana la conciencia por encima de los instintos. (p.24)
La concepcin del maestro como preceptor de nios y adolescentes en las transforma-

ciones educacionales en el contexto de la Batalla de ideas y de la universalizacin de la
educacin.
El papel de la familia en la educacin moral y de la formacin tica, se aprecia en todas

sus intervenciones referidas a los temas educativos e ideolgicos en conjunto con la es-
cuela.
El papel de la cultura general integral y su relacin directa con la formacin moral, de
valores y ciudadana, de las personas; como comprensin del rol de la educacin en la
formacin de personalidades integrales, capaces de transformar el entorno natural y so-
cial, en beneficio de la humanidad y portadoras de una elevada espiritualidad, basada en
slidos valores tico-polticos.
La formacin de Trabajadores Sociales, las Escuelas de Superacin para Jvenes, la

Universalizacin de la Educacin Superior, lograda con los conocimientos, la cultura y la
obra de realizaciones concretas en la actitud y conducta ante la vida y el accionar diario;
como base del prestigio moral, honradez y honestidad de las personas.
La comprensin de la educacin en sus vnculos estrechos con la cultura, la ciencia y la

tcnica, los valores y la identidad nacional.
El enriquecimiento terico y prctico de la concepcin martiana del vnculo estudio-

trabajo y su materializacin en todos los niveles y perfiles del sistema educacional.
Su concepcin de una cultura general integral, asequible a todo el pueblo, como encargo
social ineludible, a travs de diversas vas, recursos e instrumentos, desde la informtica
hasta el empleo con fines educativos de los medios masivos de comunicacin.
Conclusiones.
En razn de lo antes referido nos hacemos el planteamiento Cmo ha podido resistir la

sociedad de Cuba, siendo un pas con desventajas en las esferas econmica, tecnolgica,
cultural, poltica y social? De qu forma enfrenta su poblacin estos desafos que emer-
gen a las puertas del nuevo Siglo XXI, caracterizado por la Globalizacin Neoliberal?
El proceso globalizador exige de las ya mal paradas, deformadas y exprimidas econo-

mas subdesarrolladas, entre ellas Cuba, requisitos para su insercin en la competitividad
mercantilista del actual mundo hegemnico capitalista. Necesitan esos pases subdesa-
rrollados de acceso a suficientes recursos financieros, flexibles polticas econmicas y
un alto nivel cultural; que permita la participacin y asimilacin de los adelantos cient-
fico - tcnico. De ah que este ltimo factor cobre mayor importancia, dada la necesidad
de formar y desarrollar al hombre que se enfrentara a esos retos.
Es por ello imprescindible para Amrica Latina y el Caribe, trazarse polticas educa-
cionales encaminadas a mejorar la calidad de la educacin como quedara expresado en
la Declaracin de Quito ... para superar las crisis econmicas e incorporarse al mundo
moderno como protagonistas activos, los pases necesitan invertir prioritariamente en la
formacin de recursos humanos y fortalecer su cohesin social; sin educacin de calidad
no habr crecimiento, equidad, ni democracia.... (Aldama 2004, p. 9).
Teniendo como ncleo del pensamiento de proyeccin universal de Castro y atendien-

do los fundamentos de tratadistas estudiosos de su ideario en el rea educativa como:
Chacn et al(2009), Aldama (2004), Quintana (2010), Rivero (2008); se observa cmo
ellos manifiestan sobre sus aportes en cuanto a ideas rectoras de la cultura e ideologa de
de la labor educativa, que Fidel da en su concepto de Revolucin, como la instrumenta-

cin o base orientadora para la comprensin de tan complejo proceso humano de educar
en la realidad del contexto de la sociedad cubana.
Esta situacin se observa, en las contradicciones entre lo existente en dicha sociedad

con las limitaciones objetivas que imponen las condiciones de la economa, las carencias
materiales y sus impactos en la conciencia individual e intereses personales; expresado
en el plano de la moral y las contradicciones entre actitudes socialmente armnicas con
los principios socialistas y las que se alejan de este deber ser que tanto dao hacen a la
propia sociedad y sus fines educativos. La creencia de Fidel siempre se plante como
idea principal su inters en recalcar la importancia de dicho proceso educativo en la so-
ciedad, ...esa es la tarea ms sagrada de la Revolucin: la tarea ms esencial, ms im-
portante, ms decisiva de la Revolucin: que la gente joven se capacite para vivir mucho
mejor, para que alcance el estndar de vida cultural, de vida material y de vida social
mucho ms alto Castro (2008, p. 2).
A manera de reflexin, es ineludible el efecto y la profundizacin en los aportes y con-

tribuciones que el pensamiento, vida y obra de Fidel Castro, ha realizado en la Educacin
y la pedagoga altamente revolucionaria de la sociedad cubana, as como su influencia
en algunos pases de Amrica Latina. Es preciso destacar el papel de la cultura, en sus
expresiones cientficas, tecnolgicas, artsticas, pues sta es proceso y resultado de la
actividad humana en condiciones sociales de existencia en diferentes contextos.
Es decir, que en trminos universales el entender la cultura y los valores como crea-
ciones humanas y la educacin como proceso de interiorizacin por el ser humano de esa
cultura y valores acumulados a travs de la historia, tiene honda significacin para los
educadores, que se hallan ante el reto de contribuir a la formacin de generaciones que
deben movilizarse con urgencia para asimilar y difundir dichos principios que permitan
salvar al mundo y las economas que se encuentran en condiciones de desventaja. (Dis-
ponible en: www.cubaminrex.cu.Sitio Oficial del Ministerio de Relaciones Exteriores de
Cuba. Consultado el 17-05-2015)
Bajo esta concepcin trabaja en estos momentos el sistema educativo cubano, en un

complejo escenario econmico y bajo circunstancias por todos conocidas. La labor que
hoy se lleva a cabo en toda Cuba en defensa de los derechos humanos, la paz y la de-
mocracia alcanzados por el pueblo con el triunfo de su Revolucin, es reflejo de cmo
su sistema educativo ha influido en la formacin de una sociedad ms justa y equitativa.
Es importante destacar, que nuestros pases de Amrica Latina y el Caribe, as como

todos aquellos los cuales se catalogan como pases del Sur, por el lamentable hecho
de haber sido sometidos en reiteradas oportunidades, a las aspiraciones ambiciosas de
grupos de pases poderosos en el plano econmico; deben observar cmo una repblica
prcticamente carente de recursos, en desventajas competitivas con otros pases; ha sido
un vivo ejemplo de dignidad de su gente, pese a los procesos histricos vivenciados du-
rante los ltimos aos.
Se hace mencin al hermano pas de Cuba, as como del Lder Revolucionario de todos
los tiempos Fidel Castro; al reflejar en su bravo pueblo la dignidad y firmeza de sus
convicciones, gracias al impacto que ha causado constantemente la praxis de su filosofa
educativa en valores y tica; como medio importante que prepara al hombre para la vida,
conjugando la unidad de lo intelectual y de lo afectivo, educando la inteligencia de forma
natural, tal como dice el precepto Martiano, la felicidad de un pueblo descansa en la in-
dependencia individual de sus habitantes, en razn de lo cual la educacin se constituya
un derecho humano, de relacin con la naturaleza del trabajo, sus sentimientos; mediante
la labor creadora de la escuela y del maestro; gestando una educacin emancipadora y
liberadora, formadora de conciencia para afianzar el socialismo del Siglo XXI.
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Paris-Francia. Comunicado Final. 05 al 08 de Julio de 2009.
www.cubaminrex.cuSitio Oficial del Ministerio de Relaciones Exteriores de Cuba. Con-

sultado el 17-09-2015).
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Luisa Taborda/ Editora de la Revista (Encargada)

Los artculos debern ser consignados al Comit Editorial de la Revista IUTM, en
la siguiente direccin: Av. 86 (principal) entre calle 79H y 79E, Urb. La Floresta,
Cdigo Postal 4001. Telfono 02 61 7546175. /0426 86 57 551 / rvtsiutm@yahoo.es
blog. http://rvtsiutm.blogspot.com
STANDARDS FOR THE PRESENTATION OF EER-REVIEWED ARTI-
CLES IN THE VENEZUELAN JOURNAL OF TECHNOLOGY AND SO-
CIETY FROM THE IUTM
Works should be sent to the Editor-in-Chief of the Journal with a communi-

cation signed by all the authors, requesting its publication, declaring the original-
ity of the work and accepting the established editorial standards. Furthermore, the
works should comply with the following requisites:
a. Include a letter ceding publication rights.
b. The works should be unpublished and not have been sent to other jour-
nals for review. They can include works written for degrees, theses, pro-
motion, events related to natural higher education functions, to social,
scientific and technological matters, or free research that preferably has
implications of a practical nature for this educational level. Articles from
novice as well as experienced researchers, university teachers, both na-
tional and foreign, will be received.
c. Qualitatively, the work should have: Clarity and coherence in its dis-
course, appropriate organization for the article according to established
standards, quality references, contributions to knowledge regarding the
object under study and a pertinent title.
d. The information should be up-to-date and consist of research reports, a
bibliographic review, technological reports, essays, proposals for educa-
tional and/or technological innovation models.
e. Length of articles. For the exact sciences, length can vary from eight (8)
to ten (10) pages; for articles in the social sciences, length should be a
minimum of ten 10 pages and a maximum of 15 pages, double spaced on
letter-size paper, including charts, graphics, photos and maps, where ap-
plicable. The possibility for other lengths will be studied by the Editorial
Committee. Articles can also be accepted in English and French.
f. The heading of the article ought to include the title in Spanish, English
and French, the author(s) name(s), the institution to which the author be-
longs, the e-mail address for each author and the country of origin for
articles sent from overseas. Under each heading, an abstract in Spanish
should be attached with a maximum of 150 words; this abstract or sum-
mary should be accompanied by its respective translation into English
and French,
including the objective or purpose of the study, the methodology, most rel-
evant results and conclusions. At the end of the abstract or summary,
between 3 and 4 key words or descriptors in the previously mentioned
languages should be included.
g. Once the article has been received, no changes in authors will be ac-
cepted.
h. Submit an original and three copies of the article on letter-size paper
written on only one side, double spaced, font Times New Roman N
12, with line and page numbering, accompanied by a CD that contains a
file of the work written in Word. The original should have the author(s)
identification; the copies ought to be presented without any identification.
The body of the work should be divided into: introduction, methodology,
development (theoretical bases), analysis of the results, conclusions and
sources consulted.
i. Should be governed by the APA Standards. The sources consulted ought
to appear in the development of the work, using the method of quoting
the author and date; that is, the last name of the author and the year of
publication. Wisner, M. (2008). Ergonoma y Condiciones de Trabajo.
Buenos Aires. Editorial Humanitas. If there are two authors or more, the
first author ought to be followed by the other authors and the year of
publication. However, in the text, the last name of the first author will be
inserted followed by; et al., and the year of publication. Journal articles
ought to be quoted thus: Perigod, W. (1990). Beyond the melting pot.
Time, Vol 16, n. 2. Junio, pp. 135, 28-31. If data from electronic media
are used, add the complete date on which the document was recovered as
well as the complete Internet address. Charts and illustrations ought to be
inserted in the body of the work, numbered with numbers or letters in the
order in which they are mentioned, indicating the source, and they should
be referenced in the text.
j. The references consulted ought to be presented in alphabetical order
and chronologically, if there are various works by the same author. Only
sources cited in the development of the work should appear.
k. Essays are not subject to the established methodological standards; nev-
ertheless, editorial standards should be respected in terms of the form of
the Journal. (Abstract, quotations, references among others).
l. Articles and essays will be submitted to a process of peer review. When-
ever possible, three reviewers from different institutions will be desig-
nated for each article; the Journal will guarantee the confidentiality of the
process.
m. The Journal reserves the right to make stylistic corrections that it consid-
ers pertinent once the work has been accepted for publication.
n. The Journal reserve the right to publish the work received in any of the
numbers edited.
o. The Journal reserves the right to not publish those works that do not ad-
just to the established standards. On the other hand, compliance with the
standards does not guarantee publication if the work is not approved by
the reviewers. Once articles have undergone peer review, those that are
accepted will be returned to the author(s) with the corresponding observa-
tions. The author(s) should commit themselves to incorporating the ob-
servations formulated by the reviewers, if they want to publish the article,
within one (1) month; once this period has expired, the Journal will not be
responsible for handling the article. The author(s) ought to submit a CD
with the final version.
p. Every article ought to be accompanied by a curricular summary for each
author that does not exceed 50 words (academic performance); include
separately on the upper part of the sheet, first and last names of the au-
thor, identity card or passport number, address, fixed or mobile telephone
number and e-mail address.
q. What has not been foreseen in these standards will be resolved by the
Editorial Committee of the Journal.
r. Other types of works to be presented (short length):
Quick communications: To make known intellectual property rights.
Technical notes: Brief descriptions of a technique or technological pro-
cess (up to three pages). Letters to the editor: Opinions about new top-
ics or current problems in the management field.
News: Up-to-date information about scientific, social events, courses
on the IVth and Vth levels in the journals subject matter.
Bibliography, analysis or commentaries regarding recent literature
(summaries or reports with a maximum of 3 pages).

NORMATIVE POUR CRIRE DES ARTICLES POUR LA REVUE RVTS
Acheminement des contributions.

lditrice de la Revue avec une communication signe par tous les auteurs
et doivent remplir les conditions suivantes: a. tre indit, leur sujet doivent tre en
rapport avec les fonctions naturelles de lducation suprieure, le secteur social,
la science et la technologie, ou les recherches libres prfrablement qui possdent
des implications de caractre pratique dans ce niveau ducatif. b. Qualitativement
le travail doit avoir un discours claire et cohrent.
Prsentation des contributions.
Les articles pour les sciences exactes peuvent varier de huit (8) a dix (10)
pages, cependant pour les articles de ciences Sociales, ceux-ci doivent avoir un
minimum de 10 pages et un maximum de 15 pages, double espace en feuille pa-
ramtre lettre, (compris les tableaux, graphiques, photos et cartes selon le cas). On
pourra accepter des articles en anglais et en franais. La premier page des articles
doit contenir: le titre en Espagnol, Anglais et en franais, le nom de lauteur (a)
et/ou les auteurs, linstitution laquelle appartient et le courriel de chaque auteur.
Le rsum en Espagnol doit avoir un maximum de 150 mots, ce dernier devra
tre accompagn de sa traduction respective en Anglais et en franais, qui inclut
lobjectif, la mthodologie, les donnes, ainsi que les conlusions les plus significa-
tifs. Il est ncessaire dinclure la fin du rsum un maximum de trois mots clef
ou descripteurs dans les langues avant mentionnes.
Lauteur consignera un original de larticle et trois copies, en feuille para-
mtre lettre, crit par une seule face double espace, style type Times New Roman
12, (gras et italiques sont accepts pour des mises en relief) joindre un CD conte-
nant larticle au format Microsoft Word (*DOC) pour PC. Le travail original doit
avoir lidentification de lauteur, par contre, les copies (3) doivent tre prsentes
sans aucune identification.
Les articles et les essaies seront soumis un processus darbitrage, la revue
garantira le caractre confidentiel du processus. Une fois que larticle ait t ac-
cept et si celui-ci ait present des corrections, lauteur devra envoyer nouveau
un CD avec la version dfinitive.
En ce qui concerne le corps du travail doit etre structur de la suivante
faon: Introduction, mthodologie, dveloppement et conclusions. Il faut suivre
les normes de l APA. Les rfrences consultes figuereront dans le dveloppe-
ment du
travail, en utilisant la mthode de citation de auteur et anne; c est a dire le
nom de lauteur et lanne de publication, s il s agit de deux auteurs ou plus, le
nom du premier auteur doit tre suivi par le mot et autres, et l anne de publi-
cation. Les tableaux et les illustrations doivent sinsrer dans le corps du travail,
numrots en chiffres arabes dans lordre mentionns, en indiquant la rfrence
dans le texte. On doit tre rgit par les normes de lAPA. Les rfrences compltes
cites dans le developpement du travail seront places la fin de larticle: en or-
dre alphabtique et en orde chronologique sil y a plusieurs oeuvres dun mme
auteur. La revue se rserve le droit deffectuer les corrections de style quelle
considre pertinentes. Les articles seront accompagns dune fiche de prsentation
de chaque auteur: Nom et prnom de lauteur; Adresse lectronique; Organisme de
rattachement (universit, laboratoire, groupe de recherche...); Notice biographique
(50 mots).
Ce qui n est pas prevu dans ces normes ser resolu par le comit de la
ditoriale.
On accepte aussi des travaux considers come des comunications rapides,
notes techniques, lettres l diteur, nouvelles sur evenements scientifi-
ques, et des commentaires de livres recents

Revista Venezolana
de Tecnologa y Sociedad
Instituto Universitario de Tecnologa Maracaibo
PLANILLA DE CANJE
REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y
SOCIEDAD (Revista Arbitrada del I.U.T.M.)
Objetivo: Contribuir a las posibles soluciones de las demandas sociales en ma-
teria de produccin del conocimiento, as como tambin, presentar alternativas
en la interaccin con lo real a travs de la creacin de bienes, servicios e innova-
ciones que apoyen a la comunidad en la transformacin de su entorno. Todo est
enmarcado en una interrelacin entre la ciencia y la tecnologa.
Las Instituciones interesadas en realizar intercambios interinstitucionales a tra-

vs de canje de revistas, debern enviar esta planilla al comit editor de la Revista
Venezolana de Tecnologa y Sociedad (Divisin de Investigacin): Instituto Uni-
versitario de Tecnologa de Maracaibo. Av. 86 (Principal) entre 79H y 79E. Urb.
La Floresta. Cdigo Postal: 4001. Telfono: 58-0261-7546175. Fax:58-0261-
7540321. Extensin 211
E-mail: rvtsiutm@yahoo.es
Blog. http://rvtsiutm.blogspot.com
Departamento:
Direccin:
Correo Electrnico:
Telfono: Fax:
Publicacin (es) que ofrece el canje:

Revista Venezolana
de Tecnologa y Sociedad
Instituto Universitario de Tecnologa Maracaibo
Formulario de recepcin de artculos

Fecha de entrega del artculo:
Autor 1: C.I. y/o N. Pasaporte:
Telfono:
Direccin:
Cargo:
Institucin:
Correo electrnico:
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Correo electrnico:
Ttulo del artculo:
Este artculo es una traduccin de otro ya publicado S__ No__ en qu
medio?
Este artculo ha sido publicado previamente como ponencia S__ No__ en
cul Congreso?
Doy fe que este artculo no est siendo considerado en ninguna otra revista
nacional o internacional S__ No__
Concedo permiso a la REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA

Y SOCIEDAD DEL IUTM para la difusin de este artculo S__ No__
Autorizo a la REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SO-
CIEDAD DEL IUTM. Cesin de derechos de publicacin S__ No__.
Hallazgos:
Implicaciones prcticas:
Originalidad:
Observaciones de los autores:
Acepto las condiciones antes sealadas, en seal de conformidad firmo:
NOTA IMPORTANTE: Autores, por favor, adjuntar resumen curricular

actualizado con nmero de cdula o nmero de pasaporte.
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE
TECNOLOGA DE MARACAIBO
PLANILLA PARA LA EVALUACIN DE LOS ARTCULOS A SER PUBLI-

CADOS EN LA REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD.
FECHA DE INGRESO: ________________ARTCULO: _______________
NOMBRE DEL ARTCULO: _____________________________________
_____________________________________________________________
FECHA DEL ARTCULO: _________ FECHA DE REGRESO: ________
NOMBRE DEL ARTCULO CDULA INSTITUCIN TELFONOS E-MAIL
N ASPECTOS A EVALUAR 0 1 2 3
1 TTULO
Identifica en forma clara y concisa el problema a investigar.
2 RESUMEN - ABSTRACT (Espaol, Ingls y Francs)
Expresa el objetivo del trabajo
Seala los aportes del trabajo
Describe brevemente la metodologa
Expresa los resultados
Expresa las conclusiones
Presenta las palabras clave o descriptores de manera precisa.
3 INTRODUCCIN
Resea la temtca del estudio
Indica el propsito del trabajo
Seales los aportes relevantes del trabajo
Describe hasta donde otros autores han abordado el tema
estudiando
4 CUERPO DEL TRABAJO
Explica los funcionamientos tericos de la investigacin
Establece un dilogo vertical con otros autores (dialcticas).
Describe la metodologa empleada.
Se adecua el tipo de investigacin a las caractersticas
del problema.
Seala los resultados
Presenta las conclusiones.
Las fuentes consultadas son pertinentes.
Sigue las normas de la revista para la organizacin de los
datos.
5 RELEVANCIA
Originalidad del tema relevancia del trabajo para la
sociedad.
Relevancia del trabajo para la sociedad.
Enfatiza el uso de fuente de primer orden.
En las referencias emplea Artculos de revista cientfica
CRITERIOS Y RECOMENDACIONES A SEGUIR PARA LA EVALUA-

CIN
Coloque una equis (X) frente a cada enunciado en el lugar de la escala que mejor
corresponde a las caractersticas del tem evaluado. La escala es como sigue:
0 indica ausencia del rasgo o indicador;
1 indica presencia de la caracterstica en grado mnimo;
2 indica presencia de la caracterstica o rasgo en grado aceptable; y
3 indica presencia del rasgo en grado ptimo.
Como resultado de la evaluacin realizada considera que el artculo es:

1. Aceptable para publicacin:___
- Puede ser publicado tal como est:___
- Con las modificaciones que se sugieren:___
- Con modificaciones importantes tras las cuales deber ser evaluado de
nuevo:___
- Como Nota Tcnica despus de ser reducida su extensin: ___
2. Se recomienda que no sea publicado debido a:

- El contenido global es deficiente ___
- El material presentado no es una contribucin significativa al tema: ___
- Comentarios adicionales:
REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA
Y SOCIEDAD (RVTS)
VOL. 9 No. 2 Julio - Diciembre 2016

Revista A 9 N°2 - Corregida - 3 PDF

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ISSN: 1856-9064

Depsito legal: pp 200802ZU2916

Vol. 9. N 2 Julio ~ Diciembre 2016

Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo

El contenido de los artculos es de exclusiva responsabilidad de los

2016 Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad

Revista indizada y catalogada en:

TODOS LOS SERVICIOS QUE OFRECE ESTA REVISTA SON GRATUITOS

Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad

Coordinador de Diseo y Medios Tecnolgicos de RVTS

Programa computacional para la enseanza de la unidad curricular educacin

Computer program for teaching environmental education curriculum unit

Dioni Francisco Villalobos Boscn. .......................................11

Conocimiento y desarrollo turstico de Palominio y de lugares similares del departa-

Glen Kenneth, Cuentas Correas, Rafael Cuentas. ...........................................22

Rol del Programa Nacional de Formacin en Geociencia, enmarcado en el Plan de

Mara A. Molero. ......................................................................................35

Enseanza de la Psicologa Positiva en estudiantes universitarios

Enseignement de la Psycologie Positive dans des tudiants universitaires

Pensamiento educativo de Fidel Castro Ruz

Educational thought of Fidel Castro Ruz

Aleida Y. Mayor de P ...............................................................................58

En este sentido, el primer artculo que se presenta se corresponde con un Programa

El segundo artculo, titulado Conocimiento y desarrollo turstico de palomino y

El cuarto artculo Enseanza de la psicologa positiva en estudiantes universitarios,

El cuarto artculo Enseanza de la psicologa positiva en estudiantes universitarios,

Seguidamente, se presenta el quinto artculo titulado Pensamiento educativo de Fidel

Finalmente, quiero agradecer a todas las personas que participaron en la elaboracin de

Dra. Luisa Taborda

PROGRAMA COMPUTACIONAL PARA LA ENSEANZA DE LA

Dioni Francisco Villalobos Boscn

Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo. (Maracaibo Venezuela)

Correo electrnico: villalobosd2011@hotmail.com

Recibido: 02/02/2015 ~ Aceptado: 05/07/2016

Esta investigacin estuvo dirigida a desarrollar un programa computacional para la ense-

Palabras Clave: Programa Computacional, Educacin Ambiental, Programacin HTML.

Key Words: Computational Program, Environmental Education, HTML programming.

PROGRAMME INFORMATIQUE POUR LENSEIGNEMENT DE LUNIT

Cette recherche visait dvelopper un programme informatique pour lenseignement de

Mots Clef: Programme Informatique, ducationenvironnementale, Ingnierie des Mat-

Los constantes y permanentes avances de la informtica estn influyendo notablemente

Es por ello, que se plantea desarrollar un programa computacional para la ensean-

De esta manera, el programa computacional desarrollado, es una herramienta didctica para

La presente investigacin fue de naturaleza descriptiva, tipo prospectiva y con un dise-

As pues, afirma Ruz (1996) que las tecnologas de la informacin y la comunicacin

Es por esto, que este programa computacional tiene su fundamento epistemolgico, en

Ahora bien, en relacin a la evolucin histrica del empleo del computador en el

Igualmente, es importante la seleccin del lenguaje computacional a utilizar, por ello

De igual manera, afirma Leff (2000) en su emblemtico libro titulado: Pensar en la

que prometen un desarrollo sobre la base de la participacin, la equidad, la justicia; refe-

Igualmente, asevera Valero (2007) que desde la perspectiva pedaggica, la EA asume

De esta manera, la EA como herramienta para el desarrollo de aprendizajes significati-

os de letras, colores de fondo, lenguaje computacional a utilizar y la definicin de los

El lenguaje de computacin seleccionado fue el lenguaje de marcas de hipertexto

As mismo, la exigencia didctica qued establecida en concordancia con lo expre-

En cuanto a la aceptacin del programa computacional por parte de los estudiantes,

El Diseo de Pantallas fue aprobado por la mayora de los estudiantes, encontrn-

El medio audiovisual seleccionado, fue aprobado por el 93.45% de los estu-

En resumen, una mayora determinante de los estudiantes encuestados, re-

En relacin a la facilidad de empleo del programa computacional, medido a travs de

La Conveniencia de la Aplicacin, determinada a partir de la Motivacin en el alumno,

Al finalizar esta investigacin y luego de haber analizado los resultados obtenidos, a

El contenido de la Unidad Curricular Educacin ambiental qued identificado y esta-