Lavaluaci formativa,qu hi ha de nou?

Victria Ibez i Merc Mas

Lleida, 2017
 ...i anavem fent volar i somiantes va comenar amb UN SOMNI.

Teresa Codina, mestra i fundadora de lEscola dEstiu de Rosa Sensat 1965

LA FORA DUN SOMNI

http://www.ccma.cat/tv3/alacarta/el-documental/la-forca-dun-somni-de-lescuela-nacional-a-lescola-publ
ica-i-catalana/video/4706411/
 Qu s avaluar?

2 idees
1 preguntes
1metfora
 HEM DE RECUPERAR EL DEBAT SOBRE
LA FINALITAT DE LAVALUACI
Pensem-hi
s just qualificar amb criteris diferents segons les
aptituds?
I qualificar amb els mateixos criteris
independentment de les aptituds?
El problema est en lobjectiu?
Potser en lactivitat davaluaci o en definir els mnims?
Quins mnims?
Pensem-hi
 JUNTA DAVALUACI
I si no arriba als mnims daquell cicle o etapa?
De continguts est fluixet per s bon nen.

Ja va repetir!

No porta els deures, els dossiers igual , no els lliura.

Comena a despertar una mica,
per va tard. No t temps de refer-ho.
 JUNTA DAVALUACI

De memria i mecnica molt b, la resta no; per els

dossiers els fa molt b i tels repeteix les vegades
que calgui. No s`enfada quan li dius les coses.

Hi ha molta diferncia entre les notes de cada

llengua.
FISH-BOWL

15
Fish bowl (la peixera)
Colloquem quatre cadires. Poden ocupar-ne tres les
persones que vulguin obrir el debat. Quan alg shi
vol afegir, ocupa la cadira lliure, mentre
immediatament alg dels tres que ja hi eren deixa
lliure la seva cadira. Sempre ha de quedar lliure una
cadira. Tothom shi pot afegir quan vulgui i tantes
vegades com vulgui. Es pacta el tema del Fish-Bowl
amb antelaci, aix com el temps que durar. Noms
poden parlar les persones que shan assegut al cercle
intern, s a dir, a la peixera. Tamb es poden disposar
les cadires en lnia, davant dels altres participants.

16
 FISH-BOWL

Podem deixar de posar notes?

17
La veu dels alumnes
- Creieu que els vostres alumnes respondrien aix?
- Qu creiem que caldria preguntar?
- Cada quan?
- Com penseu que s ms efica preguntar als alumnes sobre
lescola?
- Quina pregunta encara no els hem fet?
- Quina no ens hem fet?
- Sha de construir, la veu dels alumnes? Ho podem fer? Ho
sabem fer?
- Hem pensat graus de participaci i decisi per part dels
alumnes?

18
Recomanem a tot el claustre la lectura
de larticle de Miguel ngel Santos
Guerra Una flecha en la diana
(3 pgines)

19
 Qu volia el professor?

Qu ha ents lalumne?

Lalumne ha demostrat
que sap traduir de
llenguatge colloquial a
llenguatge matemtic?

Era aquest lobjectiu del

professor?
Representaci inicial dels objectius de laprenentatge

Laprenentatge podr ser SIGNIFICATIU si

Es comparteixen
OBJECTIUS

Per part de

PROFESSORAT ALUMNAT
No se debe (en realidad, no se puede) despojar a la evaluacin de sus
dimensiones ticas, polticas y sociales.

En las escuelas se evala mucho y se cambia poco. Luego, algo falla.

Porque si la evaluacin sirviese para aprender, evitara la repeticin de

los errores y favorecera la mejora de las prcticas. Si slo sirve para
medir, clasificar, seleccionar... repetiremos de forma inexorable los
fallos.

Miguel ngel Santos Guerra

 Qu entenem per avaluar?
Un procs que comporta:
1) Recollir informacions (amb instruments o no)
2) Analitzar la informaci recollida i emetre un judici
3) Prendre decisions dacord amb el judici ems
 Qu entenem per avaluar?
Un procs que comporta:
1) Recollir informacions (amb instruments o no)
2) Analitzar la informaci recollida i emetre un judici
3) Prendre decisions dacord amb el judici ems

De tipus social:
De tipus pedaggic:
classificar, seleccionar, regular el procs densenyament i
orientar aprenentatge
 Qu entenem per avaluar?
Un procs que comporta:
1) Recollir informacions (amb instruments o no)
2) Analitzar la informaci recollida i emetre un judici
3) Prendre decisions dacord amb el judici ems

De tipus social:
De tipus pedaggic:
classificar, seleccionar, regular el procs densenyament i
orientar aprenentatge

QUALIFICACI/
AVALUACI FORMATIVA-FORMADORA
ACREDITACI
Neus Sanmart: Avaluar per aprendre
Neus Sanmart: Avaluar per aprendre

Per a lalumnat, lavaluaci tamb

esdev un element essencial per
aprendre, ja que els alumnes que
constaten el seu progrs i saben
regular-se estan ms preparats per
avanar en els aprenentatges i per
seguir aprenent. Per tant, cal cercar
estratgies per compartir amb lalumnat
el procs avaluador i fer-lo partcip i
protagonista del seu procs
daprenentatge, i per compartir amb la Entrevista diari ARA:
https://www.youtube.com/watch?v=J-5fxF
resta del professorat i les famlies la 2mlUA
coherncia dels criteris davaluaci
aplicats en les disciplines o activitats Entrevista:https://vimeo.com/132860088
escolars.
PER A QU SERVEIX LAVALUACI?
 LALUMNAT COM A PROTAGONISTA
DEL SEU APRENENTATGE

COM?
.
Fem-ho!
 Model teric de lavaluaci formativa

Etapes de lacci completa:

-REPRESENTACI correcta dels OBJECTIUS.

-ANTICIPACI, preveure la seqncia dels passos.

-PLANIFICACI: ordre de realitzaci o estratgies del

pla de treball.

-EXECUCI DE LA TASCA.
Base dorientaci(experts) :Coherncia

- Estructurar les idees al llarg del text :qu s, com s,ordre. ...
-Distribuir les idees en pargrafs

- Organitzar les idees-pargrafs de forma lgica, des de les ms generals a

les ms especfiques.

- Extreure conclusions a partir dels continguts i elaborar

pensament propi per connexi amb
continguts, experincia i tot el que conforma el bagatge
personal.

-El text s clar, complet i ponderat. Cont la informaci

justa: ni hi falta ni hi sobra res.

- Incloure un ttol coherent amb el contingut del text

 Analitzem un exemple
(Escola Bans, 2n)

http://www.youtube.com/watch?v=taUJ
QWD8NhY&feature=youtu.be
LIDERATGE COMPARTIT

Aitsl (Australian Institute for Teaching and

School Leadership) Institut Australi pel
Lideratge de lEscola i de lEnsenyament.

Reforma de la formaci inicial del professorat (ITE,

Initial Teaching Education Reform)

John Hattie ha investigat durant 15 anys

-quins indicadors tenen ms impacte en
laprenentatge.

-quines condicions en el professorat afecten

ms a lassoliment dels aprenentatges dels
alumnes.
John Hattie, nascut a Nova Zelanda (1950), s professor d'Educaci i
director de l'Institut de Recerca d'Educaci Melbourne a la Universitat de
Melbourne , Austrlia , des de mar de 2011.

Hattie s un defensor de les metodologies de recerca quantitatives

basades en levidncia sobre laprenentatge de lalumne. Ha realitzat la
sntesi del meta-anlisi ms gran fet mai sobre mesures quantitatives de
lefecte de diferents factors sobre els resultats daprenentatge.
https://visible-learning.org/hattie-ranking-influences-effect-sizes-learning-
achievement/
https://visible-learning.org/hattie-ranking-influences-effect-sizes-learning-achievement/ha
ttie-ranking-teaching-effects/
Avaluaci entre iguals (1)

Recomana un
instrument danticipaci
i planificaci de lacci::
LA BASE
DORIENTACI

Victoria Ibez
INS J. M. Zafra,
1997
Avaluaci entre iguals (2)
Avaluaci entre iguals (4)

Lalumne pot dir si est conforme

o no amb lavaluaci de la companya
 AVALUACI FORMATIVA-FORMADORA
Construcci de criteris qualitatitus

Bas
e
d
roc orient
el p
s d ac
un e i sob
xpe re
rim
ent Lalumne avaluat, t el dret de comentar tamb si est dacord o no amb la
valoraci feta i fer noves propostes de revisi amb els companys o el mestre
Merc Mas
Aprenentatge cooperatiu i avaluaci formativa Escola La Roureda
https://goo.gl/8XN69h curs 2010-11

Bases dorientaci i rbriques com a instruments base per a la conversa per ser conscient
don estem i del que encara podem millorar compartint criteris davaluaci
 Au
tor
Inf egula
orm ci
es

Merc Mas
Escola La Roureda
Cicle Superior

https://visible-learning.org/hattie-ranking-influences-effect-sizes-learning-achievement/hattie-ranking-student-effects/
Qu s per a tu lavaluaci?

2 idees

1 preguntes

1 metfora
Lxit dels aprenentatges es
juga ms en la correcci dels
errors i en lautoregulaci
contnua que no pas en la Philippe
genialitat del mtode Perrenoud
Philippe Perrenoud titulava un article dient:

No em toqueu la meva
avaluaci!

Perqu si la toqueu ho he de canviar tot! (qu

ensenyar, com fer la gesti de laula, com
seqenciar els aprenentatges, com
promourels, com plantejar la relaci amb les
famlies...)
PERRENOUD, P. (1993). Touche pas mon valuation! Pour un approche systmique du changement. Mesure et
valuation en ducation, 16 (1, 2), 107-132.
Lavaluaci formativa, un element clau per a la cohesi social

Lexcel.lncia s sinnim dequitat .

ngel Gabilondo, catedrtic basc, ministre dEducaci 2009-2011, en la conferncia de la 46a Escola dEstiu de Rosa Sensat
Moltes grcies!