TALLER 1:

DESARROLLO Y
FORTALECIMIENTO DE LAS
FUNCIONES EJECUTIVAS
DESDE EL AULA PREESCOLAR

Melania Monge R./Costa Rica

 Desarrollo de las funciones nerviosas
(Luria, 1975)
1era Unidad 2nda Unidad 3era Unidad
Regula tono y estado de Programa, regula y
vigilia Procesa y almacena in
verifica la actividad
formacin del mundo
Proporciona activacin emitiendo respuestas a
exterior
necesaria para actuar travs SN o endocrino

Fallo general en la
Trastornos sensoriales, Sndrome disejecutivo
entrada de informacin,
perceptivos o cognitivos con prdida en la
alteracin en la
dependiendo del rea capacidad de regulacin
atencin, vigilia y
afectada y control atencional
memoria
 Desarrollo de las funciones cognitivas
Se da un desarrollo progresivo y jerrquico.
Va de las estructuras cerebrales inferiores a las superiores
De lo organizado a lo menos organizado
De lo simple a lo complejo
De lo automtico a lo voluntario
 Tercera unidad funcional
ltima en madurar
Involucra los lbulos frontales.
Estas estructuras son responsables de programar, regular y verificar la
conducta humana.
En ellas se llevan a cabo las funciones cognitivas ms evolucionadas y
complejas del ser humano como:
La inteligencia, la creatividad, la ejecucin de actividades complejas
(funciones ejecutivas), la toma de decisiones, el juicio tico y moral
 DESARROLLO DE LAS FUNCIONES
EJECUTIVAS
Se inicia desde la lactancia y se prolonga hasta la adultez.
La emergencia de las mismas se hace evidente ante la presencia de la
habilidad para controlar su propia conducta usando informacin
previa y se optimiza progresivamente ante la presencia de la
estimulacin ambiental y la maduracin cerebral.
El perodo de mayor desarrollo es entre los 6 y los 8 aos. Durante
este periodo se desarrolla la capacidad de autorregulacin de la
conducta, pueden fijarse metas y anticipar eventos; sin depender de
instrucciones externas.
Se logra la habilidad para regular el lenguaje interno.
 DESARROLLO DE LAS FUNCIONES
EJECUTIVAS
Los procesos madurativos implican multiplicidad de elementos como la
mielinizacin, el crecimiento dendrtico, el crecimiento celular, el
establecimiento de nuevas rutas sinpticas y la activacin de sistemas
neuroqumicos.
A los 12 aos el individuo tiene las funciones ejecutivas desarrolladas casi
como las del adulto, aunque se continan perfeccionando hasta los 16
aos.
Estas dependen de conexiones recprocas conformadas por redes
neuronales extensas que incluyen distintas reas cerebrales y que
dependen del desarrollo de la corteza prefrontal.
En la corteza prefrontal se coordina la cognicin y las emociones.
Esta parte de la corteza ha sido considerada el centro para la integracin de
las emociones de la cognicin (Mitchell y Phillips, 2007).
 Etapas del desarrollo madurativo
Primera infancia 0-2 aos
Se da un desarrollo cerebral
intenso, tanto en procesos
madurativos como en regiones
frontales.
Consumo alto energtico.
Se comienzan a manifestar la
memoria de trabajo, la
inhibicin, la planificacin y la
resolucin de problemas.
Perodo preescolar 3 a 5 aos
Consumo energtico mximo dado
a los procesos de mielinizacin y el
excesivo nmero de conexiones
sinpticas.
A los 4 aos se da un desarrollo
notable de la CPF, especialmente
del hemisferio derecho.
Se adquieren habilidades
ejecutivas bsicas que servirn
como base para el desarrollo pleno
de las FE futuro.
 Caractersticas funcionales de las
habilidades ejecutivas

Ejecutiva Administrativa Distributiva

Establece y anticipa Valora los medios con Distribuye las tareas a
objetivos los que cuenta las redes cerebrales
Planifica y organiza Busca mejores vas de implicadas en la
solucin solucin de las tareas
Disea estrategias Monitorea su
desempeo
 Introduccin del trmino funciones
ejecutivas
Lezak (1982) se refiere al funcionamiento ejecutivo para distinguirlo
de funciones cognitivas que explican el cmo de la conducta humana.
Son capacidades mentales esenciales para llevar a cabo una conducta eficaz,
creativa y aceptada socialmente
De acuerdo a esta autora hay cuatro componentes esenciales en las funciones
ejecutivas:
Formulacin de metas: capacidad para seleccionar a futuro.
Planificacin: seleccin de acciones para lograr objetivo
Desarrollo: habilidad para iniciar, detener, mantener, cambiar acciones planificadas.
Ejecucin: capacidad para monitorear y corregir actividades.
 Qu son las FE?
Conjunto de habilidades cognitivas encargadas de resolver de manera
consciente, voluntaria y eficaz problemas cotidianos a los que nos
enfrentamos diariamente.
Regulan nuestras emociones y conductas.
Facilitan la adaptacin al medio.
Implican conceptos como moralidad, tica, autoconciencia y se
consideran los lbulos frontales como el director y programador de la
psique humana (Ardila y Surloff, 2007).
Son decisivas en cuanto al desempeo emocional, social, personal y
acadmico.
Componentes de las Funciones
Ejecutivas (Barroso y Martn y Len Carrin, 2002)

Qu? Cmo?

Formulacin
Planificacin
de metas

Implementa- Ejecucin
cin de efectiva del
planes plan

Cundo? Para
qu?
 Funcionamiento ejecutivo
Estas habilidades mentales transforman pensamientos en decisiones,
planes y acciones, logrando una mejor adaptacin.
Cualquier accin requiere de la intencin de lograr un objetivo.
Se requiere del control de la atencin para llevar a cabo un plan.
Se considera la atencin como la puerta de entrada del conocimiento
(Portellano, 2005).
Funcionamiento ejecutivo permite
 Funcionamiento ejecutivo
Las habilidades que participan en el funcionamiento ejecutivo
coordinan la informacin que viene de distintos sistemas de entrada
(organismos sensoriales), facilitan el procesamiento (atencin,
memoria o emociones) y la salida de la informacin(programas
motores).
Por consiguiente son responsables de:
Regular la conducta, los pensamientos, los recuerdos y los afectos.
Recuperar informacin almacenada
Estimar y anticipar resultados
Solucionar problemas
 Funciones Ejecutivas
Memoria de trabajo: Habilidad para mantener y utilizar temporalmente cierta
informacin necesaria para llevar a cabo una tarea. La informacin puede ser
visual o auditiva.
Inhibicin: Habilidad para resistir a los impulsos y detener una conducta en un
momento determinado. Se relaciona con la capacidad del individuo para
abstraerse o no atender a los distractores en la realizacin de una tarea
determinada.
Volicin: Habilidad para determinar lo que uno necesita o quiere y realizar lo
necesario para alcanzarlo. Requiere la formulacin de objetivos. Tiene dos
prerrequisitos: motivacin (habilidad para iniciar una accin) y conciencia de s
mismo (psicolgica y fsica y en relacin al entorno. Accin propositiva (Lezak,
2003).
Autorregulacin: Habilidad para controlar sus propias respuestas para alcanzar
una meta y vivir acorde a una serie de normas. Estas respuestas incluyen
pensamientos, emociones, impulsos, actuaciones, entre otras.
 Funciones Ejecutivas
Flexibilidad cognitiva: Habilidad para alternar entre distintos esquemas
mentales patrones de ejecucin o tareas en funcin de las demandas de un
entorno cambiante.
Toma de decisiones: Habilidad para seleccionar la opcin ms ventajosa,
entre un rango de alternativas disponibles.
Planificacin: Habilidad para identificar y organizar pasos y elementos para
lograr los objetivos. Implica concebir cambios a partir de las condiciones
actuales, analizar alternativas, poner prioridades, elegir, control de
impulsos, buena memoria y capacidad de atencin.
Control atencional: Habilidad para mantener el procesamiento de
informacin en el tiempo ante la presencia de distractores e implica
mantener la conducta dirigida al logro de una meta especfica.
 OTRAS FUNCIONES EJECUTIVAS
Iniciativa
Generacin de hiptesis Autocontrol
Resolucin de problemas Anticipacin
Formacin de conceptos Estimacin
Razonamiento abstracto Sentido comn
Organizacin Creatividad
Fluidez Metacognicin
Auto-monitoreo Control emocional
 Problemas relacionados con Funciones
Ejecutivas
Accin dirigida a objetivos: Autorregulacin:
Distractibilidad Deterioro en la produccin
Prdida de iniciativa Enlentecimiento
Dificultad para procesar dos o ms acciones Dificultades en la flexibilidad cognitiva
Dificultad para mantener patrones de Dificultades para cambiar el foco de
respuesta conductual o cognitiva activa atencin
Conducta y pensamientos desordenados
Labilidad emocional
Impaciencia
Disociacin entre lo que dice y hace
Dificultad para mantener el hilo del
pensamiento
Dificultad para ejecutar nuevas tareas
Dificultad para funcionar ante situaciones
nuevas
Malos hbitos de trabajo
Problemas relacionados con Funciones
Ejecutivas
Ejecucin efectiva:
Perseveraciones
Rigidez cognitiva
Falta de habilidad para finalizar
exitosamente las tareas
Falta de habilidad para reconocer
o corregir errores
Pobres hbitos de trabajo
Dificultad para resolver problemas
cotidianos
Falta de planificacin, empleo de
planes o estrategias
 Problemas relacionados con Funciones
Ejecutivas
Volicin: Planificacin:
Apata o indiferencia Prdida de pensamiento
Deterioro del aseo y la higiene conceptual
Prdida de curiosidad Conducta desorganizada
Prdida de autoconciencia Pensamientos desorganizados
Prdida de inters en actividades Pensamiento inflexible
que antes disfrutaba Pobres destrezas de planificacin y
Prdida de conciencia social organizacin
Alta necesidad de estructuracin Ausencia de metas
externa Conductas socialmente
Prdida de motivacin inapropiadas
 Trastornos neurolgicos y psiquitricos
asociados con alteraciones de la funcin
ejecutiva
TDAH
Sndrome desintegrativo infantil
Depresin infantil
Trastorno obsesivo compulsivo infantil
Trastornos de conducta
Sndrome de Gilles de la Tourette
Sndrome de Asperger
Trastorno del espectro autista
 Tareas del desarrollo que requieren de las
funciones/habilidades ejecutivas

Realizar encargos sencillos (Trae tus zapatos del cuarto).

Acomodar el cuarto o juguetes con apoyo.
Realizar simples quehaceres as como tareas de autoayuda con el
apoyo de recordatorios (llevar los platos de la mesa al fregadero,
vestirse, etc.).
Inhibir algunas conductas (no tocar la cocina caliente, correr hacia la
calle, tomar un juguete de otro nio, pegar, empujar, morder, etc.).
 FUNCIONES EJECUTIVAS EN EL AULA
Emplee la agenda diaria y fortalezca el funciones como la planificacin y el logro de metas.

Modele y ensee la metacognicin para que se conviertan en aprendices conscientes de cmo piensan y aprenden.

Valore el desempeo y el progreso acorde a las estrategias que utilizan.

Brinde tiempo de pensar una respuesta o cmo completar una tarea.

Utilice 3 a 5 minutos al da para discutir estrategias que utilizan los diferentes estudiantes.

Emplee la tutora y el trabajo colaborativo bien planificado .

Aproveche las actividades diarias para fortalecer las funciones ejecutivas de manera explcita.
 La enseanza de estrategias
Principios de debe ser guiada por los
enseanza efectiva intereses, las habilidades y la
motivacin del estudiante.
en FE
El esfuerzo y el trabajo duro se
debe recompensar para
reforzar determinacin,
persistencia y resiliencia

Las estrategias deben

ensearse de una forma
estructurada y sistemtica
utilizando el andamiaje y el
modelado.
Direccionar la motivacin y el
auto- entendimiento del Dar tiempo para practicar y
aplicar las estrategias.
estudiantes para asegurar la
generalizacin de las
estrategias.

Dar oportunidades a los

La metacognicin se debe
ensear de forma explcita as
los estudiantes desarrollarn
entendimiento de sus fuerzas
y debilidades.
estudiantes de extender y
generalizar las estrategias a
Enseanza de estrategias
deben estar ligadas al varias tareas y entornos.
currculo.
 Desarrollo de la enseanza en FE
Nivel Estrategia Metodologa

Preescolar Modelar Proporcionar instruccin directa y practica graduada.

estrategias
Proporcionar la revisin sistemtica de estrategias.

Primaria Promover la Practica guida pero buscando el desvanecimiento.

independencia
Revisin sistemtica y en espiral.
Cuaderno donde los estudiantes apunten las
estrategias.
Secundaria Apoyar la Dar pistas hasta que las estrategias estn
independencia internalizadas.
Animar a los estudiantes a personalizar las estrategias.

Si es necesario continuar con los cuadernos de

estrategias.
Tomado y traducido de: Meltzer, L. 2001 p. 91
 Representaciones
visuales

Frases
Rimas
locas

Estrategias
Movimientos para Canciones
memorizar

Dibujos Historias

Acrnimos
 Estrategias para eliminar la ansiedad o el estrs :

Describir las emociones, observar que sensaciones se tiene y despus

explicar cmo se pueden eliminar.
Cambiar de punto de vista. Pedirle al estudiante que se ponga en el lugar
del otro o que otros se pongan en el lugar de l.
Alejarse de la situacin que le molesta, preguntar en qu otra ocasin se ha
sentido as, cmo ha reaccionado y cules han sido las consecuencias.

Para ayudar a los estudiantes a Estrategia de auto hablarse:

experimentar los altos y bajos de la
ansiedad, es importante que realicen
un mapeo de su da. Las profesoras
pueden sugerir que califiquen el nivel
de ansiedad desde 1 para poco o nada
de ansiedad hasta 10 para fuera de
control o pnico.
Es importante que las docentes
verbalicen los dilogos internos
primero, y animen a los
estudiantes a generar los
propios y que los escriban para
que lo utilicen en determinadas
situaciones.
 Pasos para Disear una Intervencin Directa para Ensear Habilidades
Ejecutivas

1. Identificar la conducta problemtica en la cual quiere trabajar.

a) El nio se queja cuando va a un rincn especfico
b) No termina lo que inicia
c) No recoge sus materiales

2. Establecer un objetivo. Es importante involucrar al nio al establecer un objetivo as como el establecer

objetivos intermedios.
a) Visitar el rincn asignado sin quejarse
b) Completar sus quehaceres a tiempo
c) Guardar sus materiales antes de cambiar de actividad

3. Trabajar con el nio un plan para lograr el objetivo.

4. Revisar cada paso y verificar su cumplimiento.

5. Supervisar que el nio(a) siga el procedimiento y reforzar.

6. Desvanecer la supervisin de manera gradual.

Tomado de: Dawson & Guare (2009). Smart but Scattered. The Revolutionary Executive Skills Approach to Helping Kids
Reach Their Potential.
 Los docentes deben
empoderar a sus estudiantes
para que tomen control de su
propio proceso de aprendizaje
e ir ms all de las etiquetas Las docentes deben asegurarse de
de tonto o vagabundo que las estrategias son
ayudndolos. sistemticas, consistentes e
integradas al currculo de aula.
Crear una cultura en el uso de
estrategias dentro del aula.
 ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES

Las estrategias y actividades no

pretenden ser un recetario.
Se busca potenciar el desarrollo
de funciones ejecutivas desde el
aula de preescolar, sin dejar de
lado el respeto por los patrones
particulares de desarrollo, la
maduracin de las estructuras
cerebrales y las diferencias
socioculturales.
 PLANIFICACIN
El lobo, la cabra y la lechuga
 PLANIFICACIN
Rompecabezas
 PLANIFICACIN
Laberintos
PLANIFICACIN
PLANIFICACIN
 AUTORREGULACIN
Simn dice
Descripcin: El o la docente deber
dar instrucciones a los estudiantes, y
estos debern seguirlas exactamente
como se les pide utilizando la frase
Simn dice: antes de cada
indicacin, si el o la docente no
llegaran a utilizar la frase antes
mencionada, a la hora de dar la
indicacin, las y los estudiantes que
siguieran la instruccin deben de
abandonar el juego.
Enano gigante tierra mar
Descripcin: la docente pondr un
una fila detrs de una cinta a todos los
y las estudiantes, y dar las siguiente
indicacin: cada vez que yo diga
enano, ustedes debern agacharse,
cuando yo diga la palabra gigante, se
deben levantar, ahora cuando yo diga
mar deben saltar hacia este lugar
(seala cual ser el mar) y cuando diga
tierra deben devolverse a lugar en
donde estaban aquel estudiante que
no acate la instruccin que se le da
debe abandonar el juego.
 AUTORREGULACIN
Un, dos, tres, quesito, stop Msica Maestro
Descripcin: Se escoger una persona que
ser el encargado de decir Un, dos, tres,
quesito, stop, los otros miembros del
grupo se colocarn a una distancia de
quince pasos de esta persona que se
encuentra de espalda.El juego consiste en
que las personas se muevan cada vez que
la persona se encuentra de espaldas para
poder tocarla y ser quien dirija la
actividad nuevamente, cada vez que la
persona se vuelve debe tratar de hacer
mover a sus compaeros o hacerlos rer,
si una persona se mueve o hace algn
gesto, pierde el juego y debe salir.
Descripcin: La docente le entregar a los
y las estudiantes un instrumento musical
a cada uno y les dar la siguiente
consigna:
Vamos a tocar los instrumentos, y bailar
en crculo como cada uno quiera, no
deben dejar de tocar el instrumento,
cuando yo apague la luz todos nos vamos
a quedar quietos y en silencio, el que se
mueva va a tener que salir del juego
La docente tambin puede jugar a que los
estudiantes hagan sonidos siguiendo el
ritmo de la luz
 CONTROL ATENCIONAL
Pintar o crear su propio Marcar la figura seleccionada
mandala.
 CONTROL ATENCIONAL
Encontrar las diferencias: Encontrar el intruso:
 MEMORIA DE TRABAJO
Para esta actividad el o la
estudiante deber de observar
una clave de colores con sus
nmeros respectivos, luego de
30 segundos se le presentar
una tabla en la que se
encuentran los nmeros en
blanco y debern de pintarlos de
acuerdo a la clave que se le dio
anteriormente.
 FLEXIBILIDAD COGNITIVA
Hacer-No hacer
Esta actividad consiste en que se le
presenten al estudiante imgenes
como da-noche. Cuando aparezca la
imagen da deber decir noche y
viceversa. Para esta actividad se
pueden realizar las variantes con
colores, o bien ejercicios corporales
como zapatear o aplaudir.
 FLEXIBILIDAD COGNITIVA
Gato!
Es un juego entre dos jugadores
que marcan los espacios de un
tablero de 3 por 3
alternadamente. Un jugador gana
si consigue tener una lnea de tres
de sus smbolos: la lnea puede
ser horizontal, vertical o diagonal.
 FLEXIBILIDAD COGNITIVA
Veo veo.
Esta actividad consiste en que cada uno(a) de los estudiantes deber
mencionar caractersticas de un objeto que estn observando diciendo
por ejemplo: veo veo una forma rectangular, con colores, (para decir
que es una pintura) y los dems debern tratar de adivinar.
 TRABAJO
COLABORATIVO
 Objetivo general de la Educacin
Preescolar en Colombia
La educacin preescolar busca el desarrollo integral de
los nios menores de 6 aos, en sus aspectos
biolgico, cognitivo, psicomotriz, socioafectivo,
espiritual y, en particular, del desarrollo de la
comunicacin, la autonoma y la creatividad.
 Objetivos de la Educacin Preescolar en
Colombia
El conocimiento de su propio cuerpo y de sus posibilidades de accin,
as como la adquisicin de su identidad y autonoma.
El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que
facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la
lectoescritura y para las soluciones de problemas que impliquen
relaciones y operaciones matemticas.
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de
la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje.
La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
 Objetivos de la Educacin Preescolar en
Colombia
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y
comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.
El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social.
El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los nios en su medio.
La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.