ENFOQUE EJECUTIVO

Docente
En el enfoque ejecutivo, el docente es el personaje central, ya que:
Busca que el proceso de enseanza sea lo ms EFICAZ posible, es decir, dentro de este enfoque, la eficacia se logra
generando el aprendizaje propuesto. Cuando esto no se obtiene, se recurre a:
Una RETROALIMENTACIN EVALUATIVA o REFUERZO. Es decir, se corrigen los errores, pero que realiz el alumno,
por ende se vuelve a aplicar el mismo procedimiento: transmisin y reproduccin del conocimiento.
Tambin el docente puede utilizar un recurso: recompensa, como motivacin para el alumno, para estimular su
aprendizaje y/o buena conducta.
Entiende la enseanza como un proceso lineal: PROCESO PRODUCTO.
Siendo el PROCESO la actividad que realiza el docente, para que el alumno adquiera ese conocimiento (PRODUCTO:
el adquiri los conocimientos preestablecidos)
Acta como gerente ejecutivo de: tiempo, orden, espacio y conocimiento. Es decir, regula estas actividades y
caractersticas.
Centra su atencin en que el alumno cumpla la tarea propuesta, aprenda lo preestablecido, es decir, fija sus
esfuerzos en la obtencin del resultado: que reproduzca lo enseado.

Alumno
El alumno se limita a reproducir: tiene un rol pasivo, no interviene en la seleccin de contenidos.
Debe formarse como una persona EDUCADA: es decir, aprender cronolgica, ordenada y gradualmente los
conocimientos expuestos por el docente, y poder reproducirlos.
El estudiante adquiere su tarjeta de Persona educada a partir de que logre cumplir con el objetivo del profesor.
Es el PRODUCTO de esta cadena: aqu se logra como persona educada, y as poder insertarse en la sociedad. Tiene
que saber los conocimientos establecidos por los docentes y los libros curriculares.

Conocimiento
La fuente del conocimiento es el docente y el contenido secuenciado en los libros; es decir, en la seleccin y recortes
del conocimiento que realiza el docente y en lo que se apoya como argumento.
Se centra en la planificacin, mantenindola estrictamente para generar este orden secuencial.
Dan cuenta datos precisos, orden cronolgico, relevancia de ciertos contenidos sobre otros, y esto debe reproducir
el alumno.

ENFOQUE TERAPEUTA
Docente
El docente es el facilitador del aprendizaje: quien gua y despierta la adquisicin del conocimiento.
Tiene la responsabilidad de ayudar al alumno a seleccionar los contenidos que creer mejor para su contexto: aqu
se puede observar el concepto de utilidad: seleccionar aquellos que sea aplicables a su realidad.
Ayuda a crear confianza y a elevar el autoestima del alumno, mediante ciertas herramientas metodolgicas, en las
cuales lo har sentir capaz de construir ese conocimiento y posteriormente encontrarle utilidad.
Incentiva la creatividad del alumno, mediante propuestas en las cuales el alumno deba elaborar, plantear, formular,
indagar, investigar, dar hiptesis, etc.

Alumno
El alumno es el centro de este enfoque: hay que prepararlo para que pueda elegir y elaborar los contenidos que le
sean relevantes para su contexto sociocultural. No slo eso, si no que se evaluar l mismo lo que aprende, si lo
puede aplicar y encontrarle esa utilidad.
 En este caso, una persona educada es una persona AUTENTICA, real, genuina, que pueda tomar decisiones,
principalmente sobre qu es lo importante para su realidad.
Desarrolla un vnculo de empata con el docente.
El alumno es, es decir, piensa, siente, vive, hace. Y esto influye directamente en lo que aprende y cmo lo aprende
Se toman en cuenta las individualidades: qu es importante para cada uno de ellos.
Tiene un rol activo: construye su conocimiento, dando lugar a fomentar su creatividad y originalidad.

Conocimiento
Deben tener utilidad para alumno, dependiendo del contexto sociocultural, poltico y econmico en el que est
inmerso.
La eleccin depende del alumno, ya que este posteriormente debe aplicarlo y verle su utilidad.
Se obtiene a partir una experimentacin, es decir, a partir de un contacto real con el contenido, donde se pueda ver
qu se aprende, cmo, y posteriormente, satisfacer una necesidad. De esta manera, resulta importante para l: no
slo que lo sabe si no que puede aplicarlo a su realidad.

ENFOQUE LIBERADOR
Docente
El docente busca liberar la mente del alumno: abrirla a nuevas propuestas, concepciones, visiones, actitudes.
Debe ser coherente: entre ser y hacer: esto es, hacer coincidir los conocimientos con las actitudes con las que se
ensean stos. Es un modelo a seguir para el alumno: si ste no se postula como crtico, cmo pretender que el
alumno lo sea? Este punto podemos relacionarlo con el de aprendizaje incidente: el alumno no slo ve lo que dice
el profesor, sino cmo lo hace, su postura ante el conocimiento. Y esto tambin lo aprende.
Se adecua al contenido que debe ensear, es decir, prestar atencin al qu, y al cmo. No es lo mismo ensear
naturales que matemticas: los mtodos que se utilizarn sern tan diferentes como el contenido.
Estimular la comprensin profunda por parte del alumno, no una mera reproduccin, si no postularlo como un ser
crtico.
Dar lugar a un mbito donde prospere el dilogo, tanto entre l y el alumno, como entre ellos.

Alumno
En este enfoque, debe tener una caracterstica fundamental: formarse como una persona CRTICA, esto significa que
frente al conocimiento, sea tan activo como responsable de esa toma de decisiones.
Su tarea principal como punto de partida al conocimiento ser liberar la mente de los dogmas, estereotipos y
convenciones o intereses sociales preestablecidos.
Aprender conceptos y valores morales. En esta interaccin social se vern reflejados no slo contenidos y saberes,
si no tambin conductas y actitudes.
Rol activo, crtico y reflexivo frente al contenido.

Conocimiento
El contenido es el centro de este enfoque.
Cada contenido tiene su complejidad. Esto va a determinar una manera, un procedimiento, es decir, la forma en la
que se ensee y adquiera.
Se debe relacionar con los procedimientos particulares, el alumno, como ser nico, debe experimentar a partir de su
mente y sentidos, este contenido y esta manera de aprender, y asociarse a l.
El contenido es tanto a nivel conceptual como habilidades, maneras, formas de relacionarse con l. Es decir, se
deben adquirir ambas.
Contienen una significacin profunda y til para el alumno.
 Deben dejar de lado estereotipos, convenciones, y formularse como una experiencia nica y una forma de ser.
La forma de pensar (estructura lgica) dependern del conocimiento a ensear.
Saberes y comprensiones esenciales, conjuntamente trabajados con rasgos morales dependientes de cada
contenido.