Plan para Trabajo Final

Commented [S1]: Ttulo

Licenciatura en Psicologa

TITULO: Autoconcepto y Autoestima en nios/as que concurren

a una escuela de una localidad de la provincia de San Luis.

Alumna: Marcela Moreno

Registro N 4059601
D.N.I.
Directora: Lic. Nidia De Andrea
Co-directora: Lic. Beatriz Hernandez
Asesora metodolgica: Lic. Ma. Del Carmen Andrade

2014
1-OBJETIVOS:

1.1 GENERAL

Indagar cules son los referentes y valoraciones con respecto a si mismos que
poseen los nios/as de una escuela de la localidad de la provincia de San Luis.

1.2 ESPECIFICOS:
Determinar la percepcin que los nios/as de una escuela de la localidad de la
provincia de San Luis tienen de s mismos/as y cmo valoran los diferentes
aspectos de su forma de ser y su comportamiento.

Explorar cul es el autoconcepto que los nios/as que concurren a una escuela de
la localidad de la provincia de San Luis desde el punto de vista de las siguientes
dimensiones: conductual, intelectual, fsico y social, falta de ansiedad,
popularidad, felicidad satisfaccin.

2-PROBLEMA:

Cul es el autoconcepto y la autoestima que tienen los nios/as que concurren a una
escuela de una localidad de la provincia de San Luis?

3-FUNDAMENTACION:

En la presente investigacin se pretende evaluar el autoconcepto y la

autoestima de los nios/as que concurren a una escuela de una localidad de la provincia
de San Luis, en las edades comprendidas entre los 6 y 12 aos, -niez intermedia-.
Teniendo en cuenta lo expresado por diversos autores, que se expondrn a lo
largo del trabajo de investigacin, plantean que en este periodo etario, se desarrollan el
autoconcepto y la autoestima en las personas, es que se considera importante describir el
comportamiento de la mencionada poblacin con respecto a esta temtica.
4 -Autoconcepto y autoestima

De acuerdo con numerosos autores el autoconcepto es entendido como un

constructo que comprende dimensiones cognitivas, afectivas y conductuales que le
permiten al individuo percibirse y valorarse a s mismo; dicho concepto se conforma de
las diversas experiencias socio-culturales adquiridas a lo largo de todo el ciclo vital
(Garca & Snchez, 2003, Thompson, 1998).
Es habitual referirse a la autoestima como sinnimo de autoconcepto, pero para
diversos autores, la primera formara parte del autoconcepto ya que es el aspecto
valorativo de los juicios descriptivos que conforman a este ltimo, el mismo a su vez
permite comprender la interaccin del individuo con su ambiente, ya que cumple las
funciones referidas a la autorregulacin de la conducta, la automotivacin, la
autoeficacia, etc.(Gonzlez Pienda, Nez Prez, Glez Pumariega & Garca, 1997,
Gonzlez Martnez, 1999).
Al autoconcepto se lo puede definir como lo que yo soy, con un valor
descriptivo, es decir, las caractersticas que comprenden mi ser: mi personalidad, mi
forma de percibir la vida, mis caractersticas personales. Sera el conjunto de opiniones,
hiptesis e ideas que individuo tiene sobre s mismo.
El autoconcepto se puede definir tambin como la opinin que uno tiene
respecto a s mismo; es decir, por cmo nos tratan y por lo que dicen de nosotros es que
desde nios/as vamos desarrollando nuestro propio concepto, de esta forma va a influir
lo que nuestros padres, hermanos/as, maestros/as e iguales piensen y digan de
nosotros/as (Pope, McHale, & Craighead, 1988).
Por lo descripto anteriormente es que los seres humanos podemos reaccionar
de diferentes maneras cuando recibimos informacin acerca de nosotros/as mismos/as,
esto sera; tomamos la informacin, la creemos y actuamos conforme a esa creencia o,
la ignoramos completamente, o no estamos de acuerdo y actuamos de forma opuesta
para demostrar que las cosas no son como dicen, de manera desafiante.
El autoconcepto es el equivalente a la percepcin de uno mismo, la visin
objetiva de las habilidades, caractersticas y cualidades presentes y ausentes; en
trminos actitudinales, sera el componente cognitivo. Lo que nos permite describirnos a
nosotros/as mismos/as, desde el conjunto de percepciones, ideas y opiniones,
independientemente de que estas sean verdaderas o falsas, objetivas o subjetivas. Si nos
sentimos a gusto con nuestro autoconcepto, tendemos a ser ms optimistas y enrgicos;
s, por el contrario, no estamos a gusto, nos sentimos ms negativos y apticos (Burns,
1990, Pope, McHale, & Craighead, 1988).
Con respecto a la autoestima existen varios conceptos, sin embargo, todos
coinciden en una idea central: que es conocerse as mismo, es la funcin de velar por
uno mismo, es autodefenderse, valorarse, autoestimarse y autoobservarse. La autoestima
es aprender a querernos, respetarnos y cuidarnos. Depende esencialmente de la
educacin en la familia, la escuela y el entorno. Constituye una actitud hacia s mismo.
Algunos autores coinciden en definir a la autoestima como lo que el sujeto
reconoce, lo describe y percibe como su propia identidad; lo que le permite valorarse y
relacionarse tanto internamente como con los dems y es a la vez causa de todos sus
comportamientos (Rogers, 1997, Yagosesky, 1998)
La autoestima entonces, consiste en las actitudes que el individuo tiene hacia s
mismo, es decir, recreamos una imagen de nosotros/as mismos/as. Es un juicio sobre
nuestra propia competencia y vala personal. Es una actitud hacia uno mismo, y ste es
el modelo del cual se parte para estudiarla. Definirla como una actitud implica aceptar
unos presupuestos antropolgicos y psicolgicos determinados, a la vez que respetar
otros modelos basados en diferentes teoras de la personalidad.
La autoestima como actitud es la forma habitual de pensar, amar, sentir y
comportarse consigo mismo, sera el componente emocional y evaluativo. Son aquellos
sentimientos favorables o desfavorables que sentimos segn sea la valoracin sobre
nuestras caractersticas personales.
La percepcin de nuestra autoestima depender de nuestro concepto del yo
ideal y del yo real, por ello, es importante ser realistas y aprender a cambiar aquellos
pequeos detalles que no nos gustan (Alcntara 2005, Burns, 1990).
Al mencionar el autoconcepto y la autoestima, podemos definirlas como el
conjunto de percepciones que se obtienen de las experiencias que cada uno tiene en sus
diferentes mbitos; estas tienden a ser durables en el tiempo y estables, lo que no
significa que no se puedan modificar, ya que siempre estamos a tiempo de cambiar.

Niez caracterizacin
4.25. Niez intermedia
 A partir del tercer ao de vida en la construccin del autoconcepto se integran
elementos de la autoevaluacin, basados en la apropiacin por parte de los/as nios/as
de los estndares parentales de conducta y de la internalizacin de las reacciones
evaluativas de los adultos. Ser recin en los aos escolares cuando el autoconcepto se
ample mediante la acumulacin de una gran variedad de imgenes de s, y comienza a
configurar un conjunto de percepciones sobre el s mismo relativamente estables y que
enriquecen el sentido de la identidad del/la nio/a (L'cuyer, 1985).
Los aos intermedios de la niez comprendida entre los 6 y 11 aos de edad,
aproximadamente, a menudo se denominan aos escolares o niez intermedia. La
escuela es la experiencia fundamental durante este tiempo, un punto focal para el
desarrollo fsico, cognitivo y psicosocial.
Los nios/as aumentan de talla, peso y fuerza y adquieren las habilidades
motrices necesarias para participar en juegos y deportes organizados. Ellos/as tambin
efectan avances importantes en el pensamiento, el juicio moral, la memoria y el
alfabetismo. Las diferencias individuales se tornan ms evidentes y las necesidades
especiales ms esenciales, pues las competencias afectan el xito escolar (Papalia, Olds
& Feldman, 2001; Santrock, 2003).
Las aptitudes tambin afectan la autoestima y la popularidad. Aunque los
padres y las madres continan siendo importantes, el grupo de pares es ms influyente
que antes. Los nios/as se desarrollan fsica, cognitiva, emocional y socialmente a
travs del contacto con otros nios/as de su misma edad.
Como principales caractersticas del desarrollo de la niez intermedia podemos
mencionar:

El desarrollo fsico
En esta etapa el crecimiento se hace ms lento. Mejoran la fuerza y las
aptitudes atlticas. Las enfermedades respiratorias son frecuentes, pero en general la
salud es mejor que durante cualquier otro periodo del ciclo vital.

El desarrollo cognitivo
 El egocentrismo disminuye. Los nios/as empiezan a pensar lgica y
concretamente. Aumentan la memoria y las habilidades del lenguaje. Las ganancias
cognitivas permiten a los nios/as beneficiarse del estudio formal.

El desarrollo psicosocial
El autoconcepto se torna ms complejo, afectando la autoestima. La regulacin
compartida refleja el paso gradual del control desde los padres/madres hacia el nio/a.
Los semejantes adquieren primordial importancia.
Si hablamos de nios/as no debemos dejar de citar el fundamental aporte que
brinda la Convencin sobre los Derechos del Nio/a qu es un tratado de las Naciones
Unidas y la primera ley internacional sobre los derechos del nio y la nia
"jurdicamente vinculante", es decir que su cumplimiento es obligatorio.
Rene derechos civiles, polticos, econmicos, sociales y culturales, reflejando
las diferentes situaciones en las que podemos encontrar los nios, nias y jvenes de
todo el mundo.
La Convencin de los Derechos del Nio (1989) parte de un reconocimiento y
definicin del nio y la nia "como todo ser humano menor de 18 aos" y se asume la
obligatoriedad de parte de los Estados que han ratificado la Convencin, de respetar los
derechos enunciados en sta (Asamblea General de las Naciones Unidas, 1989).
La Convencin tiene 54 artculos que reconocen que todos/as los/as menores
de 18 aos tienen derecho al pleno desarrollo fsico, mental y social y a expresar
libremente sus opiniones.
La Convencin es un modelo para la salud, la supervivencia y el progreso de
toda la sociedad.
A partir de lo desarrollado hasta aqu, se puede decir que los/as nios/as que
estn transcurriendo la edad intermedia, entre los 6 y 11 aos, se encuentran en de su
autoestima y autoconcepto, por lo cual en el presente trabajo se estudiarn dichas
variables en una poblacin de nios/as de estas edades.

5-METODOLOGIA:

5.1 Tipo de estudio

 El presente trabajo ser de tipo descriptivo-exploratorio y desde un enfoque
cuantitativo,
mediante la aplicacin de la Escala de Autoconcepto de Piers Harris.
Descriptivo porque se narrar como es el autoconcepto y la autoestima de los
nios/as que concurren a la mencionada institucin, sin pretender inferior a otras
poblaciones (Hernndez, Fernndez, y Baptista, 2003).
Exploratorio, teniendo en cuenta que no se han encontrado estudios similares
en la poblacin, se pretende realizar una primera aproximacin al estudio de las
variables en estudio (Sellriz, 1980).
As mismo, el estudio tiene un enfoque cuantitativo, ya que es necesario para poder
analizar los resultados de la mencionada escala que se aplicara a los nios/as de la escuela con
la que se trabajara (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003).

5.3 Muestra

Teniendo en cuenta que la cantidad de nios/as que concurren a la institucin

mencionada en el rango etario de nuestro inters es entre 40 y 50 sujetos, se decidi trabajar con
la poblacin.
Considerando que el instrumento a utilizar es aplicable a nios/as de entre 7 y
12<?????, y que la edad intermedia se define entre 6 y 11 aos, la poblacin quedar
conformada por nios/as que asisten a una institucin escolar de una poblacin de la provincia
de san Luis, entre 7 y 11 aos.

5.2 Instrumento:
La Escala de Autoconcepto de Piers Harris" ()est dirigida a alumnos/as de 7 a
12 aos y en particular evala cinco dimensiones del autoconcepto infantil mediante
cinco subescalas: Conducta, Estatus intelectual y escolar, Apariencia y atributos fsicos,
Ansiedad, Popularidad, y Felicidad y satisfaccin. Esta adaptada? En Arg
La subescala Conducta refleja la percepcin del nio/a acerca de su
comportamiento social.
La subescala Estatus intelectual y escolar refleja la autoapreciacin acerca de
su rendimiento en las tareas escolares.
La subescala Apariencia y atributos fsicos contempla las apreciaciones del
nio/a hacia su propio cuerpo.
 La subescala Ansiedad brinda una perspectiva acerca de sus estados de humor,
incluyendo una variedad de emociones especficas.
La subescala Popularidad arroja informacin acerca de la percepcin de sus
habilidades sociales y del reconocimiento que los otros/as hacen de su propia conducta.
Finalmente
la subescala Felicidad y satisfaccin refleja sentimientos de satisfaccin o
insatisfaccin personal.
Los puntajes en estas cinco subescalas, sumados a otros tems no agrupados,
brindan un puntaje total que permite definir la valoracin del nio/a hacia s mismo de
modo global.
El anlisis de los datos obtenidos se realizara desde una metodologa
cuantitativa de acuerdo a los parmetros que la prueba indica.

5. 4. Procedimiento ?????
6. Anlisis de datos ????

NOTA:
5.4 Devolucin:?????

De acuerdo a los resultados que se obtengan, se prev realizar a modo de

devolucin talleres, destinados a los alumnos/as participantes en dicha
investigacin, especficamente para ofrecerles la posibilidad de adquirir
habilidades/herramientas que le permitan afrontar los distintos desafos de la vida.

6-Aspectos ticos. Procedimeinto

Teniendo en cuenta los derechos de los/as nios/as, con los que se trabajara y a
los fines de preservar el asentimiento se solicitar a cada uno/a de ellos/as su
conformidad para participar de la presente investigacin, ya que desde el marco
jurdico-legal, no se presume capacidad de eleccin para ellos/as, recayendo la
responsabilidad legal del otorgamiento del consentimiento informado en los padres o
tutores.
 La investigacin se realizar en base al acuerdo positivo del nio/a, quienes
debern comprender en lo posible y de forma adaptada a su edad la naturaleza de la
decisin (Del Rio Snchez, 2010).
Con respecto al consentimiento informado, se disear un modelo del mismo
que se presentar a los padres/madres/tutores de los nios/as con los que se trabajara,
para que una vez que hayan ledo y comprendido el mismo puedan dar su conformidad.
En el mismo se tendr en cuenta aspectos a desarrollar, y se realizar a modo
de cuestionario. Este ser: annimo, se informar a los/as nios/as que pueden aceptar o
no participar de la investigacin, que pueden retirar su consentimiento cuando quieran,
qu los datos sern reservados y guardados en lugares seguros,-confidencialidad- .

7-BIBLIOGRAFIA:

Asamblea General de las Naciones Unidas (1989). Convencin de los derechos del
nio. Autor. En http:www.unicef.org/lac/cdn_version_para_jovenes.
Acosta Padrn R. y Hernndez J.A. (2004). La autoestima en la educacin. Lmite,
pp. 82 - 95, Universidad de Tarapac-Chile. Red de Revistas Cientficas de Amrica
Latina, . Caribe, Espaa y Portugal.
Clerici G. y Garca, M. J. Autoconcepto y percepcin de pautas de crianza en nios
escolares: Aproximaciones tericas. Anuario de Investigacin. Versin On-line
ISSN 1851-1686. 2010, pp.205-212. Disponible en:
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=
Paris, E., Croce, M., Flores, M. & Morales, A. (2011). Los escenarios de
adicciones en las sociedades actuales. Ediciones Cooperativas. Imprenta Dorrego,
C.A.B.A. Buenos Aires- Argentina.
Papalia, D., Olds, S. W., Feldman, R. D. (2001). Desarrollo Humano. Una
perspectiva del ciclo vital. Octava Ed.. Bogot. Colombia. Ed por McGraw-Hill.
Interamericana.
Pope, A.W, Mc Hale, S.M. & Craighead, W. E. (1988). Mejora de la autoestima
con nios y adolescentes. Nueva York. Pergamon Press.
Santrock, J. W. (2003). Infancia, Psicologa del Desarrollo, 7 Ed. Madrid:
Alianza.