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Jardn Infantil La ronda

Alegre
PRESENTACION

Las transformaciones sociales, econmicas, ambientales y culturales, son cambios


que han influenciado las condiciones adecuadas de bienestar y calidad de vida,
existencia, proteccin, desarrollo y participacin del ser humano.

La familia como primera entidad de formacin y socializacin de los nios y las


nias , a cambiado en su constitucin nuclear y la toma de decisiones de esas
nuevas familias ha llevado a reducir el numero de hijos, convivir en ambientes cada
vez mas pequeos, trabajar mas horas, en ocasiones fuera de la ciudad y
especialmente las madres a laborar fuera del hogar y segn las condiciones socio
econmicas llevar a sus nios y nias tempranamente a centros de estimulacin,
educacin y socializacin.
Es por ello, que la responsabilidad de las familias y las instituciones educativas en
corresponsabilidad con la sociedad y el estado, propendern la educacin inicial
como derecho impostergable de la primera infancia. Una educacin que potencie
el desarrollo humano, las interacciones, las posibilidades, los ambientes, los
espacios, y las circunstancias de hacer mejores nios y nias, para lograr una
sociedad ms justa y equitativa.

Es all, donde el compromiso de la sociedad, el estado y la familia frente a la


primera infancia, es concentrar las prioridades e intensificar esfuerzos para que los
nios y las nias tengan las garantas bsicas frente a sus derechos, mejores
condiciones de vida y mejores oportunidades de desarrollo armnico e integral.

Desde el enfoque de atencin integral a la primera infancia, est la Educacin


Inicial para alcanzar el desarrollo humano, contemplando la perspectiva de gnero
e inclusin, en espacios de relaciones de equidad y convivencia donde primen el
respeto y trabajo conjunto para superar las discriminaciones, brindando atencin
con enfoque diferencial, lo cual constituye un factor de reconocimiento, respeto a la
diversidad y de garanta y restitucin de derechos.

Al ser garantes del sus derechos, las estrategias pedaggicas deben asegurar el
ejercicio pleno de los mismos, restablecindolos cuando hayan sido vulnerados.
Lo necesario de identificar para una mejor comprensin del ser y del quehacer de
cada nio en su grupo, es el reconocimiento de su contexto social y cultural, al
igual que sus ritmos y tiempos particulares de aprendizaje a travs de los cuales
manifiestan y logran su desarrollo.

El Jardn Infantil La Ronda Alegre, en su proyecto pedaggico APRENDEMOS


JUGANDO Y EXPRESANDO formaliza las intencionalidades e identidad desde el
enfoque de atencin integral a la primera infancia en donde se identifica el
horizonte pedaggico, estrategias de trabajo, formas de acompaamiento y
seguimiento del desarrollo de los nios y las nias, a la luz de las concepciones de
desarrollo humano mas especficamente el Modelo Ecolgico de Urie
Bronfenbrenner.

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Jardn Infantil La ronda
Alegre

CONTEXTO SOCIOCULTURAL

Descripcin general de las caractersticas que identifican la comunidad y el


territorio.

Reconocer el contexto donde se encuentra ubicado el Jardn Infantil, sus


caractersticas y potencialidades, nos permite reconocer y evaluar las condiciones
de vida de los nios y las nias, sus necesidades, potencialidades en cuanto a,
recursos, entidades con la que es posible establecer vnculos para la promocin
del desarrollo armnico e integral y la garanta de sus derechos.

Usaqun se encuentra ubicada al extremo nororiental de la ciudad de Bogot.

1
Segn los datos de el DAPD, POT, Decreto No. 619 del 2000 y Mapa nico, Clculos, Subdireccin de Desarrollo Social,
Sistema de Informacin Geogrfica, Bogot D.C. Informacin suministrada por el Departamento Administrativo de
1
Planeacin Distrital DAPD, 2003

Lmites de la localidad: La localidad de Usaqun limita por el norte con el


municipio de Cha (permetro urbano), por el sur con la localidad de Chapinero
(Calle 100), por el oriente con el municipio de La Calera (Cerros Orientales), y por
el occidente con la localidad de Suba (Autopista Norte). 1.
Bogot D.C. Informacin suministrada por el Departamento Administrativo de
Planeacin Distrital DAPD, 2003

CONTEXTO UPZ : BARRIO SANTA BARBARA

N
o NOMBRE DESCRIPCION TIPO POBLACION NUMERO DE EXTENSION ESTRATO
. AO- 2002- BARRIOS
Santa Con Centralidad
1 Brbara Urbana 5 60.850 11 456,89. 5Y6
6 Hectreas
Tabla. . Fuentes: DAPD POT, Subdireccin de Desarrollo Social 2000

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Lmites Internos de la UPZ

UPZ NOMBRE NORTE ORIENTE SUR OCCIDENTE

SANTA AV. CALLEJAS AV. LAUREANO GOMEZ Av. Av. Paseo de los
16 BARBARA (CALLE 127) (Carr 9a )o Av, del CARLOSLLERAS Libertadores o Auto
Ferroc.. RESTREPO Norte
(Cll.100)
Tabla . Lmites de las UPZ de la localidad de Usaqun ao 2003

CONTEXTO DEL JARDIN INFANTIL

IDENTIFICACIN DEL ESTABLECIMIENTO

Nombre del Jardn Infantil: Jardn Infantil La Ronda Alegre


Direccin: Cra. 18c No.123-75
Telfono: 2138112 - Celular: 317 3465102
Localidad: Usaqun. Barrio Santa Barbara
Estrato: 5y6
Nombre Representante legal : Olga C. Velsquez Pava
Nivel: Educacin Inicial
Grupos y edades: Caminadores (2 aos 2 aos), Prvulos (2
aos 3 aos), Pre Jardn (3 aos 4 aos)
Poblacin: Nios y Nias entre los 2 aos y 4 aos (30)
Docentes (3) Directivos Docentes (1) Servicios
Generales. (3)
Actores Sociales: Directivo Docente, Docentes, Auxiliares, Servicios
Generales. Padres de Familia, Comunidad
Vecinal y Comunidad en General.
E-mail : olgavelpa@hotmail.com
Concepto de uso: Dotacional

ESTRUCTURA FISICA: el rea del lote es de 612.00 mt2, rea total construida
296.14.mt2, rea libre 339. 58 mt2, la construccin es de 2 pisos, rea primer piso
272.42mt2. Edificacin en cemento y ladrillo.
LA RONDA ALEGRE, esta ubicado en una zona residencial con cercana a centros
comerciales como Unicentro y al hotel la Fontana. Centros mdicos, como la
Clnica Santa Bibiana, la Reina Sofa, y clnica del nio de colsanitas entre otros.

HISTORIA DEL JARDN INFANTIL

Frente a la necesidad cada vez ms creciente en el contexto sociocultural


Colombiano, de enriquecer el mundo de la vida de los nios y las nias en su
primera infancia para el pleno desarrollo del potencial humano y teniendo en
cuenta que el aprendizaje ocurre con mayor efectividad en escenarios que
proporcionan oportunidades de aprendizaje adecuados para el sano crecimiento y
desarrollo, nace un grupo de personas que estn dispuestas a ofrecer a las
familias que laboran y que requieren de un espacio alternativo al hogar, donde el

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nio puede permanecer una jornada compartiendo con otros nios y nias ,
creando y construyendo su propio ritmo de aprendizaje.

En el ao 1982 la seora Eva Cabra de Rodrguez funda el Jardn infantil LA


RONDA ALEGRE, el cual cont en su momento con la aprobacin de estudios
mediante resolucin 4421 del 2 de mayo de 1985 dado por el Ministerio de
Educacin Nacional. En ese entonces funcionaba en la trasversal 38 nmero 104-
00 en el barrio Pasadena, En agosto de 1990, lo adquiere en calidad de
propietaria y directora la licenciada Catalina Venegas Uricoechea, .
En agosto de 2007, la direccin del jardn es tomada por la psicopedagoga Olga
Cecilia Velsquez Pava, quien realiza los trmites para la inscripcin ante la
Secretaria Distrital de Integracin Social lo que mas tarde el 24 de mayo de 2007
representa la asignacin del Registro Distrital de Educacin Inicial Numero 00080.
En la actualidad es la representante legal y propietaria del establecimiento
denominado ante la cmara de comercio RONDA ALEGRE JARDIN INFANTIL
Su orientacin ha sido dirigida hacia la educacin inicial, manteniendo sus
principios pedaggicos con constante actualizacin en las bases de la formacin
educativa. Adems es una institucin que reconoce el desarrollo de lo humano,
respeta y est abierta a la inclusin de nios y nias de diferentes etnias,
creencias, cultos y discapacidades.

Poblacin con potencial de ser beneficiada en inclusin:


Nios y nias con NEE (Necesidades Educativas Especiales) derivadas de
discapacidad intelectual, motora, auditiva y de comunicacin. Nios y nias de
poblaciones tnicas. Nios y nias en situacin de desplazamiento

Responsables del proyecto:


Unidad responsable del proyecto: Directora
Unidad ejecutora: Docentes de aula
Unidad asesora: Fonoaudiloga, Psicloga, Terapeuta Ocupacional

CARACTERISTICAS DE LA POBLACION

Las familias que conforman la comunidad Ronda Alegre, son nucleares y


funcionales; de nacionalidad colombiana y religin catlica.
Los padres son profesionales con estabilidad financiera; Viven a los alrededores
del jardn. Su estratificacin econmica en promedio es 5 y 6, viajan en el
transcurso del ao al interior y exterior del pas y en muchos casos contamos con
la presencia de sus primitos que viven en el exterior , lo cual enrique los procesos
multiculturales de la comunidad y fomenta en los nios y nias otras experiencias,
otras formas de vida, otras costumbres y otros valores Por lo anterior tenemos en
cuenta las costumbres de estos pequeos y tratamos al mximo de vivenciarlas
para que todos aprendamos de ellas.

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Las familias son comprometidas con las actividades programadas por el jardn
infantil, asisten cumplidamente a los talleres, seminarios y socializacin de los
avances de sus hijos.

CONDICIONES DE VIDA DE LOS NIOS


La composicin familiar del 99 % de los nios y nias en el Jardn Infantil es
estable, viven con sus dos padres, por cuanto su ncleo familiar consta de padre,
madre, hermanos; gozan de la compaa de sus abuelos y permanentemente
tienen niera y /o empleada del servicio,
Los nios y las nias gozan de compaa permanente, buen trato, favorecidos con
el acceso a educacin desde sus primeros aos, cuentan con inscripcin a la EPS,
programa de crecimiento y desarrollo, con todo el cuadro de vacunacin, servicio
de medicina prepagada y constante monitoreo interdisciplinario de su crecimiento
fisiolgico, desarrollo armnico e integral.
Lo cual permite el libre y sano desarrollo emocional y cognitivo de los nios. La
dinmica familiar en general es buena, ya que por lo general las familias, toman
vacaciones, socializan con los compaeros del jardn y estrechan lazos afectivos
entre ellos, salen de compras, frecuentan restaurantes, cines, centros comerciales,
parques, entre otros.
Las necesidades para fomentar con la mayora de los nios y nias que atendemos
es la dimensin lingstica, pues son nios sobreprotegidos y en ocasiones su
vocabulario y expresiones no son las adecuadas por lo tanto requerimos de
asesoria por fonoaudiologa para un trabajo integrado, con las familia y el jardn.
Cada lunes los nios y nias, llegan muy emocionados a socializarnos lo que
hicieron en familia los fines de semana, por lo general nos manifiestan haber
estado con sus paps y/o abuelos.
El estado de salud de los nios es bueno. En las estadsticas del jardn no se han
reportado enfermedades contagiosas o de cuidado hospitalario, solo resfriados
normales; quienes tienen antecedentes de asma o alergias han sido tratados
oportunamente con medicamentos. Las condiciones de ventilacin y pisos del
jardn, y la permanente desinfeccin de los materiales utilizados por los nios nos
permiten tener condiciones favorables de salubridad.
En cuanto a pautas de crianza, se hacen talleres para sensibilizar con respecto a
temas de inters, como jornadas de vacunacin, pautas de crianza, lazos afectivos,
hbitos alimentarios, salud oral y de manos.

CONTEXTO LEGAL Y POLITICO

El talento humano del JARDIN INFANTIL LA RONDA ALEGRE, una vez consulto
las normas, decretos y resoluciones, dinamizo las lecturas e hizo las pertinentes
reflexiones sobre las polticas publicas por los nios y nias, diciembre de 2006,
Poltica por la calidad de vida de nios, nias y adolescentes. Bogot 2004 2008,
Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia noviembre del 2009, Una
Poltica Educativa para la Primera Infancia, El Plan Decenal de Educacin 2006-

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2015, Decreto 057 de 26 de febrero de 2009, En el documento CONPES 109 de
2007, Poltica Pblica Nacional de Primera Infancia, Programa de Atencin Integral
a La Primera Infancia Paipi, Peridico Al Tablero Ministerio de Educacin Nro. 41
Junio- Agosto 2007. La Convencin Internacional sobre los Derechos de los Nios
aprobada por el Congreso de la Repblica de Colombia, mediante la Ley 12 del 22
de enero de 1991, El artculo 29 de la Ley 1098 de 2006 -Cdigo de la Infancia y la
Adolescencia-
Lineamientos y estndares tcnicos de educacin inicial, documento de la
secretaria de integracin social. Decreto 057de 2009por el cual se reglamenta el
acuerdo 138 de 2004 y se deroga el decreto distrital 243 de 2006 resolucin 0325
de 2009 por el cual se reglamenta el decreto 057 desde el enfoque de atencin
integral de la primera infancia. Entre otros consultados, nos dejan clarsimo hacia
donde debe apuntar el desarrollo humano y el derecho al desarrollo integral de
todos los nios y nias en garanta a sus derechos de educacin inicial, inclusin
social y participacin.

Es as, que los nios y las nias en el JARDIN INFANTIL LA RONDA ALEGRE,
son reconocidos como sujetos sociales y como ciudadanos con derechos en
contextos democrticos. La Convencin Internacional sobre los Derechos de los
Nios aprobada por el Congreso de la Repblica de Colombia asigna a la
sociedad y al Estado, el papel de garantes y responsables de la vigilancia del
cumplimiento de los derechos de los nios y de las nias. Para nosotros entonces,
El desarrollo integral, que considera aspectos fsicos, psquicos, afectivos, sociales,
cognitivos y espirituales, aparece as como un derecho universal o como un bien
asequible a todos, independientemente de la condicin personal o familiar.

IDENTIDAD Y ENFASIS DEL JARDIN INFANTIL

FILOSOFA
Desde la infancia, los nios se involucran constantemente en diversas relaciones
humanas que configuran lentamente ciertas formas de vida cuya aceptacin o
rechazo estn determinadas socialmente.
LA RONDA ALEGRE, propicia explcitamente aquellas formas de vida que afianzan
actitudes autnomas, tolerantes, sinceras y comprometidas con la bsqueda de la
excelencia.
Nuestra filosofa se basa en el principio que los nios construyen su comprensin
del mundo mediante su activa relacin con las personas, los ambientes, los
contextos, materiales e ideas que los rodean.
Este principio nos muestra a los nios y las nias son aprendices activos que
adquieren conocimientos experimentando el mundo que los rodea. Ellos escogen,
exploran, manipulan, transforman, experimentan y actan en el medio y sobre el
medio donde interactan.

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MISIN

Potenciar el desarrollo armnico e integral de los nios y nias, reconocindolos


como seres activos en sus exploraciones, descubrimientos y relaciones,
respetando su propio ritmo de aprendizaje, apoyados en la familia para estimular
su capacidad de expresar, crear, inventar, interactuar, hacer y aprender a travs
de espacios organizados y enriquecidos con amor, seguridad y equidad. Para que
nuestros nios y nias sean seres felices, seguros de si mismos, capaces de
interactuar con autonoma, respeto y tolerancia hacia una sociedad justa y
fraterna.

CONCEPCION DEL NIO Y LA NIA

Concepto de Primera Infancia


Conceptualmente el nio desde sus primeros aos, sin importar los distingos de
edad, gnero, raza, etnia o estrato social, es definido como ser social activo y
sujeto pleno de derechos. Es concebido como un ser nico, con una especificidad
personal activa, biolgica, psquica, social y cultural en expansin.
Al reconocer al nio como sujeto en desarrollo, como sujeto biolgico y
sociocultural, debe aceptarse la incidencia de factores como el aporte ambiental,
nutricional y de la salud, como fundamentos biolgicos, y los contextos de
socializacin (familia, instituciones, comunidad) como fundamentos sociales y
culturales esenciales para su desarrollo. Por tanto, el desarrollo no puede
disociarse de procesos biolgicos como la maduracin y el crecimiento, ni de las
dinmicas socioculturales, donde se dan las interacciones con otras personas y
con el mundo social y cultural, propias del proceso de socializacin.

Dentro de esta concepcin amplia, la primera infancia es considerada como la


etapa del ciclo vital que comprende el desarrollo de los nios y de las nias, desde
su gestacin hasta los 6 aos de vida. Es una etapa crucial para el desarrollo pleno
del ser humano en todos sus aspectos: biolgico, psicolgico, cultural y social.
Adems, de ser decisiva para la estructuracin de la personalidad, la inteligencia y
el comportamiento social. ( artculo 29 de la Ley 1098 de 2006 -Cdigo de la
Infancia y la Adolescencia)

Entonces: Como ser humano, los nios y las nias, se desarrollan como totalidad,
tanto su organismo biolgicamente organizado, como sus potencialidades de
aprendizaje y desenvolvimiento, funcionan en un sistema compuesto de mltiples
dimensiones: socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, tica, esttica y
espiritual. El funcionamiento particular de cada una, determina el desarrollo y
actividad posible de los nios y las nias en sus distintas etapas.

Desde un punto de vista integral, la evolucin del nio se realiza en varias


dimensiones y procesos a la vez, estos desarrollos no son independientes sino
complementarios. (Jacques Delors, La educacin encierra un tesoro. Informe a la

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Unesco de la Comisin Internacional sobre Educacin para el Siglo XXI, Editorial
Santillana, producciones Unesco, 1996) .

EL JARDN INFANTIL LA RONDA ALEGRE, brinda los servicios a una poblacin


de nios y nias entre los dos (2) y cuatro (4) aos con alta calidad, cumpliendo y
respetando los derechos de los nios y las nias, teniendo como base el juego y
la expresin en todo su desarrollo integral para cada una de las dimensiones del
desarrollo; logrando as, un aprendizaje activo, generando ambientes propicios
con amor, respeto y tolerancia.

En este sentido los adultos somos un apoyo para el desarrollo y como tal nuestro
principal objetivo es estimular el aprendizaje activo, por medio del juego; mientras
interactan comunicativamente en ambientes con materiales, personas, ideas y
sucesos, para construir su propio entendimiento de la realidad.
Los adultos observamos e interactuamos con ellos para descubrir como piensan
y razonan reconocemos sus intereses y habilidades particulares, para ofrecerles
el apoyo y los desafos adecuados. Es as que potenciar el desarrollo implica
organizar espacios de juego y ambientes dentro de un clima que permita
relaciones sociales positivas y expresiones adecuadas, garantizando el pleno
cumplimiento de sus derechos.

A travs del juego y la expresin, los nios y las nias, adquieren independencia,
cultivan las relaciones con su entorno natural, social, familiar y cultural, fomentando
el espritu de la cooperacin, la amistad, la tolerancia, la solidaridad, construyendo
nuevos conocimientos a partir de los que ya posee, desarrollando sus habilidades y
sus cualidades de lder, de buen compaero, es decir, se desarrolla como persona,
adquiere pautas de comportamiento y una filosofa ante la vida.

Nuestro nfasis estar fundamentado en la Dimensin Comunicativa, aunque todas


las dimensiones estn ntimamente relacionadas. Estimular todas las formas de
expresin, trae consigo el avance en las otras paralelamente; Por ejemplo
cuando se estimula al nio para el desarrollo del lenguaje con actividades,
permitir a su vez estimular la capacidad cognitiva, perceptiva, social y afectiva de
cada nio y cada nia.
De all, las relaciones con las que cuente desde la primera infancia deben
acompaar y proveer interacciones que lo respeten como sujeto activo en la
construccin de su mundo con la interaccin de otros que les lega la historia. Esa
integracin de conocimientos, de maneras de ser, de sentir, de actuar, que se
suscitan al interactuar consigo mismo, con sus padres, con sus pares, docentes y
con el medio, es producto de la experiencia vivida. Deben entonces compartir,
actuar y disfrutar en la construccin de aquello que aprende, a travs de la
experimentacin, reflexin e interaccin con el mundo fsico y social.

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CONCEPCIN DEL DESARROLLO HUMANO

EL JARDN INFANTIL LA RONDA ALEGRE, retoma algunos postulados sobre


desarrollo humano, que sern los principios que regirn nuestro quehacer.

El desarrollo humano se concibe desde la Perspectiva Filosfica, como El hombre


se hace hombre, en la medida de sus posibilidades de conocer, valorar y actuar y
desde la Perspectiva Antropolgica El hombre es hombre, porque es un Ser de
relaciones. Se relaciona con el medio, con los otros, consigo mismo y con su
historia. (Torrado M.C. et al. 2002).

Desde la Psicologa, El desarrollo Humano encuentra su origen y posibilidad en


los espacios de interaccin de la vida cotidiana en los que se conjugan la
individualidad y sociabilidad del sujeto, su dimensin biolgica y su dimensin
social, su particularidad como individuo y su especificidad como especie, son
construidos en los procesos de socializacin, a travs de los cuales la persona
exterioriza y construye la realidad social y objetiva, la que a su vez vuelve a
interiorizar en trminos de significaciones que han adquirido verdad en la cultura
(Bruner, Habermas).

Desde lo Pedaggico se concibe como la interaccin que el sujeto establece con


los objetos del mundo fsico y social; pasa de un plano externo, sensorial y prctico
a uno interno, reflexivo, que le permite encontrar las relaciones que existen entre
ellos, representarlas y operar mentalmente para as construir o reconstruir
conocimientos, logrando alcanzar de est forma niveles cada vez ms superiores
en sus propias y muy personales formas de pensar y de relacionarse con los
objetos y las personas . (1) Cafam, Desarrollo humano, un marco obligado al
pensar en las reflexiones sobre lo pedaggico, en: revista Enfoques Pedaggicos
No. 12, volumen 4, Constructivismo y Pedagoga, Santaf de Bogot, agosto 1996.

Desde el Modelo Ecolgico, el desarrollo humano, es la interaccin bidireccional


entre persona y ambiente. En este sentido el postulado bsico del modelo
ecolgico que propone Bronfenbrenner, viene a decirnos que el desarrollo
humano, supone la progresiva acomodacin mutua entre un ser humano activo
que est en proceso de desarrollo, por un lado, y por el otro las propiedades
cambiantes de los entornos inmediatos en los que esa persona en desarrollo vive.

En esta misma lnea, Naciones Unidas en la poltica de Bienestar Social seala


que El bienestar humano, como propsito social, resulta de la elevacin del nivel
de vida, la realizacin de la justicia social y la ampliacin de oportunidades para
que la poblacin pueda desarrollar sus capacidades superiores como ciudadanos
sanos, educados, participantes y aportantes (Torrado M.C. et al. 2002)
Recopilando estas definiciones, llegamos a la aceptacin del Modelo Ecolgico
propuesto por Urie Bronfenbrenner, el cual nos permite entender la influencia que
tienen los ambientes en el desarrollo del sujeto. Teniendo en cuenta que el
desarrollo humano reconoce que las personas son en esencia, seres sociales cuyo

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crecer y aprender dependen de condiciones ambientales y de la calidad de las
interacciones humanas.(Colombia Por La Primera Infancia. Poltica Pblica Por
Los Nios Y Nias, Desde La Gestacin Hasta Los 6 Aos Bogot, Diciembre
De 2006)

EL MODELO ECOLGICO
Bronfenbrenner (1987) propone una perspectiva ecolgica del desarrollo de la
conducta humana. Esta perspectiva concibe al ambiente ecolgico como un
conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde
cada uno de esos niveles contiene al otro.
La Ronda Alegre a la luz de las polticas de infancia y educacin inicial, se
identifica con este Modelo, adems porque apoya nuestro quehacer en prevencin
en los programas de abuso infantil e inclusin social, especficamente en
discapacidad.

Segn Bronfenbrenner (1987) argumenta que la capacidad de formacin de un


sistema depende de la existencia de las interconexiones sociales entre ese sistema
y otros. Todos los niveles del modelo ecolgico propuesto dependen unos de otros
y por lo tanto, se requiere de una participacin conjunta de los diferentes contextos
y de una comunicacin entre ellos.

Microsistemas: configuran en forma ntima e inmediata el desarrollo humano. En


el caso de los nios y las nias, los microsistemas primarios incluyen a la familia, el
grupo de los pares, el aula, el vecindario, es decir el mbito ms prximo del
individuo.
Mesosistemas: se refieren a las interacciones entre los microsistemas, como
cuando, por ejemplo, los padres coordinan sus esfuerzos con los docentes para
educar a los nios.
Exosistemas: incluyen todas las redes externas mayores que las anteriores como
las estructuras del barrio, la localidad, la urbe.
Macrosistema: lo configuran los valores culturales y polticos de una sociedad, los
modelos econmicos y condiciones sociales.
Cronosistema: la poca histrica en la que vive el individuo.
Globosistema: hace referencia la condicin ambiental.

A continuacin definiremos las DIMENSIONES DEL DESARROLLO, para ilustrar la


evidencia de nuestro enfoque pedaggico haciendo nfasis en la dimensin
comunicativa.

DIMENSIONES DEL DESARROLLO

La definicin de las dimensiones, sern tomadas como principios rectores del


quehacer en la cotidianidad de la Ronda Alegre. Como podrn entender, la
expresividad esta en cada una de las dimensiones ,

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DIMENSION COMUNICATIVA.
La dimensin comunicativa est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre
las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad; a construir mundos
posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos
afectivos, expresar emociones y sentimientos.
El desarrollo de vocabulario y del uso de lenguaje funcional en la primera infancia
es determinado, en parte, por el grado en que los padres y otras personas
significativas entablan conversaciones sostenidas con ellos, les hacen y les
responden preguntas y ponen atencin y responden a comentarios de los nios.
Los nios y las nias utilizan tres (3) tipos de lenguaje: oral, grafico y corporal.
Como actividades propias del lenguaje se sugieren medios como interacciones
comunicativas con adultos y sus pares, narraciones, tteres, poesa,
dramatizaciones, lectura de cuentos y canciones, entre otros.

Para el nio, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, y
de las diferentes formas de expresin y comunicacin, le permiten centrar su
atencin en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que
tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyndose el lenguaje en la
forma de expresin de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y
estimulan el uso apropiado de un sistema simblico de forma comprensiva y
expresiva potencian el proceso de pensamiento.( HILDEBRAND, Verna.
Fundamentos de Educacin Infantil. Jardn de nios y preprimaria. Limusa Noriega
editores. Mxico, 2002.)

DIMENSION COGNITIVA
El desarrollo cognoscitivo se refiere a la profundidad y amplitud cada vez mayor del
funcionamiento intelectual y mental que ocurre a medida que el individuo madura.
La meta es fomentar el desarrollo cognoscitivo en los primeros aos de vida del
nio, por lo que ste debe aprender a:
Comprender el mundo que lo rodea.
Comprender a la gente y las cosas.
Comprender su cuerpo , sentimientos y cmo cuidarse a s mismo.
Simbolizar, usando el lenguaje y medios para comunicarse.
Hacer elecciones y tomar decisiones y volverse independiente.
Hacer lo que est correcto de acuerdo con los valores del lugar o comunidad en
general.

Para entender las capacidades cognitivas de los nios y nias, hay que centrarse
en lo que ste sabe y hace en cada momento, su relacin y accin con los objetos
del mundo y la mediacin que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar
y comunitario para el logro de conocimientos en una interaccin en donde se pone
en juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a acuerdos, se adecuan
lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo.
La dimensin cognitiva es propia de las actividades en los ejes de matemticas,
ciencias y sociales.

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DIMENSION CORPORAL
Esta dimensin est relacionada tanto con la ejercitacin de la percepcin, como
con el control voluntario que efecta sobre sus actos motores. Los cuatro procesos
bsicos son:
Procesos perceptivos: Incluye la percepcin visual, auditiva,olfativa y tctil.
Esquema motriz: Est relacionado con la capacidad de desarrollar la habilidad en
la coordinacin motriz fina y gruesa, visomotora y equilibrio.
Esquema corporal: Est relacionado con el desarrollo de la imagen y concepto
corporal ajuste postural y lateralidad.
Estructura espaciotemporal: Est relacionada con el desarrollo de la estructura
espacial lateralidad. ( C.Coll, Marchesi, J.Palacios, Desarrollo Psicolgico y
educacin. Psicologa evolutiva, tomo I. Madrid, Editorial Alianza, 1992 Pgs.143-
155)

La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el nio


acta y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo en la accin del nio se
articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero
tambin todas sus posibilidades de comunicacin y conceptualizacin. Por tanto,
cada nio posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada
en donde sus acciones tienen una razn de ser.
Se podra decir que desde la dimensin corporal se posibilita la construccin
misma de la persona, la constitucin de una identidad, la posibilidad de preservar
la vida, el camino de expresin de la conciencia y la oportunidad de relacionarse
con el mundo (C.Coll, Marchesi, J.Palacios, Desarrollo Psicolgico y educacin.
Psicologa evolutiva, tomo I. Madrid, Editorial Alianza, 1992 Pgs.143- 155,
interpretacin libre)

DIMENSION SOCIOAFECTIVA
El desarrollo socio-afectivo en el nio juega un papel fundamental en el
afianzamiento de su personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonoma,
esenciales para la consolidacin de su subjetividad, como tambin en las
relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, nios , nias y
adultos cercanos a l, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir,
sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y
personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones
y las de los dems, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.
El nio va logrando su desarrollo afectivo a travs de esta emotividad y sus
diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas,
especialmente los ms cercanos y significativos para l, como docentes, adultos,
amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas. Una relacin positiva con ellos es
estimulante y eficaz, as como una negativa malogra los esfuerzos de los nios y
crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas frustradas o sentimientos de
fracaso.
Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del nio implica facilitar la
expresin de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como tambin de
bienestar, alegra, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones,

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facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relacin de
respeto mutuo, de aceptacin, de cooperacin voluntaria, de libertad de expresin,
de apreciacin de sus propios valores y de solidaridad y participacin, hace parte
de la formacin para la vida, por cuanto permite a los nios ir creando su propio
esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los dems.

DIMENSIN ESTTICA
En el nio juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la
capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y
transformar las percepciones con respecto a s mismo y al entorno, desplegando
todas sus posibilidades de accin.
El nio, en esa permanente interaccin consigo mismo, con sus pares y con los
adultos, especialmente con sus compaeros, el docente y padres de familia,
manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginacin y
el gusto esttico garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes
artsticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo
contemplado en metforas y representaciones armnicas de acuerdo con las
significaciones propias de su entorno natural, social y cultural.
La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresin espontnea que hace
el nio de sus emociones y sentimientos, sin que stos sean prejuzgados, en un
clima de seguridad y confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las
cosas y se expresa a travs del pensamiento mgico-simblico utilizando los
esquemas de pensamiento tpicos en el establecimiento de relaciones de
semejanzas, diferencias, simbolizaciones, analogas, metforas, alegoras,
parfrasis, de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio contexto. (. Alicia
Vallejo Salinas, La formacin integral del nio a travs del arte, notas, Santaf de
Bogot, 1998.)

DIMENSION ESPIRITUAL
El desarrollo de esta dimensin en el nio, le corresponde en primera instancia a la
familia y posteriormente a la institucin educativa, al establecer y mantener viva la
posibilidad de trascender como una caracterstica propia de la naturaleza humana,
la espiritualidad.
El espritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un
conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y religioso
con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza. Como
accin propia de la dimensin espiritual, est el fomento de las actividades para el
desarrollo del espritu, considerando que Colombia es un pas significativamente
catlico y reconocido como tal en la constitucin, al igual que se reconoce tambin
en el otro la libertad de culto.
(Alicia Vallejo Salinas, La formacin integral del nio a travs del arte, notas,
Bogot, 1998.)

DIMENSION ETICA
La formacin tica y moral, consiste en abordar el reto de orientar su vida, es
decir, llevar a los nios y las nias poco a poco a la interiorizacin de reglas y

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formas de relacionarse con su entorno y con sus semejantes, y por otro lado,
permitir apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella.
Propiciar las relaciones, base para la formacin de la nocin de justicia, el
intercambio de puntos de vista y la solucin de problemas entre ellos mismos;
Igualmente, fomentar su curiosidad, la elaboracin de preguntas y la bsqueda de
soluciones ante los problemas morales que se presentan en la vida diaria. Los
nios y las nias en este ambiente irn construyendo el valor del respeto al otro,
de la honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para una convivencia
democrtica.
En las ltimas dcadas, la psicologa cognitiva ha logrado una gran revolucin y
significativos avances, al proponer teoras del cmo se logra el desarrollo, y la
posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y en la
escuela, fundamentales para consolidar los procesos cognitivos bsicos:
percepcin, atencin y memoria.

ESTIMULACIN OPORTUNA

En la actualidad no registramos poblacin de 0 a 2 aos, pero estamos preparados


para atenderla , teniendo en cuenta sus desarrollo m, adems saber su potencial
nos ilumina para la observacin del desarrollo de los nios que recibimos a partir
de los dos aos .es importante tener la base de desarrollos anteriores para
detectar los dficits en su desarrollo .

La estimulacin es un proceso natural, que se pone en practica a diario con un


bebe; A travs de este proceso, el nio ir ejercitando mayor control sobre el
mundo que lo rodea, al tiempo que sentir gran satisfaccin al descubrir que
puede hacer las cosas por si mismo.
La estimulacin tiene lugar a travs de la repeticin de diferentes eventos
sensoriales que aumentan por una parte, el control emocional proporcionando al
nio una sensacin de seguridad y goce y por otra, ampliando la habilidad mental
que le facilita el aprendizaje; con el cual desarrolla destrezas para estimularse a si
mismo mediante el juego libre, expresin oral, y el ejercicio de la curiosidad, la
exploracin y la imaginacin.

Los nios y las nias que entra al Jardn infantil, inician su vida de interrelacin
exterior a su hogar, recibiendo la influencia de los que le rodean.
Para estimular los sentidos ha de saberse que el pensamiento del pequeo va de
lo simple a lo complejo, llegando al anlisis por procesos preceptales y a la
sntesis por procesos de accin.
Pasa de lo indefinido a lo definido, de lo global a lo analtico, de la incoordinacin a
la coordinacin o unidad.
Por lo tanto se debe partir de percepciones sincrticas de objetos reales para ir
poco a poco al anlisis sensorial; sin estos procesos la estimulacin perceptiva se
reducir a una serie de formulas intuitivas y la estimulacin de las sensaciones, a
un ejercicio de vocabulario tan abstracto como lo es la sensacin misma.

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Adems de las necesidades fsicas el nio tiene otro tipo de requerimientos: cario
y estmulo, cuya satisfaccin es bsica para su desarrollo mental y emocional.

Desde su primer da de vida el recin nacido es capaz de dar y recibir afecto y de


relacionarse con otras personas. Esta interaccin y el hecho de sentirse amado
construirn su sentimiento de seguridad y de confianza en s mismo. Los lazos de
afecto que se establecen en las primeras etapas de su vida, contribuyen a sentar
las bases de las relaciones que tendr en la vida adulta.

EJES DE TRABAJO PEDAGOGICO

Segn el desarrollo evolutivo de los nios y las nias, nuestros ejes de trabajo y
experiencias reflejan la eleccin que hacemos sobre lo que queremos fortalecer y
promover en el desarrollo armnico integral.

Desde el nacimiento hasta el primer ao de edad


Los bebs crecen y cambian dramticamente durante su primer ao de vida. Los
bebs comienzan a:

Desarrollar el control de sus propios cuerpos: aprenden a levantar la


cabeza, voltearse, sentarse, gatear y, en algunos casos, caminar.

Desarrollar conciencia de s mismo como un ser aparte de otros: Ellos


aprenden a verse las manos y los dedos de los pies y jugar con ellos.
Aprenden a llorar cuando sus padres se alejan y a reconocer sus propios
nombres.

Juegan: Los bebs primeramente juegan con sus propias manos. Ms tarde
demuestran un inters en los juguetes, les gustan los juegos de "meter y
sacar" objetos y eventualmente les gusta abrazar o cargar muecas o
peluches.

Comunicarse y desarrollar destrezas del lenguaje: Primero los bebs lloran y


hacen ruidos con la garganta. Despus comienzan a balbucear y decir
"mama" y "papa." Ms tarde producen una gran variedad de sonidos y
comienzan a nombrar algunas personas y objetos muy conocidos: Entonces
es cuando comienzan a disfrutar el sonido de las rimas y los juegos de
palabras.

Por lo tanto requieren de :


Padres o cuidadores que respondan a sus llantos y sus balbuceos y que los
mantengan seguros y cmodos
Oportunidades para moverse y practicar nuevas destrezas fsicas;

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Objetos seguros para mirar, tumbar, agarrar, tirar, o palmear y examinar
que no sean peligrosos;
reas de juego seguras.
Muchas oportunidades para escuchar el lenguaje, para producir sonidos y
que alguien les responda.

Entre 1 y 2 aos de edad


Son enrgicos, activos y curiosos;
Son un poco egostas;
Les gusta imitar los sonidos y las acciones de otras personas (por ejemplo,
al repetir las palabras que sus padres y otras personas dicen y al fingir
ayudar en los quehaceres domsticos con los adultos. Quieren ser
independientes y hacer las cosas por s mismos;
Tienen una duracin de atencin muy corta si no estn involucrados en una
actividad que les interesa;
Exploran variaciones con sus destrezas fsicas (por ejemplo, intentando
caminar hacia atrs);
Comienzan a ver en qu son parecidos o diferentes que otros nios;
Juegan solos.
Incrementan sus vocabularios de 2 o 3 palabras a ms o menos 250 y
comprenden cada vez ms lo que la gente les dice;
Piden que sus padres y otras personas les lean en voz alta, pidiendo
frecuentemente sus libros o cuentos favoritos; y
Fingen leer y escribir de la manera que ven a sus padres y otras personas
hacerlo.

Por lo tanto requieren de :


Oportunidades para tomar sus propias decisiones: "Quieres usar la taza
roja o la azul?";
Lmites claros y razonables;
Oportunidades para utilizar los msculos mayores en los brazos y las
piernas;
Oportunidades para utilizar los msculos menores para manipular objetos
pequeos, tales como piezas de rompecabezas y juegos para amontonar;
Actividades que les permitan tocar, probar, oler, escuchar y ver cosas
nuevas;
Oportunidades para aprender sobre las "causas y efectos" -- las cosas que
causan que otras cosas sucedan (por ejemplo, los bloques se caen cuando
se apilan demasiado alto)
Oportunidades para desarrollar y practicar sus destrezas de lenguaje;
Oportunidades para jugar con y aprender sobre las letras del abecedario y
los nmeros;
Oportunidades para aprender sobre los libros y la lectura.

Entre 2 y 3 aos de edad

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Son ms conscientes de otras personas;
Son ms conscientes de sus propios sentimientos y pensamientos;
Suelen ser tercos y a veces hacen rabietas;
Pueden caminar, correr, saltar, brincar, rodar y trepar;
Incrementan su vocabulario de 250 a 1,000 palabras en el transcurso del
ao;
Pueden hablar en oraciones cortas de 2, 3 o 4 palabras;
Comienzan a escoger sus cuentos y libros favoritos para leer en voz alta;
Comienzan a contar;
Comienzan a prestar atencin a la escritura, como las letras de sus
nombres;
Comienzan a distinguir entre los dibujos y la escritura; y
Comienzan a hacer garabatos, marcando smbolos que parecen letras.

Por lo tanto requieren de :


Desarrollar la dexteridad manual (por ejemplo, cmo agarrar los crayones y
lpices, cmo armar un rompecabezas o hacer un collar de cuentas:
Hacer ms cosas por s mismos, como vestirse solos;
Hablar, cantar y desarrollar su lenguaje;
Jugar con otros nios y desarrollar sus destrezas sociales;
Experimentar con nuevas formas de mover sus cuerpos;
Aprender ms sobre la escritura y los libros y cmo funcionan;
Hacer cosas que les ayuden a incrementar su vocabulario y su
conocimiento, y que les ayuden a aprender ms sobre el mundo; por
ejemplo, salir a caminar y visitar bibliotecas, museos, restaurantes, parques
y zoolgicos.

Entre el 3 y 4 aos de edad
Comienzan a jugar con otros nios, no solo al lado de ellos;
Son ms capaces de tomar turnos y compartir y comienzan a comprender
que las otras personas tienen sentimientos y derechos;
Son cada vez ms independientes y se pueden vestir casi sin ayuda;
Pueden desarrollar temores ("Mami, hay un monstruo debajo de mi cama.")
y pueden tener amiguitos imaginarios;
Tienen ms control de sus msculos mayores y les encanta correr, saltar,
brincar con dos pies, agarrar una pelota, subir y bajar escaleras y bailar
cuando oyen msica;
Tienen mayor control de sus msculos menores que los nios ms
pequeos, lo cual se ve claramente en sus dibujos y garabatos;
Pueden clasificar las cosas que se parecen o no se parecen;
Pueden reconocer los nmeros;
Les gusta el humor ridculo, las adivinanzas y las bromas;
Entienden y pueden seguir instrucciones verbales;
Pueden utilizar nuevas palabras y formar oraciones ms largas;

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Son conscientes de los sonidos que riman en las palabras;
Pueden intentar leer, tratando de llamar la atencin y demostrando orgullo
por sus logros;
Pueden reconocer la escritura que les rodea en letreros o logotipos;
Saben que cada letra del abecedario tiene un nombre y pueden identificar
por los menos 10 letras del abecedario, en particular las que forman parte
de su nombre.
Garabatean mensajes.

Por lo tanto requieren

Jugar con otros nios para que puedan aprender a escuchar, tomar turnos y
compartir;
Desarrollar mayor coordinacin fsica, por ejemplo, saltando con ambos
pies;
Desarrollar sus habilidades de lenguaje ms a travs de libros, juegos,
cantos, ciencias, matemticas y actividades artsticas;
Desarrollar ms destrezas de autonoma, por ejemplo, aprendiendo a
vestirse o desvestirse solos;
Agrupar ,,clasificar, asociar .
Participar activamente con los adultos en la lectura en voz alta;

Entre el 4 y 5 aos de edad


Son muy activos, estn llenos de energa y a veces pueden ser bruscos al
jugar;
Disfrutan ms de actividades en grupos, pues pueden mantener su nivel de
inters por perodos ms largos;
Disfrutan haciendo gestos y muecas y comportndose graciosamente.
Pueden formar grupitos entre sus amigos y cambian sus amigos
rpidamente.
Tienen mejor control al correr, brincar y saltar.
Reconocen y pueden escribir los nmeros del 1 al 10.
Reconocen diferentes figuras como crculos, cuadrados, rectngulos y
tringulos.
Les encanta hacer rimas, hacer juegos de palabras y contar chistes.
Conocen y pueden usar palabras que son importantes para el trabajo
escolar, tales como los nombres de los colores, figuras y nmeros; conocen
y saben usar palabras que son importantes para la vida diaria, tales como
los nombres de las calles y direcciones.
Conocen cmo se sostiene un libro al leer y pueden seguir la escritura de
izquierda a derecha y de arriba a abajo al escuchar que alguien les lee en
voz alta.
Reconocen las figuras y los nombres de las letras del abecedario y conocen
los sonidos de algunas letras.

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Pueden escribir algunas letras, en particular las letras que forman parte de
su nombre.

Por lo tanto requieren


Experimentar y descubrir, con lmites.
Desarrollar su propio inters en competencias propias como las ciencias, la
msica, el arte y las matemticas;
Disfrutar actividades basadas en la exploracin y la investigacin;
Agrupar objetos que sean similares (ya sea por tamao, color o figura);
Utilizar la imaginacin y la curiosidad;
Desarrollar las destrezas del lenguaje al hablar y escuchar.
Ver que la lectura y la escritura son agradables y tiles (por ejemplo, al
escuchar cuentos y poesas, los nios ven a los adultos utilizando los libros
para encontrar informacin y al contarle historias a los adultos).

ENFOQUE CORRIENTE PEDAGOGICA

APRENDIZAJE ACTIVO

Habitar en el ambiente, es establecer una relacin de vida. Se tratara de algo que


va ms all de organizar espacios, materiales y tiempos. Se tratara de proyectar
un lugar dnde rer, amarse, encontrarse, perderse, vivir...Un lugar donde cada
nio y cada nia encuentren su espacio de vida, encuentren respuesta a sus
necesidades: fisiolgicas, afectivas, de autonoma, de socializacin, de
movimiento, de juego, de expresin, de experimentacin, de descubrimiento....
Visto as, el ambiente se contempla como una fuente de riqueza, como una
estrategia educativa y como un instrumento que respalda el proceso de
aprendizaje, al ofrecer propuestas, ocasiones de intercambio, informacin y
recursos. A travs del ambiente los cuidadores podemos crear complejidad y
diversidad para ofrecer muchas posibilidades de relacin

Segn Jacques Delors, en el documento La educacin encierra un tesoro , la


educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que
en el transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares
del conocimiento: Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la
comprensin; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender
a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades
humanas, y, por ltimo, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge
elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vas del saber
convergen en una sola, ya que hay entre ellas mltiples puntos de contacto,
coincidencia e intercambio. Informe a la Unesco de la Comisin Internacional de
Educacin para el siglo XXI presidida por Jacques Delors, La Educacin encierra
un tesoro, Santaf de Bogot, Ministerio de Educacin Nacional,1997.

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CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES DE LAS ACTIVIDADES.
Todo el proceso educativo ser esencialmente ACTIVO, para que el nio
ejecutando actividades motoras, verbales, el juego, el trabajo, manipulando
objetos concretos, disponiendo de informacin en textos y enciclopedias, pueda
representar e interiorizar el aprendizaje en un ambiente de relaciones
cooperativas que faciliten las actividades individuales y de grupo.

En el creciente contacto y conocimiento del mundo real se introducir el proceso


simblico, con actividades tales como: juego dramtico, pintura, relato e invencin
de cuentos y representacin de sus acciones y experiencias.

FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIN


Buscar un crecimiento permanente para fortalecer la propia individualidad y
as poder proyectarse hacia la comunidad.
Construir el conocimiento para favorecer la autonoma y la toma de
decisiones.
Fortalecer la afectividad, la autoestima y la capacidad de amar y entrega a
los dems, creando un ambiente propicio para ello.
Desarrollar el sentido de pertenencia.
Fomentar la creatividad y la invencin, para ser coparticipes de la
construccin del conocimiento.
Fomentar el respeto, reconociendo las diferencias individuales y / o
culturales.

Es as, que fundamentamos nuestro proyecto , con la perspectiva de Un Ser


que se expresa en forma creativa, que transforma armnicamente todo lo que
afronta, que vive inmensamente motivado hacia el cambio permanente, que es
capaz de descifrar la tarea que le corresponde como individuo y llevarla a trmino,
no solo para la realizacin personal sino tambin de la comunidad.

Los padres de familia deben sentir el compromiso de compartir con todos aquellos
que de una u otra forma participamos en este esfuerzo constante por lograr que
todos, con nuestros nios y nias sean seres libres, que tengan como principio
fundamental el amor.

Por eso llegamos al enfoque de aprendizaje activo, el cual ser nuestro horizonte
pedaggico.

La pedagoga activa,en la Ronda Alegre como tendencia orientadora del quehacer


para la primera infancia, toma como punto de partida para todo aprendizaje la
propia actividad, pues es mediante ella, que los nios y las nias construyen
conocimientos que, al ser experimentados e incorporados, les permiten actuar
nuevamente sobre la realidad en forma ms efectiva y compleja (1) Cafam,
Desarrollo humano, un marco obligado al pensar en las reflexiones sobre lo

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pedaggico, en: revista Enfoques Pedaggicos No. 12, volumen 4,
Constructivismo y Pedagoga, Santaf de Bogot, agosto 1996.

La pedagoga activa sustenta que todo lo que rodea a los nios puede ser fuente
inagotable de preguntas, que suscitan la bsqueda de informacin, de formulacin
de hiptesis, de anlisis, comprobacin, exploracin y observacin. De esta forma
todo el medio es un generador de actividades, que se convierten en herramientas
de conocimientos y aprendizajes con significado y finalidad, enriquecidos con las
experiencias previas de los nios y de la nias y con el intercambio comunicativo
que se establece entre el grupo infantil y el docente. .(2) Ministerio de Educacin
Nacional, Fundamentos Generales del Currculo, Imprenta MEN, Bogot, 1984

Lo necesario de identificar para una mejor comprensin del ser y del quehacer de
cada nio en su grupo, es el reconocimiento de su contexto social y cultural, al
igual que sus ritmos y tiempos particulares de aprendizaje a travs de los cuales
manifiestan y logra su desarrollo.
Tener esta visin, nos permite ser coherentes con la perspectiva de derechos de
genero, inclusin social y los requerimientos establecidos en la normatividad para
la educacin inicial y la primera infancia .

Es as que nos apoyamos en el enfoque ecolgico del desarrollo humano


(Bronfenbrener ) para mirar el microsistema, como el entorno inmediato que lo
rodea socialmente como son su familia y amigos , un mesosistema que establece
conexiones entre los microsistemas hogar y jardn infantil, quienes conforman
esfuerzos en la formacin y educacin , un exosistema, donde las instituciones y
actuaciones concretas a nivel econmico, cultural afectan los microsistemas , un
macrosistema que rodea y permea todos los contextos del desarrollo como son
tradiciones, creencias, valores de la sociedad .esos contextos son histrico, social,
cultural ,tnico, socioeconmico, social individual. Las influencias que se ejercen
dentro de estos sistemas y entre ellos multidireccionales e interactivos.

Dado que la evolucin es un hecho de la existencia humana, pero que cada


persona es tambin nica en su evolucin, y que hay pocas ptimas para
determinadas clases de aprendizaje, la educacin integral en termino de
desarrollo, puede definirse con tres criterios:
Ejercita y desafa las capacidades de los nios y las nias en tanto surgen
en un determinado nivel de desarrollo .
Estimula a los nios y a las nias a desarrollar un patrn propio de
intereses, talentos y objetivos.
Presenta experiencias de aprendizaje cuando los nios y nias estn en
mejores condiciones para generalizar, retener y memorizar lo que aprenden
y pueden relacionarlo con experiencias previas y expectativas futuras.
Los nios y las nias aprenden a ritmos diferentes y tienen intereses y
experiencias muy particulares, y cuando se les invita a interactuar y comunicarse
libremente con sus pares y adultos, cuentan con ms probabilidades de alcanzar
todo su potencial para el crecimiento y desarrollo.

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Los tericos progresivos consideran que la educacin debe tener como objetivo el
apoyo a las interacciones naturales de los nios con las personas y el entorno,
debido a que este proceso de interaccin estimula el desarrollo. (kohlberg y
mayer.,1972,p.454). o Como dira Loris Malaguzzi, las cosas de los nios y para
los nios se aprenden solo de los nios.(La Educacin Infantil en Reggio Emilia).

OBJETIVOS .

1. Abarcar las dimensiones de desarrollo del nio, lo Socio-afectivo. lo


espiritual ,lo tico, lo cognitivo, lo corporal y lo esttico, para potenciarlos y
alcanzar niveles de humanizacin necesarios para su desenvolvimiento en
sociedad como un ser digno, pleno, autnomo y libre.

2. Promover, contribuir y fortalecer la maduracin, el crecimiento y el


desarrollo integral y armnico de los nios y nias de la Ronda Alegre,
mediante la formacin en sus diferentes aspectos y dimensiones del saber,
a travs de la investigacin, la participacin familiar, comunidad educativa y
coordinacin interinstitucional,
3. Lograr un desarrollo integral con una apropiada nutricin, atencin en salud,
amor, estimulacin psicosocial e interacciones significativas con sus padres
y con otros adultos

ESTRATEGIA PEDAGOGICA.

Presentamos a continuacin una descripcin de la teora de inteligencias mltiples


y un paralelo entre otras teoras que apuntan al quehacer de la Ronda Alegre

En concordancia con el modelo ecolgico hemos escogido INTELIGENCIAS


MLTIPLES como estrategia pedaggica

Ensear es de alguna forma aprender. Para ensear algo debemos conocerlo y


comprenderlo primero. Aprender es conocer el mundo que nos rodea par despus
hacerlo parte de nuestra realidad y de nuestra vida.

Cada persona tiene un estilo de aprendizaje diferente. La forma en la que


aprendemos ser la manera dominante que utilizamos para ensear.
La Teora de Las Inteligencias Mltiples nos ensea que hay diferentes maneras
de aprender, si las conocemos y sabemos cul es el tipo de inteligencia dominante
de cada uno de nuestros nios y nias , aprenderemos tambin cules son las
estrategias ms efectivas para ensearles.asertivamente .

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Las mejores enseanzas son las que aprendemos para la vida, si jugamos con los
estilos de aprendizaje y los tipos de inteligencia dominante de cada nio y cada
nia no, les llegaremos desde la motivacin y la recordacin ser para toda la vida.
Cuando aprendemos desde la experiencia el concepto har parte en adelante, de
nuestras vidas. La vida es una agradable suma de experiencias, si
experimentamos, aprendemos; si aprendemos experimentamos y por lo tanto,
vivimos y expresamos .

Hay ocho tipos de Inteligencia agrupados en tres divisiones: Las Inteligencias


auditivas orales compuestas por: Inteligencia lingstico verbal y la Inteligencia
Musical; Las que se relacionan con los objetos compuestas por: la Inteligencia
lgico Matemtica, la Inteligencia espacial, La Inteligencia kinestsica-corporal y la
Inteligencia naturalista y finalmente, las Inteligencias personales compuestas por:
la Inteligencia interpersonal y la Inteligencia intrapersonal.

EL QUE HACER DIARIO EN LA RONDA ALEGRE

Los objetivos a la luz de las dimensiones y los desarrollos, hemos agrupado a los
nios y nias segn su edad y fortalezas, a si mismo hemos preparado espacios
donde se favorezcan sus desarrollos a la luz de las inteligencias.
Nuestra metodologa de trabajo ubica los nios y nias, en diferentes espacios
que favorezcan las diferentes actividades, si es fortalecer la msica pues iremos al
aula donde esta el piano, la guitarra y todos los instrumentos.
Si es una actividad de gimnasia, nos dirigimos hacia el gimnasio, si es actividad
de pintura, iremos al aula donde podemos pintar sin limitaciones porque esta
dotada de los papeles, pinceles y adecuados cuidados para las paredes del jardn.
Si se trtata de jugar libremente nos iremos al aula dotada con material didactico y
juego de roles para interactuar expresar .
Cada espacio en el jardn esta adecuado para que los nios y las nias, puedan
realizar las actividades con libertad.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL: YO ME RELACIONO

Se establecer contacto con otros nios y nias para que se relacionen y trabajen
en equipo, para establecer distinciones y relaciones con otros individuos, detectar
motivaciones, temperamentos, intenciones y deseos de los dems

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Se reconocern los estados interiores y tener una imagen realista de s mismos y


distinguiremos sentimientos para comprender y guiar las conductas personales.
Para llegar a tener la habilidad de auto observarse, corregirse y mejorarse.

INTELIGENCIA MUSICAL: YO ESCUCHO

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Realizaremos actividades para expresar por medio de la msica, a travs del
ritmo, el tono, los timbres, las canciones, las tonadas la voz, los instrumentos
musicales y la composicin. Fortaleciendo la habilidad auditiva para captar,
reconocer y transformar sonidos, ritmos y melodas.

INTELIGENCIA LGICA: YO ANALIZO

Fortaleceremos la habilidad para razonar por medios de agrupaciones,


asociaciones , diferenciaciones y as, confrontar el mundo de los objetos desde la
ordenacin, la reordenacin, la nocin de cantidad, la estructuracin de relaciones
espacio temporales , las comparaciones y las clasificaciones.

INTELIGENCIA LINGSTICA- VERBAL: YO OPINO

Fortalecer la habilidad para el lenguaje oral, gestual y grafico y para relacionar


ideas y tener la posibilidad de expresar con claridad pensamientos y sentimientos a
travs de la palabra, teniendo en cuenta lo siguiente .

Expresin de ideas y conocimientos: el mundo en que vivimos debe estar


sujeto a ser expresado usando el lenguaje.
Diferentes maneras de expresin igualmente diferentes maneras de
aprehensin del mundo.
Diferentes canales comunicativos, cada persona tiene un canal
comunicativo dominante.
ntimamente relacionada con los sentidos: percepcin y expresin.
La manera cmo percibimos es la manera cmo comnmente expresamos.

INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL: YO VEO

Fortalecer la habilidad para visualizar formas, colores e imgenes para


transformarlas, relacionarlas y traducirlas en esquemas grficos o conceptuales.

Fortalecer la capacidad para percibir el mundo y decodificar la informacin que


ste nos brinda en forma de imgenes, para captar, entender y operar las
relaciones espaciales, para representar ideas y pensamientos de manera grfica y
as mismo decodificar la informacin.

Facilitar la orientacin en el espacio para dibujar y pintar con facilidad, incluso


hacer construcciones tridimensionales, armar rompecabezas y legos y armar y
desarmar objetos en general,

Fortalecer la buena discriminacin visual de colores, formas, y tamaos,


garabatear, modelar , pintar

INTELIGENCIA CORPORAL KINESTSICA: YO ME MUEVO

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Fortalecer la habilidad para expresarse con el cuerpo con plasticidad y armona,
coordinar movimientos generales y manuales, habilidad para la psicomotricidad y
los reflejos motores, esto incluye el ajuste postural, el control motriz ,el dominio de
su corporeidad ,la sensibilizacin con aromas y texturas, ya que el cuerpo es el
principal medio de aprendizaje y el principal canal para expresar sentimientos,
pensamientos y conectarse con el mundo.

Fortalecer el cuerpo entero para aprender y comunicarse, usualmente con mmica


y gestos para acompaar sus expresiones con movimientos armnicos como el
baile, los deportes, el juego

INTELIGENCIA NATURALISTA: YO SOY PARTE DE UN ENTORNO

Sensibilizar y concientizar en el conocimiento y cuidado del medio ambiente,


respetando y amando naturaleza, para saber disfrutarla, aprender de ella para
servirse y servirla.

Fortalecer la capacidad para la comprensin del mundo natural y el cuidado del


entorno ecolgico. Incluyendo la curiosidad por explorar, plantear problemticas y
soluciones ambientales. Habilidad para clasificar, conocer y distinguir la fauna y la
flora.

Los nios y nias con este tipo de inteligencia requieren de actividades para
Observar las plantas para saber qu necesitan, comunicarse y tener fuerte empata
con los animales, interesarse por la manifestacin de fenmenos atmosfricos,
meteorolgicos y naturales y categorizan minerales, disfrutar estando al aire libre,
Por eso se les ofrecer experiencias de exploracin, observacin y descubrimiento
de los secretos naturales, para la lograr la conciencia ecolgica.

EXPERIENCIA DE TRABAJO

El equipo de trabajo de la ronda alegre con participacin de los padres de familia


hemos construido una serie de temas que pueden ser generadores de proyectos
de aula.

TEMA GENERADOR EL CUERPO HUMANO

CONOZCO Y CUIDO MI CUERPO

Es importante que los nios y las nias aprendan significados y significantes sobre
temas generadores. Al conocer su cuerpo con la informacin de los adultos tendrn
informacin para que conozcan su cuerpo, lo exploren y vivencien; no slo sus
partes externas y visibles, sino tambin aquellas que no ven, pero que sienten y
que algunas veces desconocen casi en su totalidad,

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Desde pequeos es importante que se inicien en el conocimiento y cuidado de su
propio cuerpo y el de los otros adquiriendo paulatinamente hbitos y nociones que
le permitan mantener la salud y prevenir el abuso sexual y prevenir accidentes .

El primer da de actividad en el jardn, adecuaremos diferentes centros de


inters donde permitiremos el libre desarrollo de las actividades , el adulto cuidador
generara un clima para que juguemos con el reconocimiento de los compaeros
de aula, el reconocimiento de su nombre, las diferencias entre unos y otros en
estatura, color y sexo y as identificar los pares. Para ello cantaremos, haremos
dibujos y pintaremos facilitndoles los materiales adecuados para que expresen
libremente tanto a nivel verbal como a nivel grafico.

En ese momento los cuidadores participamos con ellos y observaremos sus


intereses, induciremos los siguientes das el tema generador es decir una unidad
didctica llamada CUIDO MI CUERPO , ya que iniciaremos las actividades de
hbitos de aseo y presentacin personal al igual que salud oral. Esta actividad se
genera el da que ubicamos en su sitio los elementos de la clase como son
pertenencias en su canastilla debidamente marcada , la ubicacin del vaso, cepillo
de dientes y toalla los cuales tiene un sitio especifico para facilitar la identificacin
por parte de ellos de sus pertenencia y la facilidad de la docente para su
organizacin .
All generamos temas de cuidado y respeto por nuestro cuerpo.

Como se trata aqu de sustentar nuestro quehacer y cuando nos reunimos a


planificar hemos preparado unos temas en los cuales vamos orientando los
proyectos de aula.
Lo importante aqu por resaltar, es que cualquier tema ofrecido o elegido por los
nios y las nias sern conducidos por el docente para hacer identidades,
semejanzas y diferencias con quienes nos rodean a saber: animales, plantas y
minerales

Proyecto: Conociendo mi cuerpo: El nio se expresa y siente a travs de su


cuerpo, por ello, es importante que lo conozca, explore y lo vivencie, no slo sus
partes externas y visibles, sino tambin, aquellas que no ve pero siente y generan
en l un gran inters, una gran fantasa.
Sucesivamente exploramos los temas de alimentacin Proyecto: "En la cocina
pasan muchas cosas" . Las tareas de preparacin de comidas ofrecen una
excelente oportunidad para trabajar sobre las transformaciones y los cambios que
ocurren en los alimentos durante la preparacin.

Otros proyectos:
Con quien vivo y donde vivo? relaciona y explora su entorno inmediato
Actividades para identificar y valorar los roles de los distintos miembros de la
familia.

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Jardn Infantil La ronda
Alegre
Camino, salto, corro. Los animales tambin? y las plantas?, se generan
inquietudes sobre la locomocin de los seres vivos y como nos trasladamos
de un lugar a otro por medios diferentes comenzando por mover nuestro
cuerpo .

Yo me comunico, como lo hago ? los animales y las plantas tambin?


Como lo hacen. Fortalecemos la interaccin comunicativa por diferentes
medios ludicos e interactivos

Mi papa y mama trabajan, yo estudio que hacen los animales y las plantas?
Sensibilizamos sobre el valor del quehacer de cada persona y como nos
servimos de las funciones desempeadas.
Lo importante es articular estos temarios con cada uno de los requerimientos de la
edad antes formulados.

Implementamos talleres sobre higiene y salud oral y lavado de manos , prevencin


de accidentes y valores.

Para fortalecer las inteligencias intrapersonal e interpersonal, hemos construido


la cartelera del nio estrella de la semana. Surge como consecuencia de
observaciones y conversaciones con el grupo de nios y nias sobre sus intereses
y juegos preferidos.
De acuerdo a las fotos que las familias nos envan desde su nacimiento,
construimos su historia personal para que luego ellos nos cuenten y describan
cada elemento.

Para ensear y aprender con los nios es necesario tener en cuenta aquellos
aspectos que son demandas reales de los nios y de las nias desde su lgica
infantil y desde su realidad social en la que viven , trabajamos contenidos
especficos iniciando; en los nios y las nias el desarrollo de las competencias
como son : comprender los procesos comunicacionales, sociales, y ecolgicos;
pensar estratgicamente, planificar y responder creativamente a demandas
cambiantes; identificar, definir, y resolver problemas al mismo tiempo que formular
alternativas, soluciones y evaluar resultados; comprender la informacin; dominar
las habilidades requeridas para, el trabajo en equipo y la accin colectiva;
organizar y planificar la propia formacin permanente y sostener una
predisposicin para adaptarse a los cambios continuos.
La importancia de los conocimientos previos, esta en que cada tema se convierte
en generador de otros Asegurando la construccin de aprendizajes significativos
capaces de producir efectos en la capacidad cognoscitiva de los nios y de las
nias iniciando y desarrollando algunos procedimientos de carcter cientfico:
observacin, experimentacin, frmulacion de hiptesis, verificacin, comunicacin
de resultados.

Estos temarios son los propuestos para el desarrollo de los posibles proyectos de
aula que llevaremos a cabo con los nios y nias del jardn, respetando todos los

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Alegre
lineamientos descritos dentro de todo el proyecto. A partir de esta propuesta
iniciaremos el aprendizaje activo para encausar a los nios y nias en sus
preguntas y resoluciones.
Estos temas son sujetos a cambios segn las propuestas del grupo y condiciones
ambientales.

PROCESO DE OBSERVACIN Y SEGUIMIENTO AL DESARROLLO

A LOS NIOS

La manera como interpretamos las Competencias de los nios y las nias se da,
en la observacin constante de sus actitudes y respuestas y para ello llevamos un
anecdotario semanal registrado en un observador del nio(a) donde se plantean
varios tems que destacan algunas destrezas, habilidades y avances. Y un registro
por dimensiones que es entregado a los padres de familia para el reporte.

PROCESO DE OBSERVACIN Y SEGUIMIENTO AL DESARROLLO

1. Observador del alumno


2. Socializacin con padres de familia
3. Mi anotador
4. anecdotario

NIVEL DE RELACIN CON LOS PADRES


El criterio de participacin activa requiere de una colaboracin recproca entre el
jardn Infantil y los padres de familia.

Las vivencias y experiencias de los nios deben proyectarse en la familia y


reflejarse en ella. El esquema de participacin se da en dos momentos.

INDIVIDUAL
Contacto Inicial
Entrevistas
Informes
Evolucin de los nios y las nias.

PARTICIPATIVO
Reuniones
Talleres
Seminarios

EXPLICATIVO EN LOS INFORMES EVALUATIVOS

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La buena pedagoga debe enfrentar al nio y la nia a situaciones en las que
experimente, maneje objetos, comprenda smbolos, plantee interrogantes, busque
sus propias respuestas y compare sus dimensiones.

La manera como interpretamos las dimensiones de los nios y las nias se da, en
la observacin constante de sus actitudes, aptitudes y respuestas. Para ello
llevamos un anecdotario semanal registrado en el anotador.

En este documento de seguimientote los nios y las nias ,se plantean varios
tems que destacan algunas destrezas, habilidades y avances. Y un registro que
es entregado a los padres de familia bimestralmente., para comprometer a los
pedred e familia en el proceso de crecimiento y desarrollo .de sus hijos .

MOMENTOS DESEGUIMIENTO EN LA RONDA ALEGRE


A diario: observamos el comportamiento, estado de salud, nutricin y desarrollo de
los nios y nias d jardn infantil. Lo registramos en la bitcora de novedades, las
guas de trabajo de los nios y nias y cada viernes enviamos el compendio de
todo en el ANOTADOR. (Ver anexos de evaluacin al presente proyecto
pedaggico)

Bimensualmente: Entregamos un reporte valorativo desde lo evolutivos por edades


y los registros individuales de cada uno de los nios y nias de nuestra BOLETIN.
(Ver anexos de evaluacin al presente proyecto pedaggico)

CONSTRUCCION PARTICIPATIVA Y DIVULGACION

Este documento ser trabajado con los padres de familia y lo seguiremos


construyendo cada vez que nos enfrentamos a la cotidianidad en el ejercicio del
mismo.
Todos los lunes en las horas de la tarde tenemos con el equipo de trabajo una
jornada pedaggica, donde con una puesta en comn evaluamos nuestro
desempeo como docentes y auxiliares al igual que se hace estudio de casos de
los nios y nias que requieren atencin diferencial segn sea el caso de
fortalecimiento en desempeos destacando fortalezas o aspectos por fortalecer. Se
hacen reportes de los casos especiales y se cita a los padres de familia para
realizar una accin conjunta.

El cuidado y educacin de la primera infancia, por su efecto sobre el desarrollo


entendido como capital cultural, juega un papel privilegiado en la ampliacin de
ciertas capacidades cognitivas, sociales y emocionales, inherentes a la condicin
de ciudadanos. Entonces el Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario ser
considerado como un proceso terico-prctico en permanente construccin, que

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orienta el quehacer pedaggico con los nios y con las nias, imprimindole una
intencionalidad formativa para conseguir su desarrollo como ser humano integral.
ojo participacin y divulgacin
Determina que los protagonistas son los nios y las nias, los educadores
comunitarios, los padres de familia y los adultos organizados de la comunidad y se
define actividades pedaggicas, como el juego de roles, la vida del grupo infantil y
la vida familiar y comunitaria del nio.

Reconocemos que la educacin inicial, es un acto interactivo en el cual participa


toda la comunidad educativa; representada por sus estamentos, padres de familia,
docentes, directivos docentes, personal administrativo, sector productivo y por
supuesto los nios y nias. Este conjunto de personas posibilitan que la educacin
inicial, responda a los requerimientos actuales, en la cual los nios y las nias
encuentren espacios propicios, y oportunidades de aprendizaje. Ojop
particiupacion y dicvulgacion

Bronfenbrenner dice que Son muchos los factores que influyen en el proceso de
integracin de las personas con discapacidad a la sociedad, pero tal vez uno de los
ms significativos son las barreras que estas personas encuentran diariamente y
no se habla aqu de las barreras arquitectnicas que abundan en las calles, ni de la
falta de accesibilidad a sitios pblicos como parques, cines, edificios o simplemente
en su propio hogar, se habla de las barreras actitudinales.ojo en inclusin

BIBLIOGRAFIA

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