UNIVERSITATEA PETRE ANDREI DIN IAI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

SPECIALIZAREA: PSIHOLOGIE

PLAN DE SEMINARII

DISCIPLINA: FUNDAMENTELE PSIHOLOGIEI (INTRODUCERE N

PSIHOLOGIE)
ANUL DE STUDIU / SEMESTRUL: anul I, semestrul 1
PROGRAMUL DE STUDII: Psihologie
TITULAR DISCIPLIN: Lect. Univ. dr. Anioara Sandovici
RESPONSABIL SEMINARII: Lect. Univ. dr. Anioara Sandovici, asist. univ. Drd.
Constantin Nechifor
VOLUMUL ACTIVITII DE CURS / SEMINAR: 28 / 28
CREDITE ALOCATE: 5
CONINUTUL SEMINARIILOR:
1. Obiectul psihologiei. Baza fiziologic a vieii psihice. Evoluia psihicului.
a. Cosmovici, A., 1996, Psihologie general, Editura Polirom, Iai;
b. Leontiev, A. N., 1964, Probleme ale dezvoltrii psihicului, Editura
tiinific, Bucureti.
2. Elemente de psihologie animal.
a. Beniuc, M., 1970, Psihologie animal comparat i evolutiv, Editura
tiinific, Bucureti;
b. Lawick Goodall, Jane von, 1985, n umbra omului, Editura Meridiane,
Bucureti;

3. Formele vieii psihice: contientul i incontientul.

a) Cosmovici, A., 1996, Psihologie general, Editura Polirom, Iai;
b) Ey, H., 1983, Contiina, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti;
c) Freud, S., 1980, Introducere n psihanaliz. Prelegeri de psihanaliz.
Psihopatologia vieii cotidiene, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;

1
4. Somnul i visele.
a) Popovici, L., Foioreanu, V., 1994, Visul, Editura Universul, Bucureti;
b) Freud, S., 1980, Introducere n psihanaliz. Prelegeri de psihanaliz.
Psihopatologia vieii cotidiene, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
5. Cunoaterea senzorial.
a) Popescu-Neveanu, P., Golu, M., 1970, Sensibilitatea, Editura
tiinific, Bucureti;
b) Zlate, M., 1999, Psihologia mecanismelor cognitive, Editura Polirom,
Iai.
6. Percepia i observaia: caracteristici, forme perceptive; diferene calitative
ntre percepie i observaie.
a) Filimon, L., 1993, Psihologia percepiei, Editura Didactic i tiinific,
Bacu;
b) Preda, V., 1988, Explorarea vizual, Editura tiinific, Bucureti;
c) Zlate, M., 1999, Psihologia mecanismelor cognitive, Editura Polirom,
Iai.

7. Rolul percepiei n activitatea psihicului uman (rolul percepiei n profesia de

psiholog).
a) Golu, M., 2002, Fundamentele psihologiei, vol. I., Editura Fundaiei
Romnia de Mine, Bucureti;
b) Golu, M., 1971, Percepie i activitate, Editura tiinific, Bucureti.
8. Reprezentrile baza cunoaterii formativ logice.
a)Neculau, A., (coord), 1995, Psihologia cmpului social, Editura
Polirom, Iai;
b)Tucicov Bogdan, A, 1973, Psihologie general i psihologie social,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
c) Zlate, M., 1999, Psihologia mecanismelor cognitive, Editura Polirom,
Iai.
9. Perspective de abordare a cunoaterii logic abstracte prin intermediul
gndirii.

2
 a) Marcus, S., 1987, Moduri de gndire, Editura tiinific i Enciclopedic,
Bucureti;
b)Miclea, M., 1994, Psihologie cognitiv, Casa de editur Gloria S.R.L., Cluj
Napoca.
10. Laturile gndirii umane.
a) Cosmovici, A., 1996, Psihologie general, Editura Polirom, Iai;
b) Golu, M., 2002, Fundamentele psihologiei, vol. II, Editura Fundaiei
Romnia de mine, Bucureti;
c) Zlate, M., 1999, Psihologia mecanismelor cognitive, Editura Polirom,
Iai
11. Tipuri de gndire uman.
a) Miclea, M., 1994, Psihologie cognitiv, Casa de editur Gloria S.R.L.,
Cluj Napoca;
b) Piaget, J., 1965, Psihologia inteligenei, Editura tiinific, Bucureti;
c) Zlate, M., 1999, Psihologia mecanismelor cognitive, Editura Polirom,
Iai.
12. Specificul comunicrii umane.
a) Abric, J. C., 2002, Psihologia comunicrii, Editura Polirom, Iai;
b) Dinu, M., 2000, Comunicarea, Editura Algros, Bucureti;
c) Rcanu, 1995, Elemente de psihologia comunicrii, Editura Universitii
Bucureti, Bucureti
13. Rolul comunicrii n dezvoltarea personalitii.
a) Chiru, I., 2003, Comunicarea interpersonal, Editura Triton, Bucureti;
b) Iacob, L., (& colab.), 1997, Comunicarea n cmpul social. Texte alese,
Laboratorul Psihologia cmpului social, Universitatea Al. I. Cuza, Iai;
c) Nu, A., 2002, Psihologia comunicrii n cuplu, Editura SPER, Bucureti

14. Recapitulare general.

TIPURI DE ACTIVITATE DIDACTIC: expunerea, conversaia dirijat, studiu de caz,

interpretarea de text, metode creative, sistematizarea.

3
FORME DE EVALUARE: eseu, notarea periodic (cel puin 3 note n cadrul activitilor
de seminar), test (de cel puin dou ori pe semestru).
BIBLIOGRAFIE:
Chiru, I., 2003, Comunicarea interpersonal, Editura Triton, Bucureti
Ey, H., 1983, Contiina, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti
Freud, S., 1999, Eseuri de psihanaliz. Opere 1, Editura TREI, Bucureti
Freud, S., 2004, Psihologia incontientului. Opere 3, Editura TREI, Bucureti
Freud, S., 2003, Interpretarea viselor. Opere 9, Editura TREI, BUCURETI
Filimon, L., 1993, Psihologia percepiei, Editura Didactic i tiinific, Bacu
Golu, M., 2002, Fundamentele psihologiei, vol. I, II, Editura Fundaiei Romnia de
mine, Bucureti
Iacob, L., (& colab.), 1997, Comunicarea n cmpul social. Texte alese, Universitatea
Al. I. Cuza, Iai
Miclea, M., 1994, Psihologie cognitiv, Casa de editur Gloria S.R.L., Cluj Napoca
Nu, A., 2002, Psihologia comunicrii n cuplu, Editura SPER, Bucureti
Rcanu, 1995, Elemente de psihologia comunicrii, Editura Universitii Bucureti,
Bucureti
Zlate, M., 1999, Psihologia mecanismelor cognitive, Editura Polirom, Iai

Seminarul nr. 1

TEMA SEMINARULUI: Obiectul psihologiei. Baza fiziologic a vieii psihice. Evoluia

psihicului

4
CONINUTUL SEMINARULUI:
1. OBIECTIVE:
Studenii s defineasc noiunea de psihic;
Studenii s identifice raportul existent ntre S.N.C. i S.P.U.
Studenii s exemplifice unicitatea psihicului uman.
2. METODE I PROCEDEE: dezbaterea, exemplul, problematizarea.
3. MIJLOACE: materialul bibliografic recomandat, plane.
4. FORME DE EVALUARE: test
5. DESFURAREA SEMINARULUI:
a) Definirea noiunii de psihic.
b) Perspective de analiz a naturii psihicului uman n raport cu S.N.C.:
Perspectiva interacionist;
Perspectiva paralelismului;
Perspectiva identitii.
c) Psihicul: realitate nnscut sau dobndit?
d) Evoluia psihicului din perspectiv filogenetic (dup A. N. Leontiev):
Stadiul psihicului senzorial;
Stadiul psihicului perceptiv;
Stadiul intelectului;
Stadiul psihicului contient.
e) Test: Enumerai trei caracteristici ale psihicului uman.

BIBLIOGRAFIE RECOMANDAT:
Cosmovici, A., 1996, Psihologie general, Editura Polirom, Iai;
Leontiev, A. N., 1964, Probleme ale dezvoltrii psihicului, Editura
tiinific, Bucureti.

Seminarul nr. 2

5
TEMA SEMINARULUI: Elemente de psihologie animal.
CONINUTUL SEMINARULUI:
1. OBIECTIVE:
Studenii s defineasc i s caracterizeze noiunea de instinct;
Studenii s exemplifice funcionalitatea instinctului n lumea animal
comparativ cu lumea uman.
2. METODE I PROCEDEE: dezbaterea, problematizarea, exemplul.
3. MIJLOACE: materialul bibliografic recomandat, internetul
4. FORME DE EVALUARE: eseu
5. DESFURAREA SEMINARULUI:
a) Definirea noiunii de instinct.
b) Etape n satisfacerea instinctului: faza de apeten, faza de consum.
c) Exemplificarea fazelor de satisfacerea a instinctului la diferite specii animale.
d) Socializarea i culturalizarea instinctului la om.
e) Dezbatere: raiunea uman poate controla funcionalitatea instinctului?

BIBLIOGRAFIE RECOMANDAT:
Beniuc, M., 1970, Psihologie animal comparat i evolutiv, Editura
tiinific, Bucureti;
Lawick Goodall, Jane von, 1985, n umbra omului, Editura Meridiane,
Bucureti;
Popescu Neveanu, P., 1981, Dicionar de psihologie, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti.

Seminarul nr. 3

TEMA SEMINARULUI: Formele vieii psihice: contientul i incontientul.

6
CONINUTUL SEMINARULUI:
1. OBIECTIVE:
Studenii s defineasc noiunile de contient i incontient.
Studenii s caracterizeze coninutul i specificul celor dou forme de
existen a psihicului uman.
Studenii s identifice coninutul contientului i incontientului.
Studenii s evidenieze rolul celor dou forme de existen a psihicului uman.
2. METODE I PROCEDEE: dezbaterea, problematizare, interpretarea psihologic.
3. MIJLOACE: materialul bibliografic recomandat, plane, material pe suport
electronic.
4. FORME DE EVALUARE: test
5. DESFURAREA SEMINARULUI:
a) Contientul i incontientul formele de existen ale psihicului uman.
Definirea conceptelor.
b) Contiina: de la contiina implicit la contiina reflexiv.
c) Etape n elaborarea contiinei umane: formarea schemei corporale (0 1 an),
formarea imaginii propriului corp (1 2 ani), dezvoltarea contiinei de eu (3 4
ani), dezvoltarea contiinei alteritii (4 5 ani), dezvoltarea contiinei de sine,
dezvoltarea contiinei reflexive ( 16 18 ani).
d) Incontientul: raportul contient incontient. Perspectiva psihanalitic asupra
coninutului incontientului (incontientul sau noiunea de sine). Redefinirea
incontientului din perspectiv umanist i transpersonal.

BIBLIOGRAFIE RECOMANDAT:
Cosmovici, A., 1996, Psihologie general, Editura Polirom, Iai;
Ey, H., 1983, Contiina, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti;
Freud, S., 1980, Introducere n psihanaliz. Prelegeri de psihanaliz.
Psihopatologia vieii cotidiene, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
Seminarul nr. 4

7
TEMA SEMINARULUI: Somnul i visele.
CONINUTUL SEMINARULUI:
1. OBIECTIVE:
Studenii s defineasc noiunile de somn i vise;
Studenii s argumenteze importana viselor ca mecanisme de autoreglare
a funcionalitii psihice;
Studenii s interpreteze un vis propriu din perspectiv psihanalitic.
2. METODE I PROCEDEE: dezbaterea, exemplul, interpretarea pe text.
3. MIJLOACE: materialul bibliografic recomandat
4. FORME DE EVALUARE: interpretarea psihologic a unui vis.
5. DESFURAREA SEMINARULUI:
a) Definirea conceptelor: somn, vis;
b) Structura activitii de somn:
Somnul profund / lent;
Somnul activ sau somnul cu vise ( somnul REM);
c) Manifestri specifice celor dou tipuri de somn;
d) Funciile somnului profund;
e) Funciile somnului cu vise;
f) Perspectiva psihanalitic de interpretare a viselor.
BIBLIOGRAFIE RECOMANDAT:
Popovici, L., Foioreanu, V., 1994, Visul, Editura Universul, Bucureti;
Freud, S., 1980, Introducere n psihanaliz. Prelegeri de psihanaliz.
Psihopatologia vieii cotidiene, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

Seminarul nr. 5

TEMA SEMINARULUI: Cunoaterea senzorial.

8
CONINUTUL SEMINARULUI:
1. OBIECTIVE:
Studenii s caracterizeze specificul psihologic al senzaiei;
Studenii s exemplifice structuralitatea i funcionalitatea analizatorului;
Studenii s identifice importana legilor senzoriale n funcionalitea
primar a psihicului.
2. METODE I PROCEDEE: dezbaterea, problematizarea.
3. MIJLOACE: materialul bibliografic recomandat, plae cu structura diferiilor
analizatori
4. FORME DE EVALUARE: test
5. DESFURAREA SEMINARULUI:
a) Semnificaia capacitii de a avea senzaii.
b) Structura analizatorului i exemplificarea diferitelor modaliti senzoriale.
c) Proprietile senzaiilor:
Calitatea senzaiilor;
Intensitatea senzaiilor;
Durata senzaiilor;
Tonul afectiv al senzaiilor.
d) Legile senzaiilor: legea intensitii, legea adaptrii, legea sensibilizrii, legea
depresiei, legea semnificaiei forei de semnalizare a stimulului, legea sinesteziei,
legea compensrii, legea condiionhrii social istorice.

BIBLIOGRAFIE RECOMANDAT:
Popescu Neveanu, P., Golu, M., 1970, Sensibilitatea, Editura tiinific,
Bucureti;
Zlate, M., 1999, Psihologia mecanismelor cognitive, Editura Polirom, Iai.

Seminarul nr. 6

9
TEMA SEMINARULUI: Percepia i observaia: caracteristici, forme perceptive;
diferene calitative ntre percepie i observaie.
CONINUTUL SEMINARULUI:
1. OBIECTIVE:
Studenii s caracterizeze coninutul specific noiunilor de percepie i
observaie;
Studenii s identifice principalele perspective de nelegere i abordare a
percepiei;
Studenii s exemplifice saltul calitativ al cunoaterii psihologice prin
observaie n raport cu percepia.
2. METODE I PROCEDEE: metoda Panel, problematizarea, exemplul.
3. MIJLOACE: materialul bibliografic recomandat
4. FORME DE EVALUARE: test
5. DESFURAREA SEMINARULUI:
a) Definirea conceptelor de baz: percepie, observaie;
b) Caracterizarea coninutului specific percepiei;
c) Caracterizarea coninutului specific observaiei;
d) Accepiuni ale percepiei:
Percepia ca activitate;
Percepia ca deformare a obiectului;
Percepia ca expresie a personalitii.
e) Modele explicativ interpretative ale percepiei:
Modelul grilei;
Modelul prototipului;
Modelul atributelor distinctive;
Modelul ntregului;
Modelul constructivist;
Modelul computaional.

10
BIBLIOGRAFIE RECOMANDAT:
d) Filimon, L., 1993, Psihologia percepiei, Editura Didactic i tiinific,
Bacu;
e) Preda, V., 1988, Explorarea vizual, Editura tiinific, Bucureti;
f) Zlate, M., 1999, Psihologia mecanismelor cognitive, Editura Polirom, Iai.

11
 Seminarul nr. 7

TEMA SEMINARULUI: Rolul percepiei n activitatea psihicului uman (rolul percepiei

n profesia de psiholog).
CONINUTUL SEMINARULUI:
1. OBIECTIVE:
Studenii s identifice rolurile percepiei n construirea psihicului uman;
Studenii s exemplifice domeniile de aplicabilitate practic ale percepiei.
2. METODE I PROCEDEE: metoda Braistorming, dezbaterea.
3. MIJLOACE: materialul bibliografic recomandat,
4. FORME DE EVALUARE: eseu Rolul percepiei n activitatea psihologului
5. DESFURAREA SEMINARULUI:
a) Percepia ca form specific de activitate i factor bazal de reglare a activitii;
b) Consecine ale prelucrrii informaional perceptive:
Obiectualitatea;
Integritatea;
Generalitatea;
Precizia reglrii activitii, etc.;
c) Rolurile percepiei n activitatea uman:
Rol de informare;
Rol de ghidare, orientare;
Rol comutator asigur deschiderea i nchiderea informaiilor psihice.

BIBLIOGRAFIE RECOMANDAT:
Golu, M., 2002, Fundamentele psihologiei, vol. I., Editura Fundaiei Romnia de
Mine, Bucureti;
Golu, M., 1971, Percepie i activitate, Editura tiinific, Bucureti.

12
 Seminarul nr. 8

TEMA SEMINARULUI: Reprezentrile: baza cunoaterii formativ logice.

CONINUTUL SEMINARULUI:
1. OBIECTIVE:
Studenii s delimiteze necesitatea trecerii de la cunoaterea perceptiv la
cunoaterea prin reprezentare;
Studenii s caracterizeze specificul psihologic al cunoaterii prin
reprezentare;
Studenii s stabileasc importana reprezentrilor n construirea
universului psihic uman.
2. METODE I PROCEDEE: dezbaterea, problematizarea, exemplul.
3. MIJLOACE: materialul bibliografic recomandat
4. FORME DE EVALUARE: eseu Rolul reprezentrilor n internalizarea realitii
5. DESFURAREA SEMINARULUI:
a) De la cunoaterea perceptiv la cunoaterea reprezentat;
b) Originea i extensia reprezentrilor;
c) Funcionalitatea lor concret;
d) Locul i rolul reprezentrilor n succesiunea proceselor cunoaterii;
e) Perspective de abordare n domeniul reprezentrilor:
Perspectiva psihologiei generale;
Perspectiva psihocognitivist;
Perspectiva psihosocial: de la reprezentrile individuale la reprezentrile
sociale.

BIBLIOGRAFIE RECOMANDAT:
Neculau, A., (coord), 1995, Psihologia cmpului social, Editura Polirom, Iai;
Tucicov Bogdan, A, 1973, Psihologie general i psihologie social, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti;

13
 Zlate, M., 1999, Psihologia mecanismelor cognitive, Editura Polirom, Iai.

Seminarul nr. 9

TEMA SEMINARULUI: Perspective de abordare a cunoaterii logic abstracte prin

intermediul gndirii.
CONINUTUL SEMINARULUI:
1. OBIECTIVE:
Studenii s identifice centralitatea gndirii n ansamblul proceselor de
cunoatere,
Studenii s caracterizeze specificul psihologic al gndirii.
2. METODE I PROCEDEE: metoda Braistorming, problematizarea, lucrul pe
grupe de studeni;
3. MIJLOACE: materialul bibliografic recomandat
4. FORME DE EVALUARE: test
5. DESFURAREA SEMINARULUI:
a) Definirea gndirii;
b) Centralitatea gndirii n ansamblul proceselor de cunoatere:
Gndirea trstur distinctiv a psihicului uman;
Gndirea produce modificri de substan ale informaiei cu care
opereaz;
Gndirea antreneaz toate celelalte disponibiliti i mecanisme psihice
n realizarea procesului cunoaterii;
Gndirea orienteaz, conduce, valorfic maximal toate celelalte procese
i funcii psihice;
Gndirea reintroduce propriile produce n circuitul informaional.
c) Caracterizarea psihologic a gndirii:
Caracterul informaional operaional;
Caracterul mijlocit;
Caracterul mijlocitor;

14
 Caracterul generalizat i abstractizat;
Caracterul acional;
Caracterul finalist;
Caracterul multidirecional;
Caracterul sistemic.
d) Perspective de abordare a gndirii i inteligenei:
D1) Perspectiva piagetian (psihogenetic): (vezi teoria lui J. Piaget);
Caracteristicile teoriei piagetiene:
Genetic: obiectul ei este procesualitatea, naterea inteligenei i etapele ei pn
la forma specific adultului;
Interacionist constructivist: dei cu premise biologice, fiind o form de
adaptare, inteligena reprezint o form superioar a acestui proces. Este vorba de
un proces activ i nu pasiv. Piaget nu consider c mediul n modeleaz pe copil.
El afirm mai degrab c, la fel ca i adultul, copilul ncearc s neleag mediul
su ntr-o manier activ. El exploreaz i examineaz obiectele, situaiile i
persoanele cu care vine n contact i, cu fiecare achiziie, sistemul su mintal
ctig n complexitate.
Operatorie: interesul lui Piaget s-a orientat cu precdere pe dimensiunea acional
a acestei reconstrucii subiective. El a fost interesat de ceea ce subiectul poate s
fac, pornind de la minimul de instrumentar din dotare, n fiecare etap de
vrst. Gndirea se nate din aciune. n esen, gndirea nu este altceva dect
mentalizarea aciunii, transpunerea acesteia, n timp, din act concret simplu, n act
simbolic complex.
Structuralist: dei subiectiv i individualizat, aceast reconstrucie are un
arhetip. El este mixt, natural cultural n acelai timp. Nu se poate construi
oricum, oricnd, oriunde. Exist legi stricte de structurare care controleaz fiecare
nou palier de achiziii. Punctul de start al derulrii spiralei cognitive este
reflexul nnscut, iar punctul final este al structurilor operatorii (capacitatea de a
opera cu operaii mintale).
1. CONCEPTE FUNDAMENTALE:

15
 Conceptul de schem: conform teoriei lui Piaget, cunoaterea const ntr-un
repertoriu de aciuni fizice sau mentale (de exemplu, aciunea de a privi un obiect,
modul specific de a-l ine cu mna, etc.). Piaget folosete cuvntul de schem
pentru a desemna aceste aciuni. Bebeluul i ncepe viaa cu un repertoriu
nnscut, redus, de scheme senzoriale i motorii cum ar fi privitul, gustatul,
auzitul. Pentru un bebelu, un obiect este ceva ce are un anumit gust, o anumit
consisten la pipit sau o anumit culoare. Mai trziu, el dobndete n mod
manifest scheme mintale. El creeaz categorii, compar obiectele, nva cuvinte
care s desemneze aceste categorii. La adolescen se creeaz scheme complexe
cum ar fi analiza deductiv sau raionamentul sistematic. Trecerea de la schemele
simple senzorio motorii, nnscute la schemele mintale complexe se realizeaz,
dup Piaget, cu ajutorul a trei procese. Asimilarea, acomodarea i echilibrarea.
Asimilarea: este un proces de integrare prin care un individ ncorporeaz noi
informaii sau experiene n structurile deja existente. Atunci cnd copilul privete
i apoi ncearc s apuce un obiect aflat deasupra leagnului, Piaget sugereaz c
el a asimilat obiectul schemelor sale vizuale i tactile. Atunci cnd se citete un
curs se asimileaz informaiile cuprinse n el, legnd conceptele actuale de alte
concepte familiare asemntoare.
Acomodarea: este procesul complementar ce const n modificarea unei scheme
pentru a integra informaia nou pe care am dobndit-o prin asimilare.
Echilibrarea: Piaget consider c n procesul de adaptare copilul face n
permanen eforturi pentru a atinge o anumit coeren i a menine un echilibru,
astfel nct nelegerea sa despre lume s fie logic, corect. Ceea ce spune aici
Piaget ne amintete de munca unui om de tiin care caut s stabileasc o teorie.
El dorete un cadru teoretic capabil s acorde o semnificaie fiecrei observaii i
care s posede o coeren intern. El asimileaz fiecare rezultat de cercetare n
teoria sa. Dac nu-l poate integra perfect, atunci, fie va da deoparte datele
anormale, fie va face unele modificri lejere la teorie. Dac ns prea multe date
contrazic teoria, atunci va trebui s o abandoneze i s ia totul de la capt sau s
modifice unele din ipotezele fundamentale care stau la baza teoriei, regsind astfel
o form de echilibru. Dup Piaget, un copil funcioneaz n aceeai manier,

16
 crend structuri i modele coerente, mai mult sau mai puin constante. Copilul i
ncepe viaa cu un repertoriu de scheme foarte limitat. Primele sale structuri sunt
n mod inevitabil primitive i imperfecte. Astfel, n cursul dezvoltrii apare o
alternan ntre perioadele n care domin structurile deja dobndite (S) i cele n
care este mai intens procesul genezei unor structuri cognitive (G). Piaget
identific trei mari reorganizri specifice, fiecare conducnd spre o nou perioad
n dezvoltare. Prima este prezent la natere, sistemul bio-psihologic al copilului
este funcional pentru a rspunde primelor adaptri. A doua are loc la circa 2 ani,
cnd copilul se ndeprteaz de simplele scheme senzoriale i motorii pentru a se
apropia de adevratele reprezentri interne. A treia echilibrare ncepe dup 6 7
ani cnd copilul trece spre un nou ansamblu de scheme puternice pe care Piaget le
numete operaii. Aceste aciuni mintale sunt mult mai generale i mai abstracte,
de tipul adunrii i scderii. Aceast reorganizare se va mplini la adolescen,
atunci cnd adolescentul nelege cum s opereze cu ideile n mod analog
operaiilor cu evenimente sau obiecte. Aceste trei echilibrri caracterizeaz
stadialitatea dezvoltrii cognitive. Cele trei momente sunt tot attea etape ale
procesului desubiectivrii, prin care se trece treptat, n baza experienelor
cognitive, mediate social, de la poziii preponderent egocentrice la cele dominant
realiste. Marile momente de egocentrism sunt la natere (egocentrismul primar),
la 2-3 ani (egocentrismul secundar) i la adolescen (egocentrismul metafizic).
Stadiu de dezvoltare: n viziunea lui Piaget, un stadiu ndeplinete obligatoriu
cinci caracteristici: a) n interiorul su constana achiziiilor este norm (nu
poate apare conservarea volumului, naintea conservrii lungimilor); b)
elementele noi sunt integrate n structurile preexistente pe care ns le reaeaz; c)
noua calitate apare ca restructurare i nu prin adiionare; d) n fiecare stadiu exist
o etap de genez a noilor structuri care se finalizeaz cu o stare de relativ
stabilitate a noilor achiziii; e) fiecare stadiu prezint un progres n planul
instrumentarului psihologic cognitiv.
Factorii dezvoltrii cognitive: chiar dac nu i-a propus studierea experimental a
tuturor factorilor implicai n dezvoltarea cognitiv, Piaget a avut o viziune
interacionist. Maturizarea nervoas, experiena concret a subiectului, tradus n

17
 aciuni stimulate de diversele solicitri ale mediului, interaciunile sociale, ct i
dinamica intern a procesualitii psihice sunt la fel de importante.

D2) Perspectiva socio-cultural;( L. S. Vgotski) Abordarea pe care Vgotski o

dedic dezvoltrii cognitive este de tip sociocultural. Fr a fi o teorie general asupra
dezvoltrii, elementul ei de noutate, raportat la epoc (1924) a fost considerabil i se baza
pe tentativa de a ncorpora elemente ale filosofiei marxiste n analiza proceselor
ontogenetice. Trei mari interogaii i-au ghidat analiza: a) Ce este ontogeneza cognitiv?
b) Cum apare? c) Ce condiii intervin?
a) Vgotski vede izvorul gndirii n aciune, situndu-se, din acest punct de
vedere, n cadrul curentului constructivist. Dezvoltarea mental este procesul ce apare n
urma asimilrii de ctre copil a tranzaciilor sale adaptative cu mediul.
b) Pentru a explica cum se produc ctigurile mentale pornind de la aciune,
Vgotski a optat pentru modelul dialectic hegelian: tez antitez sintez. n momentul
n care situaiile de via cotidian l pun pe copil n faa constatrii faptice c mijlocul lui
uzual de a aciona (teza) nu mai este optim, fiind neadaptat noii situaii (antiteza) el este
obligat s gseasc un nou mijloc de aciune (sintez). Astfel, sub presiunea cotidianului,
creat n bun parte de anturaj, are loc, n planul aciunii, un flux nentrerupt de astfel de
conflicte. Interiorizarea loc duce la elaborarea treptat a unui ansamblu mintal de
ateptri, de sensuri i tehnici de operare care formeaz eafodul gndirii, proces cu
structurare stadial.
c) n ceea ce privete condiiile acestui proces, viziunea lui Vgotski se
ndeprteaz de cea piagetian axat pe interaciunile copilului cu obiectele fizice i pe
ncorporarea logicii acestei interaciuni. El privilegiaz, la fel ca i H. Wallon,
interaciunea social, determinat, la rndul ei, social i istoric.
Pentru a nelege de ce i cum copiii se dezvolt ntr-un anumit fel, de ce apar
deosebiri de nivel i expresie ntre ei, este necesar nelegerea clar a antecedentelor
istorice ale culturii lor de apartenen i a caracteristicilor sociale specifice anturajului lor.
Acestea predetermin, prin intermediul interaciunii sociale, maniera n care copilul poate
s rezolve o anumit problem practic. Ceea ce este permis ntr-o cultur i ntr-un
anumit mediu social, poate fi prohibit n altele. El se opune astfel teoreticienilor conform

18
crora maturarea este n principal responsabil pentru dezvoltarea cognitiv optim. Fr
a nega aceast condiie necesar, autorul nu-i acord i calitatea de suficient. El
apreciaz, n baza investigaiilor comparative pe care le-a fcut ntre copiii din medii
socio culturale diferite, c o educaie lingvistic, formal i informal, va influena
major dezvoltarea conceptual la care gndirea copilului va ajunge, ca nivel i
complexitate.
Aceast poziionare special a influenelor socio culturale condiii ale
dezvoltrii cognitive s-au reflectat n dublul plan al contribuiilor lui Vgotski. Teoretic,
al a impus comunitii tiinifice conceptul de ZUP zona proximei dezvoltri sau zona
de dezvoltare proxim, iar metodologic principiile i rigorile diagnosticului formativ al
nivelului dezvoltrii cognitive.
n esen, autorul consider c diagnosticarea nivelului real al dezvoltrii
cognitive nu este suficient pentru un pronostic eficient asupra evoluiei unui copil. Acest
prim nivel al diagnosticului nu surprinde cum a ajuns copilul aici i, mai ales, nu indic
capacitile de nvare pe care acel copil le posed. Faptul poate fi surs de eroare n
prognosticul dezvoltrii, deoarece doi copii, diagnosticai cu acelai nivel cognitiv real,
dar diferii sub aspectul capacitilor de asimilare, pot avea evoluii diferite.
Ca atare, este necesar, diagnosticarea zonei de dezvoltare proxim pe care o
posed fiecare dintre cei doi copii. n esen, conceptul desemneaz capacitatea copilului
de a nva de la un adult sau de la un alt copil care tie mai mult n domeniul
competenei n cauz. Vgotski a observat c, pui n aceeai situaie de nvare subiecii
nu asimileaz n aceeai msur. Ei au zone de dezvoltare proxim diferite, eseniale
pentru o just previziune a evoluiei lor ulterioare i, respectiv, pentru strategii educative
difereniate.

D3) Perspectiva testelor: : testele de inteligen au fost elaborate n scopul de a

msura ceea ce poate face un individ plasat in sarcini date. Problema testelor este uor
supus problematizrii: n primul rnd, de unde avem siguran c testele msoar
ceea ce i propun s msoare; n al doilea rnd, testele comunic un rezultat i nu fac
dovada mecanismelor psihologice care au stat la baza obinerii unui rezultat; n al
treilea rnd, sunt foarte multe variabile necontrolabile care pot influena scorurile

19
 obinute la test; n al patrulea rnd, foarte multe teste aa-zis de inteligen msoar
de fapt cantitatea de cunotine, informaii pe care o posed la un moment dat o
persoan i se tie cantitatea de informaii nu nseamn inteligen.
D4) Perspectiva cognitivist: funcionarea cognitiv individual este ntotdeauna i
o funcionare neurofiziologic (adic determinat de structura creierului i de
funcionalitatea circuitelor neuronale). S-a fcut o paralel ntre funcionarea
creierului i inteligena artificial IT: sotware i hardware. Hardul- elementul
constitutiv, structural depinde de softul care se aplic.
D5) Perspectiva psihosociologic: funcionarea cognitiv este i efectul anumitor
factori sociali. Multe abordri de acest fel au fost fcute n domeniul studiului
teoriilor nvrii.
- Cercetrile asupra ntririi studiaz felul n care un organism i schimb i i
adapteaz comportamentul pentru a produce efecte benefice i a evita efectele nocive.
Teoria efectului a fost dezvoltat n mod deosebit de Skinner (1971) i s-a dovedit
eficient n producerea condiionrilor att la animale, ct i la oameni. La oameni,
ntririle pozitive sau negative sunt adesea de origine social. (ex: ntrire pozitiv
recompensa psihologic care determin structurarea motivaiei intrinseci; ntrire
negativ pedeapsa fizic sau psihic care inhib activarea anumitor comportamente
nedorite sau nevalidate de social prini).

BIBLIOGRAFIE RECOMANDAT:
Marcus, S., 1987, Moduri de gndire, Editura tiinific i Enciclopedic,
Bucureti;
Miclea, M., 1994, Psihologie cognitiv, Casa de editur Gloria S.R.L., Cluj
Napoca.
Doise, W., Mugny, G., 1998, Psihologie social i dezvoltare cognitiv, Editura
Polirom, Iai.

20
 Seminarul nr. 10

TEMA SEMINARULUI: Laturile gndirii umane

CONINUTUL SEMINARULUI:
1. OBIECTIVE:
Studenii s caracterizeze specificitatea psihologic a produselor activitii
de gndire;
Studenii s stabileasc relaiile de interdependen existente ntre diferite
laturi ale gndirii.
2. METODE I PROCEDEE: dezbaterea, exemplul, lucrul pe grupe de studeni;
3. MIJLOACE: materialul bibliografic recomandat
4. FORME DE EVALUARE: test
5. DESFURAREA SEMINARULUI:
a) Sistematizarea unitilor de baz ale gndirii:
Conceptele: caracterizare, moduri de formare, tipuri de concepte (noiuni);
Prototipurile;
Structuri conceptuale complexe: reelele semantice;
Judecile i raionamentele.
b) Rolul operaiilor fundamentale ale gndirii (comparaia, analiza, sinteza,
abstractizare, generalizarea, concretizarea) n construcia produselor gndirii.
c) Activitile gndirii:
Conceptualizarea;
nelegerea;
Rezolvarea de probleme.

BIBLIOGRAFIE RECOMANDAT:
Cosmovici, A., 1996, Psihologie general, Editura Polirom, Iai;

21
 Golu, M., 2002, Fundamentele psihologiei, vol. II, Editura Fundaiei Romnia de
mine, Bucureti;
Zlate, M., 1999, Psihologia mecanismelor cognitive, Editura Polirom, Ia
Seminarul nr. 11

TEMA SEMINARULUI: Tipuri de gndire uman.

CONINUTUL SEMINARULUI:
1. OBIECTIVE:
Studenii s identifice importana operaionalizrii cu diferite tipuri de
gndire n funcie de finalitatea urmrit;
Studenii s exemplifice diferitele tipuri de gndire prezentate.
2. METODE I PROCEDEE: Metoda Panel, exemplul, dezbaterea
3. MIJLOACE: materialul bibliografic recomandat
4. FORME DE EVALUARE: test
5. DESFURAREA SEMINARULUI:
a) Identificarea principalelor criterii de clasificare a tipurilor de gndire uman:
b) Sistemul de criterii specific clasificrii gndirii umane. Caracterizarea tipurilor de
gndire identificate:
Dup orientare: gndirea direcionat i nedirecionat;
Dup tipul operaiilor presupuse: gndirea algoritmic i euristic;
Dup finalitate: gndirea reproductiv, productiv, critic;
Dup sensul de evoluie: gndirea divergent i convergent;
Dup demersurile logice: gndirea inductiv, deductiv i analogic;
Dup modul de desfurare: gndirea vertical i lateral;
Dup valoare: gndirea pozitiv i negativ;
Dup corespondena cu realitatea: gndirea vigil sau realist i gndirea
autist sau oniric;
Dup eficien: gndirea eficient i neeficient.
1.1.Dup orientare: gndirea direcionat i nedirecionat

22
Dup Sandra Scarr i James Vander Zanden (1987): Gndirea direcionat sau directiv
este sistemic, logic, deliberat, intenionat, ghidat de un scop, cu ajutorul ei oamenii
rezolv probleme, formuleaz legi. Gndirea nedirecionat sau nondirectiv se
caracterizeaz prin micarea liber, spontan a gndurilor, fr a fi orientat de un scop
sau de un plan. Ea este implicat n imaginaie, fantezie, reverie, oamenii recurgnd la ea
pentru a se relaxa, pentru a scpa de constrngerile cotidiene. n afar de prezena sau
absena direcionrii, cele dou tipuri ale gndirii sunt difereniate ntre ele i dup
entitile cognitive existente n plan mintal. Astfel, gndirea direcionat presupune
folosirea simbolurilor, conceptelor i regulilor, n timp ce gndirea nedirecionat
utilizeaz ca entiti de baz imaginile.
1.2. Dup tipul operaiilor presupuse: gndirea algoritmic i euristic: aceste dou
tipuri de gndire pot fi individualizate pornindu-se de la coninutul i desfurarea lor.
- gndirea algoritmic este bazat pe operaii prefigurate, consecutive, pe treceri
riguroase de la o stare la alta n succesiunea obligatorie a evenimentelor n timp,
efectuarea corect a unui pas conducnd n mod necesar la soluionarea integral i sigur
a problemei; operaiile sunt determinate i nlnuite unele de altele, parcurgerea corect a
unei operaii declannd automat operaia urmtoare.
- gndirea euristic presupune operaii n curs de elaborare care abia urmeaz a fi
descoperite, desfurarea ei avnd un caracter arborescent, din fiecare nod subiectul
trebuind s aleag o cale din mai multe posibile; operaiile nu sunt strict determinate, ci,
dimpotriv, probabiliste, ramificate, fiind posibile nenumrate modaliti de abordare;
- n timp ce algoritmul este orice regul care, dac este urmat corect, n cele din urm
va rezolva problema, euristica este orice regul care permite reducerea numrului
operaiilor ncercate n rezolvarea problemelor;
- n timp ce gndirea algoritmic este rigid i strict determinat, gndirea euristic este
flexibil i n curs de determinare. Prima este maximal automatizat i standardizat,
fix i reproductiv, cea de-a doua implic analiza prealabil, decizia, fiind plastic i
inovatoare;
- gndirea algoritmic este rutinier, stpnind teritorii deja cucerite; gndirea euristic
este evolutiv, optimizatoare, ea descoperind teritorii noi;

23
- gndirea algoritmic se asociaz cu atitudini de pruden, comoditate, de meninere a
unor raporturi deja existente ntre evenimente; gndirea euristic este fundat pe suportul
unor atitudini de iniiativ, independen, inventivitate;
- gndirea algoritmic este eficient n situaii familiare, obinuite, comune, n cele n
care persoana este bine informat;
- gndirea euristic este eficient n situaii noi, neobinuite, incerte, atunci cnd persoana
nu cunoate nici rezultatele, nici metodele de ajungere la ele, ci trebuie descoperite; ea se
dovedete a fi extrem de productiv atunci cnd omul se confrunt cu probleme slab
determinate sau prost definite, n care relaia dintre date i condiii, dintre rezultatele
pariale i rezultatul final urmeaz a fi descoperite.
1.3. Dup finalitate: gndirea reproductiv, productiv, critic: (dup Selz) procesul
gndirii trece treptat de la nivelul reproductiv la nivelul productiv al elaborrii unor
soluii noi. Gndirea productiv const n aplicarea unor mijloace vechi la un material
nou. Gndirea reproductiv i cea productiv sunt difereniate ntre ele pe criteriul
rezolvrii problemelor noi.
- dac gndirea productiv urmrete elaborarea ct mai multor soluii posibile, a ct mai
multe explorri posibile ale fenomenelor i problemelor, gndirea critic se centreaz pe
testarea i evaluarea soluiilor i explorrilor posibile identificate de gndirea
productiv.
1.4. Dup sensul de evoluie: gndirea divergent i convergent: aceste dou tipuri
de gndire au fost propuse de Guilford n modelul intelectului.
- gndirea divergent reclam din partea subiecilor cutarea ct mai multor soluii sau
ndeprtarea n ct mai multe direcii n raport cu punctul iniial de plecare; ea se mic
de la unitate la diversitate, de la sintetic la analitic;
- gndirea convergent se mic n sens invers, de la diversitate la unitate, de la disociaie
la sintez;
- specificul gndirii divergente reiese din probarea de ctre subiect a unor capaciti cum
ar fi: capacitatea generrii ct mai multor produse; capacitatea combinrii unor elemente
pentru a obine ct mai multe variante; capacitatea de explorare i activare a ct mai
multor structuri verbale i figurale; capacitatea de enumerare a ct mai multe utilizri ale
unor obiecte; capacitatea de formare rapid a ct mai multor cuvinte, propoziii;

24
- specificul gndirii convergente: capacitatea de a comprima un numr mare i variat de
structuri semantice ntr-un numr relativ limitat; capacitatea de a forma concepte pornind
de la atributele obiectelor i fenomenelor; capacitatea de a restrnge i denumi corect
clasele, relaiile; capacitatea de a descoperi i restabili ordinea logic ntr-o multitudine
de cuvinte etc.;
- n testarea acestor tipuri de gndire se folosesc teste psihologice.
1.5. Dup demersurile logice: gndirea inductiv, deductiv i analogic;
- n gndirea inductiv micarea cunoaterii se realizeaz de la particular la general, de la
multitudinea trsturilor, atributelor la concepte, relaii, legi; gndirea inductiv surprinde
regularitatea, ceea ce este comun, constant, invariabil; gndirea inductiv faciliteaz
extragerea i formularea unei concluzii generale dintr-o multitudine de cazuri particulare;
acest tip de gndire este prezent mai ales n formarea noiunilor concrete; de aceea,
generalizrile din inducie trebuie s fie atent formulate pentru a delimita ntotdeauna
ceea ce este comun, esenial unei clase de obiecte sau fenomene;
- gndirea deductiv se caracterizeaz prin micarea cunoaterii n sens invers celei
inductive, adic de la general la particular. Deducia const n a extrage un adevr
particular dintr-un principiu foarte general. Deducia se folosete mai ales n tiinele
exacte (ex: n matematic se dau legi, principii care se folosesc la rezolvarea a n
probleme legea lui Pitagora);
- gndirea analogic const n stabilirea similaritilor dintre diverse obiecte, fenomene,
evenimente acolo unde ele par a nu exista, n transferul de informaie de la un obiect
cunoscut, la altul necunoscut. Gndirea analogic manifest o mare deschidere spre
similaritate, conexiune, noutate. Pornind de la asemnrile constatate, gndirea analogic
emite ipoteze ce urmeaz s fie verificate.
- n viaa curent, gndirea analogic este ntlnit n diverse domenii:
- alegerea unei cariere care implic recurgerea frecvent la modelele de rol;
- stabilirea unui program terapeutic;
- facilitarea transpunerii empatice;
- proiectarea cercetrii tiinifice;
1.6. Dup modul de desfurare: gndirea vertical i lateral:
1.7. Dup valoare: gndirea pozitiv i negativ:

25
- gndirea pozitiv se caracterizeaz prin: fora de a nvinge nfrngerile, capacitatea de a
nu te teme de nimic; a nu gndi n termeni lacunari; veselie i entuziasm; diminuarea
resentimentelor; a vedea posibilitile de rezolvare chiar i n cele mai grele situaii;
selecia i ierarhizarea dificultilor;
- gndirea pozitiv se caracterizeaz prin raionalitate, orientare activ, constructiv pe
direcia depirii dificultilor;
- gndirea negativ se caracterizeaz prin pasivism, nencredere, lipsa angajrii;
- gndirea pozitiv i gndirea negativ sunt legate pe prezena sau absena capacitilor
cognitive. Gndesc pozitiv cei care pot, care sunt dotai informaional-operaional, care
obin, ca urmare a prezenei acestor capaciti, succes n activitile rezolutive;
- cele dou tipuri de gndire se repercuteaz asupra profilului general al personalitii
individului. Persoanele care gndesc pozitiv au o imagine de sine rezonabil, i cunosc i
i evalueaz corect att calitile, ct i defectele, i stabilesc scopurile pe msura
posibilitilor, au credina c le pot rezolva, se bucur de o bun sntate fizic i psihic,
au puine trsturi nevrotice. Aceste persoane se descurc uor n situaii dificile, dispun
de o mare capacitate de efort fizic i psihic, rezist mai bine n situaii frustrante sau
stresante, au o mai mare rezisten la mbolnviri, iar dac se mbolnvesc se
nsntoesc mai repede. Persoanele care gndesc negativ se caracterizeaz prin
anxietate, nefericire, ngrijorare, sunt ostile, intr permanent n conflict cu sine i cu alii,
nu-i fixeaz scopuri nalte pentru c se tem c nu le pot realiza.
- sunt tehnici cognitiv comportamentale de schimbare a gndirii negative (vezi lucrrile
scrise de Irina Holdevici n domeniul gndirii pozitive!)
1.8.Dup corespondena cu realitatea: gndirea vigil sau realist i gndirea autist
sau oniric: cele dou tipuri de gndire se disting dup urmtorii parametrii:
- dup coninut: gndirea vigil conine toate fenomenele ce intr n cmpul contiinei,
fenomene ce asigur actualitatea existenial a individului; gndirea autist cuprinde
fenomene refulate de contiin, dorinele i aspiraiile nesatisfcute ale individului care
tind a se satisface n plan imaginativ; gndirea vigil este real, n acord cu lumea extern
i solicitrile ei, gndirea autist este fantezist i ireal;
- dup orientarea lor: gndirea vigil este orientat spre lumea extern, spre acomodare
i adaptare la realitatea nconjurtoare, gndirea autist este orintat spre interioritate i

26
subiectivitate. Gndirea vigil este subordonat proceselor raionale, formale, ea este
critic, legat ntotdeauna de realitate i conducnd la o mai bun i supl adaptare a
individului. Gndirea autist este subjugat tendinelor afective, ea scap controlului i
legilor logicii, este necritic, rupt de realitate, dominat de fantezii i reverii;
- dup rolul lor n existena uman: Gndirea vigil pregtete i orienteaz ntreg
organismul spre comunicare i adaptare, pe cnd gndirea autist i ofer posibilitatea
individului de a-i satisface dorinele n plan imaginativ.
1.9.Dup eficien: gndirea eficient i neeficient
- gndirea eficient: duce la rezolvarea problemelor respectnd regulile logicii,
informaiile disponibile, interaciunea evenimentelor, anticiparea rezultatelor, prevederea
impactului finalitii gndirii;
- gndirea ineficient: descriere n tabelele 4.4. i 4.5. pp. 296-297, Mielu Zlate,
Psihologia mecanismelor cognitive.

BIBLIOGRAFIE RECOMANDAT:
Miclea, M., 1994, Psihologie cognitiv, Casa de editur Gloria S.R.L., Cluj
Napoca;
15. Piaget, J., 1965, Psihologia inteligenei, Editura tiinific, Bucureti;
16. Zlate, M., 1999, Psihologia mecanismelor cognitive, Editura Polirom, Iai.

27
 Seminarul nr. 12

TEMA SEMINARULUI: Specificul comunicrii umane

CONINUTUL SEMINARULUI:
1. OBIECTIVE:
Studenii s delimiteze coninutul specific noiunilor: comunicare / limb /
limbaj;
Studenii s caracterizeze specificitatea psihologic a limbajului;
Studenii s identifice principalele modaliti de comunicare specific
umane.
2. METODE I PROCEDEE: dezbaterea, lucrul pe grupe de studeni,
3. MIJLOACE: materialul bibliografic recomandat
4. FORME DE EVALUARE: test
5. DESFURAREA SEMINARULUI:
a) Delimitri conceptuale: comunicare / limb / limbaj;
b) Raportul limb / limbaj;
c) Forme de comunicare specific umane:
Comunicarea verbal;
Comunicarea nonverbal;
Comunicarea paraverbal.
d) Noiunea de feed back comunicaional. Structura i elementele specifice.
e) Importana feed back-ului n actul comunicrii.

BIBLIOGRAFIE RECOMANDAT:
Abric, J. C., 2002, Psihologia comunicrii, Editura Polirom, Iai;
Dinu, M., 2000, Comunicarea, Editura Algros, Bucureti;

28
 Rcanu, 1995, Elemente de psihologia comunicrii, Editura Universitii
Bucureti, Bucureti.

Seminarul nr. 13

TEMA SEMINARULUI: Rolul comunicrii n dezvoltarea personalitii

CONINUTUL SEMINARULUI:
1. OBIECTIVE:
Studenii s delimiteze importana comunicrii n formarea i dezvoltarea
personalitii;
Studenii s elaboreze stategii de mbuntire a comunicrii
interpersonale.
2. METODE I PROCEDEE: Metoda Braistorming, dezbaterea
3. MIJLOACE: materialul bibliografic recomandat
4. FORME DE EVALUARE: eseu
5. DESFURAREA SEMINARULUI:
a) Factori determinani n nvarea i dezvoltarea capacitilor comunicative;
b) De la a vorbi la a asculta
c) Comunicativitatea competen social.
d) Stiluri de comunicare:
Stilul activ n exces;
Stilul pasiv n exces;
Stilul asertiv.
e) Rolul comunicrii n formarea i dezvoltarea relaiilor interpersonale.
f) Specificul comunicrii n funcie de variabila sex.

BIBLIOGRAFIE RECOMANDAT:
Chiru, I., 2003, Comunicarea interpersonal, Editura Triton, Bucureti;
Iacob, L., (& colab.), 1997, Comunicarea n cmpul social. Texte alese,
Laboratorul Psihologia cmpului social, Universitatea Al. I. Cuza, Iai;

29
 Nu, A., 2002, Psihologia comunicrii n cuplu, Editura SPER, Bucureti.

Seminarul nr. 14

TEMA SEMINARULUI: Recapitulare general. Test

CONINUTUL SEMINARULUI:
1. OBIECTIVE:
Studenii s-i sistematizeze i consolideze informaiile achiziionate pe
parcursul semestrului.
2. METODE I PROCEDEE: test de evaluare a cunotinelor
3. MIJLOACE: suportul de curs i referinele bibliografice
4. FORME DE EVALUARE: notarea
5. DESFURAREA SEMINARULUI:
Discutarea i identificarea rspunsurilor corecte la posibile subiecte de examen la
evaluarea disciplinei pe semestrul I.
BIBLIOGRAFIE RECOMANDAT

30