PREFEITURA

DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO

Secretaria Municipal de Educao
Subsecretaria de Educao
Rua Afonso Cavalcanti, n. 455 sala 301 Bl. I CASS
Cidade Nova Rio de Janeiro RJ
20211-110

MARCO LGICO GENTE

INTRODUO

O projeto-piloto do Ginsio Experimental de Novas Tecnologias Educacionais

(GENTE) foi implementado na Escola Municipal Andr Urani com o objetivo de
apresentar inovaes em diversas frentes na rea educacional, tendo como
propostas iniciais:

1. Dar ao aluno, ferramentas efetivas para administrar a forma, o contedo e o

ritmo das diversas atividades que a escola lhe oferece.
2. Reformular o papel do educador ao diversificar a sua atuao pedaggica.
3. Fazer uso de uma gama importante de tecnologias de informao e
comunicao no apenas nos processos pedaggicos, mas tambm nos
instrumentos de avaliao permanente dos alunos.
4. Permitir ao corpo docente o acompanhamento destes no seu processo
educacional de forma mais interativa e de acordo com a velocidade de
aprendizado de cada aluno.
5. Estabelecer novos arranjos institucionais de cooperao e interao entre os
diversos atores da comunidade escolar, ao abrir canais de comunicao com
uma forte nfase inclusiva de todos os envolvidos.
6. Readequar sua estrutura fsica s caractersticas brevemente descritas acima.

Em 2013, o GENTE comeou a ser implantado com a participao de 180 alunos,

aproximadamente. Atualmente, a Escola Andr Urani atende cerca de 240 alunos.

Nesse segundo ano de funcionamento, viu-se a necessidade de reavaliar a proposta

inicial considerando o que efetivamente fez sentido na aprendizagem dos alunos e
no trabalho docente, aquilo que realmente consolidou-se na prtica cotidiana, os
resultados obtidos e as necessidades de aprimoramento.

Esse documento constitui-se de uma matriz que considera os principais elementos

do projeto, apresentando-os de forma objetiva, sucinta e sistemtica aps avaliao
do primeiro ano de funcionamento.
Apresentamos aqui uma reviso dos objetivos gerais, dos objetivos especficos, da
misso, do pblico-alvo, dos pilares da proposta, da metodologia, dos indicadores de
avaliao e monitoramento, alm da caracterizao do conceito Mdia-Educao, um
dos principais que embasa o projeto, a partir dos documentos iniciais e da avaliao
realizada.

A Escola Municipal Andr Urani, o GENTE, um espao privilegiado por marcar

uma reconquista espacial para a comunidade da Rocinha e do Rio de Janeiro devido
ao seu histrico anteriormente conflagrado.

Ao retomar esse local, fazendo dele um espao educacional para jovens e tendo
como eixo norteador o uso de novas tecnologias educacionais, o GENTE se prope
a ser uma referncia em produes de prticas pedaggicas inovadoras,
incorporando as diferentes mdias e suas respectivas linguagens.

Entendemos nesse momento que os desafios colocados pelo projeto vo alm do

desenvolvimento das habilidades cognitivas dos alunos; este um desafio de
qualquer Escola da Rede Pblica Municipal do Rio de Janeiro. Esperamos, tambm,
como nos demais Ginsios Cariocas, desenvolver jovens autnomos, solidrios e
competentes.

No GENTE, esperamos ainda, que a formao de jovens capazes de dialogar de

forma crtica e criativa com o mundo contemporneo, apropriando-se dos diferentes
meios tecnolgicos e suas respectivas linguagens, seja o eixo norteador do Projeto
Poltico Pedaggico - PPP.

PBLICO-ALVO

Como todos os Ginsios da Rede Pblica Municipal de Educao do Rio de Janeiro,

a Escola Municipal Andr Urani atende jovens de 7 ao 9 ano do Ensino
Fundamental.

Cabe ressaltar que, para a formulao do PPP, toda a comunidade escolar deve
refletir sobre as dimenses espaciais, socioeconmicas e de suas relaes com
diferentes mdias e linguagens no cotidiano, que caracterizam o seu pblico-alvo.

Em especial no GENTE, a compreenso do pblico-alvo deve se constituir a partir

do mapeamento das prticas de uso e apropriao das diferentes mdias. O objetivo
desse mapeamento no classificar ou selecionar os diferentes alunos, mas
estabelecer um dilogo com esse pblico ao longo do processo e utiliz-lo como
norteador do currculo a ser constitudo a partir dessas prticas.
MISSO
Formar jovens autnomos, solidrios e competentes, capazes de dialogar de forma
crtica e criativa com o mundo contemporneo, apropriando-se dos diferentes meios
tecnolgicos e suas respectivas linguagens.

OBJETIVO GERAL

Proporcionar a criao de um espao de desenvolvimento de prticas pedaggicas

inovadoras que aprimorem os processos de ensino e aprendizagem, incorporando
neste processo os diferentes meios e suas respectivas linguagens, na perspectiva
de Educar COM/ PELAS e PARA as mdias.

OBJETIVOS ESPECFICOS

GESTO
1. Implantar a cultura de avaliao e monitoramento na escola
2. Propiciar condies para elaborao do projeto poltico pedaggico de forma
participativa com toda a comunidade escolar;
3. Garantir a troca de experincias entre os professores e que eles aprendam
entre si;
4. Prover formao continuada aos professores focada na compreenso terica
e prtica dos objetivos e componentes do projeto;
5. Favorecer as condies de colaborao entre os professores no planejamento
e durante o processo pedaggico;
6. Co-responsabilizar os professores pelo seu processo de formao e grau de
autonomia na prtica pedaggica;
7. Gerar aes de melhorias na prtica pedaggica a partir de avaliaes e auto
avaliaes permanentes dos professores, no mbito do projeto;
8. Promover os arranjos necessrios para organizar o tempo, espao e os
grupos da escola, de acordo com as diretrizes estabelecidos para criar um
ambiente escolar favorvel ao desenvolvimento das atividades previstas;
9. Desenvolver e implantar estratgias que contribuam para maior interao da
escola com a comunidade escolar e seu entorno;
10. Assegurar uma gesto compartilhada e dialgica entre a equipe gestora,
educadores, alunos e a comunidade escolar acerca da transparncia dos
objetivos, processos e resultados do projeto;
11. Mapear, junto ao grupo docente, as caractersticas socioeconmicas e
culturais, como insumo essencial para fins de interveno pedaggica.

DOCNCIA
1. Promover e acompanhar o avano contnuo da aprendizagem dos alunos,
garantindo processos de ensino personalizados a cada um;
2. Inovar na organizao do tempo e espao da aprendizagem;
 3. Desenvolver estratgias pedaggicas voltadas para a aprendizagem
socioemocional de cada aluno;
4. Criar oportunidades para que os alunos aprendam de forma colaborativa,
favorecendo a troca de experincias para que aprendam entre si;
5. Avaliar permanentemente os alunos em termos cognitivos e socioemocionais
como insumo essencial para fins de interveno pedaggica;
6. Estabelecer metas de aprendizagem claras para cada aluno;
7. Estimular o aluno a realizar escolhas conscientes, co-responsabilizando-se
pelos atos e consequncias nas diferentes situaes oportunizadas em seu
processo de aprendizagem;
8. Estimular o protagonismo do aluno, orientando-o na construo do seu projeto
de vida;
9. Desenvolver novas formas de ensino dos contedos curriculares, articulando
diferentes campos do conhecimento.
10. Favorecer a apropriao crtica das diferentes mdias e suas respectivas
linguagens, por meio de prticas pedaggicas que incorporem o dilogo
efetivo com as Tecnologias da Informao e da Comunicao.

SISTEMATIZAO
1. Registrar os procedimentos de execuo da proposta;
2. Validar a exequibilidade, a eficincia, a eficcia e a efetividade dos
componentes centrais do projeto.

PILARES

1. Organizao do espao/tempo/grupos
2. Dinmica de Trabalho Docente mentor e especialista
3. Personalizao: do ensino e da aprendizagem
4. Dimenso mdia-educativa
5. Metodologia de Projetos

METODOLOGIA

ACOLHIMENTO / PROTAGONISMO / AUTONOMIA

Semana de Acolhimento
O Acolhimento, como nos demais Ginsios Cariocas, acontece na primeira semana
de aula da Rede.
No ano anterior, os prprios alunos preparam atividades que sero desenvolvidas no
ano seguinte para receber os novos alunos.
Os acolhedores aproveitaro a primeira semana para algumas atividades especficas
como:

1. Escolher o nome dos 10 times, usando o critrio que eles mesmos definirem.
 2. Explicar a proposta do GENTE aos novos alunos apresentando-os aos
diferentes espaos da escola, alm da dinmica de horrios para que o aluno
se aproprie dos mesmos e se sintam pertencentes e responsveis por ele.
3. Solicitar a cada aluno que escreva em um papel seu sonho de realizao
pessoal ou profissional e como se v ao final do percurso formativo proposto
pela escola.

Monitoria
Os alunos que apresentam melhores desempenhos podero ser escalados para
atuarem como monitores, auxiliando os demais colegas a realizarem suas atividades
e atingirem os objetivos propostos, configurando um novo formato de aprendizagem
com colaborao entre os alunos de 7, 8 e 9 Ano. Esta organizao diferenciada
contempla atividades individuais e coletivas, com base na cooperao e no
desenvolvimento dos processos de autonomia e protagonismo dos jovens alunos
dos Ginsios Cariocas.

Grupos de Protagonismo
Ser um jovem protagonista, tanto do seu processo de aprendizagem, quanto da
formao cidad, uma das premissas dos Ginsios Cariocas. Compreende-se que
no GENTE, esse jovem seja protagonista do dia a dia pedaggico e operacional da
escola, de forma a consolidar a proposta metodolgica inovadora do Projeto com a
participao ativa de todos os envolvidos.

Para isso, o trabalho dirio dever organizar-se por meio de grupos de alunos da
seguinte forma:

Grupo de Leitura este grupo ficar diretamente ligado Sala de Leitura,

promovendo interaes diversas entre os alunos e o acervo literrio da escola
e articulando o grupo de alunos nos projetos de Leitura propostos;
Grupo de Comunicao grupo de alunos responsvel por todos os
instrumentos de divulgao de atividades, acontecimentos e dinmicas da
escola;
Grupo de Identidade Visual este grupo ser responsvel por idealizar e
criar, elementos visuais de comunicao e marketing para os eventos,
campanhas e aes cotidianas da escola;
Grupo de Monitoria o grupo de alunos que, sob a coordenao dos
professores, prestar auxlio aos alunos que apresentem necessidade de
apoio pedaggico e/ou social;
Grupo de Integrao e Organizao Cotidiana esse grupo ter a
responsabilidade de integrar os diferentes grupos da escola s aes
cotidianas e quando necessrio, ser o responsvel pelo acompanhamento
dos possveis visitantes.

Estes grupos devero atuar de forma cclica, de modo que os alunos possam
vivenciar cada uma dessas experincias durante seu processo de formao.
Plano Individual de Estudo Semanal
O planejamento no GENTE uma ferramenta fundamental e deve ser sempre o
principal ponto de ateno e de partida do trabalho dos Mentores. Ele deve ser
dinmico e envolver tambm os alunos que so, junto aos seus professores e
mentores, os formuladores e executores das aes planejadas.

O Plano Individualizado de Estudos Semanal o instrumento no qual o professor

concretiza o planejamento ao programar com os alunos, as aes de mentoria e
atendimento nos laboratrios, com a seguinte estrutura semanal:

1. No primeiro dia til da semana, o professor traa junto com cada aluno, uma
meta de aes que sero desenvolvidas naquela semana, como uma forma de
agenda semanal, articulando os momentos de uso do SPA, atividades do
laboratrio, atividades extra, etc;

2. No ltimo dia til da semana, os alunos do a devolutiva daquilo que foi

executado dentro do que havia sido planejado previamente no incio da semana.
Este momento muito importante para que o professor consiga elaborar uma srie
de intervenes pedaggicas de suporte para o desenvolvimento dos alunos.

SISTEMA DE PERSONALIZAO DA APRENDIZAGEM

Diagnstico
uma avaliao com o objetivo de fazer mapa das competncias j alcanadas pelo
aluno e das que ele ainda precisa desenvolver. a partir dessa avaliao que ser
gerado o itinerrio formativo do aluno para aquele perodo em cada uma das
disciplinas curriculares.

Cada aluno far, aps a semana de acolhimento, a Avaliao Diagnstica pelo

Sistema de Personalizao da Aprendizagem - SPA. Aps a anlise da Avaliao
Diagnstica, cada aluno receber seu itinerrio formativo, servindo como guia para
seus estudos at a prxima Avaliao.

Itinerrio Formativo Individualizado

Aps a avaliao diagnstica, cada aluno receber seu Itinerrio Formativo, mapa
que lista as competncias e as habilidades j desenvolvidas e outras ainda a
desenvolver no perodo. O Itinerrio tambm informa as atividades a serem
realizadas com uso das tecnologias disponveis.

O Itinerrio Formativo dinmico, podendo ser ajustado quando necessrio.

A partir da avaliao diagnstica, o SPA ir gerar o Itinerrio automaticamente, no
qual o aluno e seu mentor sabero as habilidades a serem desenvolvidas
semanalmente e as atividades a serem realizadas.
Ao final de cada semana, avaliaes sero feitas para verificar se as habilidades
foram alcanadas, para prosseguir na conquista de novas habilidades ou no
desenvolvimento daquelas que ainda no tiverem sido conquistadas.

Avvaliao
As avaliaes serviro para verificar se as competncias e habilidades para o
perodo foram alcanadas, possibilitando que o aluno passe para a prxima etapa.
Diagnstica Ao incio de cada ano letivo, conforme item anterior.
Somativa Provas Bimestrais (?) e avaliaes externas.
Formativa Uma vez por semana, para avaliar as competncias e habilidades
daquele perodo. Caso o aluno alcance o resultado mnimo exigido, novas
competncias e habilidades sero identificadas e novas atividades sero
programadas.

As atividades de estudo dirigido e com os especialistas das disciplinas sero

planejadas a partir das avaliaes formativas.

ORGANIZAO DO ESPAO / TEMPO / GRUPOS

Famlia
Grupo de 6 alunos de diferentes anos de escolaridade (7, 8 e 9) que dividem a
mesa e se ajudam nas atividades propostas individualmente e coletivamente. O
processo de composio das famlias ser feito aps a avaliao diagnstica.
Os alunos de uma mesma famlia dividem a mesa durante os momentos de
mentoria.

Apesar de serem da mesma mesa, os alunos da mesma famlia possuem itinerrios

individuais. Cada um faz suas atividades de acordo com seu mapa de competncias
e com as caratersticas de seu aprendizado.

No dia a dia, cada aluno ao chegar escola pela manh se reunir com seu mentor
para anlise do planejamento daquele dia, reorganizao da rotina, quando
necessrio, e o incio das atividades previstas para aquele dia.

Times
Grupo de 24 alunos que possuem o mesmo mentor, composto por 4 famlias.
Atividades coletivas sero tambm realizadas nos times conduzidas pelo mentor,
incluindo discusses semanais de temas contemporneos, atividades relacionadas
aos projetos e outras que o mentor considerar necessrias.

Grupos de Trabalho
Grupo formado por 5 times e assistido por professores especialistas de cada
disciplina (Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia e Cincias).
Os professores responsveis pelo grupo atuam ora como mentores de seu time e
ora como especialista para todos os alunos do grupo.

Sero constitudos 2 grupos com a mesma dinmica de trabalho.

Alm desses professores, os alunos do grupo sero assistidos tambm por
professores de Educao Fsica, Artes, Sala de leitura e Lngua Inglesa.

GRUPO

Dinmica Semanal

A rotina semanal da escola ser organizada a partir das diferentes atividades

programadas para os dois grupos de trabalho (G1 / G2) que incluem:

Mentoria: a orientao do mentor em todos os aspectos relacionados aos

alunos de seu time, incluindo as orientaes do seu Projeto de Vida e de todo
o percurso de aprendizagem em todas as disciplinas curriculares.

Cada mentor ter um time composto por alunos do 7, 8 e 9 anos. O mentor

o responsvel pela organizao e acompanhamento dos Itinerrios e pelos
registros de avanos na aprendizagem dos alunos e suas necessidades de
Estudo Dirigido e aulas especficas dos contedos onde houver maior
necessidade.

Aulas com especialista nas salas-ambiente: os professores tero atuao

especfica nas suas reas de conhecimento nos momentos de atendimento
aos grupos por disciplinas e no reforo escolar. Os alunos tero aulas com
especialistas nos espaos-ambiente destinados s diferentes disciplinas.
 Estudo Dirigido: so momentos semanais de trabalho com foco em
determinados conceitos das diferentes disciplinas com o objetivo de
desenvolver procedimentos de estudo e pesquisa relacionados aos projetos e
grupos de trabalho dos quais os alunos fazem parte. Esses tempos semanais
tambm sero destinados ao reforo escolar dos alunos com maior
necessidade nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica, assistidos
pelos professores.

Projeto de Vida: estabelecido com base nos sonhos do alunos. A partir da,
ser traado um caminho formativo para sua realizao, onde os alunos faro
opo de atividades oferecidas na parte diversificada do currculo escolar de
acordo com seus projetos. O Projeto de Vida o foco para onde devem
convergir todas as aes da Escola.

Eletivas: conjunto de disciplinas opcionais que os alunos tero disponveis a

cada semestre. Os professores e alunos combinam as eletivas que sero
oferecidas no semestre.
As atividades so organizadas a partir de projetos de trabalho de mltiplas
linguagens, que tem como proposta diversificar a aplicao de conceitos,
ampliao de contedos e desenvolvimento de competncias e habilidades,
bem como ampliar e enriquecer temas de relevncia social, cultural, polticos
e econmicos da comunidade.
As disciplinas eletivas compem a parte diversificada do currculo escolar e a
cada semestre os estudantes podem escolher em quais deseja participar.
Todas as atividades devem culminar em uma apresentao comunidade
escolar.
As disciplinas eletivas representam um eixo metodolgico que busca
diversificar as experincias escolares, oferecendo um espao privilegiado
para experimentao, interdisciplinaridade e o aprofundamento dos estudos
na perspectiva de projetos de vida. Neste momento os alunos participam da
construo de seu prprio currculo.
Considerando o incentivo ao protagonismo juvenil e a troca de experincia, no
momento das atividades eletivas os alunos sero agrupados independentes
do ano de escolaridade a que pertenam.
As atividades eletivas devero acontecer todas no mesmo horrio para
garantir que as opes possam estar disponveis a todos os alunos.

Educao Fsica, Artes, Sala de Leitura e Ingls: os professores de Lngua

Inglesa, de Educao Fsica e de Artes no trabalharo como mentores;
atuaro em suas disciplinas especficas e desenvolvero atividades
relacionadas aos Projetos e Eletivas.
INDICADORES DE AVALIO

SISTEMA DE MONITORAMENTO E REGISTRO DE AVALIAO

Sistema de Gesto Acadmica (SGA)
DESESC
Sistemas de Gesto Integrada (SGI)
Avaliaes Externas (Prova Brasil / Prova Rio)
Sistema de Personalizao da Aprendizagem (SPA)

DIMENSO MDIA EDUCATIVA DO CURRCULO

A concepo do GENTE como espao de inovao educacional especialmente

voltado para os jovens alunos da Rede Pblica Municipal de Ensino do Rio de
Janeiro aponta, desde seu incio, para a necessidade da busca de novos caminhos
para ensinar e aprender, revisitando prticas pedaggicas e reconfigurando as
relaes de ensino na escola.

Neste sentido, a presena das Tecnologias da Informao e da Comunicao no

desenvolvimento do processo pedaggico no pode ser reduzida perspectiva
meramente instrumental, mas como um campo de conhecimento estratgico para o
trabalho educativo com adolescentes. Isto significa dizer que a formao de jovens
competentes autnomos e solidrios, sintonizados com as demandas do seu tempo
e capazes de dialogar com a contemporaneidade, passa, necessariamente, pelo
desenvolvimento de competncias e habilidades para acessar, selecionar, produzir e
compartilhar informaes e conhecimentos.

O acesso s diferentes mdias e a suas respectivas linguagens, alm de sua

integrao s prticas pedaggicas pode contribuir fortemente para a constituio de
conhecimentos nas diferentes reas do currculo, potencializando o processo de
ensino e ampliando o leque de oportunidades de aprendizagem para alunos e
professores.

Como mediadoras da comunicao humana, as TIC tm papel estruturante em

nossa sociedade e, deste modo, devem ser percebidas como produtos da cultura e
no apenas como aparatos ou recursos de auxiliares. O acesso s TIC na escola ,
portanto, condio fundamental para a incluso social de alunos e professores. Mas
promover apenas o acesso a diferentes recursos no suficiente para sua efetiva
apropriao por professores e alunos. Para tanto se faz necessrio integr-las ao
processo educativo, a partir de um planejamento de aes, envolvendo a
comunidade escolar no contexto de seu Projeto Poltico Pedaggico.

O desenvolvimento de projetos de trabalho que articulem o uso, a produo e a

apropriao crtica dos diferentes meios e suas linguagens devem estar a servio da
construo da autonomia cidad, por meio da qual, alunos e professores possam
tomar decises cada vez mais conscientes a respeito do que necessitam acessar ou
desejam assistir, definindo o papel e as funes a serem desempenhadas pelos
diferentes meios em suas vidas, sem se deixar conduzir apenas pelos apelos do
mercado. Este processo de apropriao crtica tambm inclui a preocupao com o
desenvolvimento de habilidades de uso e conhecimento das diferentes linguagens
nas quais so produzidas as mensagens e produtos miditicos.

Diversos estudos voltados para a compreenso do chamado letramento digital,

entendido como o domnio de um conjunto de habilidades relacionadas ao uso
autnomo e criativo das TIC, destacam sua contribuio para a expanso de
competncias cognitivas tais como: percepo, anlise, sntese, imaginao,
memria, raciocnio lgico-matemtico, entre outras, que constituem requisitos
essenciais construo de conhecimentos em diferentes campos, dentro e fora da
escola.

A presena de diversos dispositivos digitais como computadores, tablets e celulares

aliados aos mais tradicionais, como TV, rdio, jornal, alm de livros, para
oportunizar, na escola, o acesso e a fruio de diferentes tipos de textos que
circulam em nossa sociedade, pode no apenas ampliar o repertrio cultural, mas
igualmente, potencializar a produo das prprias narrativas impressas ou digitais,
por professores e alunos. Tambm merecem destaque neste processo os aspectos
relacionados s dimenses tica e esttica, que junto cooperao e ao
desenvolvimento de prticas colaborativas, devem ser reconhecidos como valores
essenciais formao geral de nossos alunos e ingredientes importantes em
qualquer projeto pedaggico.

Ao acentuar no GENTE a dimenso mdia educativa do currculo, prope-se a

construo de uma proposta terico metodolgica pautada pela necessidade de
estabelecer cada vez mais um dilogo com o universo juvenil e seus modos de
apropriao do saber, fortemente marcado pelas caractersticas e demandas da
chamada sociedade do conhecimento.

Como espao social de acesso a mltiplas linguagens e de ampliao das

possibilidades de representao do mundo favorecendo a emergncia de novas
expressividades, a escola deve assumir o grande desafio de construir um projeto
educativo que viabilize a aproximao dos campos da educao e da mdia. Isto
envolve educar pela mdia, com a mdia e para a mdia. Embora intimamente ligadas
tais perspectivas de relacionamento com as mdias na escola apresentam
particularidades a serem contempladas nas aes de todos os profissionais,
permeando de modo transversal e interdisciplinar o currculo proposto aos alunos.

A primeira perspectiva - educar pela mdia refere-se possibilidade de utilizao

de diferentes mdias para a aproximao entre sujeitos e conhecimentos,
propiciando a organizao de modos diferenciados de organizao do tempo-espao
de estudo. Desde os primeiros cursos por correspondncia e as aulas transmitidas
via rdio, at as tele aulas e a educao online, na modalidade EAD,
testemunhamos o emprego desta modalidade nos processos educativos.

Educar com a mdia corresponde s prticas comumente identificadas nas escolas,

que pressupem identificar como a TV, o rdio, o jornal e a internet, por exemplo,
podem, cada um a seu modo, contribuir para ampliar as relaes de ensino e o
prprio processo de constituio de novos conhecimentos, valores e atitudes. Um
exemplo pode ser a utilizao de revistas e jornais para iniciar uma discusso sobre
a questo do aquecimento global, tambm ilustrada com um vdeo exibido para a
turma, que, em seguida, realizar pesquisas na internet, resultando na criao de
um blog coletivo sobre o tema.

Em relao ltima perspectiva- educar para as mdias- preciso considerar a

importncia de que professores e alunos se apropriem de forma crtica dos
contedos veiculados pelas diferentes mdias, alm de suas respectivas linguagens
e padres estticos. Isto pressupe no apenas o acesso a uma diversidade de
materiais e contedos, mas tambm o desenvolvimento de aes voltadas para a
discusso e a apropriao de seus modos de produo, contribuindo para que
alunos e professores se tornem cada vez mais espectadores-autores, capazes de
exigir mais qualidade das produes que circulam na sociedade, realizando opes
mais crticas e conscientes.

Diversas iniciativas neste campo vm sendo desenvolvidas na Rede Pblica

Municipal de Ensino, ao longo dos anos. Projetos e parcerias da Rede envolvendo a
dimenso mdia educativa, alm das aes e produtos da MULTIRIO, tm favorecido
o desenvolvimento de aes em diversas escolas. Espera-se, portanto, que o
GENTE possa no apenas estabelecer um vnculo mais prximo com estas
experincias, mas tambm avanar nesta direo, consolidando um modelo para a
Rede e tornando-se um espao de referncia de prticas mdia-educativas
integradas ao currculo.