Frum: Perspectivas prticas

Transformao individual, ascenso social e xito profissional

Paulo Roberto Motta
Fundao Getulio Vargas / Escola Brasileira de Administrao Pblica e de Empresas
Rio de Janeiro / RJ Brasil

Valentina Gomes Haensel Schmitt

CENTRUM Catolica Graduate Business School, Pontificia Universidad Catolica del Peru
Lima / Peru

Este artigo teve por objetivo identificar como fatores de aprendizado social e pedaggico ocasionaram a
transformao individual de jovens originalmente excludos socialmente. O foco da pesquisa so os egressos de
instituies sociais brasileiras de ensino de msica clssica em comunidades carentes. Por meio de entrevistas,
buscou-se a percepo de egressos, de como construram suas carreiras a partir de uma origem social de carncias
e excluso. Para tanto, foram analisados os primeiros desafios vivenciados, o contraste com o ambiente social e
familiar da comunidade carente em relao s instituies sociais de msica clssica, o ambiente educacional
didtico e pedaggico e o resultado final da transformao. O artigo sugere uma ateno maior poltica pblica
sobre novas alternativas para incluso e ascenso social de jovens em comunidades carentes.
Palavras-chave: transformao individual; poltica social; incluso social; projetos sociais; msica clssica.

Transformacin individual, ascensin social y xito profesional

Este artculo tuvo por objetivo identificar como los factores de aprendizaje social y pedaggico ocasionaran
la transformacin individual de los jvenes originalmente excluidos socialmente. El foco de la investigacin son
los egresos de instituciones sociales brasileas de enseanza de la msica clsica en las comunidades carentes.
Por intermedio de entrevistas, se busc una percepcin de egresos, sobre cmo construyeron sus carreras, a partir
de un origen social de carencias y exclusin. Para tanto, fueron analizados los primeros desafos vivenciados, el
contraste con el entorno social y familiar de la comunidad carente en relacin con las instituciones sociales de
msica clsica, el ambiente educativo didctico y pedaggico y el resultado final de la transformacin. El
artculo sugiere una atencin mayor a poltica pblica sobre nuevas alternativas para la inclusin y ascensin social
de jvenes en comunidades carentes.
Palabras clave: transformacin individual; poltica social; inclusin social; proyectos sociales; msica clsica.

Individual transformation, social ascension and professional success

The purpose of this article is to identify how learning factors social and pedagogical cause an individual
transformation. Research focus on young people from poor communities who completed courses on classical
music offered by Brazilian nonprofit organizations. The studied group took part in social projects offered by
different organizations. Through interviews with these youngsters, it was possible to identify their perceptions
about building their own careers considering their background. The article examines the challenges experienced
by these young people, and the existing contrast between their social and family with the environment didactic
and pedagogical provided by the nonprofit organizations. The article suggests dedicating further attention to
public policies in order to come up with alternatives that promote social inclusion and ascension for young people
from poor communities.
Keywords: individual transformation; social policies; social inclusion; social projects; classical music.

DOI: http://dx.doi.org/10.1590/0034-76122017-0095
Artigo recebido em 3 fev. 2017 e aceito em 8 maio 2017.

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1. DESENVOLVIMENTO SOCIAL E TRANSFORMAO INDIVIDUAL

Pobreza e excluso social afetam diretamente o desenvolvimento individual e coletivo. A pobreza
sufoca sonhos e o processo para o seu alcance, gerando armadilhas para o desenvolvimento de aspi-
raes (Ray, 2002). Assim, por conseguinte, ampliam-se as limitaes de desenvolvimento individual.
Desenvolvimento individual e desenvolvimento social so interdependentes: um implica e de-
pende do outro (Joy, 2011). O contexto de desigualdade (Green, 2009) desperdia talentos; mina a
sociedade, suas instituies e a coeso social; limita o impacto do desenvolvimento sobre a pobreza;
e transmite a pobreza de uma gerao para a outra. Nesse contexto, entre os mais afetados por situ-
aes de vulnerabilidades esto as crianas e os jovens. Garantir a educao, a formao profissional
e a ascenso social desses jovens surge como um dos grandes desafios contemporneos, sobretudo
para os pases em desenvolvimento.
Transformao individual significa um processo consciente de criao de uma nova viso de si
mesmo aliada a uma vontade pessoal. Ativa-se o processo de mudana quando se coloca o indivduo
no centro das anlises e das aes. A interao constante entre pessoas em transformao torna-se,
gradativamente, processo de mudanas coletivas (Motta, 1997).
O ensino de msica clssica em comunidades carentes proporciona mudanas comportamentais
que incluem: a valorizao da autoconfiana e da autoestima, a maior disposio em obter benefcios
de longo prazo e a reduo da iluso com os benefcios de curto prazo, uma nova motivao para o
aprendizado, diferente perspectiva sobre o conceito e a prtica da disciplina, alm do reequilbrio entre
os valores da competio e da cooperao (Motta e Schmitt, 2016). Hoje, no Brasil, entre ncleos de
projetos e programas sociais, o quantitativo j alcana a casa da centena. Consequentemente, milhares
de crianas e jovens matriculados e egressos foram afetados pelos processos de aprendizado
diretos e indiretos. Para jovens oriundos de comunidades menos privilegiadas ou de realidades de
vulnerabilidade social, o aprendizado pode gerar possibilidades de transformao e ascenso social
em apenas uma gerao.

2. O INGRESSO NO PROJETO SOCIAL

Os jovens, alvo principal do recrutamento dos projetos, vivem em um contexto de desconsiderao e
rejeio social onde ainda prevalece, em grande parte, a crena na desigualdade social como algo natural.
Veem sua origem social como determinada desde o bero e no facilmente mutvel ao longo da vida.
Assim como seus familiares, no vislumbram possibilidades para alm de suas comunidades, no sentem
incentivos para progredir ou tm poucas iluses de que algo pode vir a ser diferente. Suas referncias de
vida e relaes seguem ao longo dos anos restritas aos limites de suas comunidades. Consequentemente,
os parmetros educacionais e profissionais so os dos prprios pais e familiares prximos.
Mesmo que o apoio dos pais e responsveis seja definitivo para o avano na formao do indivduo,
recorrentemente, as poucas orientaes dos pais revelam mais uma postura de passividade, apatia e
conformidade. No mximo, carregam apenas uma esperana de que a vida pode ser melhor, mas os
sonhos tendem a ser moderados pelo prprio contexto social.
Pela realidade vivenciada no cotidiano, constante o ingresso de alunos nos projetos apenas para
o distanciamento, ainda que parcial, do ambiente crtico que os rodeia. Procuram atividade para
ocupar o tempo e a cabea, afastando-os de influncias externas indesejveis. Indiretamente, a
atividade ento vista como lazer interferir no processo de transformao.

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Os alunos descrevem sua origem como de um contexto caracterizado pela baixa preocupao
com educao. No seu ambiente familiar h pouco dilogo sobre o que se aprende na escola e baixo
conhecimento sobre as oportunidades oferecidas pela educao. O valor maior colocado no emprego
e na renda. A prpria educao, quando considerada, centrada menos no sentido de proporcionar
uma carreira profissional e mais na ideia de conduzir a um bom primeiro emprego mesmo que
na perspectiva de curto prazo.
Anunciar o desejo de entrar para uma escola de msica uma ideia de pouca receptividade no
meio familiar. Para alguns pais, usar o tempo livre para frequentar mais uma escola a musical
refora os temores familiares sobre o distanciamento do emprego, as possibilidades de estabilidade
futura ou a ampliao do risco de desemprego futuro. Ademais, por verem a msica como uma di-
verso, ou a cultura da msica orquestral como distante, retratam essa ideia como de pouca utilidade.
Na verdade, por ser o ingresso no mercado de trabalho a prioridade, muitos jovens sentem a
presso para deixar a escola e valorizar algum ganho financeiro. A adolescncia, sobretudo, o ponto
crtico na deciso entre investir tempo em educao ou na complementao de renda familiar. Muitas
vezes, os prprios jovens se sentem na obrigao de colaborar para o sustento da famlia, pois julgam
ser essa a sua misso principal.
A mensagem do ambiente de limitao de oportunidades, o que faz muitos jovens aceitarem
a ideia de que so despreparados ou inabilitados ao aprendizado. Na educao regular j se sentem
parte de uma competio injusta, pois so menos preparados e com menos capacidade de resposta.
Sabem que para conquistar algo devem se esforar e se dedicar mais do que a mdia dos estudantes
de reas mais privilegiadas. Ademais, receiam os esteretipos da discriminao contra a pobreza e
sentem-se socialmente desprotegidos. Muitas pessoas com potencial e sem acesso s informaes ou
oportunidade deixam de explorar suas capacidades por no se sentirem em condies de igualdade
na competio em funo da formao obtida. Ainda, muitos nem sequer tentam por desconhecerem
as possibilidades existentes. Por fim, as famlias preferem apoiar escolhas profissionais que julgam
mais prximas do seu alcance, que envolvam menos riscos e maior segurana financeira ainda
que somente no curto prazo.
Esse contexto de desconforto e do risco de no conseguir faz alguns se evadirem da escola, at
mesmo para preservar o pouco de autoestima que ainda carregam, alm de terem menos frustraes.
Pela convivncia familiar e mensagens de seus pais, os jovens percebem estar inseridos em uma co-
munidade repleta de barreiras intransponveis representadas por preconceitos e obstculos sociais.
Conscientizam-se da desateno das autoridades pblicas, cujas aes mais reproduzem a pobreza
e a excluso do que favorecem as condies de ascenso social. Veem colegas serem alvos fceis de
benefcios de curto prazo inclusive para o caminho errado que bastante prximo da realidade
vivenciada no cotidiano.
Mesmo matriculados em escolas regulares se veem desesperanados, pois sentem as escolas como
reprodutoras das condies sociais do prprio meio. De fato, percebem a realidade de que, quanto mais
altas as classes de origem, maiores as chances de permanecer naquela classe ou de avanar para uma
superior. Alm disso, veem na educao um meio para a reduo de barreiras, porm no a soluo
em si para a eliminao dos efeitos da classe de origem (Ribeiro, 2014). Melhorar o nvel educacional
da populao pode ser condio necessria, mas provavelmente no o suficiente (Medeiros e Galvo,
2016). Outras solues devem ser alcanadas para a mudana da realidade.

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3. O ESPAO SOCIAL DOS PROJETOS: OS PRIMEIROS DESAFIOS

O espao oferecido pelo projeto social um grande atrativo para o ingresso de novos alunos, pois
representa um ambiente de acolhimento, de convvio social, com a oferta de ensino e benefcios
paralelos. O desconhecimento inicial sobre a msica clssica porm gera nas famlias no s receio
de ser apenas uma diverso, mas tambm a ideia de no levar a nenhum emprego. No entanto, a
percepo de uma vantagem comparativa leva os jovens a optarem pelo projeto de aprendizagem de
msica clssica. Para oriundos de uma situao de acentuada excluso, as vantagens so variadas e
percebidas desde os mnimos benefcios. Enquanto para alguns o aprendizado de msica pode ser
o foco inicial, para outros a simples oferta das refeies dirias motivao para a permanncia
ainda que precocemente, j percebem estar ajudando a si mesmos e a seus familiares.
A carncia de recursos mostra-se como grande limitador para a permanncia dos jovens, sobre-
tudo quando envolve custos de transporte. Muitos projetos ofertam benefcios para facilitar a perma-
nncia dos alunos carentes em suas atividades. So frequentes os relatos de egressos de sucesso que,
quando crianas, atuavam em subempregos seja como ajudantes de servios gerais ou vendedores
em semforos.
Essas pessoas informam tambm que acolheram a oportunidade de ingresso como uma oportu-
nidade de melhor sobrevivncia e de momentos de diverso: desenvolveram o interesse pela msica
depois de frequentar o projeto. Posteriormente, visualizaram um caminho de mudar a prpria vida.
Essa nova postura dos jovens influencia a famlia. Por isso se nota que o primeiro e mais impactante
benefcio do projeto a transformao da viso da famlia, que vai do descrdito a um apoio incon-
dicional. Esse apoio significa um impulso motivador da permanncia.
Vencer a resistncia da famlia outra grande barreira a ser transposta, pois significa reagir con-
formidade e resignao com as condies de vida e descrena em mudanas. A adeso das famlias
conquistada, especialmente, por processos de comunicao e demonstrao de resultados de curto
e longo prazos e de possibilidades de novas perspectivas de vida. A lgica respalda a ideia de que,
alm dos recursos familiares, as caractersticas dos sistemas educacionais podem influenciar positi-
vamente as chances de progresso dos alunos, independentemente de suas origens (Ribeiro, 2011).
As reunies de familiares com professores e gestores das entidades atuam como uma demonstra-
o de acolhimento, resultando em apoio permanncia. Por outro lado, h nessas comunidades a
pouca crena nas possibilidades de a escola regular fazer qualquer atividade extra para obter apoio ou
reconhecimento dos pais. Assim, atividades ofertadas fora da escola regular, que acolham as crianas,
preencham alguma expectativa de um futuro melhor e demonstrem algum resultado, obtm o apoio
e a aproximao dos pais.
A ampliao do carter social do atendimento e da formao torna-se um atrativo adicional para
superao das dificuldades vivenciadas, como a oferta de assistncia social, psiclogo e mdico, ou
mesmo aulas de informtica e de idiomas. Praticamente, todos os entrevistados reconhecem o espao
social do projeto musical como algo inusitado e surpreendente. Um ambiente acolhedor e de apoio
que contrasta com suas experincias anteriores de vida, sobretudo nas escolas regulares. Em geral,
no h a insegurana relacionada com a permanncia por causa do objeto de ensino, pois a msica
era encarada como algo natural e uma identificao de talento. As maiores dificuldades so, de fato,
relacionadas com questes estruturais familiares tais como a necessidade de composio de ren-
da. As referncias negativas e pessimistas sobre a vida passam a ser rapidamente transformadas em
percepes positivas e promissoras.

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4. APRENDIZADO MUSICAL E SOCIAL

Nos projetos sociais, a instruo musical sempre coletiva. Desde o incio, os alunos estudam e
praticam em conjunto. A orquestra surge como uma consequncia natural para prosseguimento da
transformao individual. A formao orquestral oferece uma maior dimenso de aprendizado social.
O trabalho em conjunto destacado como uma forma de criar oportunidades para todos.
A formao orquestral reproduz, em parte, uma estrutura da prpria sociedade, mas com dife-
renas fundamentais em termos de interdependncia, cooperao e propsitos comuns, tornando-se,
portanto, relevante para o aprendizado social. Estruturas com objetivos cooperativos se destacam por
serem altamente motivadoras quando os grupos so desconhecidos, uma vez que fornecem acesso
ao conhecimento raro e valoroso dentro de um conjunto (Kistruck et al., 2016). Numa sociedade, as
pessoas podem desempenhar diferentes tarefas sem necessariamente buscar conexes e sem carregar
um desejo de cooperao. No espao comunitrio, as pessoas se veem compartilhando um contexto
cultural comum, mas no necessariamente um propsito comum.
No espao orquestral, os jovens so levados a ver o mundo de uma forma cooperativa e inter-
dependente para a construo de algo comum. So interligados por uma clara interdependncia de
habilidades, competncias e propsitos, auxiliados por um poderoso aglutinador emocional que
a prpria msica. A interconexo a base do desempenho e fundamental para a melhoria indivi-
dual e coletiva. Pertencer ao grupo de grande relevncia para o desenvolvimento psicossocial de
indivduos, sendo o reconhecimento e a aprovao dos demais fundamentais para o sentimento de
pertena (Dantas, 2010).
A unio do conjunto permite uma aproximao de pessoas que no se daria por meio dos fatores
socioeconmicos seja por diferenas de renda familiar ou por origem dentro de uma mesma co-
munidade. Por valorizar o senso de coletividade, a formao orquestral favorece o desenvolvimento
de habilidades sociais como buscar o equilbrio entre os pares, respeitar o prximo, reconhecer a
liderana e a existncia de uma hierarquia no conjunto. Cada jovem descobre o positivo no outro:
reconhece como o prprio talento ajuda o colega e como a competncia alheia o ajuda tambm.
O processo de busca pela excelncia presente na orquestra causa uma mudana interna, de procura
de qualidade em outros mbitos da vida e de melhoria contnua. Entre essas habilidades vale ressaltar
as de: harmonizao de tarefas distintas objetivando alcanar um resultado especfico (coordenao);
transmisso de sentimentos, emoes e significados de forma efetiva (comunicao); conter digresses
e buscar a sintonia com o outro (autocontrole); manter-se com rigor nos parmetros da coletivida-
de (disciplina); influenciar natural e positivamente o trabalho alheio (liderana); contribuir para o
propsito comum (sentido de equipe). A viso de propsito comum, em meio diferena, institui a
viso de comunidade e de cooperao.
Paralelamente, o convvio e as atividades orquestrais como apresentaes, viagens e participaes
em festivais proporcionam situaes distintas daquelas que seriam comumente ofertadas nas comu-
nidades e influenciam fortemente o desenvolvimento do aluno.
Apresentaes pblicas influenciam a mudana de comportamentos e valores, que sero definitivos
para a transformao individual. Uma criana pobre, quando se apresenta em uma grande orquestra
em outro pas, sente a arte de uma comunicao universal que ultrapassa todas as possibilidades de
sonhos que lhe povoavam a cabea quando ainda na comunidade carente. O desempenho pblico
proporciona a sensao de que todas as pessoas tm capacidade de desenvolver e aprender com
paixo o que desejam aprender.

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Os desafios do desenvolvimento e da transformao individual so constantes, e a sensao de estar

no palco e ver o reconhecimento do pblico motiva os jovens a prosseguir para o alcance de novos
resultados. A ansiedade inerente ao processo, pois consiste em desaprender o antigo e aprender o
novo (Coutu, 2002). A presena de pessoas que incentivem o processo de transformao seja no
papel de professor, maestro ou mentor torna-se um diferencial na influncia pela permanncia no
projeto e pela mudana comportamental.
Nos projetos sociais diversas so as restries impostas, sejam essas sociais ou materiais, aos pro-
fessores e equipes de trabalho para a promoo da mudana. Demanda-se uma postura pedaggica
flexvel, dinmica, adaptada s condies de ensino e amparada em estratgias que permitam superar
as dificuldades impostas pelo ambiente social em que vivem os alunos (Smetak, 2015).
O aprendizado transformador envolve a criao de relaes mais dinmicas entre professores e
alunos, alm da construo de um conjunto de conhecimentos que permitam o crescimento individual
pela construo de equipes, a facilitao do aprendizado e o desenvolvimento de atitudes (Slavich e
Zimbardo, 2012). A identificao assume papel distintivo, na medida em que pessoas em papel de
liderana influenciam o processo de delineamento da autoimagem do liderado, ao mesmo tempo que
relaes positivas ampliam a aproximao (Ashforth, Schinoff e Rogers, 2016). A liderana para a
transformao trabalha dentro da cultura existente, ajudando que as pessoas desenvolvam sua moral
e motivao em prol do avano (Burns, 1978).
O prosseguimento no aprendizado de msica clssica e a participao nos projetos sociais envol-
vem fatores que vo alm da realidade predominantemente vivenciada nas comunidades. O ensino
e sua aceitao envolvem elementos inusitados nas comunidades carentes, estticas mais complexas
e tempo longo de aprendizado.
O inusitado nas comunidades carentes. Por ser a msica clssica distinta daquela que predomina
no cotidiano das comunidades pobres como pagode, samba e funk e desconhecida pela maioria,
o aprendizado da msica clssica gera receios quanto a sua utilidade. Ademais, por ser comumente
associada a um elitismo cultural, no vista como algo inerente ao meio social dessas comunidades.
O consumo cultural vinculado ao acmulo de capital cultural, decorrente esse de processos de
socializao atrelados posio social e ao hbito de classe (Lima e Ortellado, 2013).
No entanto, a msica clssica tem um poder imenso de transformao individual e, por isso,
desde o incio, atrai o interesse dos jovens. O aprendizado torna o aluno mais predisposto a aceitar
e experimentar novas realidades e conhecimentos, instigando a curiosidade.
A esttica mais complexa. A msica clssica possui uma complexidade esttica que abrange vrios
nveis de processos mentais e de habilidades tcnicas, conforme variaes na forma de composio.
Exige maior dedicao e melhor compreenso do trabalho dos colegas e uma conformidade com os
direcionamentos da liderana.
O tempo longo de aprendizado. Na msica clssica, um fator diferencial o maior tempo do apren-
dizado. Pela durao mais longa, os jovens ficam mais tempo nas instituies de ensino e desenvolvem
a perspectiva de cooperao e lealdade institucional como um fator importante para a vida. Assim,
reconhecem mais facilmente a importncia do colega e da instituio a que pertencem.

5. CONCLUSES E CONSIDERAES FINAIS

O estudo realizado aponta para a transformao individual como produto de dois ambientes sociais
interdependentes: o da entidade educacional e o da orquestra. O da orquestra est inserido no pri-

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meiro, mas, como descrito, conduz o processo de socializao de uma forma peculiar, merecedora
de distino. Em ambos os ambientes se v a transformao individual de forma incremental pela
incorporao contnua de novos valores. Essa transformao deriva da conscientizao em relao
dissonncia entre o vivenciado e o esperado, e conduz reconfigurao de valores e mudanas
comportamentais (Joy, 2002).
Pela ascenso social de muitos jovens, conduzida pelos projetos sociais, verifica-se uma ressocia-
lizao efetiva alm das possibilidades oferecidas pela prpria comunidade e pelas escolas regulares
nelas inseridas. Os entrevistados declaram uma profunda reconfigurao de valores e de atitudes
perante a vida.
Em radical contraste com o ambiente social e familiar da comunidade carente, o ambiente das
instituies sociais de msica clssica promove uma nova socializao, inculcando valores, viso de
mundo e prticas sociais antes impensados e no transmitidos pela experincia de vida em comu-
nidades carentes. Ademais, o ambiente educacional didtico e pedaggico tambm distinto
do experimentado pelos alunos em escolas regulares: oferece competncias, habilidades e prticas
indisponveis nas escolas regulares.
Os jovens relatam bem toda a saga de uma construo de novas conquistas a partir de um comeo
de vida centrado na excluso e na desesperana. Revelam no s as semelhanas com colegas que
alcanaram igual status, mas ressaltam singularidades, como as barreiras nicas em suas trajetrias.
Ascenderam socialmente por aceitarem enfrentar desafios e se dedicarem com esforo nico para
alcanar bons resultados. A instituio social de aprendizado musical somente oferece as bases, em
um momento crucial do desenvolvimento humano: uma nova cultura ou um novo conjunto de
valores e de prticas sociais. Desde muito jovem, a passagem pelo espao musical de aprendizado e
socializao representa um estgio, entre os muitos a serem vivenciados. Nessa trajetria, possvel
sintetizar algumas caractersticas desse xito, ou seja, de como alcanaram o momento de sentirem-se
alm das condies de excluso social.
Na verdade, as narraes repetem muitos fatores ressaltados por pessoas de sucesso profissional.
As teorias de liderana, por exemplo, sempre procuram mostrar fatores especficos que ocasionaram
mudanas decisivas na vida das pessoas em direo ao sucesso profissional, como a de reinveno da
prpria vida e renovao das prticas sociais de trabalho (Bennis, 1996). Os jovens ascendidos social-
mente de certa forma reinventaram a prpria vida: conhecem bem a si mesmos antes de conhecer o
mundo e suas prticas de trabalho. Tm conscincia de suas habilidades e competncias, assim como
de suas fraquezas, e sabem tirar vantagem de suas condies positivas.
Ao testar suas prprias possibilidades, descobrem novos caminhos e uma maneira nica de
enfrentar e se adaptar realidade: inspiram outros a perseguir um novo futuro. Por meio da prtica
musical, desenvolveram uma nova competncia e habilidade humana til para todas as relaes
sociais. Naturalmente, esses jovens alcanaram um patamar no imaginado antes da entrada no pro-
jeto musical; enfrentaram dificuldades imensas e nicas, mas praticaram os valores da transformao
individual como iniciativa, viso, determinao, autoconfiana e integridade. Alm desses, os jovens
contriburam, por meio da sociabilidade, da empatia e do senso de dever social, para mudanas sociais
nas suas prprias comunidades de origem.
Por seu esprito de iniciativa, aliaram o desejo de progredir coragem de dar um passo adiante.
Ao iniciar uma nova caminhada, esses jovens passaram a ser menos passivos e acomodados e a ocu-
par o prprio tempo em ultrapassar situaes problemticas e abrir espaos para novas conquistas.

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Ousaram vislumbrar um novo futuro e procuraram interferir em seu meio para praticar o inusitado.
Assumiram com convico as possibilidades de seu prprio xito. Assim, veem o futuro menos como
produto de fatalidades e do acaso e mais pelo autodirecionamento de suas aes.
Pela nova viso, conheceram um futuro alternativo e sua construo como algo racional e imagi-
nativo. A imaginao incorpora os prprios sonhos, e a ao racional construtiva garante o realismo
e a razoabilidade nas previses sobre o futuro.
Pela sua determinao ou fora de vontade para buscar resultados, enfrentaram com persistncia,
dedicao e autoesforo as tarefas necessrias para o alcance da prpria viso de futuro. A determina-
o facilitou a persistncia, a dedicao e o autoesforo na busca de resultados. Ao longo do caminho,
esses jovens enfrentaram dificuldades e mesmo possibilidades de fracasso, mas nada foi motivo de
desistncia. Pela nova prtica de vida, deixaram de ver as carncias e a adversidade como barreiras
permanentes e sim como estgios temporrios a serem superados. Com resilincia e dedicao, deram
a volta por cima e seguiram em direo ao novo destino.
Pela autoconfiana e convico sobre suas prprias competncias e habilidades, esses jovens pude-
ram se concentrar nas suas tarefas e conseguiram manter o entusiasmo ao longo do rduo caminho.
Venceram com mais eficcia as adversidades ao invs de ficarem subjugados a elas.
Pela integridade, souberam manter a tica e a moral ao longo do percurso. Os jovens aprende-
ram nos projetos sociais a tica como um caminho e, assim, estabeleceram as relaes de confiana
com seus colegas de trajetria. A tica e a moral inspiram suas aes e conquistas tanto quanto suas
competncias e habilidades.
Alm desses valores de transformao individual, pde-se observar nos jovens entrevistados um
forte sentido social como o desejo ou a sensao de retribuir para outras pessoas e para a sociedade a
mudana que puderam vivenciar. O orgulho os faz sentir uma conexo duradoura com a comunidade,
o pertencimento a um determinado grupo torna a pessoa tambm responsvel (Sandel, 2011). Os
jovens revelaram ainda a empatia de se colocar na posio do outro e de entender a importncia de
comunicar sobre a realidade vivida. Essa comunicao serviria ao propsito de levar outras pessoas a
reconhecer o potencial dos jovens moradores de periferias. Nas suas narrativas, os jovens reconhecem
haver em suas comunidades muitas pessoas com talento, porm sem oportunidades para desenvol-
v-los. O egresso de projeto social se v nas crianas que hoje ingressam no aprendizado musical e,
assim, percebe a mudana em suas prprias atitudes e comportamentos.
H ainda o aperfeioamento do sentido de sociabilidade ou de sensibilidade s necessidades de
outros e um interesse genuno em manter relaes sociais agradveis. Respeitar os outros pelo que
so e pelo que fazem. Colaboram para novas formas de entendimento e de relacionamento. O projeto
permite a construo de contatos e redes de informaes para a obteno de trabalhos que permitam
a manuteno financeira e tornem superveis as diversas barreiras encontradas ao longo do caminho.
As informaes das redes ajudam tambm as famlias e outras pessoas da comunidade a superar os
obstculos do cotidiano.
Quando se capacita jovens de comunidades carentes, so criadas, direta e indiretamente, opor-
tunidades para mais de uma gerao. Ao desenvolver seu potencial e talento nas mais diversas reas,
esses jovens se tornam referncias positivas para outras pessoas e geraes das comunidades. Outros
podem se sentir motivados a seguir o mesmo caminho ou at a ir alm.
Ao reconstruir sua prpria histria, o jovem oferece uma mudana de realidade para a famlia.
Os projetos de comunidade permitem a valorizao da imagem do territrio e a autoconfiana de

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crianas e jovens daquele espao, historicamente menos privilegiado. O xito e o progresso social
e individual alcanados por qualquer aluno tendem a ser compartilhados pela sua comunidade de
origem, que se v representada na conquista como contribuinte dos resultados.
Para a poltica pblica, sobretudo para dirigentes e tcnicos das reas sociais e educacionais, o
resultado alcanado por esses jovens sugere uma ateno maior a esse tipo de projeto. Conhecendo
o significado dos principais fatores de transformao individual, pode-se, por meio de agregaes
diversas, formular novas polticas para a ascenso social de jovens carentes bem como facilitar o
direcionamento de doaes privadas s centenas de projetos j existentes no Brasil. Por acenderem
a percepo sobre as potencialidades da vida, os projetos sociais de aprendizado de msica clssica
servem como um importante meio de desenvolvimento pessoal e social. Independentemente da op-
o profissional msica ou no , os jovens se capacitam a uma projeo social nas mais diversas
carreiras e ofcios.

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 RAP | Transformao individual, ascenso social e xito profissional

Paulo Roberto Motta

Professor titular da Escola Brasileira de Administrao Pblica e de Empresas (EBAPE) da Fundao Getulio
Vargas. PhD e mestre em administrao pblica pela University of North Carolina (EUA). Bacharel em admi-
nistrao pela FGV EBAP. E-mail: paulo.motta@fgv.br.

Valentina Gomes Haensel Schmitt

Professora em tempo integral da Centrum Graduate Business School da Pontificia Universidad Catolica del
Peru. Doutora em administrao pela FGV EBAPE, mestre em administrao pela Universidade Federal de
Santa Catarina. E-mail: valentinaschmitt@pucp.edu.pe.

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