Ingls

Proyecto Anual

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Leonel Jara

Ao 2017
 Marco Terico

La educacin debe contribuir en la construccin de una sociedad justa y

equitativa. Para ello, el conocimiento debe ser la herramienta que nos permita
desarrollar la capacidad de conocer, analizar, y valorar los factores que
intervienen en la actividad cultural y adoptar una actitud de cambio de las
prcticas que promueven la desigualdad. Parafraseando a Paulo Freire,
educar es luchar por una pedagoga critica para asumirnos como sujetos de la
historia, a travs de sus instrumentos. Por ello, el aprendizaje del idioma ingls
debe alentar el desarrollo de competencias cognitivas, sociales y prcticas. El
lenguaje no slo es la concrecin de un cdigo lingstico, sino esencialmente
uno de los elementos integradores de los procesos que se desarrollan en el
seno de la sociedad. Por lo tanto, lejos de ser un recorte limitado de la realidad,
es su expresin plena e integral. El lenguaje es un instrumento de
socializacin. En la medida en que domina un lenguaje especfico, el individuo
comparte una cultura especfica y sus valores. El lenguaje posibilita la unin de
las mentes de un modo complejo y extremadamente sutil. As, el lenguaje se
convierte en una expresin del pensamiento del hombre. Por su intermediacin,
el individuo se apropia del mundo que lo rodea. Es decir, del acto de nombrar
deviene comprensin. En esta interrelacin que es de ida y vuelta, el lenguaje
se utiliza para reflexionar sobre la propia experiencia y para expresarlo en
forma simblica. La sociedad construye de este modo, aprendizaje sobre
aprendizaje por medio del lenguaje y tambin por el lenguaje se comparten
propuestas estticas y emocionales frente a diferentes experiencias.
Fundamentacin

La comunicacin es esencial en las relaciones humanas. Utilizamos nuestra

lengua materna como principal elemento para producir mensajes de todo tipo.
Sin embargo, al vivir en un mundo globalizado, por cuestiones hegemnicas, la
lengua inglesa se ha transformado en una lengua franca y por tal motivo es
imperativo que logremos obtener un conocimiento bsico de dicho idioma.
Desde otra perspectiva, estamos ante la posibilidad de que un gran porcentaje
de nuestros estudiantes continen con su educacin en carreras terciarias o
universitarias, en las cuales el uso del idioma Ingls se ha ido incrementando
para la lectura comprensiva de textos que aun no han sido traducidos al
castellano.
Por otra parte, la adquisicin de una lengua extranjera permite el desarrollo de
otras estrategias mentales que posibilitan el crecimiento personal y
enriquecimiento cultural.

Propsitos:

Promover la valoracin del alumno por la lengua extranjera.

Facilitar el uso comunicativo de la lengua extranjera
Incentivar la lectura de textos en lengua extranjera.
Generar espacios de practica comunicacional oral y escrita en lengua
extranjera.
Desarrollar las macro habilidades lingsticas, escritura, lectura,
escucha, habla.
Generar situaciones para la reflexin del idioma y consecuente
comparacin con la lengua materna.
Objetivos generales:

La accin pedaggica supone que cualquier intervencin educativa que

asuma un docente debe favorecer el aprendizaje de los alumnos, por lo que
debe ajustarse al proceso de construccin que realiza cada alumno, en el
momento y por la situacin que atraviesa con lo cual creo necesarias las
siguientes acciones:
Facilitar el aprendizaje
Atender a la diversidad
Promover la progresiva autonoma

Por otro lado, la formacin del alumno en la lengua extranjera, supone

algunas finalidades especficas
Reconocer del valor comunicativo de la lengua extranjera en su
entorno, aqu y ahora.
Reconocer de la funcin comunicativa de un mensaje en un contexto
familiar.
Reconocer de textos de nivel inicial para avanzar en el aprendizaje de
formas ms complejas del idioma.
Desarrollo del habla a partir de la comunicacin concreta y uso real del
lenguaje e Identificacin de frases para la interaccin del aula.
Respuestas a lo que se ve o escucha, mediante palabras y frases
cortas.
Redaccin de frases y prrafos simples con escritura, ortografa y
sintaxis aproximadas a la correcta para la correcta elaboracin de textos.
Elaboracin de respuestas con frases cortas ante estmulos visuales o
auditivos para lograr una comunicacin con otras personas, en dilogos
y situaciones que requieran su interaccin en un grupo.
Identificacin de similitudes y diferencias entre la lengua materna y la
lengua extranjera para evitar las traducciones literales, y lograr entender
textos y situaciones a partir de su contexto.
.

Contenidos :
Tpicos a trabajar durante el ao: Informacin personal. Saludos. Nmeros. La
familia y sus miembros. Animales. Ropa / vestimentas. La hora.

Pronombres personales. Palabras Interrogativas (Wh- questions)

Pronombres posesivos. Verbo To be modo afirmativo y negativo.
Sustantivos. Adjetivos. Estructuras de la oracin: sujeto y predicado.
Verbo To be modo interrogativo. Respuestas cortas. Caso posesivo.
Adjetivos posesivos. Have got / Has got: posesin modo afirmativo,
negativo e interrogativo. Adjetivos.
Introduccin al presente simple. Gustos y desagrados: likes/dislikes,
preferencias (afirmativo, negativo e interrogativo). Verbos de accin.
Verbo To be en sus tres formas. Auxiliares. Artculos definidos e
indefinidos.

Metodologa de trabajo

Se trabajar con secuencias didctica, con actividades secuenciadas con

niveles de dificultad en ascenso, que permiten ser trabajadas de manera
individual ( Self study) o en grupos de trabajose trata de actividades ldicas en
su mayora, entendiendo que el juego es una gran herramienta en el procesos
de aprendizaje de los chicos. Se escucharn canciones, se vern videos, se
jugaran juegos de cartas, bingos, etc., y se realizarn pequeas escenas de
comunicacin.

Se trabajar en la observacin visual y auditiva, y con la memoria a travs de

la repeticin, la concentracin y la reflexin en el trabajo, proponiendo trabajos
grupales para que puedan interactuar exponiendo sus hiptesis ( conflicto
socio cognitivo). Se propondrn adems actividades que incluyan la bsqueda
de ejemplos y de situaciones similares a las vistas en las secuencias. Los
alumnos realizarn trabajos prcticos orales y escritos en forma grupal e
individual, actividades integradoras orales y escritas en forma individual. Se
har uso del taller de informtica del establecimiento si lo hubiera, de las
neetbooks que poseen los alumnos,como as tambin de los recursos
informticos del docente para la prctica de la pronunciacin y de la escritura.

Criterios de evaluacin
La evaluacin de los aprendizajes del alumnado constituir el proceso de
aprendizaje, ser global, continua y formativa. La evaluacin procesual ser
usada como una forma de devolucin de los alumnos hacia la materia, para
poder comprender el estado del aprendizaje, y para conocer si los nios
alcanzan los objetivos que se van planteando, lo que me permitir saber si las
estrategias son las correctas, si hay necesidades puntuales e individuales, y si
el ritmo es el adecuado entre otras cosas. Para ello se realizarn trabajos
prcticos en forma grupal e individual, la realizacin de tareas extraescolares
de forma individual. Superadas estas instancias se realizar la evaluacin
sumativa o final, para lo cual se harn exmenes integradores en forma oral y
escrita, en los que se que evaluarn contenidos , y que tambin me permitirn
completar este proceso. Tanto la realizacin de tareas, como la realizacin de
trabajos prcticos, contribuirn, junto a las evaluaciones integradoras, a la
conformacin de las notas para los informes parciales y calificacin final.

Por ello considero que es fundamental, en esta etapa del aprendizaje, la

actitud y el compromiso, por lo cual propongo tener en cuenta:
Participacin en las actividades.
Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como
productiva, oral y escrita.
La colaboracin con los compaeros y compaeras para llevar a cabo el
aprendizaje de manera cooperativa.
Inters por la resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas
actividades, ya sea de manera oral o escrita.
presentacin de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con
ortografa correcta.
Bibliografa:

Gvirtz, Silvina; Palamidessi, Mariano. El ABC de la tarea docente:

currculum y enseanza. Buenos Aires: Aique, 1998.
FREIRE, Paulo, El Grito Manso, Siglo XXI, Mxico, 2004.

De Alba, Alicia, Curriculum: Crisis, Mito Y Perspectivas, Mio y Dvila

editores, Buenos Aires, 1998.

Whats Up Starter 2nd Edition. (Tiberio, Silvia Carolina Longman)

Harmer Jeremy; Pearson Lognman. The practise of English Language
Teaching 2007.