Curso: La funcin tutorial y el acompaamiento a las trayectorias

Ao: 2017

Horas Virtuales: 60 h
Autor: Ana Campelo

Fundamentacin:
El concepto de trayectorias, en su sentido poltico y pedaggico ms profundo, apunta a visibilizar los
recorridos reales de los sujetos en una escuela secundaria que, caracterizada por fuertes condiciones de
fragmentacin, los vuelve invisibles. Para quienes partimos de la conviccin de que la escuela secundaria es
un derecho, no un privilegio, las trayectorias son responsabilidad, no slo de los jvenes y sus familias, sino
de la institucin y del sistema en su conjunto. Por eso nos referimos a la funcin tutorial. Esta funcin apunta
a acompaar a los jvenes en sus trayectorias, ayudndolos a sostener la escolaridad hasta su egreso del
nivel, en el marco de la obligatoriedad sancionada en la Ley de Educacin Nacional.

Y si hablamos de funcin tutorial, es porque sabemos que no alcanza con tener tutores (un rol sin lugar a dudas
muy valioso). Sino que es necesario que la escuela, cada uno de sus docentes, directivos, preceptores,
asesores u otros profesionales, asuman como propia la orientacin y el acompaamiento a los estudiantes.

A lo largo de cinco encuentros virtuales les proponemos reflexionar sobre las trayectorias reales de los jvenes
y los factores que las determinan. Reflexionaremos acerca de los alcances y los lmites de la funcin tutorial.
Para finalmente pensar y construir, en conjunto, estrategias de acompaamiento desde la escuela, en el marco
de un proyecto institucional de tutoras.

Objetivos:

Al finalizar la cursada los docentes sern capaces de:

Asumir la funcin tutorial y el acompaamiento a las trayectorias escolares como responsabilidad

institucional.

Comprender las tutoras desde un enfoque institucional, superando prcticas centradas en el

individuo.

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 Reflexionar acerca de la complejidad del rol del tutor, adquiriendo criterios para la definicin de sus
alcances y lmites

Generar estrategias de acompaamiento a los jvenes en el pasaje del nivel primario al secundario.

Comprometerse activamente en la elaboracin de un Proyecto Institucional de Tutoras.

Contenidos:

Unidad 1: Acompaamiento a los jvenes en sus trayectorias escolares

Trayectorias como construccin compleja, que resulta de variables institucionales y sociales (no slo rasgos y
decisiones individuales).

Las trayectorias en la escuela graduada: trayectorias tericas y trayectorias reales. La escuela secundaria como
derecho vs la escuela secundaria como privilegio: desafos de la obligatoriedad.

Por qu hablamos de trayectorias? La escuela secundaria, condiciones de fragmentacin que invisibilizan a

los jvenes y sus trayectorias. El concepto de trayectorias y su valor para la inclusin. Jvenes que se vuelven
visibles.

Las trayectorias como responsabilidad institucional (Res. 93).

Unidad 2: La funcin tutorial y el acompaamiento a las trayectorias.

La tensin entre la responsabilidad institucional y la localizacin en un rol: el tutor.

Lo vincular y lo acadmico, dimensiones de la funcin tutorial.

Las tutoras desde un enfoque institucional vs. el enfoque centrado en el individuo.

Enfoque proactivo vs enfoque reactivo.

Tensiones y conflictos del rol.

Unidad 3: La mirada integral y la responsabilidad institucional por las trayectorias de los jvenes

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Por qu es necesaria una mirada integral?: las condiciones de fragmentacin de la escuela secundaria y la
invisibilizacin de los jvenes y sus trayectorias escolares.

Las tutoras: una oportunidad para la construccin colectiva de una mirada integral.

Qu mirar?

Asistencia y calificaciones: dos indicadores para el monitoreo de la escolaridad.

Unidad 4: Acompaando el pasaje de un nivel a otro

Por qu es importante acompaar el pasaje?: el pasaje como momento de riesgo en la escolaridad.

Hacia la construccin del rol de estudiante secundario.

Instrumentos para el trabajo en el aula: la agenda del estudiante y la agenda del curso.

Las tutoras y la construccin de una propuesta institucional para la atencin de los estudiantes en los primeros
aos del nivel.

Unidad 5: Hacia un Proyecto Institucional de Tutoras

La agenda de las tutoras: qu tutoras para qu escuela?

La definicin colectiva de los alcances y lmites del rol.

La conformacin del equipo de tutores.

Cmo elegir tutores?

Condiciones institucionales para acompaar la escolaridad: el trabajo colaborativo de los docentes.

Los tiempos de trabajo con los estudiantes.

Canales de comunicacin y circuitos de informacin.

Cmo dar visibilidad a la tarea realizada por las tutoras?

La evaluacin del proyecto institucional de tutoras.

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Bibliografa:

Unidad 1:

Acosta, F. y Pinkasz, D., (2007). La tutora en la escuela. Notas para una historia, Buenos Aires: Ministerio de
Educacin de la Nacin. [Disponible online:
http://www.academia.edu/19245218/Las_tutor%C3%ADas_en_la_escuela._Notas_para_una_historia]
(ampliatoria)

Greco, B. y Nicastro, S., (2012), "Captulo 3: Sobre el acompaamiento de las trayectorias", en Entre
trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de formacin, Rosario: Ediciones Homo Sapiens. [Disponible
online: http://nuestraescuela.educacion.gov.ar/bancoderecursos/media/docs/apoyo/apoyo05.pdf]

Unidad 2:

Campelo, A., Hollmann, J y Viel, P. (2009). Aportes de la tutora a la convivencia en la escuela. Captulo 1: Marco
conceptual para pensar los proyectos de tutora en la escuela. Buenos Aires. Ministerio de Educacin.
[Disponible online: http://www.me.gov.ar/construccion/pdf_coord/aportes_tut_conviven.pdf]

Unidad 3:

Direccin General de Planeamiento e Innovacin Educativa. Gerencia Operativa de Currculum (2014). Tutora:
Las funciones de los tutores desde una perspectiva institucional. Diseo Curricular para la Nueva Escuela
Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires. Ciclo Bsico. Buenos Aires: Ministerio de Educacin GCABA

http://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/capitulo-18.pdf

Unidad 4:

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Rossano, Alejandra (2006). El pasaje de la primaria a la secundaria como transicin educativa. En Diez miradas
sobre la escuela primaria, Flavia Terigi (comp). Buenos Aires. Siglo XXI Editores.

https://ciie-r10.wikispaces.com/space/content?q=rossano

Unidad 5:

DINIECE (2015). Las tutoras en la educacin secundaria en el marco del Plan de Mejora Institucional. Estudio
en tres jurisdicciones. Marco Terico y Conclusiones generales. Buenos Aires: Ministerio de Educacin.
http://portales.educacion.gov.ar/diniece/wp-content/blogs.dir/37/files/2015/11/TUTORIAS-Secundaria-
2015-version-digital-24-11.pdf

Viel, P (2009), Gestin de la tutora escolar. Buenos Aires. Noveduc. (ampliatoria)

Criterios de Evaluacin:

Criterios de contenido:

Pertinencia de la produccin respecto del tema desarrollado.

Recuperacin de los conceptos trabajados (en las clases y la bibliografa) para la participacin en los
foros y la resolucin de las actividades.

Construccin de una posicin personal, abierta y reflexiva, respecto de las prcticas de enseanza que
incluyen a las TIC.

Criterios de forma:

Adecuacin a las consignas.

Claridad en la exposicin.

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 Equilibrio entre el uso de citas de autor y la propia produccin.

Utilizacin correcta de referencias bibliogrficas.

Cumplimiento de plazos y formatos de entrega.

Los trabajos debern ser producciones originales de los cursantes (realizadas especficamente para la
resolucin de los trabajos requeridos en esta materia).

Los criterios especficos de evaluacin se publicarn al mismo tiempo que las consignas correspondientes a
cada produccin acreditable.

Rgimen de aprobacin:

Para aprobar el curso se espera que los cursantes:

Lean todas las clases y los materiales obligatorios.

Participen en 2 de los 3 foros de las actividades obligatorias (clases 2, 4 y 5).

Aprueben 2 de las 3 actividades obligatorias (clases 2, 4 y 5).

Presenten el registro de la implementacin en el aula (o su actividad alternativa segn el caso

excepcional) cumpliendo con los criterios de evaluacin.

Presenten el trabajo final cumpliendo con los criterios de evaluacin. El trabajo final debe ser una
produccin original e individual del cursante.

La calificacin final se determina a partir del desempeo en todas las actividades obligatorias realizadas
durante el curso. Los cursos se aprueban con un mnimo de 4 (cuatro) puntos.