Manual Acompañamiento Multigrado Final

MANUAL DEL
ACOMPAANTE
PEDAGGICO
Acompaamiento pedaggico a IE multigrado
d = docente
D = Director/docente
n = ni@s
A = Acompaante
Acompaamiento Pedaggico a IE multigrado rea de Fortalecimiento de Capacidades DISER

DIRECCION GENERAL DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA, INTERCULTURAL BILINGE Y DE
SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL MBITO RURAL (DIGEIBIRA)
Directora General
Elena Antonia Burga Cabrera
Director (e) de la Direccin de Servicios Educativos en el mbito Rural

Vernica Marcela Mujica Gianoli
Coordinadora General del rea de Fortalecimiento de Capacidades DISER

Mara Isabel Jugo Cairo
Coordinadora de Acompaamiento Pedaggico - DISER

Judith Ada Loayza Pea
Elaboracin:
Equipo de Especialistas de Acompaamiento Pedaggico DISER
Zoila Rosa Aguirre Espritu
Mara del Carmen Camacho Tapia
Roger Castillo Crdova
Susana Domnguez Moreno
Lisbeth Laureen Lara Quezada
Rosa Elvira Marcelo Oyague
Gisella Janet Namuche Pinday
Vilma Rodrguez Crdova
Ena Lourdes Rojas Garca
Karina Fabiola Valenzuela Posadas
Jhemmy Villarruel Daz
Revisin:
Mara Isabel Jugo Cairo
Elsa Herrera Montaez
Judith Ada Loayza Pea
Edicin y correccin de estilo:

Luz Flor de Mara Ramrez Ojeda
Diagramacin:
Nylda Maribel Ataucuri Garca
Presentacin
El presente documento brinda orientaciones para el desarrollo del acompaamiento

pedaggico a docentes de las instituciones educativas multigrado monolinge castellano
de las diferentes regiones del pas, con el objetivo de unificar criterios y procedimientos que
aseguren la calidad de la planificacin y la ejecucin oportuna del mismo.
En el marco del fortalecimiento y desarrollo de competencias profesionales de los docentes

de instituciones educativas multigrado, el acompaamiento pedaggico se concibe como
una estrategia de formacin en servicio que tiene como objetivo promover la mejora de
su prctica pedaggica de forma colaborativa, a fin de mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
Su accin est centrada en la institucin educativa, lo que implica que el acompaante

visitar peridicamente al docente/director en el aula o en otros escenarios educativos
donde desarrolla su labor y, a partir de la informacin recogida, desarrollar procesos de
asesora fundamentada en la reflexin crtica sobre su prctica.
En este sentido, el presente manual precisa el objetivo del acompaamiento pedaggico,

el enfoque que orienta su desarrollo, as como las acciones o procedimientos a realizar en
las visitas en aula y otras estrategias colaborativas complementarias. Estas estrategias se
conjugan y adecuan para responder con pertinencia a las caractersticas especficas del
contexto en el que se encuentran ubicadas las instituciones educativas multigrado.
Objetivo del manual
Establecer y orientar los procesos de desarrollo del acompaamiento
pedaggico en las instituciones educativas multigrado monolinge
castellano, con el fin de unificar criterios y procedimientos, asegurando
la calidad de la planificacin y ejecucin oportuna del mismo.
Pblico objetivo
El manual est dirigido a los Acompaantes Pedaggicos de
instituciones educativas multigrado monolinge castellano 2016.
NDICE DE CONTENIDO
1. EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO EN EL MARCO DEL ENFOQUE DE
FORMACIN 7
2. FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN EL MARCO DEL

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 9
2.1. En qu se debe acompaar al docente de IIEE multigrado 9

2.2. En qu se debe acompaar al director de IIEE multigrado 10
2.3. En qu se debe fortalecer al acompaante pedaggico 11
3. ACTORES QUE INTERVIENEN EN EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

MULTIGRADO 13
3.1. A nivel de MINEDU DISER 15

3.2. A nivel de Direccin Regional de Educacin (DRE) 16
3.3. A nivel de Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL) 18
4. INSTRUMENTOS PARA EL RECOJO DE INFORMACIN EN EL PROCESO DE

ACOMPAAMIENTO 23
5. LA OBSERVACIN PARTICIPANTE EN EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 26
6. PLANIFICACIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 27
6.1. Etapa de pre planificacin: visita diagnstica 27

6.2. Elaboracin del plan de acompaamiento pedaggico 33
7. EJECUCIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 35
7.1. Visita en aula con asesora personalizada 35

7.2. Grupos de Interaprendizaje (GIA) 40
7.3. Taller de actualizacin docente 42
8. EVALUACIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 46
8.1. Visita de cierre 46
9. ANEXOS 49
EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO EN EL
MARCO DEL ENFOQUE DE FORMACIN 1
En el contexto del fortalecimiento y desarrollo de competencias profesionales de docentes multigrado,

el acompaamiento pedaggico se concibe como una estrategia de formacin en servicio centrada
en la escuela. Para su ejecucin, se han priorizado competencias y desempeos del marco del Buen
Desempeo Docente y del Directivo con el objetivo de fortalecerlos para mejorar la intervencin en
el aula.
Dicha estrategia est dirigida a docentes de instituciones educativas multigrado monolinge castellano
las cuales, se caracterizan principalmente porque: atienden ms de un grado por aula; en ellas sus
estudiantes tienen diferentes edades, niveles, estilos y ritmos de aprendizajes; poseen una gran
diversidad cultural; en general, un docente realiza doble funcin ya que asume a la vez el rol de director
y lder en la comunidad. Al reconocer y asumir la complejidad de la misin del docente de escuelas
multigrado del mbito rural, se desarrollan estrategias formativas diversificadas. Siendo la principal, la
visita en aula; existen otras estrategias complementarias como los GIA y los talleres de actualizacin.
A travs de estos ltimos, se busca promover una prctica pedaggica docente de calidad, de forma
colaborativa, a fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
El acompaamiento pedaggico propicia en el docente el desarrollo y fortalecimiento de competencias
referidas al conocimiento y comprensin del estudiante y su contexto, a la planificacin curricular, la
conduccin de la enseanza, el clima escolar y la evaluacin de los aprendizajes. Adems, promueve el
desarrollo de competencias del pensamiento crtico como la reflexin y el anlisis, a travs del ejercicio
de elaboracin de inferencias sobre la propia prctica que reconstruye.
El acompaamiento pedaggico busca, de esta manera, promover autonoma en el docente de forma
progresiva. Tambin, el hbito de la reflexin sobre la accin, antes y durante la prctica pedaggica.
Esta reflexin incluye la proyeccin de escenarios a partir de estrategias metacognitivas, metarreflexivas
y autorreguladoras del anlisis de lo que se hace, evaluando la pertinencia sociocultural, las razones
del tipo de desempeo, los supuestos que implica y la construccin de propuestas alternativas de
cambio. En este sentido, el acompaamiento pedaggico se enmarca en un enfoque reflexivo crtico,
entendido como:
7
Un proceso sistemtico y permanente, mediado por el acompaante pedaggico, con el objeto de
interactuar con el docente/director para promover la reflexin y mejora de su prctica, el descubrimiento
de los supuestos que estn detrs de ella, la toma de decisiones de los cambios necesarios hacia
un proceso de transformacin para garantizar el logro de aprendizajes desde una perspectiva de
formacin integral.
Se propone entonces una formacin basada en el ensear a aprender de la experiencia (Russell,
2012), la cual se fundamenta en dos condiciones propias del docente en ejercicio: la posibilidad de un
escenario propio de la prctica y la potencialidad de los procesos de reflexin en la generacin de
conocimientos pedaggicos.
Es centrar la formacin a travs del acompaamiento pedaggico en la construccin de la profesionalidad
docente, basados en un modelo reflexivo y transformador de las prcticas de enseanza, afirmando
al docente como constructor de un currculo intercultural que responda a la diversidad, la formacin
autnoma y libre de las identidades, y el ejercicio pleno de la ciudadana.
8
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN EL
MARCO DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 2
2.1 En qu se debe acompaar al docente de IIEE multigrado
A travs del acompaamiento pedaggico se busca apoyar el desarrollo de las competencias profesionales
que se requieren en los docentes de instituciones educativas multigrado monolinge castellano, para
que acten de manera idnea en la gestin de los aprendizajes de los estudiantes: conocimientos
terico-pedaggicos, didcticos y disciplinares; saberes prcticos; actitudes y comportamientos.
Considerando que el desarrollo de las competencias profesionales del docente es un proceso que se
requiere trabajar paulatinamente, por ello, se han identificado y priorizado los siguientes dominios,
competencias y desempeos del Marco del Buen Desempeo.
DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEO
Competencia 1 Desempeo 1
Conoce y comprende las caractersticas de Demuestra conocimiento y comprensin de las
todos sus estudiantes y sus contextos, los caractersticas individuales, socioculturales y
contenidos disciplinares que ensea, los evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades
enfoques y procesos pedaggicos, con el especiales.
propsito de promover capacidades de alto nivel
y su formacin integral. Desempeo 3
Demuestra conocimiento actualizado y comprensin
de las teoras y prcticas pedaggicas y de la
didctica de las reas que ensea.
Dominio 1 Planifica la enseanza de forma colegiada Elabora la programacin curricular analizando con
Preparacin garantizando la coherencia entre los sus compaeros el plan ms pertinente a la realidad
para el aprendizajes que quiere lograr en sus de su aula, articulando de manera coherente los
aprendizaje estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de aprendizajes que se promueven, las caractersticas
de los los recursos disponibles y la evaluacin, en de los estudiantes y las estrategias y medios
estudiantes una programacin curricular en permanente seleccionados.
revisin.
Desempeo 6
Disea creativamente procesos pedaggicos capaces
de despertar la curiosidad, inters y compromiso
en los estudiantes para el logro de los aprendizajes
previstos.
Desempeo 7
Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la
base del reconocimiento de los intereses, nivel de
desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural
de sus estudiantes.
Dominio 2 Competencia 3 Desempeo 11

Enseanza Crea un clima propicio para el aprendizaje, la Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones
para el convivencia democrtica y la vivencia de la interpersonales con y entre los estudiantes, basados
aprendizaje diversidad en todas sus expresiones, con miras en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo
de los a formar ciudadanos crticos e interculturales. y la colaboracin.
estudiantes
Desempeo 15
Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes
sobre la base de criterios ticos, normas concertadas
de convivencia, cdigos culturales y mecanismos
pacficos.
9
Conduce el proceso de enseanza con dominio Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de
de los contenidos disciplinares y el uso de aprendizaje que promuevan el pensamiento crtico
estrategias y recursos pertinentes para que y creativo en sus estudiantes y que los motiven a
todos los estudiantes aprendan, de manera aprender.
reflexiva y crtica, todo lo que concierne a la
solucin de problemas relacionados con sus Desempeo 23
experiencias, intereses y contextos culturales. Utiliza recursos y tecnologas diversas, accesibles y
el tiempo requerido en funcin del propsito de la
sesin de aprendizaje.
Evala permanentemente el aprendizaje Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten
de acuerdo con los objetivos institucionales evaluar en forma diferenciada los aprendizajes
previstos, para tomar decisiones y esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de
retroalimentar a sus estudiantes y a la los estudiantes.
comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los diversos contextos
culturales.

Participacin Participa activamente con actitud democrtica, Interacta con sus pares colaborativamente y con
en la gestin crtica y colaborativa en la gestin de la escuela, iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el
de la escuela contribuyendo a la construccin y mejora trabajo pedaggico, mejorar la enseanza y construir
articulada a la continua del Proyecto Educativo Institucional de manera sostenible un clima democrtico en la
comunidad para que genere aprendizajes de calidad. escuela.
Establece relaciones de respeto, colaboracin Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo
y corresponsabilidad con las familias, la con las familias en el aprendizaje de los estudiantes,
comunidad y otras instituciones del Estado y la reconociendo sus aportes.
sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos
en los procesos educativos y da cuenta de los
resultados.
2.2 En qu se debe acompaar al director de IIEE multigrado.

Para fortalecer la gestin pedaggica del director de las IIEE multigrado se ha identificado y priorizado
el dominio 1, de las competencias y desempeos del Marco del Buen Desempeo del directivo.
Conduce la planificacin institucional a partir Disea de manera participativa los instrumentos de
del conocimiento de los procesos pedaggicos, gestin escolar teniendo en cuenta las caractersticas
el clima escolar, las caractersticas de los del entorno institucional, familiar y social;
estudiantes y su entorno, orientndola hacia el estableciendo metas de aprendizaje.
logro de metas de aprendizaje.

Gestin de las Promueve y sostiene la participacin democrtica Promueve espacios y mecanismos de participacin y
condiciones de los diversos actores de la institucin educativa, organizacin de la comunidad educativa en la toma
para la las familias y la comunidad a favor de los de decisiones y en el desarrollo de acciones previstas
mejora de los aprendizajes, as como un clima escolar basado para el cumplimiento de las metas de aprendizaje.
aprendizajes en el respeto, el estmulo, la colaboracin mutua
y el reconocimiento de la diversidad.
Favorece las condiciones operativas que aseguren Gestiona el uso ptimo de la infraestructura,
aprendizajes de calidad en todas y todos los equipamiento y material educativo disponible, en
estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia beneficio de una enseanza de calidad y el logro de
los recursos humanos, materiales, de tiempo y las metas de aprendizaje de los estudiantes.
financieros, as como previniendo riesgos.
10
2.3 En qu se debe fortalecer al acompaante pedaggico
El acompaante pedaggico es un docente que se caracteriza por tener:

Habilidades sociales que le permiten interactuar de manera dialgica con los docentes a su cargo;
dominio en procesos para mejorar la gestin de la escuela y la prctica pedaggica centrada en
los aprendizajes;
manejo de aspectos pedaggicos que se requieren en el trabajo educativo de las IIEE multigrado,
entre ellos: caracterizacin de sus estudiantes, planificacin curricular, conduccin de procesos de
enseanza, clima en el aula, uso de materiales, evaluacin de los aprendizajes, participacin en
comunidades de interaprendizaje y relacin familia escuela y comunidad;
manejo de procedimientos en evaluacin y monitoreo del acompaamiento pedaggico.
En consecuencia, se busca fortalecer en l competencias para el desarrollo efectivo del acompaamiento
pedaggico, relacionadas con las competencias y desempeos que debe lograr el docente/director y
que se evidencian en el ejercicio de sus funciones.
COMPETENCIAS DESEMPEOS
Planifica el acompaamiento pedaggico Planifica el acompaamiento pedaggico estableciendo metas de

con pertinencia y coherencia entre las metas desempeos a lograr en los docentes que acompaa, segn sus
de desempeos a lograr en el docente en un necesidades; para tal propsito, el plan evidencia pertinencia en la
determinado periodo de intervencin segn las seleccin y/o establecimiento de los contenidos, tiempo, estrategias
necesidades identificadas en la prctica, as como, metodolgicas, materiales y recursos; as como, en las tcnicas e
los contenidos, la metodologa, los materiales instrumentos de evaluacin de aprendizajes segn las estrategias de
y recursos para cada una de las estrategias de acompaamiento.
acompaamiento y la evaluacin, en un Plan de
Acompaamiento en permanente revisin.
Desarrolla el acompaamiento pedaggico basado Demuestra manejo de metodologas y tcnicas de acompaamiento

en relaciones de confianza y sentido de apoyo pedaggico basado en la reflexin crtica de la prctica, en la
al docente de IIEE multigrado, promoviendo el planificacin y ejecucin del acompaamiento pedaggico.
cambio o mejora de su prctica profesional a partir
del anlisis, reflexin y valoracin de su propio Acompaa al docente en los procesos de planificacin, ejecucin,
desempeo, reflexionando sobre los aprendizajes evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes y el trabajo
de sus estudiantes con relacin a su prctica, articulado con la comunidad en las IIEE multigrado, en relacin a
promoviendo en l, la asuncin de compromisos y sus necesidades y demandas de fortalecimiento de competencias
la implementacin de acciones para un desempeo profesionales, promoviendo en l procesos de anlisis, reflexin crtica
profesional efectivo. y la valoracin de su propio desempeo.
Orienta al docente/director en los procesos de gestin escolar de

las IIEE multigrado, en relacin a sus necesidades y demandas de
fortalecimiento de capacidades.
Desarrolla sistemticamente acciones de Reporta de manera sistemtica informacin cualitativa y cuantitativa

seguimiento al proceso de mejora del desempeo del desempeo de los docentes que acompaa en el marco del plan
docente y evala el desarrollo de la estrategia de de acompaamiento: al inicio, durante y al finalizar el periodo anual
acompaamiento pedaggico (inicio, proceso y de acompaamiento pedaggico, evidenciando el avance o no del
final) para tomar decisiones fundadas y oportunas desempeo y las acciones realizadas para el logro de metas en base
de mejora de su intencin. a los resultados de la visita diagnstica.
Recoge informacin relevante del desempeo docente, al inicio, en el

proceso y al finalizar el acompaamiento que le permitan reajustar
y/o mejorar su plan de acompaamiento pedaggico y atender las
necesidades y demandas de los docentes de manera oportuna y
pertinente.
11
COMPETENCIAS DESEMPEOS
Reporta de manera sistemtica informacin cualitativa y cuantitativa

al inicio, durante el proceso y al finalizar el periodo de acompaamiento
pedaggico, evidenciando el avance o no del desempeo de los
docentes a su cargo.
Sistematiza la experiencia de acompaamiento Disea el proceso de sistematizacin de la experiencia de

pedaggico realizado en IIEE multigrado basado en acompaamiento pedaggico a IIEE multigrado.
fuentes confiables respecto al desempeo docente,
as como, procesos de anlisis e interpretacin de la Difunde la sistematizacin de la experiencia de acompaamiento
prctica desde una mirada sistmica del conjunto pedaggico de las IIEE multigrado a su cargo.
de elementos del contexto de aula, escuela y
comunidad que influyen en ella.
Demuestra habilidades blandas o socioemocionales Establece una relacin emptica, asertiva y horizontal; con una actitud
que favorecen o contribuye a generar condiciones, de inters y comprensin, expresando con claridad sus comentarios y
establecer relaciones interpersonales basada en el recogiendo las necesidades e inters del docente.
respeto, la confianza como una condicin para la
apertura y cambio de actitud, en los docentes que Demuestra proactividad, capacidad de trabajo en equipo y tica en el
acompaa para promover la mejora de la prctica. desempeo de sus funciones.
12
ACTORES QUE INTERVIENEN EN EL
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO MULTIGRADO 3
A continuacin se presentan los actores involucrados en la gestin y proceso del acompaamiento
pedaggico a nivel de gobierno nacional, regional y local.
Organizacin de la gestin del acompaamiento pedaggico en el marco del PELA a nivel de
gobierno nacional y regional1
Organizacin de la gestin del PELA a nivel de gobierno nacional y regional

Gobierno Nacional Gobierno Regional
Comisin Nacional DRE UGEL

Ministro Preside y est
conformada por Alta Direccin. Responsable Regional Director(a) DRE Responsable Local Director(a) UGEL
Responsable Tcnico Equipo Tcnico: Lder Director de Equipo Tcnico: Lder Jefe de rea de
Director(a) General de DIGEBR Gestin Pedaggica Gestin Pedaggica
Equipo Tcnico Gestor Regional de intervenciones Gestor Local de intervenciones
Equipos de Direcciones MINEDU en IIEE Polidocentes en IIEE Polidocentes
Gestin Gestor Regional de intervenciones Gestor Local de intervenciones
Pedaggica en IIEE Multigrado y EIB en IIEE Multigrado y EIB
Gestin Coordinadores de la Responsables de la

Institucional Calidad de la Informacin Calidad de la Informacin
Coordinacin de actores: Gobierno Regional con MINEDU 2
Grficos elaborados por el equipo del PELA.

1

2
13
Coordinacin de actores: A nivel Local con MINEDU3
Interrelacin de los actores en el proceso de acompaamiento pedaggico - 20164
MINISTERIO DE EDUCACIN Unidades de Gestin Educativas en Regiones
Docente de aula
Docente de aula
Equipo MINEDU Especialista pedaggico Acompaante pedaggico
Docente de aula
Docente de aula
Disea, elabora y orienta la Monitorea, brinda asistencia tcnica Desarrolla y fortalece las Planica, desarrolla y
implementacin de pedaggica asegurando el competencias profesionales de los evala procesos de
lineamientos pedaggicos acompaamiento efectivo docentes de las IIEE Multigrado. enseanza y aprendizaje,
y de gestin, instrumentos orientados al logro de
y sistemas para el mbito aprendizajes de los
nacional. estudiantes.

3

4
14
Actores para la asistencia tcnica en la gestin del acompaamiento pedaggico entre el MINEDU
y las Regiones 5
ROLES Y FUNCIONES POR ACTORES
3.1 A nivel de MINEDU DISER
3.1.1. El Especialista Pedaggico en regin

El especialista pedaggico es un profesional de la Educacin contratado por el MINEDU, con la finalidad
de brindar soporte tcnico pedaggico a la labor del acompaante. Tiene como principales funciones:
Elaborar el plan de fortalecimiento de capacidades de los acompaantes pedaggicos asignados a
su cargo, en base a sus necesidades identificadas en el desempeo de su labor: visitas en aula, GIA
y talleres de actualizacin docente orientado en base a la malla curricular prevista para el ao 2016.
Presentar el cronograma mensual de trabajo al especialista pedaggico (sede central -DISER),
precisando los objetivos y estrategias del plan de intervencin.
Asesorar a los acompaantes pedaggicos en la organizacin, planificacin y desarrollo pedaggico
de talleres con docentes, GIA y visitas en aula.
Brindar orientaciones especficas a los acompaantes pedaggicos en relacin al enfoque,
metodologa y herramientas para la formacin de adultos.
Aportar en la mejora de los lineamientos, orientaciones, materiales y otros que se elaboran en el
marco de la estrategia del acompaamiento en las IIEE multigrado a partir de la reflexin crtica
de la prctica en campo con los acompaantes y docentes.
Monitorear peridicamente los indicadores de proceso de acompaamiento pedaggico.
Participar del diseo de los talleres Macro regionales en coordinacin con el equipo de especialistas
pedaggicos de la sede Central.
Ejecutar y evaluar los talleres macro regionales para acompaantes pedaggicos.

5
15
Evaluar los procesos y resultados del acompaamiento pedaggico en base a evidencias de
progresos y logros de aprendizaje de los y las estudiantes as como del desempeo de los/as
docentes.
Realizar reuniones de trabajo con el equipo de acompaantes a su cargo para orientar el adecuado
ejercicio de sus funciones y fortalecerlos en funcin a sus necesidades identificadas en el desempeo
de su labor.
Brindar asesora virtual a los acompaantes pedaggicos.
Revisar la planificacin y los informes de los acompaantes pedaggicos para asegurar la calidad
de la informacin previa al registro en el sistema informtico previsto por el MINEDU.
Identificar y sistematizar las buenas prcticas de los docentes y en acompaamiento pedaggico.
Elaborar informes mensuales y trimestrales para comunicar los avances, resultados, alertas y
dificultades respecto al desarrollo del acompaamiento pedaggico en la regin.
3.2 A nivel de Direccin Regional de Educacin (DRE)
3.2.1. Director Regional

Autoridad regional responsable de la intervencin Acompaamiento Pedaggico a IIEE multigrado,
coordina con el coordinador territorial de la Direccin de Relaciones Intergubernamentales-DIRI, para
garantizar la implementacin efectiva de la intervencin cumpliendo con los resultados esperados. El
coordinador territorial comunica las alertas al especialista pedaggico (sede central -DISER) para su
atencin y solucin inmediata.
3.2.2. Director de Gestin Pedaggica de las Direcciones Regionales de Educacin

(DGP)
Como lder de la intervencin, apoya la implementacin efectiva y desarrollo del acompaamiento
pedaggico en el mbito de intervencin, teniendo en cuenta los lineamientos y la normatividad
emitida por el MINEDU; garantiza la calidad tcnica de los productos y el cumplimiento de las metas
establecidas a nivel regional.
Adems, elabora reportes semestrales sobre cumplimiento de metas fsicas y financieras y la evaluacin
de mejora de desempeo docente a nivel regional durante el desarrollo del acompaamiento
pedaggico.
3.2.3. Director de Gestin Institucional (DGI)

Como responsable de la gestin institucional, asegura el cumplimiento de metas fsicas y financieras en
los plazos establecidos en coordinacin con los planificadores y financistas de la DRE y los monitores
de gestin de EBR. Adems, coordina permanentemente con el coordinador regional de la calidad de la
informacin y el gestor regional de intervenciones para realizar acciones de planificacin y seguimiento
a la ejecucin de la intervencin.
16
3.2.4. Gestor Regional de Intervenciones en II.EE Multigrado
Como responsable de liderar la gestin regional, realiza las siguientes acciones:
Generar en cada una de las UE, las condiciones administrativas y logsticas para el cumplimiento de
metas fsicas y financieras en los plazos establecidos en el marco del acompaamiento pedaggico
multigrado.
Coordinar directamente con el coordinador regional de la calidad de la informacin, para mantener
actualizada la informacin e identificar alertas en caso exista alguna inconsistencia en la informacin
ingresada al sistema respecto al desarrollo del acompaamiento pedaggico.
Realizar acciones de planificacin y seguimiento a la ejecucin de la intervencin, detectando los
avances y alertas respecto al cumplimiento de metas fsicas y financieras, en coordinacin con
los monitores de gestin de EBR, gestores locales de intervenciones, especialista de primaria de
la DRE y especialista pedaggico (sede central -DISER) para resolver los problemas presentados.
Procesar, analizar la informacin y reportar mensualmente el cumplimiento de las metas fsicas del
acompaamiento pedaggico a nivel regional, tomando como insumo los reportes de los gestores
locales - UGEL.
Procesar, analizar la informacin y elaborar el informe semestral de cumplimiento de las actividades
de acompaamiento pedaggico multigrado, tomando como insumo los reportes de los gestores
locales - UGEL para remitirlo al MINEDU.
Las funciones detalladas en este apartado se encuentran establecidas segn Resolucin de Secretara
General N 026-2016-Minedu.
3.2.5. Coordinador Regional de la Calidad de la Informacin

Como responsable de hacer seguimiento en la gestin institucional, realiza las siguientes acciones:
- Velar por el registro adecuado y oportuno de la informacin y reducir los posibles errores en el
registro de la informacin en los sistemas de informacin sectoriales tales como Nexus, Censo Escolar,
SIAGIE, Padrn escolar, entre otros; relacionados con la intervencin asegurando la implementacin
oportuna y efectiva.
- Capacitar, conjuntamente con los Responsables Locales de Calidad de la Informacin de la

jurisdiccin, a los acompaantes y gestores y responsables de la intervencin, sobre el adecuado
registro de sus actividades.
- Consolidar los informes generados por los responsables de la calidad de la informacin de cada
UGEL.
- Atender los requerimientos de informacin solicitada por el MINEDU (DISER) en la forma y plazos
que ste seale.
- Reportar a la Oficina de Seguimiento y Evaluacin Estratgica (OSEE) del Ministerio de Educacin

problemas persistentes o inconsistencia en el registro de informacin que sean identificados en su
regin.
17
3.3 A nivel de Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL)
3.3.1. Director de UGEL

Autoridad local responsable de la intervencin Acompaamiento Pedaggico a IIEE multigrado
coordina con el coordinador territorial de la Direccin de Relaciones Intergubernamentales-DIRI para
garantizar la implementacin efectiva de la intervencin. El coordinador territorial comunica las alertas
al especialista pedaggico (sede central -DISER) para su atencin y solucin inmediata.
3.3.2. Jefe de rea Gestin Pedaggica de las Unidades de Gestin Educativa

Local (AGP)
Como lder de la intervencin, apoya la implementacin efectiva y desarrollo del acompaamiento
pedaggico en el mbito de intervencin. Toma en cuenta los lineamientos y la normatividad
emitida por el MINEDU para garantizar la calidad tcnica de los productos y el cumplimiento de las
metas establecidas a nivel local. Adems, formaliza y acredita la intervencin de los acompaantes
pedaggicos a travs de un documento oficial emitido por la UGEL y remitido a los directores de las
IIEE focalizadas.
El Jefe de Gestin Pedaggica elabora informes semestrales y anuales sobre el avance de la intervencin
pedaggica en el marco del acompaamiento y lo remite al Director de Gestin Pedaggica de la DRE.
3.3.3. Jefe del rea de Gestin Institucional (AGI)

Como responsable de la gestin institucional a nivel local, asegura el cumplimiento de metas fsicas
y financieras en los plazos establecidos en coordinacin con los planificadores y financistas de la
UGEL. Adems, coordina permanentemente con el responsable local de la calidad de la informacin y
el gestor local de intervenciones para realizar acciones de planificacin y seguimiento a la ejecucin
de la intervencin.
3.3.4. El Gestor Local de Intervenciones en II.EE Multigrado

Como responsable de liderar la gestin local, debe realizar las siguientes acciones:
- Apoyar en la gestin de los procesos administrativos y logsticos para la adquisicin de bienes

y contratacin de servicios para el desarrollo oportuno del acompaamiento pedaggico
(CAS, asignacin y rendicin de viticos, servicio de multicopiado, compra y entrega de kits de
materiales para visitas en aula, GIA y talleres; pago de honorarios etc.).
- Realizar acciones de planificacin y monitoreo a la ejecucin de la estrategia para garantizar el

cumplimiento de metas fsicas, detectando los avances y alertas, en coordinacin con el especialista
de primaria de la UGEL y especialista pedaggico de la sede central-DISER para resolver los
problemas presentados.
- Revisar mensualmente, en el sistema, la programacin de las visitas, GIA y talleres realizada por los
acompaantes pedaggicos en coordinacin con el especialista pedaggico en regin-DISER para
su validacin; adems, recibe el plan de los talleres de actualizacin docente y es responsable de
la parte logstica, asegurando que se cuente con las condiciones necesarias para el desarrollo del
mismo (local, materiales, equipos, entre otros).
18
- Coordinar directamente con el responsable local de la calidad de la informacin, para mantener
actualizada la informacin e identificar alertas en caso exista alguna inconsistencia en la informacin
ingresada al sistema respecto al desarrollo del acompaamiento pedaggico; debe informar los
avances y las alertas sobre el desarrollo del acompaamiento pedaggico al monitor de gestin
de EBR, quin es el responsable de evaluar su intervencin efectiva.
- Elaborar el reporte mensual del cumplimiento de la adquisicin de bienes y contratacin de servicios

necesarios para la ejecucin de las actividades de acompaamiento pedaggico.
- Elaborar el reporte mensual y semestral por acompaante pedaggico del monitoreo al

cumplimiento de las metas fsicas del acompaamiento pedaggico a los Directores y/o Jefes de
Gestin Pedaggica de las DRE y UGEL contratantes.
- Acopia los informes pedaggicos y plan de acompaamiento que remiten los acompaantes de
manera mensual y los deriva al rea correspondiente para el monitoreo al desempeo del docente.
- Elaborar el informe semestral de cumplimiento de las actividades de acompaamiento pedaggico

multigrado que la UGEL tenga asignadas dirigido a la DRE para su reporte al MINEDU, el cual
compendia ambos informes en uno slo.
3.3.5. Responsable Local de la Calidad de la informacin

Como responsable de hacer seguimiento en la gestin institucional, realiza las siguientes acciones:
- Asistir tcnicamente al trabajo que desarrolla la UGEL en la mejora de la calidad de la informacin

registrada por los especialistas de UGEL o directores de IIEE en los sistemas existentes (Nexus,
SIAGIE, Padrn Nacional de IIEE y Programas, Padrn de acompaamiento, Materiales en IIEE y
Censo Escolar); con la finalidad de reducir los posibles errores de registro y a la vez asegurar la
implementacin oportuna y efectiva de la intervencin.
- Capacitar, conjuntamente con el Coordinador Regional de Calidad de la Informacin, a los

acompaantes y coordinadores y responsables de la intervencin, sobre el adecuado registro de
sus actividades.
- Revisar la informacin registrada en los sistemas de informacin sectoriales Nexus, Censo Escolar,
Padrn de Acompaamiento y Materiales en II.EE y emitir informes que alerten a los responsables
de los sistemas existentes sobre la inconsistencia de la informacin para realizar acciones que
promuevan la actualizacin de la informacin.
- Apoyar en las evaluaciones de las intervenciones priorizadas por la Oficina de Seguimiento y

Evaluacin Estratgica (OSEE) del Ministerio de Educacin para el seguimiento de ciertos indicadores,
supervisin, entre otros. Apoyo para el levantamiento de informacin para estudios.
Las funciones detalladas del Responsable Local de la Calidad de la Informacin se encuentran

establecidas segn Resolucin de Secretara General N 026-2016-Minedu.
3.3.6. El Acompaante Pedaggico

El Acompaante Pedaggico es un profesional de la educacin, responsable de fortalecer y desarrollar,
en el contexto de la escuela, las competencias profesionales de los docentes/directores de las IIEE
multigrado, con el objetivo de mejorar su prctica pedaggica y as incrementar los aprendizajes
19
de los nios y nias del mbito rural. El fortalecimiento de capacidades a los docentes asignados a
su cargo lo realiza a travs de las visitas en aula, GIA y Talleres de actualizacin docente de forma
planificada y sistemtica.
Se caracteriza por contar con alta competencia tcnico pedaggica, habilidades de indagacin y
competencias personales que se conjugan para propiciar en el docente que acompaa, aprendizajes
significativos a partir de la reflexin crtica de su prctica pedaggica. Sustenta su labor en evidencias
suficientes provenientes de diversas fuentes e instrumentos, lo que le permite identificar y explicar el
por qu aprenden, mejoran (o no) sus conductas, comportamientos y desempeos los docentes a su
cargo, desde una mirada integral y contextualizada para dar respuesta a las demandas y necesidades
de aprendizajes de sus estudiantes.
Uno de los aspectos fundamentales para el xito de la tarea del acompaante es la construccin
paulatina de un clima de aceptacin y confianza con el docente/director a los que acompaa. Para
lograr este clima, resulta relevante que el acompaante pedaggico sea un docente reconocido por
su labor pedaggica y tica profesional, con legitimidad y liderazgo entre sus colegas. Asume el rol
concertador promoviendo espacios de reflexin permanente; entiende y atiende las necesidades y
demandas de los docentes; practica una actitud democrtica, mantiene una comunicacin fluida con
cada docente e interacta con los estudiantes.
Sus funciones son:
Desarrollar acciones de acompaamiento pedaggico de manera efectiva y responsable

demostrando tica y profesionalismo en el desempeo de su labor.
Planificar el proceso de acompaamiento pedaggico para incrementar las competencias
profesionales de los docentes a su cargo, haciendo uso de herramientas adecuadas e informacin
diagnstica de desempeo, as como considerar variables institucionales y del contexto que puedan
incidir de manera favorable (o no) en la mejora del desempeo docente.
Facilitar la reflexin crtica de la prctica pedaggica del docente durante las visitas de observacin
en aula, desarrollo de los GIA y los talleres de actualizacin; para desarrollar conocimientos,
habilidades y actitudes asociados a las competencias y desempeos priorizados.
Asesorar al docente/director en la articulacin entre familia comunidad y escuela alrededor de los
procesos educativos.
Brindar asistencia tcnica a los directores en su rol de gestin pedaggica intercultural centrada
en los aprendizajes.
Monitorear peridicamente el desempeo docente, utilizando diversos medios e instrumentos, a fin
de proporcionar informacin relevante para realizar los ajustes necesarios en el acompaamiento.
Evaluar los procesos y resultados del acompaamiento pedaggico en base a evidencias de
progreso y logros de aprendizajes de los estudiantes, as como del desempeo de los docentes,
con fines de mejoramiento de la intervencin y de difusin e intercambio para enriquecer las
prcticas docentes.
Elaborar y remitir informes tcnicos mensuales sobre las acciones desarrolladas al Gestor Local de
Intervenciones de la UGEL o al director de gestin pedaggica o a quien ocupe dicho cargo, con
datos cuantitativos y cualitativos, anlisis e interpretacin, que permita explicar el progreso (o no)
del desempeo de los docentes a su cargo, as como, las posibles causas que estaran incidiendo
positiva o negativamente en ella.
Proveer de informacin cualitativa y cuantitativa en el marco de las acciones de acompaamiento
pedaggico realizado en el sistema informtico previsto por el MINEDU.
20
3.3.7. El docente/director de IIEE multigrado
Son los beneficiarios de la estrategia de acompaamiento pedaggico, responsables de asegurar
el logro de aprendizajes de los estudiantes. Recibe orientacin, apoyo y asesoramiento de un
acompaante pedaggico a travs de visitas en aula, GIA y talleres de actualizacin con el propsito
de transformar su prctica pedaggica.
Los docentes/directores de las IE participan activamente en el acompaamiento pedaggico, recibiendo

como mnimo:
Estrategias formativas Frecuencia Tiempo
Visitas en aula: Mnimo una vez al - 5 horas de observacin

1 diagnstica, 7 visitas con asesora mes - 3 horas de asesora en su rol
personalizada y 1 de cierre, a lo largo del ao. docente
Talleres de actualizacin: Dos veces al ao - 1er taller: 16 horas

2 talleres (el primero de 2 das y el segundo de - 2do taller: 64 horas
8 das) , en el ao Haciendo un total de 80 horas.
GIA: - Mnimo uno al - 4 horas (rol docente)

8 al ao (rol docente) mes (rol docente) - 2 horas (rol de director)
4 al ao (adicionalmente en su rol de director) - 1 cada dos
meses (rol de director)
3.3.8. Los estudiantes

Son los protagonistas del proceso de enseanza aprendizaje, capaces de potenciar sus habilidades y
destrezas, partcipes activos en la construccin de sus aprendizajes bajo la orientacin docente.
En el caso de la familia y la comunidad, si bien no reciben el acompaamiento pedaggico, sus

demandas, necesidades y expectativas planteadas a la escuela respecto a la educacin de sus hijos,
se atienden en la medida que los docentes mejoran su desempeo y transforman los procesos de
gestin de los aprendizajes.
21
22
INSTRUMENTOS PARA EL RECOJO DE INFORMACIN
EN EL PROCESO DE ACOMPAAMIENTO 4
El acompaamiento pedaggico requiere informacin relevante para desarrollar las acciones formativas
del docente, estas son recogidas por instrumentos elaborados de acuerdo a los desempeos esperados
en el docente.
Se observan en los
documentos de Se observan durante la
programacin ejecucin de la sesin
curricular. de aprendizaje.
Competencia 3
Competencia 1
Competencia 4
Competencia 2
competencia 5
Competencia 7 Competencia 6
Se observan en la
planicacin y ejecucin de
reuniones que realiza el docente Se observa durante su
con el propsito de promover la participacin en los
participacin activa e involucramiento GIA y talleres.
de la familia y comunidad en las
actividades de la escuela.
Instrumentos del
acompaamiento Cundo se utiliza Para qu
pedaggico
Rbrica* Visitas en aula, GIA y taller La rbrica se emplea para:

de actualizacin - recoger informacin del desempeo docente con
respecto a los desempeos priorizados del MBDD,
vinculados a su prctica pedaggica, que se buscan
fortalecer y/o desarrollar,
- conocer y/o valorar el nivel en el que se encuentra la
prctica del docente acompaado, en cada uno de estos
desempeos, a partir de los descriptores y criterios,
- planificar y desarrollar acciones y estrategias formativas
efectivas para su fortalecimiento y/o desarrollo en la
prctica, en el lugar donde el docente desarrolla su labor,
a travs del acompaamiento pedaggico.
Matriz de progresin de Acompaante: Mensual Para dar a conocer el punto de partida o progresin (o
aspectos del desempeo durante todas las no) del desempeo docente durante el acompaamiento
docente observados* estrategias pedaggico, a nivel de la planificacin curricular, desarrollo
Docente: Para de la sesin de aprendizaje, as como, la participacin en
autoevaluarse de manera comunidades de aprendizaje y relacin de la escuela, familia
permanente, teniendo y comunidad.
como referencia la rbrica
Ficha diagnstico de Visita diagnstica Los datos e informacin recogen para identificar el nivel de
planificacin curricular: Visita de cierre desempeo del docente en relacin a la competencia de
parte 1 encuesta y parte 2 planificacin curricular (desempeos priorizados del MBDD
lista de cotejo* 4, 6 y 7).
23
Instrumentos del
acompaamiento Cundo se utiliza Para qu
pedaggico
Cuaderno de campo Visitas en aula, GIA y taller El cuaderno de campo se emplea para registrar informacin
de actualizacin cualitativa respecto a los desempeos/aspectos priorizados.
Facilita el registro descriptivo de las situaciones didcticas
respecto a la actuacin del docente, lo que permite explicar
a partir de evidencias los criterios que se evidencian (o no)
en la prctica, as como algunos comentarios relevantes.
La informacin que se registra en el cuaderno de campo
complementa la informacin recogida en los diferentes
instrumentos, porque ampla la informacin.
Ficha de perfil bsico Visita diagnstica Para conocer las necesidades detectadas por los propios
y de demandas de docentes y atenderlas con el propsito de fortalecer su
fortalecimiento de desempeo y ejercer sus funciones de manera efectiva en
capacidades de los su rol docente y director.
docentes acompaados
*Estos instrumentos se entregarn posteriormente de manera oficial desde el MINEDU.
4.1 Rbrica
Permite valorar el nivel alcanzado por cada desempeo priorizado del MBDD. Detalla aspectos con
niveles de desempeo graduados del 1 al 4. El acompaante toma en cuenta la rbrica para identificar
el nivel de desempeo del docente en cada visita y se apoya en el cuaderno de campo para realizar una
valoracin ms objetiva. En el momento de la asesora con el docente, socializa los resultados para que
pueda identificar en qu nivel se encuentra en cada uno de los aspectos/desempeos observados; la
idea es que el docente conozca cmo va mejorando o no en su prctica pedaggica y se comprometa
a elevar su nivel de actuacin, adems del compromiso del acompaante en apoyarlo.
4.2 Cuaderno de campo

Permite realizar un registro etnogrfico, de uso frecuente y se adecua a los propsitos u objetivos de
la informacin que se quiere registrar en cada estrategia formativa.
En la visita en el aula, el registro est ligado a la observacin participante, donde se registran las
situaciones pedaggicas tal cual se presentan durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje. Debe
ser ordenado y con secuencia, explcito, con un lenguaje sencillo y objetivo, conforme se dan los
sucesos; considerando la estructura planteada.
En cada visita que realiza el acompaante debe considerar que la informacin recopilada en su
cuaderno de campo sobre el desempeo del docente y sus estudiantes, le sea til y le sirva para:
- Valorar el desempeo del docente en funcin a la rbrica, logrando identificar el nivel en el que se
encuentra el docente observado;
- elaborar sus informes sobre el avance o mejora de la prctica pedaggica del docente y monitorear
su avance.
Para recoger informacin durante el GIA y taller de actualizacin el registro es abierto, es decir no se
considera la estructura propuesta para las visitas en aula.
24
4.3 Ficha de diagnstico de planificacin curricular
Permite recoger informacin respecto a la planificacin que realiza el docente. Contiene dos partes: la
primera es la encuesta, que es llenada por el docente y la parte 2 es la lista de cotejo, que es aplicada
por el acompaante.
4.4 Ficha de perfil bsico y de demandas de fortalecimiento de

capacidades de los docentes acompaados
Con este instrumento se recogen las demandas del docente respecto a su prctica pedaggica, las
mismas que sern atendidas durante el desarrollo de los GIA y talleres de actualizacin docente.
4.5 Matriz de progresin de aspectos del desempeo docente

observados
Permite registrar el nivel de avance del docente acompaado y comentarios respecto a los
desempeos priorizados del MBDD y tambin la utiliza el docente de aula para autoevaluar su
prctica pedaggica.
25
5 LA OBSERVACIN PARTICIPANTE EN EL
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
Es una tcnica cualitativa bsica en el proceso de investigacin, la misma que en el marco del
acompaamiento pedaggico consiste en el establecimiento de una relacin entre el docente acompaado
y el acompaante quien es el investigador; de esta forma, podr obtener informacin a partir de diferentes
acciones que se realizan en la sesin de aprendizaje, valindose de una serie de preguntas orientadoras
en funcin de los aspectos-desempeos priorizados del MBDD. Por ejemplo: cmo el docente activa los
procesos cognitivos, cmo desarrolla una serie de habilidades en los estudiantes, cmo interacta con
los estudiantes, cmo planifica la enseanza, cmo conduce procesos de enseanza, cmo fomenta
un clima armonioso en el aula, cmo evala permanentemente los aprendizajes, qu materiales utiliza
para construir aprendizajes, cmo interactan los estudiantes, cundo participan, cmo responden a
las consignas del docente, cmo trabajan y qu aprendizajes logran con el uso del material, qu tan
significativa es la sesin de aprendizaje, etctera. As, se habr recogido la mayor informacin de lo que
ocurre en el aula, pero tambin se conocern las razones de por qu sucede.
La observacin participante tiene gran importancia en el acompaamiento pedaggico, porque es

la tcnica que ayudar al acompaante a recoger informacin cualitativa sobre los procesos de
enseanza aprendizaje, la misma que servir de insumo para ayudar a los docentes a mejorar las
prcticas pedaggicas en el momento de la asesora. Por ello, se necesita que el acompaante asuma
la postura de observador participante que implica el desarrollo de habilidades de observacin lo ms
objetiva posible para no sesgar los datos y la habilidad para realizar registros ordenados; es decir,
hacer un registro tal como ocurren los hallazgos, con claridad y sin inferencias sobre el significado de
las situaciones pedaggicas registradas, separando sus propios pensamientos y suposiciones de lo
que realmente observa.
El acompaante pedaggico, durante la ejecucin de la visita diagnstica, visitas con asesora

personalizada y visita de cierre, realiza la observacin participante. En estos espacios, si bien el
acompaante interacta con los docentes y estudiantes, su rol se centra cuidadosamente en el recojo
de informacin de los factores que facilitan y dificultan el aprendizaje de los estudiantes; no debe
asumir el rol de docente o auxiliar ya que su mirada es de investigador para recoger informacin sobre
qu aprenden, cmo aprenden y por qu aprenden o no los estudiantes, teniendo como objeto de
observacin la actuacin del docente, garantizando de esta manera el recojo de informacin de calidad.
26
PLANIFICACIN DEL ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO 6
Desarrollar el proceso de acompaamiento pedaggico demanda planificar las acciones que se

realizarn en funcin a los objetivos previstos, los mismos que deben ser claros, medibles y alcanzables.
Para planificar, se deben tener en cuenta aspectos fundamentales como: conocimiento de las
competencias y desempeos priorizados del Marco del Buen Desempeo Docente y Directivo; las
estrategias formativas para el acompaamiento y las necesidades, y demandas de fortalecimiento
de capacidades.
El acompaante pedaggico debe disear el Plan de Acompaamiento Pedaggico que le permita

atender de manera diferenciada a los docentes a su cargo, en base a las necesidades identificadas,
vinculadas a las competencias y desempeos priorizados del MBDD. El plan considera como estrategia
principal la vista en aula (atencin individual) y, los grupos de interaprendizaje y talleres de actualizacin
(atencin grupal), como estrategias complementarias.
Para elaborar el plan de acompaamiento pedaggico es necesario partir de un diagnstico de

necesidades y demandas de fortalecimiento de capacidades de los docentes que se acompaarn
en funcin a las competencias y desempeos priorizados de MBDD, considerndose dos etapas:
6.1 Diagnstico: etapa de pre planificacin
La pre planificacin implica elaborar una primera propuesta del plan de acompaamiento Ver anexo
N 08, de este anexo se desarrolla los siguientes aspectos:
tem I: anlisis de necesidades de fortalecimiento de competencias y desempeos de los docentes

de las IIEE Multigrado, recurriendo a fuentes secundarias.
tem III: Diseo de la visita diagnstica.
El plan de acompaamiento ser concluido con la informacin recogida en la visita diagnstica.
27
Visita diagnstica
Es la primera visita del acompaante pedaggico a la IIEE Multigrado, con la finalidad de recoger
informacin inicial sobre el desempeo del docente/director en aula, en relacin a las competencias
y desempeos priorizados del marco del buen desempeo docente y del directivo, lo que permitir
identificar la brecha entre el desempeo real y lo esperado.
El producto de esta visita es el Informe diagnstico del desempeo docente de IIEE multigrado el
mismo que contiene:
El nivel de desempeo alcanzado de cada docente, en relacin de los criterios de la rbrica por
cada aspecto/desempeo.
Metas u objetivos de desempeo a lograr al finalizar cada ao de intervencin, que se plantean
en funcin a los niveles alcanzados.
28
A. Antes de la visita diagnstica
El acompaante pedaggico realiza las siguientes acciones:
Revisa y comprende el manual de acompaamiento pedaggico.
Revisa y analiza las competencias y desempeos priorizados del MBDD que sern fortalecidos
durante el proceso de acompaamiento.
Revisa ESCALE para identificar la ubicacin de las IE multigrado/unidocente, las distancias y el
tiempo que se requiere para llegar a ellas, en caso la IE se encuentre muy alejada, evalo la
posibilidad de permanecer ms de un da para realizar un acompaamiento pedaggico efectivo.
Considerando adems el tiempo y el presupuesto que dispongo para atender al 100% de mis
docentes asignados. Esta informacin facilitar la elaboracin de rutas de desplazamiento viables
para acompaar al grupo de docentes asignados y a la vez permite identificar los puntos de
encuentro para la realizacin de los GIA.
Revisa fuentes secundarias sobre las caractersticas geogrficas, socioeducativas, productivas y
culturales del mbito donde se encuentran ubicadas las IIEE asignadas, a fin de tener un marco
referencial para iniciar la planificacin de su intervencin. Esto se incorpora en el tem I del plan
de acompaamiento.
Investiga en la UGEL u otras oficinas si los docentes asignados a su cargo han recibido
acompaamiento en aos anteriores.
Revisa documentos tcnico normativos y/o lineamientos de poltica educativa regional.
Elabora el diseo y cronograma de la primera visita (diagnstica) de acuerdo al plan de
acompaamiento, que contiene:
- Objetivo de la visita
- Acciones a realizar
- Instrumentos de recojo de informacin
- Cronograma de la visita (diagnstica)
N de Fecha de la Nmero N de das que

Nombre(s) y apellidos del docente Centro Poblado
visita visita de IIEE durar la visita
Ingresa en el sistema informacin de la programacin de su visita (ficha de programacin de

visitas prevista por la Oficina de Seguimiento y Evaluacin Estratgica-OSEE) y el Gestor Local de
Intervenciones es responsable de dar su aprobacin en coordinacin con el especialista pedaggico
DISER.
Revisa la estructura del informe diagnstico del desempeo docente y plan de acompaamiento
pedaggico para organizar la informacin que va a recoger durante el desarrollo de la visita (anexos
N 7 y N 8).
Revisa los instrumentos que se utilizan en el acompaamiento pedaggico:
Rbrica de observacin del desempeo docente (anexo N 1).
Matriz de progresin de aspectos del desempeo docente observado (anexo N 2).
Ficha diagnstico de planificacin curricular: parte 1 encuesta y parte 2 lista de cotejo (anexo
N 3-F1).
Cuaderno de campo (anexo N 4).
Ficha de perfil bsico y de demandas de fortalecimiento de capacidades de los docentes
acompaados (anexo N 5-F2).
Instrumentos complementarios (anexo N 6-F3).
29
Prev y organiza los materiales necesarios para realizar la visita, garantizando el recojo de toda
la informacin requerida en este primer contacto con el docente. Tambin es necesario recoger
evidencias de las acciones realizadas.
B. Durante la visita diagnstica

El acompaante pedaggico realiza las siguientes acciones:
B1. Acciones de coordinacin en la IE con el docente y director/docente:
Se presenta a la IE un da antes, despus de terminada la jornada pedaggica o el mismo da

minutos antes de iniciar la jornada pedaggica, con la finalidad de sostener la reunin informativa
con los docentes y director/docente, que recibirn acompaamiento pedaggico; as podr tener
el primer contacto con los docentes y director/docente (segn sea el caso).
El acompaante sostiene la reunin, realizando las siguientes acciones:
- Se presenta como Acompaante Pedaggico y muestra la credencial respectiva, la cual ha sido
otorgada por la UGEL.
- Da a conocer el rol que desempear en la IE.
- Comunica el propsito de su intervencin en la IE durante el ao escolar.
- Explica la estrategia de acompaamiento pedaggico a IE multigrado, resaltando el fin de
fortalecer las competencias pedaggicas de los docentes para que los estudiantes mejoren
sus aprendizajes.
- Explica cmo ser desarrollada la primera visita, en qu consiste, qu acciones realizar, qu
instrumentos aplicar y en qu tiempos realizar cada una de sus acciones.
- Finalmente, solicita autorizacin al docente para recoger evidencias a travs de fotografas o
filmaciones.
- Al docente en su rol de director, le explico que terminada las visitas en aula al docente, le
informar la situacin encontrada y los compromisos asumidos para su seguimiento.
B2. Acciones de recojo de informacin en el aula durante el proceso de enseanza

aprendizaje
Se presenta a la IE con un tiempo de anticipacin al horario escolar establecido de inicio de clases.

Antes de iniciar la sesin de aprendizaje, docente y acompaante dialogan (un promedio de
10 minutos) sobre el desarrollo de la sesin de aprendizaje. El docente, apoyado en su carpeta
pedaggica, explica en forma general su planificacin mientras que el acompaante toma nota
en el cuaderno de campo para tener una idea sobre los procesos que se desarrollarn durante
la jornada pedaggica. De esta forma se establece un clima propicio para que el docente se
desenvuelva en confianza y no se sienta juzgado.
El acompaante solicita al docente ser presentado a los estudiantes y explica brevemente el motivo
de su visita y las acciones a realizar durante su permanencia en el aula.
En el momento en que el docente inicia la sesin de aprendizaje, el acompaante toma la postura de
observador participante, registrando en su cuaderno de campo situaciones pedaggicas respecto
a la actuacin del docente e interviniendo de manera pertinente sin obstaculizar el proceso de
enseanza aprendizaje; para complementar sus registros se involucra en los grupos de trabajo con
los estudiantes observando, haciendo preguntas e indagando sobre qu aprenden, cmo aprenden
y por qu no aprenden, entre otras acciones. Durante el registro de las situaciones pedaggicas
se pueden ir codificando para facilitar el anlisis.
Paralelamente a la observacin, va identificando las situaciones pedaggicas relevantes relacionadas
con los aspectos/desempeos de la rbrica, las mismas que resalta o subraya y plantea
30
interrogantes, comentarios, percepciones, ideas o hiptesis que le permitan develar los supuestos
detrs de la prctica pedaggica, las mismas que sern respondidas o se irn corroborando o
descartando durante la observacin y en el momento de la asesora con el docente.
B3. Acciones de recojo de informacin en reunin con el docente
Finalizada la jornada pedaggica realiza las siguientes acciones:
Coordina con el docente para continuar con el recojo de informacin y aplicacin de los dems
instrumentos.
Dialoga con el docente respecto a la observacin realizada teniendo en cuenta lo registrado en el
cuaderno de campo, con el objetivo de complementar informacin sobre el desempeo observado e
identificar sus necesidades en la prctica pedaggica. Mientras plantea las preguntas generadoras
del dilogo, se deben ir registrando las respuestas en el cuaderno de campo en la columna
informacin complementaria, de forma que el desempeo del docente descrito en las situaciones
pedaggicas, ms lo que el docente sustenta y argumenta de su prctica pedaggica, son insumos
para identificar su nivel de desempeo.
Solicita al docente los insumos que utiliz para elaborar la planificacin curricular (PCIE, PAT y PEI
que detallan la caracterizacin de los estudiantes y del contexto, logros de aprendizaje del ao
anterior y metas de aprendizaje del ao actual y la misin y visin de la IE) y la programacin anual,
unidad didctica y sesin de aprendizaje, los mismos que revisa utilizando la ficha diagnstica
de planificacin curricular. Mientras el docente llena en 15 minutos la encuesta (parte 1) el
acompaante aplica la lista de cotejo (parte 2). Con esta informacin ms los registros del cuaderno
de campo se valoran los desempeos 1, 3, 4, 6 y 7.
Recojo de informacin del rol del director/docente (cuando sea el caso) sobre los 3 desempeos
priorizados utilizando el cuaderno de campo, para recoger informacin respecto a las demandas/
necesidades en el ejercicio de su rol. Adems revisa documentos que den evidencias de la gestin
que realiza en la IE. A la vez el acompaante le explica que en el tem 1.5 de la ficha de perfil bsico
y de demandas de fortalecimiento de capacidades de los docentes acompaados, puede incluir
temas vinculados al ejercicio de su labor como director que considere le ayudarn a mejorar la
gestin escolar en la IE, precisando el grado de necesidad (del 1 al 3).
Aplica la ficha de perfil bsico y de demandas de fortalecimiento de capacidades de los docentes
acompaados, brindando orientaciones sobre el propsito del instrumento para que el docente
pueda completar la informacin, en dos partes: Parte 1: El docente completa la informacin
correspondiente a datos personales y profesionales, sin omitir ningn tem. Cuando el docente
concluya con esta parte, el acompaante revisa si los datos estn completos, de lo contrario
lo orienta para obtener la respuesta apropiada a cada tem vaco. Parte 2: El docente completa
informacin referida a los conocimientos generales y especficos; y su nivel de manejo (nivel de
valoracin del 1 al 5).
Aplica la ficha de datos de la IE Multigrado, estos datos pueden ser llenados por observacin
directa del acompaante pedaggico y durante la reunin con el docente, se sugiere registrar y/o
corroborar datos de manera progresiva (inicio de la ficha hasta el final) sin omitir datos, ni dejar
algn tem sin respuesta.
Socializa las competencias y desempeos priorizados del MBDD que se esperan lograr en l al
finalizar el ao, a travs de las Visitas de Aula, los GIA y Talleres de Actualizacin, precisando que
brindar una atencin diferenciada segn sus necesidades o nivel de desempeo identificado.
Presenta la rbrica de observacin del desempeo docente, solicita que la revise y valore su
desempeo, registrando en la matriz de progresin de los aspectos del desempeo docente
observado. Indica al docente que la matriz de progresin la anexa en su portafolio como evidencia
del progreso de su desempeo.
31
Explica la necesidad de contar con un portafolio para recopilar evidencias de su progreso y
enfatiza que durante las visitas lo apoyar en su implementacin y har seguimiento, con la
finalidad que documente las evidencias de su progreso, que le permitirn hacer un juicio crtico
de su trabajo, contribuyendo a su profesionalizacin. Adems precisa que la matriz de progresin
formar parte de las evidencias del portafolio porque a partir de los resultados obtenidos identifica
con la ayuda del acompaante sus fortalezas y debilidades, las mismas que sern registradas a
manera de reflexiones, lo que le permitir ir mirando cmo va mejorando su desempeo.
Socializa la frecuencia de las Visitas de Aula, los GIA y los talleres de actualizacin docente que
realizar durante el ao.
Acuerda con el docente/director la fecha de la siguiente visita y la fecha prevista para el primer
GIA, aclarando que las fechas de los GIA siguientes se acordarn con todo el grupo de docentes/
directores al trmino del primero.
Al finalizar la jornada, el director/docente realiza las coordinaciones necesarias para presentar al
acompaante a los miembros de la comunidad educativa, con el objetivo de informar sobre el rol que
cumplir en la IE.
C. Despus de la visita diagnstica

Anlisis de la informacin
Concluida la visita diagnstica, el acompaante pedaggico realiza el procesamiento, anlisis e

interpretacin de la informacin recogida a travs de los diferentes instrumentos teniendo en cuenta
los desempeos priorizados a excepcin del desempeo 30 referido a la participacin del docente en
comunidades de aprendizaje, informacin que ser recogida durante los GIA y talleres. Para ello tiene
en cuenta las siguientes acciones:
Revisa los registros realizados en el cuaderno de campo y con ayuda de la rbrica establece
si los registros realizados se vinculan con el aspecto identificado, luego selecciona los criterios
que reflejan la actuacin del docente y finalmente determina el nivel de desempeo en que se
encuentra el docente considerando la mayor cantidad de criterios logrados.
Registra los resultados en la matriz de progresin del desempeo docente. Por cada desempeo
registra el nivel alcanzado de cada docente segn la rbrica y procede a formular los comentarios
respectivos. En estos comentarios describe qu significa que el docente se encuentre en el nivel
1, 2 o 3 de la rbrica en cada aspecto, en los comentarios detalla las fortalezas y debilidades del
docente. Tener presente que con los resultados de la matriz de progresin se definen los resultados
grupales de los docentes a tu cargo.
Considerando los registros del cuaderno de campo y la ficha de diagnstico de planificacin

curricular, se realiza el procesamiento de la informacin identificando lo trabajado o no por el
docente en los diferentes niveles de la planificacin curricular. En base a estos resultados se analiza
e interpreta las necesidades de fortalecimiento de capacidades respecto a los desempeos 1, 2, 3,
4, 6 y 7 de planificacin (anexo N4, N 3-F1).
Considerando los registros del cuaderno de campo y la ficha de perfil bsico y de demandas de
fortalecimiento de capacidades de los docentes acompaados, identifica las demandas/necesidades
de la prctica pedaggica y prioriza su atencin asocindola a los aspectos/desempeos segn
los criterios empleados en la rbrica por cada docente (anexos N 4, N5-F2).
A nivel grupal, se seleccionan las necesidades y demandas ms recurrentes en el grupo de docentes,

las mismas que sern atendidas en los GIA y talleres de actualizacin docente.
32
En base a la informacin procesada y analizada se elabora el informe diagnstico del desempeo
docente, el mismo que debe considerar los elementos detallados en el anexo N 7.
Terminado el proceso de diagnstico del desempeo docente, el acompaante pedaggico registra
la informacin correspondiente en el sistema de informacin previsto por el MINEDU (OSEE).
Importante:
La visita siguiente se inicia siempre y cuando se haya concluido con el registro de informacin de
todos los docentes a su cargo.
Si un nuevo docente se incorpora a la IE focalizada, el acompaante pedaggico realiza la visita
diagnstica y elabora el informe diagnstico del desempeo docente.
6.2 Elaboracin del plan de acompaamiento pedaggico
En base al informe diagnstico del desempeo docente se concluye con la elaboracin del plan de
acompaamiento pedaggico para la mejora de la prctica pedaggica, el cual considera los siguientes
procesos: (anexo N 8)
Redacta una descripcin breve de las caractersticas del grupo de docentes a acompaar y el
contexto laboral en el que trabaja.
Completa los datos informativos de los docentes acompaados.
Detalla las metas u objetivos de desempeo a lograr al finalizar el primer ao de acompaamiento
pedaggico a nivel individual y grupal, en funcin al nivel alcanzado por cada uno de los desempeos
priorizados del MBDD identificados en la visita diagnstica. Estos datos se obtienen del informe
diagnstico.
33
La atencin a nivel individual se prioriza de acuerdo al menor nivel de desempeo obtenido y cmo
aprende el docente. A nivel grupal la atencin para el desarrollo del GIA se prioriza de acuerdo a
las demandas comunes identificada en la mayora de docentes del grupo asignado; en el caso de
los talleres se prioriza la atencin en funcin a las necesidades comunes del grupo de docentes
a nivel de UGEL.
Elabora el diseo de la primera visita en aula con asesora personalizada de manera diferenciada;
el GIA y primer taller de actualizacin (objetivos de aprendizaje, contenidos y estrategias
metodolgicas). Estas acciones se realizan con el propsito de reducir la brecha entre el desempeo
real identificado en el informe diagnstico y el desempeo esperado. Por ello, es importante
seleccionar con pertinencia los contenidos, las estrategias metodolgicas, los materiales y recursos,
el tiempo a emplear en el desarrollo de cada una de las estrategias formativas para alcanzar el
nivel esperado. Las temticas se determinan del anlisis de las demandas comunes registradas
en el informe diagnstico.
Cada mes se incorpora en el plan de acompaamiento el diseo de la siguiente visita y GIA. En el
caso del segundo taller de actualizacin docente, la incorporacin citada se har en el mes que le
corresponde, antes de su ejecucin.
Elabora el cronograma de las visitas con asesora personalizada, los GIA y talleres de actualizacin.
Detalla las acciones de evaluacin a realizar en la visita de cierre y el monitoreo que se realizar
identificando el avance de los desempeos con relacin a las metas establecidas a lograr al finalizar
el primer ao de acompaamiento, a nivel individual y grupal.
Incluye la bibliografa y anexos.
Durante el desarrollo de las visitas en aula, se realiza el monitoreo y evaluacin del nivel de avance y/o
incidencia del plan en la mejora de la prctica docente al observar su desempeo durante el proceso
de enseanza aprendizaje. En base a los resultados, el acompaante tomar las decisiones pertinentes
de continuar, reorientar o cambiar las acciones y/o estrategias de formacin que viene desarrollando.
Importante:
Considerar que el plan de acompaamiento se ir reajustando y, actualizando en funcin a la informacin

de desempeo que se vaya recogiendo, conforme se desarrolla la estrategia de acompaamiento
pedaggico durante el ao lectivo.
En el caso de la planificacin de los talleres de actualizacin, el equipo de acompaantes por UGEL define
de manera conjunta las competencias, desempeos, indicadores, objetivos de aprendizaje y contenidos
en funcin a las necesidades comunes identificadas durante el proceso de acompaamiento.
El acompaante remite el plan de acompaamiento al Gestor Local de intervenciones de la UGEL de

su jurisdiccin y al especialista pedaggico en regiones DISER.
34
EJECUCIN DEL ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO 7
En esta etapa el acompaante ejecuta el Plan de Acompaamiento Pedaggico, procediendo a realizar
las visitas de aula con asesora personalizada, los GIA y Talleres de Actualizacin. Adems incluye
mensualmente acciones de monitoreo y evaluacin del desempeo docente de manera sostenida; en
el tiempo, durante el ao de intervencin. Estas acciones se entienden como un proceso sistemtico
de recojo y anlisis de informacin relevante sobre el desempeo del docente acompaado en
relacin a las competencias y desempeos priorizados del MBDD, para los docentes de instituciones
educativas multigrado, con la finalidad de brindar retroalimentacin de la prctica docente y reorientar
la intervencin para atender las necesidades de formacin identificadas en el proceso. Desde el enfoque
reflexivo y crtico, este proceso no podra tratarse de un control o supervisin, sino que es un espacio
formativo porque favorece la transformacin de las prcticas docentes en la medida que el docente
conoce y reflexiona sobre sus fortalezas y debilidades. Cabe mencionar que trimestralmente se debe
hacer un corte para identificar el nivel de avance del desempeo docente en relacin a las competencias
y desempeos priorizados del MBDD a travs del acompaamiento recibido durante las visitas con
asesora personalizada, GIA y talleres de actualizacin.
7.1 Visita en aula con asesora personalizada
Constituye la principal estrategia formativa del acompaamiento pedaggico. Consiste en realizar

visitas peridicas y sistemticas a los docentes durante el desarrollo de su prctica pedaggica en el
aula, a partir de la observacin y la reflexin crtica. El objetivo: fortalecer el desempeo del docente en
relacin al logro de los aprendizajes en sus estudiantes. Durante el ao lectivo recibe siete (07) visitas
con asesora personalizada, segn cronograma de intervencin, considerando como mnimo una (01)
al mes y, cada una con una duracin de 5 horas de observacin participante y 3 horas de asesora.
35
El acompaante pedaggico realiza una observacin participante durante la sesin de aprendizaje,
haciendo uso de instrumentos de recojo de informacin, el plan de acompaamiento, el cuaderno de
campo y la rbrica; esto le permitir asegurar un registro objetivo de lo que sucede en el proceso de
enseanza aprendizaje, realizar al docente una asesora personalizada eficiente y el monitoreo a la
mejora (o no) de su desempeo en base a los resultados identificados en la observacin y al seguimiento
de los compromisos asumidos. Se realiza desde la segunda visita con asesora personalizada hasta la
sptima, con una reunin de reflexin en cada visita, de manera que el docente comprenda sus aciertos
y dificultades, incorpore mejoras a su prctica y se puedan observar cambios en su actuar, de manera
progresiva. El acompaante realiza el seguimiento a los compromisos y/o sugerencias brindadas en
la visita anterior; al mismo tiempo, observa el desempeo docente utilizando el cuaderno de campo
y la rbrica de observacin.
Con estos resultados, procede a comparar el avance sin perder de vista el estado inicial del docente
y la meta prevista a alcanzar al finalizar el ao. Luego, brinda retroalimentacin efectiva al docente
y procede a reajustar su planificacin, que implica la elaboracin del diseo de la siguiente visita en
aula con asesora personalizada, diseo de GIA y diseo del taller de actualizacin.
En estas visitas tambin se pueden ir identificando buenas prcticas docente, las cuales se podrn
socializar en los GIA. Esta accin debe ser coordinada previamente con el docente autor de la buena
prctica.
Los procesos que debe seguir el acompaante pedaggico durante la visita de observacin con
asesora personalizada se detallan a continuacin:
A. Antes de la visita:
El acompaante considera las siguientes acciones:
Ejecuta la primera visita con asesora personalizada teniendo en cuenta lo establecido en el plan
de acompaamiento pedaggico. A partir de la segunda visita con asesora personalizada, el plan
es actualizado considerando las demandas y necesidades de cada docente detectadas en las
visitas realizadas.
Elabora mensualmente el diseo de cada visita en aula con asesora personalizada de manera
diferenciada a cada docente, detallando los objetivos de aprendizaje, contenidos y estrategias
metodolgicas, cronograma mensual y la ruta de desplazamiento priorizando a los docentes con
mayor debilidad en su prctica pedaggica y considerando la accesibilidad a las IIEE, el horario
escolar de cada IIEE y otros criterios que permitan la realizacin de la misma.
Ingresa en el sistema informacin la programacin de su visita (ficha de programacin de visitas
prevista por la Oficina de Seguimiento y Evaluacin Estratgica-OSEE), mensualmente, y el Gestor
Local de Intervenciones es responsable de dar su aprobacin en coordinacin con el especialista
pedaggico DISER.
Prev y organiza los materiales para la visita y los instrumentos para el recojo de informacin:
rbrica, cuaderno de campo y ficha de diagnstico de planificacin curricular que aplicar en la
tercera y stima visita con asesora personalizada antes del momento de la asesora.
B. Durante la visita
El acompaante debe llegar a la IE con suficiente anticipacin al horario escolar establecido, para
comunicar al director las acciones a desarrollar con el docente acompaado y no interferir con el
horario de clase.
36
Coordina con el docente sobre el objetivo y las actividades a desarrollar durante la visita.
B2. Acciones durante el proceso de enseanza aprendizaje
Acciones en la observacin participante:
Previo al inicio de la jornada pedaggica, docente y acompaante dialogan sobre el desarrollo de la

sesin de aprendizaje. En forma general, el docente explica su planificacin apoyado en su carpeta
pedaggica, mientras que el acompaante toma nota para tener una idea sobre los procesos
que se desarrollarn durante la jornada pedaggica; cuando se requiere puede hacer algunas
sugerencias mnimas en aspectos elementales. De esta forma, se establece un clima propicio para
que el docente se desenvuelva en confianza y no se sienta juzgado.
En el momento en que el docente inicia la sesin de aprendizaje, el acompaante toma la postura
de observador participante, registrando en su cuaderno de campo la conduccin del proceso de
enseanza del aprendizaje.
Para ampliar la comprensin del desempeo docente en el aula, interacta con los estudiantes
haciendo preguntas e indaga en relacin a las actividades pedaggicas que est desarrollando el
docente cmo aprenden, qu aprenden y por qu no aprenden.
En caso se identifiquen errores crticos, el acompaante se acerca con discrecin al docente para
hacerle notar el error y l mismo lo aclare, garantizando el logro de aprendizajes de los estudiantes.
Organizacin y anlisis de la informacin para la asesora: Esta accin se realiza de manera paralela
a la observacin y registro de informacin.
Paralelamente a la observacin, va seleccionando en su cuaderno de campo las situaciones

pedaggicas relevantes relacionadas con los aspectos/desempeos de la rbrica, las mismas que
resalta o subraya y plantea interrogantes que le permitan explicar el porqu de lo que va ocurriendo
en el desarrollo de la sesin de aprendizaje.
Plantea hiptesis de la prctica pedaggica del docente en base a lo que est observando, las
cuales ir corroborando o descartando antes y/o durante la asesora.
En este inters de seguir indagando y, de complementar los registros busca espacios para dialogar
con los estudiantes, revisa otras fuentes de informacin como los trabajos de los estudiantes,
cuadernos, producciones, otros; siempre en la bsqueda de recabar mayor informacin sobre el
desempeo docente y el aprendizaje de los estudiantes.
Determina las necesidades que sern fortalecidas durante la asesora, relacionndolas con el
objetivo de la visita planificada y con los niveles de desempeo establecidos en la rbrica, para
priorizar lo que se trabajar en el momento de la asesora y preparar su desarrollo.
Durante la observacin se identificaran necesidades pedaggicas no previstas; ni vinculadas al
propsito de la misma y estas requieran ser atendidas con urgencia en ese momento, deber
reajustar el tiempo para desarrollar lo previsto en su plan y reorganizar su asesora, incorporando
informacin para atender esta necesidad de manera pertinente.
Terminada la jornada pedaggica, el acompaante coordina con el docente para definir el lugar,
ambiente y horario para realizar la asesora. Prepara el momento de la asesora considerando las
3 horas establecidas de la siguiente manera:
Actividad/estrategias metodolgicas:
1. Temas generales y/o de introduccin:
- Dilogo para generar un clima favorable: Preguntas/ acciones claves (5 minutos)
37
- Seguimiento de compromisos asumidos en la visita anterior por el docente y el acompaante.
(5 minutos)
- Comparte el objetivo de aprendizaje y producto a lograr. (10 minutos)
2. Asesora de la prctica pedaggica desarrolladas durante la observacin (2 horas y 30 minutos)
- Descubrimiento de supuestos. (70 minutos)

Repaso de la prctica pedaggica realizada; luego, se profundiza en las situaciones
pedaggicas seleccionadas.
Anlisis de la prctica con apoyo del marco terico (lecturas, diapositivas, separatas, etc)
Identificacin de las fortalezas y necesidad(es) de aprendizaje.
- Toma de decisiones para el cambio (80 minutos)
Planteamiento de la nueva prctica pedaggica (se obtiene el producto de la asesora como
por ejemplo: elaboracin de sesiones de aprendizaje, unidades, planteamiento de situacin
significativa, estrategias, otros)
3. Planteamiento de los compromisos asumidos por el docente en relacin a mejora de la prctica

y del acompaante para atender las necesidades del docente. (10 minutos)
B3. Momento de asesora personalizada: Finalizada la jornada pedaggica realiza las

siguientes acciones:
En este espacio, acompaante y docente reflexionan sobre la prctica pedaggica desarrollada. Con la
informacin previamente analizada, se orienta al docente para que identifique fortalezas y necesidades
de aprendizaje en su desempeo pedaggico y plantee alternativas y compromisos de mejora. Se
esboza una secuencia:
Inicia la reunin generando un clima de confianza que permita un dilogo reflexivo crtico sobre
la prctica.
Revisa conjuntamente con el docente el compromiso asumido en la reunin anterior.
Comparte el objetivo de la visita y producto a lograr.
Asesora al docente considerando las fortalezas y necesidades identificadas.
Utiliza estrategias diversas, en el marco de la reflexin crtica, que ayude al docente a identificar
y/o recuperar situaciones pedaggicas, orientando la deconstruccin de la prctica pedaggica
del docente y el anlisis de las posibles causas y efectos que favorecen o dificultan el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
Propicia en el dilogo que el docente identifique las fortalezas y necesidades de su desempeo
con el propsito que realice el balance del desarrollo de su sesin de aprendizaje e identifique sus
aciertos y dificultades como protagonista de este proceso reflexivo.
Reconoce y fortalece los aciertos en base a los aspectos identificados, propiciando en el docente las
diversas posibilidades de aplicarlas en otras situaciones de su prctica pedaggica. Con respecto
a las necesidades, brinda orientaciones claras, precisas y pertinentes para su mejora, basndose
en los registros realizados durante la observacin, utilizando diversos materiales y recursos como
soporte de la asesora, de tal modo que ayuden al docente a contrastar su prctica con los aportes
tericos para que l realice propuestas de mejora, que aplicar en su prctica diaria, con miras a
mejorar el nivel de desempeo en el que se ubica de acuerdo a la rbrica de observacin.
Facilita informacin y propone fuentes bibliogrficas para seguir profundizando los temas abordados
en la reunin de reflexin sobre la prctica.
Concluye el proceso reflexivo con el planteamiento de una nueva prctica pedaggica y el
establecimiento de compromisos de mejora de manera conjunta.
38
El acompaante orienta el uso del Portafolio del docente con las evidencias de su progreso, el cual
debe contener:
- Las autoevaluaciones realizadas por el mismo docente (matriz de progresin de aspectos del
docente observado);
- evidencias de su desempeo que le permitan reflexionar sobre su prctica: registros de su
prctica, sesiones de aprendizaje, evidencias del aprendizaje de sus estudiantes, instrumentos
de evaluacin, entre otros, y
- comentarios reflexivos a partir de las evidencias recopiladas que le permitan ser consciente de
sus avances y dificultades en la mejora de su prctica planteando alternativas para transformar
su prctica.
Terminada la asesora con el docente, en el caso de las escuelas con ms de dos docentes, el
acompaante comunica al director de la IE los resultados de la visita para conocimiento y seguimiento
al cumplimiento de los compromisos.
Realiza el mismo ciclo de la visita con asesora personalizada a todo el grupo de docentes a su cargo.
C. Despus de la visita
El acompaante pedaggico realiza las siguientes acciones al trmino de cada visita:
Realiza la reflexin crtica de su prctica como acompaante pedaggico, con la finalidad de

mejorarla y brindar un acompaamiento pedaggico efectivo en relacin a:
- La planificacin del acompaamiento pedaggico.
- La observacin participante.
- La asesora pedaggica.
- La propuesta de mejora de su prctica como acompaante pedaggico.
Realiza el procesamiento y anlisis de la informacin registrada durante la visita, para ello:

- Revisa en el cuaderno de campo las situaciones pedaggicas registradas teniendo en cuenta
los aspectos de la rbrica.
- Luego, para determinar el nivel de logro alcanzado por el docente: primero vincula los registros
con los desempeos; segundo, identifica los criterios que reflejan la actuacin del docente y,
tercero, determina el nivel de desempeo en el que se encuentra el docente considerando el
que tiene mayor cantidad de criterios cumplidos.
Con los resultados del cruce de informacin del cuaderno de campo y la rbrica, se ubica el nivel
de desempeo y constituye el punto de partida para el acompaamiento pedaggico.
Los resultados del procesamiento de la ficha de demandas de fortalecimiento de capacidades y
los resultados de las visitas son insumos para determinar los temas o contenidos a abordar y el
tiempo dedicados a cada uno de ellos en los GIA y talleres.
De la segunda visita con asesora personalizada en adelante, el anlisis de la informacin que haga el
acompaante en relacin al nivel de desempeo de inicio del docente le permitir reflexionar sobre el
efecto de su intervencin en la mejora de la prctica docente, a partir del cual tomar decisiones para
reajustar, potenciar y/o cambiar sus estrategias en la planificacin y ejecucin del acompaamiento
en las siguientes visitas.
El proceso desarrollado se realiza con cada docente acompaado y se consolida con el ajuste en el
plan de acompaamiento a nivel individual y se identifican las necesidades comunes en el grupo de
docentes acompaados para ser atendidos en el GIA.
39
Terminado el ciclo de visitas a todo el grupo de docentes durante el mes, registra la informacin de la
ejecucin de la visita en el sistema de informacin previsto por el MINEDU (OSEE); es decir, el reporte
del monitoreo mensual respecto al desempeo docente al finalizar cada visita.
La visita siguiente se inicia siempre y cuando se haya concluido con el registro de informacin de
todos los docentes a su cargo.
7.2 Grupos de interaprendizaje (GIA)
Cada docente acompaado participa en ocho (08) GIA al ao en su rol docente, con una frecuencia
mensual y una duracin de cuatro (04) horas. Adicionalmente, en su rol de director, participa en cuatro
(04) GIA al ao con una frecuencia bimestral y con una duracin de dos (02) horas. Sin embargo,
pueden reunirse en otras ocasiones segn su necesidad o dinmica de organizacin, sin interferir con
las actividades pedaggicas del docente acompaado.
Los GIA son espacios de reuniones que se realizan con el objetivo de convertirse en oportunidades de
interaprendizaje y de trabajo en equipo para promover la reflexin colectiva y el enriquecimiento de
los aprendizajes desde la experiencia de sus pares, as como para la construccin de conocimientos de
manera colectiva y para plantear propuestas pedaggicas que contribuyan a la mejora de la prctica
pedaggica en aulas multigrado. Se disean y ejecutan en funcin a necesidades, demandas o una
problemtica comn identificadas durante las visitas realizadas al grupo de docentes acompaados y
se desarrollan con la presentacin de una buena prctica docente, compartiendo saberes, planteando
dificultades y diversidad de alternativas de intervencin.
40
Los GIA se organizan teniendo en cuenta la cercana y accesibilidad geogrfica de las IIEE y la
identificacin conjunta de las demandas comunes en el grupo de docentes. Para su funcionamiento,
los participantes asumen roles y funciones de manera rotativa.
Con el acompaamiento pedaggico se busca conformar comunidades de aprendizaje de docentes en

donde la problematizacin y reflexin de la prctica se vuelva un hbito, contribuyendo de esta manera
a crear las condiciones que permitan el cambio institucional y social con miras al logro de aprendizajes.
En cada GIA, el acompaante desarrolla las siguientes acciones:
Revisa los resultados de necesidades identificadas en la visita con asesora personalizada realizadas
a cada uno de sus docentes y los resultados de la ficha diagnstica de demandas de fortalecimiento
de capacidades para priorizar la demanda/necesidad de atencin.
Ingresa mensualmente al sistema la ficha de programacin de GIA, prevista por la Oficina de
Seguimiento y Evaluacin Estratgica (OSEE) y el Gestor Local de Intervenciones quien es responsable
de dar su aprobacin, en coordinacin con el especialista pedaggico DISER.
Elabora el diseo metodolgico y los respectivos materiales formativos a utilizar en el GIA, en base
a las demandas/necesidades identificadas considerando las cuatro (4) horas establecidas en su
rol docente y las dos (2) horas en su rol de director. El diseo metodolgico debe considerar los
siguientes elementos:
- Datos del GIA.
- Objetivos de aprendizaje, que explicita a nivel grupal los aprendizajes esperados a lograr en los
docentes acompaados.
- Contenidos y estrategias metodolgicas (tiempo, materiales y recursos, evaluacin y percepcin
de la calidad del GIA).
Ejecucin del GIA:
Se presenta a la reunin con tiempo de anticipacin al horario establecido.

Promueve la revisin conjunta del cumplimiento de los compromisos del GIA anterior (a partir del
segundo GIA).
Inicia el GIA presentando a los docentes el objetivo de aprendizaje y las actividades a desarrollar.
Plantea el tema, promueve la participacin e intercambio de experiencias, asumiendo un rol
mediador.
Aplica estrategias para generar la reflexin en base al tema abordado o la experiencia de la prctica
docente, presentada en beneficio de la mejora de su prctica en el aula. Durante las interacciones
de los docentes observa y registra el desempeo del docente en el cuaderno de campo (desempeo
30 priorizado del MBDD).
Aclara dudas, realiza propuestas y establece consensos que contribuyan a mejorar su desempeo.
Facilita informacin terica y a la vez genera en el docente la necesidad de investigar respecto
al tema abordado generando nuevos conocimientos, para sustentar el cambio de la prctica
pedaggica o reforzarla.
Recoge las apreciaciones de los participantes para evaluar el logro del objetivo de aprendizaje y
establecimiento de compromisos.
Acuerdan la fecha; y temtica del siguiente GIA en funcin a las demandas/necesidades grupales;
y la forma de organizacin de los participantes.
Para el caso de los docentes que asumen el rol de director, se desarrollan temas vinculados a la
gestin educativa.
41
Terminado cada GIA, el acompaante realiza las siguientes actividades:
Revisa y analiza los productos obtenidos para contrastar o corroborar el logro del objetivo de
aprendizaje.
Realiza la reflexin sobre su prctica en relacin a: la planificacin, ejecucin del GIA y las
percepciones recogidas de los participantes.
Procesa y analiza la informacin recogida en el cuaderno de campo, relaciona los registros con los
criterios y descriptores de la rbrica, identifica el nivel de desempeo y lo registra en la matriz de
progresin determinando los avances del desempeo docente con relacin a la meta u objetivo de
desempeo planteado, as como sus necesidades y demandas para continuar con el fortalecimiento
y desarrollo de competencias de cada uno de ellos en las siguientes visitas en aula con asesora
personalizada, GIA y talleres de actualizacin.
Registra la informacin de la ejecucin del GIA en el sistema de informacin previsto por el MINEDU
(OSEE), es decir el reporte del monitoreo mensual respecto al desempeo docente/director al finalizar
cada GIA (en su rol docente y en su rol de director).
7.3 Talleres de actualizacin docente
El acompaante realiza dos (02) talleres de actualizacin al ao; el primero de 02 das con una duracin
de 16 horas pedaggicas y el segundo de 08 das, con una duracin de 64 horas pedaggicas. Se
desarrollan contra horario escolar y en el periodo vacacional de los estudiantes.
Los talleres se realizan con el objetivo de actualizar los conocimientos que poseen los docentes en
funcin a sus necesidades comunes, previamente identificados y consensuados entre el grupo de
acompaantes pedaggicos de la UGEL, a partir de la reflexin crtica colaborativa.
42
La metodologa de los talleres se caracteriza por promover la reflexin crtica, la profundizacin terica y
el planteamiento de propuestas de mejora de la prctica pedaggica, a partir del anlisis de situaciones
reales de las aulas de las II.EE focalizadas, vivencia estrategias metodolgicas, simulaciones con
docentes, anlisis de casos, visualizaciones de videos, intercambio de experiencias, trabajo colaborativo,
socializacin de productos individuales o grupales, entre otros.
En cada taller de actualizacin docente se desarrollan las siguientes acciones:
El Especialista Pedaggico DISER, el Jefe de AGP, el Gestor Local de Intervenciones y los

acompaantes pedaggicos se renen para precisar los aspectos pedaggicos y logsticos a
considerar en el plan del taller de actualizacin de acuerdo a los formatos establecidos en la UGEL,
el cual debe contener los siguientes elementos del diseo metodolgico: objetivo de aprendizaje,
competencias, desempeos, indicadores, contenidos y estrategias, recursos y materiales. Este
plan debe ser presentado considerando los procesos administrativos para garantizar su desarrollo
en las fechas previstas. El Gestor Local de intervenciones es responsable de asegurar que las
acciones administrativas para la realizacin de los talleres, se efectu segn lo previsto con los
rganos correspondientes en la UE; asimismo, debe presentar formalmente al Gestor Regional de
intervenciones (DRE) el Plan del Taller.
Ingresa mensualmente al sistema la ficha de programacin del taller de actualizacin docente
prevista por la Oficina de Seguimiento y Evaluacin Estratgica (OSEE) y el Gestor Local de
DISER.
Planificado cada Taller de Actualizacin, la UGEL convoca a travs de un oficio a los docentes
participantes en coordinacin con el Gestor Local de intervenciones y los acompaantes pedaggicos.
Bajo la asesora del Especialista Pedaggico DISER, cada equipo de acompaantes pedaggicos
por UGEL elaboran el diseo metodolgico del taller a partir de lo previsto en el plan del taller
presentado a la UGEL y Plan de Acompaamiento pedaggico. Este diseo debe especificar los
siguientes elementos:
- Denominacin del taller de actualizacin. Sntesis de la situacin de aprendizaje.
- Datos informativos: facilitador, duracin total en horas, fecha, lugar de ejecucin.
- Pblico objetivo o participantes.
- Meta de participantes por UGEL (planificada).
- Objetivos de aprendizaje: Responde a la pregunta qu deber hacer el docente/director al final
del taller para comprobar que el objetivo ha sido logrado? Se relacionan directamente con las
necesidades de fortalecimiento de capacidades identificadas.
- Contenidos: temas y subtemas que se abordarn en el taller de actualizacin.
- Metodologa: Plantear actividades y estrategias pertinentes para el logro de los objetivos de
aprendizajes, considerando tres momentos bsicos: de inicio, desarrollo y cierre.
- Recursos y materiales.
- Instrumentos de evaluacin de entrada y salida del taller.
En el siguiente cuadro, se precisan orientaciones que debe evidenciar el diseo metodolgico del
taller:
43
Momentos Orientaciones
Plantear los objetivos de Seleccin de estrategias motivadoras y de exploracin u

aprendizaje, despertar el inters otros recursos vinculados con el objetivo de aprendizaje.
del grupo, dar a conocer los Previsin del uso ptimo del tiempo, en cada actividad.
Inicio
aprendizajes que se espera

lograr al final del proceso y
recoger los saberes previos
(proceso permanente)
Las actividades de aprendizaje deben responder a las

exigencias presentes en la realidad.
La seleccin de actividades deben vincularse entre las
situaciones que experimentan los participantes en el
ejercicio de sus funciones y/o roles con los contenidos a
ser aprendidos.
Las actividades de aprendizaje deben propiciar la
Plantear actividades y reflexin, el anlisis, la argumentacin, la propuesta de
Desarrollo
estrategias pertinentes a la alternativas y la retroalimentacin.

naturaleza de los objetivos
Las actividades deben facilitar la comprensin de los
de aprendizaje previstos,
seleccionar materiales y contenidos para el desarrollo de la teora y su aplicacin,
recursos pertinentes. enfatizando este ltimo.
En las actividades, se debe evidenciar el uso de
materiales y recursos que utilizar el facilitador y los
que elaboran los participantes en el proceso de la
capacitacin.
Las actividades/estrategias deben permitir verificar la
comprensin de los contenidos desarrollados, durante
y al final del taller.
Las actividades de cierre deben permitir que los

Plantear que los participantes participantes demuestren lo que aprendieron a nivel
formulen conclusiones de la individual y grupal, en relacin a los objetivos de
experiencia vivida, puntualizar aprendizaje.
Cierre
lo principal de la actividad:
Las actividades deben precisar acciones de adaptacin
alguna idea, una tcnica o
procedimiento, la solucin a una o transferencia de lo aprendido a su prctica.
dificultad o la reflexin sobre La actividad final debe concluir con la formulacin de
cmo lo aprendieron. compromisos de los participantes para la mejora de su
prctica.
Elabora la evaluacin que aplicar al inicio y trmino del taller a los docentes participantes teniendo
en cuenta los objetivos de aprendizaje relacionados con los desempeos priorizados.
Elabora instrumentos (encuesta de satisfaccin u otros) para recoger informacin sobre la opinin
de los docentes participantes respecto a la organizacin, ejecucin y pertinencia de los temas
tratados.
Organiza todos los materiales previstos para el desarrollo del taller.
Ejecucin del taller
Durante la ejecucin del taller, el facilitador deber poner en juego el conjunto de estrategias de
enseanza-aprendizaje previstas en el diseo de manera pertinente, para asegurar el logro de los
aprendizajes de los docentes participantes. El especialista pedaggico apoya en la facilitacin y lidera
la evaluacin del taller cada da. Las acciones a realizar son las siguientes:
44
Antes de iniciar el desarrollo del taller, organiza a los participantes para aplicarles la evaluacin
de entrada.
Inicia el taller con la presentacin de los objetivos de aprendizaje, contenidos a desarrollar,
metodologa y aplica la evaluacin de entrada a los docentes.
Recoge las expectativas de los participantes sobre el taller a fin de identificar si se relacionan con
la temtica a desarrollar y en qu medida sern atendidas.
Desarrolla los temas teniendo como metodologa la formacin de adultos, que involucra las
siguientes acciones:
- Recojo de experiencias y saberes previos.
- Revisin de informacin.
- Promover la reflexin y mejorar la prctica a travs del uso de diversas estrategias que faciliten
el trabajo individual, colectivo y cooperativo.
Terminado cada da de taller, socializa los resultados obtenidos para reflexionar sobre el logro del/
los objetivo(s) y la satisfaccin de las expectativas del docente.
El equipo de facilitadores evala el objetivo de aprendizaje y la calidad de los productos obtenidos,
al trmino de cada da de taller. En caso de no haber logrado el objetivo se realizan los reajustes
necesarios para garantizar la calidad del taller.
Al finalizar el ltimo da del taller, se aplica la evaluacin de salida a los docentes participantes y
los instrumentos (encuesta de satisfaccin u otros) para recoger informacin respecto a la opinin
y/o satisfaccin del evento desarrollado.
Terminado el taller, el grupo de acompaantes realiza las siguientes actividades:
Revisan y analizan los productos obtenidos para contrastar o corroborar el logro de los objetivos
de aprendizaje.
Realizan la reflexin sobre su prctica en relacin a la planificacin y ejecucin del taller y los
resultados de la evaluacin de entrada y salida aplicada a los docentes participantes y las
percepciones recogidas.
Procesan y analizan los resultados de la evaluacin aplicada a los docentes participantes e identifica
los avances del desempeo docente, as como sus necesidades y demandas para continuar con
el fortalecimiento y desarrollo de competencias de cada uno de ellos en las siguientes visitas en
aula con asesora personalizada, GIA y taller de actualizacin.
Elaboran un informe sobre los logros, dificultades y recomendaciones en relacin con los objetivos
del taller; luego, lo deriva al jefe del rea de gestin pedaggica de la UGEL y al gestor local de
intervenciones segn corresponda. Adems, se lo enva al especialista pedaggico DISER.
Registran la informacin de la ejecucin del taller de actualizacin en el sistema de informacin
previsto por el MINEDU (OSSE).
45
8 EVALUACIN DEL ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO
La evaluacin del acompaamiento pedaggico tiene como punto de partida los resultados del
diagnstico y el nivel de avance logrado, durante la ejecucin de las visitas con asesora personalizada,
GIA y talleres de actualizacin, recogidos en el proceso de acompaamiento desarrollado; as como el
balance de los logros del desempeo de los docentes en funcin a las competencias y desempeos
priorizados del MBDD y las metas consideradas en el Plan de Acompaamiento Pedaggico.
Este balance se realiza con el propsito de consolidar la informacin recogida durante el proceso de
acompaamiento pedaggico al docente de aula e identificar las alertas para realizar los reajustes
necesarios de la planificacin del ao siguiente y continuar con el fortalecimiento de capacidades de
los docentes acompaados hasta finalizar el tercer ao de intervencin.
8.1 Visita de cierre
El acompaante pedaggico realiza la ltima visita con el objetivo de realizar un balance de manera
conjunta con el docente sobre su desempeo con relacin a las competencias y desempeos
priorizados. En este cierre, acompaante, docentes/director y estudiantes comparten percepciones
sobre el proceso vivido y cunto han avanzado.
El cierre del proceso anual de acompaamiento se puede realizar:
A nivel de aula: se reflexiona con el docente sobre el acompaamiento recibido durante el ao,
enfatizando que el cumplimiento de los compromisos asumidos en cada una de las visitas ha servido
para fortalecer y mejorar los desempeos y aprendizajes de los estudiantes.
A nivel de institucin educativa: Se convoca a los docentes de la Institucin educativa y se realiza
una reflexin conjunta, enfatizando los aspectos comunes en los que han mejorado y las tareas
pendientes a realizar. Es pertinente invitar a las familias a participar en este espacio de cierre con
el fin de recoger sus apreciaciones sobre los logros y dificultades de sus hijos e hijas.
El acompaante, en esta visita, realiza la observacin participante durante toda la jornada pedaggica
(5 horas). Terminada la misma, se rene con el docente para realizar el balance del proceso vivido,
realizando una evaluacin de los logros obtenidos en funcin a su situacin inicial identificada en
la visita diagnstica, su proceso de avance durante la ejecucin de las visitas en aula con asesora
personalizada, los GIA, y los Talleres de actualizacin, adems de su situacin final, para definir las
tareas pendientes a realizar el siguiente ao en funcin a los desempeos que faltan mejorar.
Se elabora un informe final de cierre de la intervencin (anexo N 09), conteniendo metas atendidas,
los aspectos/desempeos que han mejorado, los que faltan mejorar, las lecciones aprendidas y
recomendaciones.
En la visita el acompaante realiza las siguientes acciones:
A. Antes de la visita
Elabora el diseo de la visita detallando los objetivos de aprendizaje, contenidos y estrategias
metodolgicas, cronograma mensual y la ruta de desplazamiento.
46
Ingresa en el sistema de informacin la programacin de su ltima visita (ficha de programacin de
visitas prevista por la Oficina de Seguimiento y Evaluacin Estratgica-OSEE) y el Gestor Local de
DISER.
Prev y organiza los materiales para la visita y los instrumentos para el recojo de informacin:
rbrica y cuaderno de campo.
Consolida las situaciones ms relevantes observadas en la prctica pedaggica sobre el avance
mensual de un nivel de desempeo a otro y el cumplimiento de los compromisos asumidos por cada
docente e identifica los desempeos logrados y los que estn en proceso de mejora. Se elaboran
conclusiones por cada docente.
Organiza la reunin para presentar el balance a los padres de familia y la comunidad y coordina
la presencia de lderes o representantes de la comunidad.
B. Durante la visita
El acompaante pedaggico realiza la observacin participante, desarrollando las siguientes acciones:

El acompaante debe llegar a la IE con suficiente anticipacin al horario escolar establecido, para
comunicar al director las acciones a desarrollar con el docente acompaado y no interferir con el
horario de clase.
Coordina con docente sobre el objetivo y las actividades a desarrollar durante la visita de cierre.
B2. Acciones durante el proceso de enseanza aprendizaje

Acciones en la observacin participante:
Previo al inicio de la jornada pedaggica, docente y acompaante dialogan sobre el desarrollo de la
sesin de aprendizaje. En forma general, el docente explica su planificacin apoyado en su carpeta
pedaggica; mientras que el acompaante toma nota para tener una idea sobre los procesos
que se desarrollarn durante la jornada pedaggica; cuando se requiere puede hacer algunas
sugerencias mnimas en aspectos elementales. De esta forma se establece un clima propicio para
que el docente se desenvuelva en confianza y no se sienta juzgado.
En el momento en que el docente inicia la sesin de aprendizaje, el acompaante toma la postura
de observador participante, registrando en su cuaderno de campo la conduccin del proceso de
enseanza del aprendizaje.
Para ampliar la comprensin del desempeo docente en el aula, interacta con los estudiantes
haciendo preguntas e indaga en relacin a las actividades pedaggicas que est desarrollando el
docente cmo aprenden, qu aprenden y por qu no aprenden.
En caso se identifiquen errores crticos, el acompaante se acerca con discrecin al docente para
hacerle notar el error y propiciar que l mismo lo aclare, garantizando el logro de aprendizajes de
los estudiantes.
Organizacin y anlisis de la informacin para la reunin de balance: Esta accin se realiza de
manera paralela a la observacin y registro de informacin.
Paralelamente a la observacin, va seleccionando en su cuaderno de campo las situaciones
pedaggicas relevantes relacionadas con los aspectos/desempeos de la rbrica, las mismas que
resalta o subraya y plantea interrogantes que le permitan explicar los logros obtenidos durante el
proceso de acompaamiento recibido.
47
En este inters de seguir indagando y, de complementar los registros, busca espacios para dialogar
con los estudiantes, revisa otras fuentes de informacin como los trabajos de los estudiantes,
cuadernos, producciones, otros; siempre en la bsqueda de recabar mayor informacin sobre el
desempeo docente y el aprendizaje de los estudiantes.
Determina las necesidades que continuar fortaleciendo para el siguiente ao de intervencin.
Al final de la jornada pedaggica:
Ubica un ambiente adecuado e inicia la reunin de balance presentando evidencias de cmo ha

ido avanzando en la mejora de su desempeo recordando ancdotas, ocurrencias e incidencias
vividas durante el proceso de acompaamiento para reflexionar respecto a su situacin de inicio y
el nivel de desempeo logrado, resaltando los acuerdos y compromisos cumplidos y reconociendo
sus potencialidades y los aspectos que an le faltan mejorar en su prctica pedaggica teniendo
en cuenta la conclusiones realizadas previamente.
Revisa las evidencias (portafolio del docente, matriz de progresin de aspectos del desempeo
docente observado, entre otros) sobre la mejora de su prctica pedaggica y el logro de los
aprendizajes de sus estudiantes.
En esta ltima visita debe propiciar la autoevaluacin en el docente y el compromiso con su
desarrollo personal y profesional.
A nivel de IE, el acompaante en coordinacin con el director presenta el balance de las acciones
de acompaamiento, resaltando los aspectos positivos que han contribuido al fortalecimiento de
la gestin, desempeo docente y la mejora de los aprendizajes.
Plantean propuestas y asumen compromisos de mejora institucionales para el siguiente ao.
C. Despus de la visita
Elabora el informe final de su intervencin durante el ao, resaltando los logros y dificultades de
la estrategia y el progreso (o no) alcanzado por el docente a nivel individual y grupal, as como
recomendaciones basadas en evidencias del desempeo, las caractersticas de las IIEE y el contexto
para un acompaamiento efectivo en el siguiente ao. Debe incluir una propuesta de acciones
con proyeccin al siguiente ao, la misma que debe detallar el avance del docente y director
acompaado en relacin a las competencias y desempeos priorizados del MBDD. Sus elementos
bsicos son:
Nivel de logro de metas u objetivos de desempeo.
Anlisis comparativo entre el nivel de desempeo docente inicial con el final y la verificacin
del logro de las metas de desempeo planteadas para el docente.
Aspectos/desempeos por mejorar, buscando explicar el porqu del avance o no.
Lecciones aprendidas y recomendaciones para la planificacin y ejecucin del acompaamiento
para el siguiente ao.
Organiza los portafolios, registros fotogrficos y videos, donde se puede evidenciar los logros
alcanzados durante el proceso de asesora y asistencia sistemtica.
Finalmente, el acompaante registra la ejecucin de la visita en el sistema de informacin previsto
por el MINEDU (OSEE); es decir, el reporte final del proceso de acompaamiento realizado al docente.
Remite el informe final al especialista pedaggico en regiones DISER, jefe del rea de Gestin
Pedaggica, Gestor Local y a quien corresponda.
48
ANEXOS
INSTRUMENTOS QUE SE ENTREGARN DE MANERA OFICIAL DESDE EL MINEDU
ANEXO 1 RBRICA DE OBSERVACIN DEL DESEMPEO DOCENTE DE IIEE MULTIGRADO
ANEXO 2 MATRIZ DE PROGRESIN DE ASPECTOS DEL DESEMPEO DOCENTE OBSERVADOS
ANEXO 3 - F1 GUIA PARA LA APLICACIN DE LA FICHA DE DIAGNSTICO PARA CONOCER ASPECTOS DE

LA PLANIFICACIN CURRICULAR:
PARTE 1 ENCUESTA
PARTE 2 LISTA DE COTEJO
49
ANEXO 4
GUIA PARA LA APLICACIN DEL CUADERNO DE CAMPO
QU ES? Es un instrumento de recojo de informacin, ligado a la observacin participante, que permite realizar un registro
etnogrfico de las situaciones pedaggicas tal cual se presentan y se adecua a los propsitos u objetivos de la
informacin que se quiere registrar en cada estrategia formativa (visita en aula, GIA y taller de actualizacin
docente).
El acompaante pedaggico debe considerar que la informacin recopilada en su cuaderno de campo, sobre el
desempeo del docente y sus estudiantes, le sea til para valorar el desempeo, en funcin de la rbrica, y para
alcanzar los propsitos u objetivos que ha previsto en el acompaamiento pedaggico.
El cuaderno de campo es de uso frecuente y debe tenerse en cuenta en su organizacin lo siguiente:
Informacin bsica, en el que se considera: nombre del docente acompaado, Institucin Educativa, fecha de
la visita, grado/grados que se atienden y nmero de estudiantes asistentes.
Aprendizajes esperados del docente acompaado, en el que se considera: competencia(s), desempeo(s),
aspecto(s) y objetivo de la estrategia formativa segn lo programado.
Registro de la sesin o sesiones de aprendizaje observada(s), en el que se considera: rea(s), propsito de la
sesin, competencias, capacidades e indicadores a desarrollar en los estudiantes a su cargo. Asimismo, el
registro de situaciones pedaggicas que se observa en los momentos de la sesin (inicio, desarrollo y cierre) tal
cual suceden, el tiempo que emplea el docente en cada momento, las preguntas y/o comentarios relevantes
del acompaante (supuestos) que surgen como consecuencia de la observacin.
Anlisis de la informacin, en el que se considera: situaciones pedaggicas seleccionadas y vinculadas con
los desempeos/aspectos priorizados, as como, las demandas y/o necesidades que sern fortalecidas en el
momento de la asesora personalizada. Cabe mencionar que en el caso de la visita diagnstica no se realiza
esta accin.
En el caso de la visita diagnstica registrar informacin del docente en su rol de director en el momento del
dilogo y aplicacin de instrumentos. Adems registrar informacin relacionada a los desempeos 1, 30 y 33.
Reflexin sobre la prctica del acompaante, respeto a los aciertos y desaciertos en la planificacin
del acompaamiento, las acciones desarrolladas durante la observacin participante y en la asesora
personalizada al docente.
Para recoger informacin durante el GIA y taller de actualizacin el registro es abierto, es decir no se considera
la estructura propuesta para las visitas en aula.
A QUIN SE APLICA?
Se aplica a los docentes acompaados de las instituciones educativas multigrado monolinge castellano.
CUNDO SE APLICA?
Se aplica en cada Visita de Aula: visita diagnstica, visita en aula con asesora personalizada y visita de cierre. As como en los GIA
y talleres de actualizacin docente.
CMO SE APLICA?
El acompaante pedaggico, en todos los tipos de visita en aula, utiliza el cuaderno de campo de la siguiente manera:
Toma nota de las actividades que el docente plante para la jornada pedaggica del da y le solicita su carpeta pedaggica.
Con este insumo, registra la informacin bsica y las situaciones pedaggicas, en orden cronolgico, conforme se dan los
sucesos en la sesin de aprendizaje que se observa. Las situaciones pedaggicas registradas deben explicitar con un lenguaje
sencillo, de manera clara y objetiva, la actuacin del docente y la interaccin con/entre sus estudiantes.
Paralelamente, va identificando las situaciones pedaggicas relevantes que favorece o dificulta el logro de los propsitos
previstos, en el proceso de enseanza aprendizaje y las relaciona con los aspectos/desempeos de la rbrica, las mismas que
resalta o subraya y plantea interrogantes que le permitan develar los supuestos detrs de la prctica pedaggica. En el desarrollo
de la sesin de aprendizaje, algunas de estas interrogantes pueden ser respondidas por el docente o con la revisin de otras
evidencias, sin interrumpir el proceso de enseanza aprendizaje.
Para el caso de la visita diagnstica y visita de cierre, despus de la jornada pedaggica, se organizan las preguntas que se
formularn durante las acciones de recojo de informacin en reunin con el docente o en la reunin de balance. Las preguntas se
plantean progresivamente durante el dilogo con el docente y tambin en su rol de director (en el caso que asuma doble rol).
Para el caso de la visita en aula con asesora personalizada, las situaciones pedaggicas relevantes se relacionan con el objetivo
de la visita, lo que le permite al acompaante determinar las demandas y/o necesidades que sern fortalecidas en el momento de
la asesora personalizada.
En cada visita que realiza el acompaante debe considerar que la informacin recopilada en su cuaderno de campo sobre el
desempeo del docente y sus estudiantes, le sea til y le sirva para:
Valorar el nivel de desempeo alcanzado por el docente, en funcin de la rbrica y, precisar los logros y dificultades de la
prctica docente cuando se complete la Matriz de progresin de aspectos del desempeo docente observados.
Elaborar sus informes sobre el avance o mejora de la prctica pedaggica del docente y monitorear su avance.
Finalmente, en el cuaderno de campo, se registra la reflexin sobre la prctica del mismo acompaante respecto a los aciertos
y desaciertos en la planificacin del acompaamiento, las acciones desarrolladas durante la observacin participante y en la
asesora personalizada al docente, a fin de optimizar su desempeo.
En los GIA y talleres de actualizacin se registra informacin de manera libre. Adems de los aspectos 1, 2, 3, 4 y 13.
50
CUADERNO DE CAMPO
-Estructura Visita Diagnstica-
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGE CASTELLANO
Nombre del docente
Institucin Educativa Fecha de visita
GRADOS 1 2 3 4 5 6 TOTAL
ASISTENCIA
SESIN DE APRENDIZAJE OBSERVADA/SESIONES DE APRENDIZAJE OBSERVADAS

REA
PROPSITO DE LA

SESIN
APRENDIZAJES III CICLO IV CICLO V CICLO
ESPERADOS POR
GRADOS/CICLOS 1 2 3 4 5 6

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES
Para completar la informacin los espacios pueden ser ampliados
REGISTRO DE SITUACIONES OBSERVADAS
Anotaciones (preguntas claves,

Momento de la
Situaciones Pedaggicas comentarios relevantes, entre
sesin/ tiempo
otros)
RECOJO DE INFORMACIN EN LA REUNIN CON EL DOCENTE
Selecciono las situaciones pedaggicas observadas que pretendo dialogar con el docente durante la reunin, relacionndolas
con los desempeos del docente.
SITUACIONES PEDAGGICAS INFORMACIN COMPLEMENTARIA QUE EXPLICA LA ACCIN

DESEMPEO/ASPECTO
RELEVANTES DEL DOCENTE
REGISTRO DE INFORMACIN DEL ROL COMO DIRECTOR
REGISTRO DE INFORMACIN DE DESEMPEO 1, 30, 33 Y OTROS
REFLEXIN SOBRE MI PRCTICA COMO ACOMPAANTE PEDAGGICO
En relacin a la planificacin del acompaamiento pedaggico
51
En relacin a las acciones de la observacin participante
Para completar los rubros los espacios pueden ser ampliados
CUADERNO DE CAMPO
-Estructura visita con asesora personalizada-
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGE CASTELLANO
Nombre del docente
Institucin Educativa Fecha de visita
GRADOS 1 2 3 4 5 6 TOTAL
ASISTENCIA
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL DOCENTE ACOMPAADO
COMPETENCIAS DESEMPEOS ASPECTOS OBJETIVO DE LA VISITA
SESIN DE APRENDIZAJE OBSERVADA/SESIONES DE APRENDIZAJE OBSERVADAS
REA
PROPSITO DE LA

SESIN
APRENDIZAJES III CICLO IV CICLO V CICLO
ESPERADOS POR
GRADOS/CICLOS 1 2 3 4 5 6

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES
REGISTRO DE SITUACIONES OBSERVADAS
Anotaciones
Momento de la (preguntas claves,
Situaciones Pedaggicas
sesin/ tiempo comentarios relevantes,
entre otros)
ANLISIS DE LOS REGISTROS
Selecciono las situaciones pedaggicas observadas que pretendo trabajar en la asesora, relacionndolas con los
desempeos del docente.
SITUACIONES NECESIDADES POSIBLES PREGUNTAS

DESEMPEO/ COMENTARIOS/
PEDAGGICAS (a abordar en la PARA LA ASESORA
ASPECTO REFLEXIONES
RELEVANTES asesora)
52
MOMENTO DE ASESORA
TEMA(S) A TRATAR6:
PRODUCTO:
Tiempo Materiales y recursos

3h Actividades Estrategias metodolgicas7 (Insumos)
(minutos)
20 Temas generales y/o - Dilogo para generar un clima favorable: (5 minutos)

minutos de introduccin Preguntas/ acciones claves.
- Seguimiento de compromisos asumidos en la visita anterior
por el docente y el acompaante (05 min)
- Comparte el objetivo de aprendizaje y producto a lograr (10
minutos)
2 horas Asesora de la - Descubrimiento de supuestos (70 minutos)

y 30 prctica pedaggica 33 Repaso de la prctica pedaggica realizada para,
minutos desarrollada durante profundizar en las situaciones pedaggicas seleccionadas.
la observacin 33 Anlisis de la prctica con apoyo del marco terico
(lecturas, diapositivas, separatas, etc).
33 Identificacin de las fortalezas y necesidad(es) de
aprendizaje.
- Toma de decisiones para el cambio. (80 minutos)
33 Planteamiento de la nueva prctica pedaggica (se
obtiene el producto de la asesora como por ejemplo:
elaboracin de sesiones de aprendizaje, unidades,
planteamiento de situacin significativa, estrategias,
otros).
10 Planteamiento de - Compromisos asumidos por el docente en relacin a la

minutos compromisos mejora de su prctica pedaggica y del acompaante para
atender las necesidades del docente. (10 minutos)
REGISTRO DE INFORMACIN DEL ROL COMO DIRECTOR
REGISTRO DE INFORMACIN DE DESEMPEO 1, 30, 33 Y OTROS
REFLEXIN SOBRE MI PRCTICA
En relacin a la planificacin del acompaamiento pedaggico
En relacin a las acciones de la observacin participante
En relacin al momento de asesora personalizada
Para completar los rubros los espacios pueden ser ampliados
6
El contenido a desarrollar o los temas a tratar en la asesora son conocimientos, habilidades, destrezas y/o actitudes asociados a
los desempeos que se buscan mejorar y que han sido identificados como crticos en el diagnstico. Para su seleccin y desarrollo
es importante considerar las variables: relevancia, utilidad, actualidad, as como, la secuencia y la profundidad con los que se
desarrollar. Recuerda que esta parte no se desarrolla en la visita diagnstica.
7
La estrategia metodolgica debe enfatizar en el aprender haciendo.
53
ANEXO 5 F2
INSTRUCTIVO PARA REGISTRAR INFORMACIN EN LA FICHA DE PERFIL BSICO
Y DE DEMANDAS DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE LOS DOCENTES
ACOMPAADOS
QU ES?
Es un instrumento de recojo de informacin que el docente acompaado completa a manera de encuesta, en la Visita Diagnstica,
registrando sus datos personales, as como las demandas de fortalecimiento de competencias profesionales.
Los datos e informacin que se recoge en esta ficha complementan lo identificado por el acompaante pedaggico y permite
conocer las necesidades detectadas por los propios docentes para el buen desempeo de sus funciones.
A QUIN SE APLICA?
Se aplica a los docentes de instituciones educativas multigrado monolinge castellano 2016.
CUNDO SE APLICA?
Se aplica al finalizar la visita diagnstica, durante las acciones de recojo de informacin.
CMO SE APLICA?
El acompaante pedaggico entrega esta ficha al docente/director despus de aplicar la ficha de autoevaluacin docente, le brinda
orientaciones sobre el propsito del instrumento y el docente procede a completar la informacin, en dos partes:
Parte 1: El docente completa la informacin correspondiente a datos personales y profesionales, sin omitir ningn tem. Cuando
el docente concluya con esta parte, el acompaante revisa si los datos estn completos, de lo contrario le orienta para obtener la
respuesta apropiada a cada tem vaco.
Parte 2: El docente completa informacin referida a los conocimientos generales y especficos; y su nivel de conocimiento (1 - 0).
En el caso de su rol de director, en el tem 1.5 tambin puede incluir temas vinculados al ejercicio de su labor que considere le
ayudarn a mejorar la gestin escolar en la IE, precisando el grado de necesidad (del 1 al 3).
Los resultados son procesados en una base de datos. El anlisis de esta informacin se considerar en el informe del diagnstico de
desempeo docente y el plan de acompaamiento pedaggico; asimismo, algunos de estos datos sern registrados en el sistema
informtico previsto por el MINEDU y/o podrn ser solicitados por otras instancias de la UGEL/DRE o MINEDU-DISER.
FICHA DE PERFIL BSICO Y DEMANDAS DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE LOS DOCENTES ACOMPAADOS
Estimado(a) maestra(o):
En el marco del acompaamiento pedaggico, se requiere contar con informacin actualizada sobre el perfil bsico e identificar
las demandas de fortalecimiento de competencias profesionales, los cuales constituirn insumos bsicos para la planificacin y
ejecucin del acompaamiento pedaggico y as atender a sus necesidades reales de fortalecimiento de competencias a travs de
acciones formativas que aporten a su desarrollo profesional.
En este sentido, le solicitamos llenar la informacin de las dos partes de la ficha, marcar en los casilleros el nivel de manejo que tiene
respecto a los temas propuestos, segn corresponda, los mismos que estn asociados a los desempeos/aspectos priorizados del
MBDD a fortalecer a travs del acompaamiento pedaggico.
54
PARTE I
REGIN PROVINCIA DISTRITO
Institucin
UGEL Fecha
Educativa
Nombre del Acompaante Pedaggico DNI
DATOS PERSONALES
Nombres y apellidos del

DNI
docente
Lugar y fecha de Reside en el distrito mismo o centro

Edad S NO
nacimiento poblado de la IE
Direccin domiciliaria
Telfono de
Correo electrnico Celular
casa
Lengua materna del

Segunda lengua
docente
FORMACIN PROFESIONAL
Ttulo Otros
S NO Licenciatura S NO Sin ttulo S NO
pedaggico (especificar)
Segunda
Especialidad
especialidad
Centro de estudios Ao de
Lugar
superiores egreso
S NO En caso de los cursos de especializacin, registrar los realizados en los ltimos 5 aos.
Estudios de post
grado CON
TEMTICA/MENCIN CONCLUIDO
CERTIFICACIN
Cursos de
S No S No
especializacin
Diplomado S No S No
Segunda
S No S No
especialidad
Maestra S No S No
Doctorado S No S No
Est inscrito en Manejo de espacios y

S NO Excelente Bueno Regular No usa
Per Educa herramientas tecnolgicas
EXPERIENCIA PROFESIONAL
Total aos de En educacin En educacin primaria

En la IE
servicio primaria multigrado
N de
Se desempea en el nivel de su
SI NO GRADOS 1 2 3 4 5 6 estudiantes a
especialidad
su cargo
Situacin Si es nombrado, cul es su

Nombrado Contratado Otro
laboral: escala magisterial
Solo llenar cuando el docente es tambin Situacin Titular en el

Encargado Otro
director laboral: cargo
Total aos de servicio En IIEE

En la IE
como director multigrado
55
PARTE II
I. DIAGNSTICO DE DEMANDAS DEL DOCENTE/DIRECTOR
1.1 Ha recibido acompaamiento pedaggico en los ltimos dos aos?
S No
1.2 Conocimientos generales
A continuacin te presentamos una lista de contenidos temticos relacionados con los

conocimientos generales que exige la labor docente en aula multigrado. Marque los temas del cual
tiene algn conocimiento y su nivel de manejo (escala 1 0: 1 = tengo conocimiento y 0 = no tengo
conocimiento):
Nivel de conocimiento/
N Currculo nacional manejo
1 0
1 Aprendizajes que deben lograr los estudiantes al trmino de la Educacin Bsica Regular.
2 Nueva visin de la profesin docente. Desempeos que se esperan de la prctica docente

segn el Marco del Buen Desempeo Docente.
3 Enfoque del currculo de la Educacin Bsica. Rol del docente para el desarrollo de
competencias en los estudiantes.
4 Corrientes cognitiva y socioculturales del aprendizaje y los principios psicopedaggicos que

sustenta el enfoque pedaggico del Currculo Nacional.
5 Gestin escolar en instituciones educativas multigrado de mbito rural
6 Atencin pedaggica en aulas multigrado. Atencin directa e indirecta, simultnea y

diferenciada.
1.3 Conocimientos especficos
A continuacin te presentamos una lista de contenidos temticos relacionados con los conocimientos especficos que
exige la labor docente segn los aspectos/desempeos del MBDD priorizados. Marque los temas del cual tiene o no
conocimiento (escala 1 0: 1 = tengo conocimiento y 0 = no tengo conocimiento):
N Caracterizacin del estudiante y su contexto manejo
1 0
1 Caractersticas del nio y la nia y el contexto rural. Desarrollo evolutivo del nio, aspectos:
psicomotor, cognitivo y socioemocional.
2 Procedimientos e instrumentos para el diagnstico de necesidades e intereses de

aprendizajes de los estudiantes.
3 Procedimientos e instrumentos para el diagnstico de las caractersticas socioculturales

del estudiante.
4 Estilo de aprendizaje de los estudiantes y estilo docente.
5 Educacin inclusiva. Procedimientos e instrumentos para identificar necesidades educativas

especiales bsicas.
56
Nivel de conocimiento/manejo
N Manejo de enfoques y didcticas de las reas curriculares
1 0
1 Didctica del rea curricular de matemtica: fundamentos, enfoque, aprendizajes, procesos

didcticos y estrategias metodolgicas para el desarrollo de las competencias del rea.
2 Didctica del rea curricular de Comunicacin: fundamentos, enfoque, aprendizajes, procesos

3 Didctica del rea curricular de Ciencia y Ambiente: fundamentos, enfoque, aprendizajes,

procesos didcticos y estrategias metodolgicas para el desarrollo de las competencias del
rea.
4 Didctica del rea curricular de Personal Social: fundamentos, enfoque, aprendizajes, procesos
5 Didctica de las otras reas curriculares del nivel primaria: fundamentos, enfoque, aprendizajes,
procesos didcticos y estrategias metodolgicas para el desarrollo de las competencias del rea.
Planificicacin curricular Nivel de conocimiento/manejo

N
Diseo contextualizado de la sesin 1 0
1 Estndares nacionales del aprendizaje. Mapas de progreso Cmo se desarrollan las competencias
a lo largo de la Educacin Bsica Regular? Cules son los niveles de competencias que deben
evidenciar los estudiantes de III, IV y V ciclo?
2 Elaboracin de la programacin anual para aula multigrado (unidocente y/o multigrado

incompleto), segn sea su caso, en el marco de las orientaciones actuales brindadas por el DISER/
MINEDU enmarcado en el enfoque de currculo por competencias.
3 Elaboracin de unidades de aprendizaje para aula multigrado (unidocente y/o multigrado

4 Elaboracin de proyectos de aprendizaje para aula multigrado (unidocente y/o multigrado

5 Programacin de sesiones de aprendizaje para aula multigrado (unidocente y/o multigrado

6 Los procesos pedaggicos para el desarrollo de competencias en el diseo de la sesin y su

articulacin con las estrategias de atencin multigrado.
7 Formas de organizacin de los estudiantes en aula multigrado, en el diseo de la sesin.
N Generacin de climas favorables para los aprendizajes
1 0
1 Clima favorable para el aprendizaje. Resolucin de conflictos en el aula
N Manejo de comportamiento en el aula
1 0
1 Estrategias positivas para promover y reforzar el buen comportamiento

N Nivel de conocimiento/manejo
Pensamiento crtico
1 0
1 Aprendizaje autnomo y estrategias pedaggicas para su desarrollo. Aprender a aprender.
2 Actividades pedaggicas que exigen una alta demanda cognitiva de los estudiantes, que
promueven la capacidad de anlisis, razonamiento, prediccin, resolucin de problemas,
argumentacin, otros.
3 Desarrollo del pensamiento complejo en los estudiantes.
57
N Participacin activa de las y los estudiantes
1 0
1 Estrategias metodolgicas de participacin activa de los estudiantes en su aprendizaje
N Maximizacin del tiempo
1 0
1 Cmo hacer uso efectivo del tiempo durante el desarrollo de la sesin
N Uso pedaggico de los materiales y recursos
1 0
1 Uso de las TICs (XO) para la enseanza y aprendizaje de las reas curriculares.
2 Uso de cuadernos de autoaprendizaje en el proceso de enseanza y aprendizaje. Rol del docente

en la conduccin de la sesin haciendo uso de cuadernos de autoaprendizaje.
3 Uso de los kits de robtica como recurso pedaggico, en el proceso de enseanza y aprendizaje
de las reas curriculares
4 Uso de materiales concretos, entregado por el MINEDU, en el proceso de enseanza y aprendizaje

del rea de matemtica
5 Uso de materiales (kit de ciencias), entregado por el MINEDU, en el proceso de enseanza y

aprendizaje del rea de Ciencia y Ambiente
6 Elementos del contexto que pueden ser utilizados como material y/o recursos pedaggicos en el
proceso de enseanza y aprendizaje
N Retroalimentacin durante la sesin
1 0
1 Enfoque de evaluacin de aprendizajes basado en competencias
2 El papel de la retroalimentacin en el desarrollo de la sesin para el logro de los aprendizajes

de los estudiantes. Estrategias pedaggicas para una retroalimentacin efectiva. Desde la
didctica cmo emplear el error de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje.
3 Mtodos y tcnicas de evaluacin segn los aprendizajes esperados (competencias,

capacidades y actitudes) que se buscan desarrollar en las reas curriculares.
4 Instrumentos para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes de los estudiantes en

forma individual o en grupo.
N Participacin en comunidades de interaprendizaje
1 0
1 Enfoque de reflexin crtica de la prctica pedaggica para su mejora permanente y la

innovacin del trabajo en el aula, para el logro de aprendizajes de los estudiantes.
2 Cmo elaborar el portafolio docente
N Relacin escuela, familia y comunidad
1 0
1 Estrategias para incorporar a los padres de familia y comunidad en el aprendizaje de sus hijos
58
1.4 Considera tener las siguientes competencias informticas para el desarrollo de las sesiones
haciendo uso de estos recursos? Si su respuesta es S, marque el casillero que corresponda,
segn su nivel de manejo de la herramienta:
manejo
Competencias informticas
1 0
1 Word para elaboracin de documentos de programacin, materiales educativos
2 Excel para registrar y analizar datos
3 Elaboracin estadstica con Excel sobre resultados de aprendizajes de los estudiantes
4 Power point para presentaciones
5 Programas o software educativos para la enseanza de las reas
6 Skype para comunicacin institucional por internet
1.5 Liste otros temas de su inters vinculado a los conocimientos que requiere para el ejercicio de
su labor, que no han sido considerados en los cuadros anteriores, por favor precise, su grado de
necesidad de cada tema, anotando una X en la columna que corresponda.
Muy Poco Nada

Otros contenidos temticos necesario necesario necesario
N

3 2 1
1.6 Qu otro idioma (a parte del castellano) considera oportuno conocer para desarrollar su labor
docente.
Ingls Awajn
Quechua .
Ashninka ..
Shipibo
1.7 Segn su opinin, cules seran las dos principales mejoras que se deberan hacer en las IIEE
multigrado monolinge castellano de mbito rural?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE FIRMA DEL/ DE LA ACOMPAANTE PEDAGGICO

Nombres y Apellidos: Nombres y Apellidos:
N DNI: N DNI:
Firma: Firma:
59
Anexo 6 - F3
GUIA PARA LA APLICACIN DE LA FICHA DE DATOS DE LA IIEE MULTIGRADO
QU ES? Es un instrumento complementario de recojo de informacin que el acompaante pedaggico aplica a manera
de encuesta al docente/ director, registrando los datos ms relevantes de la IE.
La ficha tiene como propsito conocer las caractersticas de la IE: metas de atencin y de ocupacin, condiciones
de infraestructura, recursos y materiales que se emplean en el proceso de enseanza aprendizaje, as como
algunos datos de la comunidad, que permitir tener mayores elementos de valoracin para una atencin, a nivel
individual y grupal, de los docente acompaados.
A QUIN SE APLICA?
Se aplica a los docentes/directores acompaados de las instituciones educativas multigrado monolinge castellano.
CUNDO SE APLICA?
Se aplica en la visita diagnstica, durante las acciones de recojo de informacin.
CMO SE APLICA?
El acompaante pedaggico presenta la ficha de datos de las IIEE Multigrado despus de aplicar todos los instrumentos de recojo
de datos.
Existen datos en la ficha que pueden ser llenados por observacin directa del acompaante pedaggico y otros que requiere tener
mayores precisiones, por lo que se sugiere registrar y/o corroborar datos de manera progresiva (inicio de la ficha hasta el final) sin
omitir datos, ni dejar algn tem sin respuesta.
Si el docente es director, puede registrar su firma en un solo rubro.
Los resultados son procesados en una base de datos. El anlisis de esta informacin se considerar en el informe del diagnstico de
desempeo docente y el plan de acompaamiento pedaggico; asimismo, algunos de estos datos sern registrados en el sistema
informtico previsto por el MINEDU y/o podrn ser solicitados por otras instancias de la UGEL/DRE o MINEDU-DISER.
FICHA DE DATOS DE LAS IIEE MULTIGRADO
Este instrumento tiene por objeto conocer caractersticas de la IE a fin de brindar el acompaamiento pedaggico, considerando las
condiciones identificadas. Se agradece su colaboracin.
REGIN Fecha
Nombre del Acompaante
DNI
Pedaggico
INFORMACIN GENERAL
Institucin Educativa Cdigo Modular
Direccin Comunidad:
Distrito Provincia UGEL
Caracterstica N de estudiantes
Unidocente Multigrado 1 2 3 4 5 6
Nombre del
DNI
Director
Si es director de IE integrada, tiene aula a cargo SI NO Nivel
N docentes de aula
Turno
(sin incluir al director)
INFRAESTRUCTURA
La cantidad de aulas corresponde a la cantidad N Aulas en buen estado
de estudiantes matriculados
N Aulas que requieren reparaciones menores
S No Nmero: ...
N Aulas en mal estado (no deberan estar en uso)
Adaptadas para facilitar el acceso y desplazamiento de los estudiantes incluidos. S No Nmero: ...
60
Cuenta con otros ambientes como
Biblioteca escolar S No Aula de innovacin S No
Sala de profesores S No Otros ambientes (Especificar) S No
MOBILIARIO Y EQUIPOS
El mobiliario de carpetas y/o mesas es Mesas: N. Sillas: N.

suficiente para todos los estudiantes Completo Incompleto Completo Incompleto
S No Faltan: Faltan:
Tipo de Carpetas Carpetas Mesas Mesas Mesas grupales (para 4 Otros:
mobiliario para personales bipersonales individuales bipersonales personas o ms) .................
el estudiante .................
Acrlica De madera Estado Bueno Regular Malo

Tipo de pizarra
De cemento No tiene N de estantes por Suficiente
aula Insuficiente
Solo uso administrativo
Solo uso del docente

La IE cuenta con
Las PC cuentan con software N de computadoras
computadoras Solo para enseanza
S No N. segn su uso
S No N
Multiuso
No se usan
Microsoft office S No Software de Matemtica S No

Software de Comunicacin S No Software de C y A S No
Tipo de software
Software de P.S. S No Otro software S No
Especificar: ....
Cantidad N segn su estado N segn su uso

La IE cuenta con otras TIC
(N) Operativos Inoperativos En uso No se usan
Laptop xo: S No
Proyector multimedia S No
Cmara fotogrfica S No
Equipo de Sonido S No
Impresora S No
Fotocopiadora S No
Kit de Robtica S No
Otros S No
Especifique:
El docente incorpora las TIC en las sesiones de aprendizaje
Uso pedaggico de las TIC en el aula
S No
En qu rea (s) curricular (es)
Breve ejemplo de cmo las

incorpora
Algunas razones del docente
por qu no usa las TIC
Los estudiantes en el uso de las TIC Conoce el perfil de sus estudiantes respecto de las TIC? S No
N de estudiantes Frecuencia
Recurso TIC Para qu lo usan principalmente
que lo usan de uso
61
MATERIALES EDUCATIVOS (incluye textos escolares)
Suficiente segn cantidad

N segn su estado No se
Cantidad de estudiantes
Descripcin usan
(N) Deteriorado/
Bueno (N) S No
Incompleto
DATOS DEL CENTRO POBLADO
TIEMPO DE TRASLADO (horas, minutos)

Medio de transporte de uso
Vas de acceso A la capital de A la capital de
frecuente A la UGEL
distrito provincia
Carretera asfaltada A pie

Carretera afirmada Acmila/ caballo
Va carrozable Moto lineal/ motocar
Trocha Carro
Area Avioneta
Fluvial Lancha
Otra:____________ Otro(s): ___________
Ganadera Agricultura Gobernador

Principal actividad
Comercio Minera Entidades en la Juez de paz
econmica de la
Artesana Pesca comunidad Posta mdica o centro de salud
comunidad
Caza Otros ___________ Otros: ___________
Telefona en la S No Internet en la En el hogar S No

comunidad Empresa:... comunidad Cabina de internet S No
OBSERVACIONES:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
FIRMA DEL/ DE LA DIRECTOR(A) FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE
Nombres y Apellidos: Nombres y Apellidos:
N DNI: N DNI:
Firma: Firma:
FIRMA DEL/ DE LA ACOMPAANTE PEDAGGICO
Nombres y Apellidos:
N DNI:
Firma:
62
Anexo 7
ESTRUCTURA DEL INFORME DIAGNSTICO DEL DESEMPEO DOCENTE
I. Datos generales del acompaante:
II. Objetivo:
2.1 General
2.2 Especficos
III. Datos informativos de los docentes e IIEE acompaadas
3.1. Datos informativos de los docentes:
Apellidos Estudios de Aos de

Situacin Situacin
N y Cargo N DNI N celular Ttulo Especialidad post grado experiencia
laboral laboral
nombres concluidos en el nivel
3.2. Datos informativos de la IIEE
Grado y N de estudiantes a su cargo

N Distrito Centro Poblado IE TOTAL
1 2 3 4 5 6
IV. Identificacin de necesidades: resultados a nivel individual y grupal.
4.1. Resultados a nivel individual en su rol docente (por cada docente)
Resultados del Fuente

Competencia Aspecto Desempeo
diagnstico
Competencia 2 Diseo Desempeo 6 Ficha de diagnstico

Planifica la enseanza de forma contextualizado Disea creativamente de diagnstico del
colegiada, garantizando la de la sesin procesos pedaggicos planeamiento curricular:
coherencia entre los aprendizajes (Desempeo 6 capaces de despertar 33 Encuesta
que quiere lograr en sus y 7) la curiosidad, inters 33 Lista de cotejo
estudiantes, el proceso pedaggico, y compromiso en
el uso de los recursos disponibles y los estudiantes
la evaluacin, en una programacin para el logro de los
curricular en permanente revisin. aprendizajes previstos.
63
4.2. Resultados a nivel grupal en su rol de docentes (datos cuantitativos y cualitativos)
Competencia Aspecto Desempeo Resultados del diagnstico Fuente
Competencia 2 Diseo Desempeo 6

Planifica la enseanza contextualizado de la Disea creativamente
de forma colegiada, sesin (Desempeo procesos pedaggicos
garantizando la 6 y 7) capaces de despertar
coherencia entre los la curiosidad, inters
aprendizajes que y compromiso en los
quiere lograr en sus estudiantes para el
estudiantes, el proceso logro de los aprendizajes
pedaggico, el uso de previstos.
los recursos disponibles
y la evaluacin, en una
programacin curricular
en permanente revisin.
4.3. Resultados a nivel grupal en su rol de director (datos cuantitativos y cualitativos)
Resultados del diagnstico Fuente

Competencia Aspecto Desempeo
Fortalezas Necesidades
Convoca Orientar a sus Cuaderno de

permanentemente a colegas en la campo
reuniones y jornadas de formulacin,
trabajo con padres de seguimiento
familia para comunicar y evaluacin
los resultados de de metas de
aprendizaje de sus hijos. aprendizaje.
4.4. Resultados de las demandas de los docentes

*Se pueden incorporar grficos para presentar los resultados cuantitativos (a nivel grupal).
V. Conclusiones generales
64
Anexo 8
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
PLAN DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO PARA LA MEJORA DEL DESEMPEO DOCENTE

DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANO
I. ANLISIS DE NECESIDADES DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS Y DESEMPEOS

DE LOS DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO8
En relacin a:
- Su desarrollo profesional y datos personales, quines son, por qu recibirn acompaamiento

pedaggico, nivel educacional, sexo, nivel de conocimiento y dominio de los temas vinculados
a las competencias y desempeos priorizados, entre otros datos relevantes para fines del
acompaamiento pedaggico.
- Su contexto institucional, describe qu actividades desarrollan en el aula, qu roles cumplen en la
escuela y/o comunidad, bajo qu condiciones, con qu recursos cuentan, qu resultados se espera
de ellos, quines realizan el seguimiento, monitoreo o supervisin de su desempeo, etctera.
- Su contexto laboral en el que trabaja,
A nivel individual en qu nivel se encuentran en cada uno de los desempeos priorizados? Cules
son las fuentes de la evidencia?
A nivel grupal: qu porcentaje de docentes se encuentran en cada uno de los niveles de
desempeo? Cul es el porcentaje de coincidencia de desempeos logrados y el porcentaje de
coincidencia de desempeos crticos?
II. Datos de los docentes a acompaar
2.1. Datos personales
N Apellidos y nombres Cargo N DNI N Celular Lugar de Residencia
1.2. Datos Laborales
Apellidos y Condicin Grado y N de estudiantes a su

Centro nombres docente cargo
N UGEL Distrito IE Nombrado/ TOTAL
Poblado
Contratado 1 2 3 4 5 6
La informacin a presentar en este numeral se obtiene del informe de diagnstico del desempeo docente.
8
65
III. DISEO DE LA VISITA DIAGNSTICA
3.1. Objetivo de la visita diagnstica

3.2. Acciones a realizar
3.3. Instrumentos de recojo de informacin a utilizar
3.4. Cronograma de la primera visita (diagnstica)
N de Nombre(s) y Apellidos del docente Fecha de la Nmero de IIEE Centro Poblado N de das que
visita acompaado visita durar la visita
IV. METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEO A LOGRAR AL FINALIZAR EL PRIMER AO DE

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
4.1. Metas de desempeos a lograr al finalizar el primer ao de acompaamiento, a nivel individual

(por cada docente)
Nivel de desempeo
Metas u objetivos de desempeo a lograr al
Aspecto identificado en el En qu necesita mejorar
finalizar el primer ao de intervencin10
diagnstico9
Diseo contextualizado Disea la sesin de aprendizaje cumpliendo con el

de la sesin 70% (nivel 3) de las caractersticas exigidas en el
MBDD.
4.2. Metas de desempeos a lograr al finalizar el primer ao de acompaamiento, a nivel grupal
Nivel de desempeo
Metas u objetivos de desempeo a lograr al
Aspecto identificado en el En qu necesita mejorar
finalizar el primer ao de intervencin
diagnstico11
9
Nivel de desarrollo de cada uno de los desempeos priorizados del MBDD que evidencia el docente en la prctica, identificada
en la visita diagnstica. Estos datos se obtienen del informe diagnstico.
10
Desempeos esperados que sean demostrados por el docente en el desarrollo de su prctica pedaggica en el aula como
consecuencia del acompaamiento pedaggico al finalizar el primer ao de intervencin. Las metas deben ser ambiciosas, pero
posibles.
11
Nivel de desarrollo de cada uno de los desempeos en el que se encuentran los docentes que acompaa, identificado en la visita
diagnstica. Estos datos se obtienen del informe diagnstico.
66
V. ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO12 DIFERENCIADO EN CADA ESTRATEGIA FORMATIVA
5.1. Diseo de la visita en aula con asesora personalizada
Datos informativos
Nombres y Apellidos del Docente: :
Fecha :
Duracin total (horas) : . horas de observacin del desempeo y horas de
asesora
Nmero de visita :
Objetivos de aprendizaje:
Metas u objetivos
Desempeos de desempeo a
Competencia identificados en el lograr al finalizar Objetivos de aprendizajes a lograr en la visita 1 de asesora13
diagnstico el primer ao de
intervencin
Competencia Disea la sesin Disea la sesin A modo de ejemplo:

2 de aprendizaje de aprendizaje Explica las formas de atencin y de organizacin de los
evidenciando cumpliendo con estudiantes en el aula multigrado, relacionando su pertinencia
el 10% (nivel 1 el 70% (nivel para propiciar el aprendizaje colaborativo y su incidencia en el
- rbrica) de las 3-rbrica) de las desarrollo autnomo de los estudiantes.
caractersticas caractersticas Explica el enfoque, las competencias y la didctica del o las
exigidas en el exigidas en el reas curriculares de ; en base al anlisis de su prctica y
MBDD. MBDD. estableciendo una relacin clara entre ellas.
Explica la metodologa para elaborar el diseo de sesin para aulas
multigrado, precisando con claridad los aprendizajes esperados,
as como, estrategias metodolgicas, materiales y recursos ms
pertinentes para asegurar el logro de los aprendizajes previstos.
Contenidos y estrategias metodolgicas
MOMENTO DE ASESORA
TEMA(S) A TRATAR14:
PRODUCTO:
Tiempo Materiales
3h Actividades Estrategias metodolgicas15 y recursos
(minutos) (Insumos)
20 Temas - Dilogo para generar un clima favorable: (5 minutos) Preguntas/ acciones

minutos generales y/o de claves.
introduccin - Seguimiento de compromisos asumidos en la visita anterior por el docente y el
acompaante. (05 min)
- Comparte el objetivo de aprendizaje y producto a lograr. (10 minutos)
12
Los programas formativos plasmados a travs de los diseos de asesora, GIA y talleres tienen el propsito de reducir la brecha
entre el desempeo real (nivel de desarrollo de cada uno de los desempeos priorizados del MBDD que evidencia el docente en
la prctica, identificada en la visita diagnstica) y el desempeo esperado (competencias y desempeos priorizados del MBDD
para el acompaamiento pedaggico, descritos en la rbrica-nivel 4. Por ello, es importante seleccionar con pertinencia los
contenidos, las estrategias metodolgicas y los materiales y recursos, y el tiempo a emplear en el desarrollo de cada una de ellas
para alcanzar el nivel esperado. Mensualmente incorpora la programacin de la visita, GIA y taller en el mes que le corresponde.
13
Los objetivos deben escribirse en forma clara y precisa (con la menor cantidad de palabras), contener un verbo activo (conductual)
en presente y sealar un resultado mensurable teniendo como base los rasgos del nivel establecido como meta a alcanzar. El logro
de estos objetivos de aprendizaje se evalan en la visita, en las reuniones de interaprendizaje y en los talleres de actualizacin.
14
El contenido a desarrollar o los temas a tratar en la asesora son conocimientos, habilidades, destrezas y/o actitudes asociados a
los desempeos que se buscan mejorar y que han sido identificados como crticos en el diagnstico. Para su seleccin y desarrollo
es importante considerar las variables: relevancia, utilidad, actualidad, as como, la secuencia y la profundidad con los que se
desarrollar.
15
La estrategia metodolgica debe enfatizar en el aprender haciendo.
67
MOMENTO DE ASESORA
TEMA(S) A TRATAR14:
PRODUCTO:
Tiempo Materiales
3h Actividades Estrategias metodolgicas15 y recursos
(minutos) (Insumos)
2 horas Asesora de - Descubrimiento de supuestos. (70 minutos)

y 30 la prctica 33 Repaso de la prctica pedaggica realizada, luego se profundiza en las
minutos pedaggica situaciones pedaggicas seleccionadas.
desarrolladas 33 Anlisis de la prctica con apoyo del marco terico (lecturas, diapositivas,
durante la separatas, etc).
observacin 33 Identificacin de las fortalezas y necesidad(es) de aprendizaje.
- Toma de decisiones para el cambio. (80 minutos)
33 Planteamiento de la nueva prctica pedaggica (se obtiene el producto
de la asesora como por ejemplo: elaboracin de sesiones de aprendizaje,
unidades, planteamiento de situacin significativa, estrategias, otros).
10 Planteamiento de - Compromisos asumidos por el docente en relacin a la mejora de su prctica

minutos compromisos pedaggica y del acompaante para atender las necesidades del docente (10
minutos).
5.2. Diseo del primer GIA
Datos informativos
Nombres y Apellidos de los docentes :
Fecha :
Lugar del GIA :
Duracin total (horas) :
Nmero de GIA :
Competencia Aspecto Objetivos de aprendizaje a lograr en el GIA
Materiales y Evaluacin
Tiempo Actividad/estrategias
Temas a tratar16 recursos Indicadores de
(minutos) metodolgicas
(Insumos) aprendizaje
Definir los temas o contenidos a desarrollar en los GIAS en base a las orientaciones establecidas en el manual del acompaante
16
pedaggico.
68
5.3. Diseo del taller de actualizacin17
Datos informativos
Nombres y Apellidos de los docentes :
Fecha :
Lugar del taller :
Duracin total (horas) :
Nmero de taller :
Competencia Aspecto Objetivos de aprendizaje a lograr en el taller
Materiales y Evaluacin
Tiempo
Temas a tratar18 Actividad/estrategias metodolgicas recursos Indicadores de
(minutos)
(Insumos) aprendizaje
VI. CRONOGRAMA
6.1. Visita en aula con asesora personalizada (visita 2 hasta la ltima visita de cierre)
Nombre(s) Apellidos
N de das del docente del docente
N de orden Fechas de Nmero de Centro Aula(s) a su Tipo de la
que durar asignado asignado
de visita la visita IIEE Poblado cargo visita
la visita para visita en para visita
aula en aula

6.2. Grupo de interaprendizaje
Rol
Lugar donde se llevar a Fecha del N de horas de Nombre(s) y apellidos de los
N de GIA (docente/
cabo el GIA GIA duracin del GIA participantes-GIA
director)
6.3. Taller de actualizacin
Lugar donde N de N total de N total de

Fecha de Fecha de N de horas de
N de se llevar das de docentes a acompaantes
UGEL inicio del trmino del duracin del
taller a cabo el duracin participar que dictarn el
taller taller taller
taller del taller en el taller taller
17
El diseo del taller se elabora en equipo, con la participacin de los acompaantes pedaggicos de los docentes participantes del
taller de actualizacin. Las orientaciones para el desarrollo del taller se desarrollan en el manual de acompaamiento pedaggico.
18
Definir los temas o contenidos a desarrollar en los talleres en base a las orientaciones establecidas en el manual del acompaante
pedaggico.
69
VII. EVALUACIN Y MONITOREO
7.1. Avance de los desempeos con relacin a las metas establecidas a lograr al finalizar el
primer ao de acompaamiento, a nivel individual
Nombres y Apellidos del Docente:
Metas u objetivos Niveles de progreso del desempeo

de desempeo a docente por trimestre
lograr a travs del
Competencias Aspectos acompaamiento
pedaggico al finalizar Trimestre I Trimestre II Trimestre III
el primer ao de
intervencin19
Competencia 2 Diseo Disea la sesin de

contextualizado aprendizaje cumpliendo
Planifica la enseanza de forma de la sesin con el 70% (nivel 3) de las
colegiada garantizando la (Desempeo 6 y 7) caractersticas exigidas
coherencia entre los aprendizajes en el MBDD.
que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedaggico,
el uso de los recursos disponibles y
la evaluacin, en una programacin
curricular en permanente revisin.
Competencia
7.2. Avance de los desempeos con relacin a las metas establecidas a lograr al finalizar el
primer ao de acompaamiento, a nivel grupal
Nombres y Apellidos de los docentes acompaados:
Metas u objetivos Niveles de progreso del desempeo

de desempeo a docente por trimestre21
lograr a travs del
Competencias Aspectos acompaamiento
pedaggico al finalizar Trimestre I Trimestre II Trimestre III
el primer ao de
intervencin20
Competencia 2 Diseo Disea la sesin de

contextualizado aprendizaje cumpliendo
Planifica la enseanza de forma de la sesin con el 70% (nivel 3) de las
colegiada garantizando la (Desempeo 6 y 7) caractersticas exigidas
coherencia entre los aprendizajes en el MBDD.
que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedaggico,
el uso de los recursos disponibles y
la evaluacin, en una programacin
curricular en permanente revisin.
VIII. BIBLIOGRAFA
IX. ANEXOS
19
Desempeos que se espera que sean demostradas por el docente en el desarrollo de su prctica pedaggica como consecuencia
del acompaamiento pedaggico al finalizar el primer ao de intervencin.
20
Desempeos que se espera que sean demostradas por el docente en el desarrollo de su prctica pedaggica como consecuencia
del acompaamiento pedaggico al finalizar el primer ao de intervencin.
21
Descripcin cualitativa y cuantitativa del avance de los desempeos en base a los rasgos o indicadores definidos en la rbrica
para cada uno de los desempeos.
70
Anexo 9
ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL DEL DESARROLLO DEL ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO
I. Datos generales del acompaante:
II. Objetivo:
III. Anlisis e interpretacin de la informacin
3.1. Resultados a nivel individual
Nombres y Apellidos del Docente:
Metas u
Detalle del
objetivos de Resultados del
nivel de logro
Competencia Aspecto Desempeo desempeo diagnstico
alcanzado
previstos en el (situacin inicial)
(situacin final)
Plan de AP

Planifica la enseanza contextualizado Disea creativamente
de forma colegiada, de la sesin procesos pedaggicos
garantizando la (Desempeo 6 capaces de despertar
coherencia entre y 7) la curiosidad, inters
los aprendizajes y compromiso en
que quiere lograr en los estudiantes
sus estudiantes, el para el logro de los
proceso pedaggico, aprendizajes previstos.
el uso de los recursos
disponibles y la
evaluacin, en
una programacin
curricular en
permanente revisin.
Competencia xxx
Generacin de
clima favorable
para los
aprendizajes
Aspectos/desempeos por mejorar Argumentos/explicaciones
71
3.2. Resultados a nivel grupal
Metas u
Detalle del
objetivos de Resultados del
nivel de logro
Competencia Aspecto Desempeo desempeo diagnstico
alcanzado
previstos en el (situacin inicial)
(situacin final)
Plan de AP

Planifica la enseanza contextualizado Disea creativamente
de forma colegiada, de la sesin procesos pedaggicos
garantizando la (Desempeo 6 y 7) capaces de despertar
coherencia entre la curiosidad, inters
los aprendizajes y compromiso en los
que quiere lograr en estudiantes para el
sus estudiantes, el logro de los aprendizajes
proceso pedaggico, previstos.
el uso de los recursos
disponibles y la
evaluacin, en
una programacin
curricular en
permanente revisin.
Aspectos/desempeos por mejorar Argumentos/explicaciones
IV. Lecciones aprendidas:
V. Recomendaciones para la planificacin y ejecucin del acompaamiento del siguiente

ao:
VI. Anexos
Organizar todas las evidencias recopiladas durante el desarrollo del acompaamiento pedaggico que
respalden la mejora o no del desempeo docente.
72

Manual Acompañamiento Multigrado Final

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Manual Acompañamiento Multigrado Final

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

MANUAL DEL

Acompaamiento Pedaggico a IE multigrado rea de Fortalecimiento de Capacidades DISER

Director (e) de la Direccin de Servicios Educativos en el mbito Rural

Coordinadora General del rea de Fortalecimiento de Capacidades DISER

Coordinadora de Acompaamiento Pedaggico - DISER

Edicin y correccin de estilo:

El presente documento brinda orientaciones para el desarrollo del acompaamiento

En el marco del fortalecimiento y desarrollo de competencias profesionales de los docentes

Su accin est centrada en la institucin educativa, lo que implica que el acompaante

En este sentido, el presente manual precisa el objetivo del acompaamiento pedaggico,

2. FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN EL MARCO DEL

2.1. En qu se debe acompaar al docente de IIEE multigrado 9

3. ACTORES QUE INTERVIENEN EN EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

3.1. A nivel de MINEDU DISER 15

4. INSTRUMENTOS PARA EL RECOJO DE INFORMACIN EN EL PROCESO DE

5. LA OBSERVACIN PARTICIPANTE EN EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 26

6. PLANIFICACIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 27

6.1. Etapa de pre planificacin: visita diagnstica 27

7. EJECUCIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 35

7.1. Visita en aula con asesora personalizada 35

8. EVALUACIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 46

8.1. Visita de cierre 46

En el contexto del fortalecimiento y desarrollo de competencias profesionales de docentes multigrado,

DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEO

Dominio 2 Competencia 3 Desempeo 11

Dominio 3 Competencia 6 Desempeo 30

2.2 En qu se debe acompaar al director de IIEE multigrado.

DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEO

Dominio 1 Competencia 2 Desempeo 3

El acompaante pedaggico es un docente que se caracteriza por tener:

Planifica el acompaamiento pedaggico Planifica el acompaamiento pedaggico estableciendo metas de

Desarrolla el acompaamiento pedaggico basado Demuestra manejo de metodologas y tcnicas de acompaamiento

Orienta al docente/director en los procesos de gestin escolar de

Desarrolla sistemticamente acciones de Reporta de manera sistemtica informacin cualitativa y cuantitativa

Recoge informacin relevante del desempeo docente, al inicio, en el

Reporta de manera sistemtica informacin cualitativa y cuantitativa

Sistematiza la experiencia de acompaamiento Disea el proceso de sistematizacin de la experiencia de

Organizacin de la gestin del PELA a nivel de gobierno nacional y regional

Comisin Nacional DRE UGEL

Gestin Coordinadores de la Responsables de la

Coordinacin de actores: Gobierno Regional con MINEDU 2

Grficos elaborados por el equipo del PELA.

Grficos elaborados por el equipo del PELA.

Interrelacin de los actores en el proceso de acompaamiento pedaggico - 20164

MINISTERIO DE EDUCACIN Unidades de Gestin Educativas en Regiones

Grficos elaborados por el equipo del PELA.

Grficos elaborados por el equipo del PELA.

ROLES Y FUNCIONES POR ACTORES

3.1 A nivel de MINEDU DISER

3.1.1. El Especialista Pedaggico en regin

Grficos elaborados por el equipo del PELA.

3.2 A nivel de Direccin Regional de Educacin (DRE)

3.2.1. Director Regional

3.2.2. Director de Gestin Pedaggica de las Direcciones Regionales de Educacin

3.2.3. Director de Gestin Institucional (DGI)

3.2.5. Coordinador Regional de la Calidad de la Informacin

- Capacitar, conjuntamente con los Responsables Locales de Calidad de la Informacin de la

- Reportar a la Oficina de Seguimiento y Evaluacin Estratgica (OSEE) del Ministerio de Educacin

3.3.1. Director de UGEL

3.3.2. Jefe de rea Gestin Pedaggica de las Unidades de Gestin Educativa

3.3.3. Jefe del rea de Gestin Institucional (AGI)

3.3.4. El Gestor Local de Intervenciones en II.EE Multigrado

- Apoyar en la gestin de los procesos administrativos y logsticos para la adquisicin de bienes

- Realizar acciones de planificacin y monitoreo a la ejecucin de la estrategia para garantizar el