CENTRO UNIVERSITRIO UNIVATES

CURSO DE PEDAGOGIA

A MEDICALIZAO DAS CRIANAS DOS ANOS INCIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL, A PARTIR DA PERCEPO DA GESTO
ESCOLAR E DOS PROFESSORES QUE ATUAM NESSE NVEL

CARINE ELOSA LERNER

Lajeado, novembro de 2014

 CARINE ELOSA LERNER

A MEDICALIZAO DAS CRIANAS DOS ANOS INCIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL, A PARTIR DA PERCEPO DA GESTO
ESCOLAR E DOS PROFESSORES QUE ATUAM NESSE NVEL

Monografia referente disciplina de

Trabalho de Curso II, do curso de
Pedagogia, do Centro Universitrio
UNIVATES

Orientadora: Prof. Me. Daiani Clesnei da

Rosa

Lajeado, novembro de 2014

 1

Carine Elosa Lerner

A MEDICALIZAO DAS CRIANAS DOS ANOS INCIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL, A PARTIR DA PERCEPO DA GESTO
ESCOLAR E DOS PROFESSORES QUE ATUAM NESSE NVEL

A Banca examinadora abaixo aprova a Monografia apresentada na disciplina de

Trabalho de Curso II, no curso de Pedagogia, do Centro Universitrio UNIVATES,
como parte da exigncia para a obteno do grau de pedagoga:

Prof. Me. Daiani Clesnei da Rosa

Orientadora
Centro Universitrio UNIVATES

Prof. Dra. Morgana Domnica Hattge

Centro Universitrio UNIVATES

Lajeado, 25 de novembro de 2014

 2

AGRADECIMENTOS

Agradeo, primeiramente, a Deus por me proporcionar a aprendizagem que

conquistei durante a jornada e a pacincia, muitas vezes, necessria para concluir a
tarefa.

Agradeo aos meus familiares que, de uma ou outra forma, contriburam me

dando apoio, tempo e privacidade para os estudos necessrios.

Agradeo aos professores do Curso de Pedagogia do Centro Universitrio

UNIVATES por me proporcionarem muitos momentos de estudo e reflexo durante o
curso.

Agradeo, em especial, minha professora orientadora, Daiani Clesnei da

Rosa que me auxiliou durante toda a pesquisa, orientando-me sempre com muita
sabedoria.

Agradeo, tambm, professora Morgana Domnica Hattge que, sempre com

sua disponibilidade, sugeriu-me materiais e aceitou o convite para ser a avaliadora
da banca.

Muito Obrigada!
 3

Ultimamente, venho sendo consumidor forado de drgeas,

comprimidos, cpsulas e pomadas que me levaram a meditar
na misteriosa relao entre a doena e o remdio. No
cheguei
ainda a concluses dignas de publicidade, e talvez no chegue
nunca a elabor-las, porque se o nmero de doenas
enorme,
o de medicamentos destinados a combat-las infinito, e a
gente sabe o mal que habita em nosso organismo, porm fica
perplexo diante dos inmeros agentes teraputicos que se
oferecem para extingui-lo. E de experincia em experincia, de
tentativa em tentativa, em vez de acertar com remdio
salvador,
esbarramos com uma nova molstia causada ou
incrementada
por ele, e para debelar a qual se apresenta, novo peloto de
remdios, que por sua vez...
[...]
A consequente noite de insnia ser consumida no
pensamento de que o uso incessante de remdios vai
produzindo o esquecimento de compr-los, de modo que a
soluo seria montar o nosso prprio laboratrio domstico,
para ter mo, a tempo e hora, todos os recursos
farmacuticos de que pode necessitar um homem, doente ou
sadio, pouco importa, pois todo sadio um doente em
potencial, ou melhor, todo ser humano carente de remdio.
Principalmente, de remdio novo com embalagem nova,
propriedades novas e novssima eficcia, ou seja, que se no
curar este mal, conhecido, ir curar outro, de que somos
portadores sem sab-los.
[...]
Se o homem de hoje tem mais resistncia fsica, usufrui tantas
modalidades de conforto e bem-estar, por que no para de ir
farmcia e a farmcia no para de oferecer-lhe rtulos novos
para satisfazer carncias de sade que ele no deve ter?
Estou confuso e difuso, e no sei se jogo pela janela os
remdios
que mdicos, balconistas de farmcia e amigos dedicados me
receitaram, ou se aumento o sortimento deles com a aquisio
de outras frmulas que forem aparecendo, enquanto o
Ministrio da Sade no as desaconselhar. E no sei, j agora,
se se deve proibir os remdios ou proibir o homem. Este
planeta
est meio invivel.

Carlos Drummond de Andrade

 LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Nmero de alunos por escola .................................................................. 31

Tabela 2 Gnero dos Diretores .............................................................................. 32
Tabela 3 Idade dos diretores .................................................................................. 32
Tabela 4 Formao dos diretores ........................................................................... 33
Tabela 5 Estudou sobre transtornos de aprendizagem .......................................... 34
Tabela 6 Utilidade dos medicamentos psicoterpicos ............................................ 34
Tabela 7 Aspectos que interferem na no aprendizagem .................................... 36
Tabela 8 Tm alunos que fazem uso de Ritalina ................................................... 38
Tabela 9 Gnero dos Professores .......................................................................... 38
Tabela 10 Idade das professoras ........................................................................... 38
Tabela 11 Formao das professoras .................................................................... 39
Tabela 12 Estudou sobre transtornos de aprendizagem ........................................ 39
Tabela 13 - Responsveis pela aprendizagem ......................................................... 40
Tabela 14 Utilidade dos medicamentos psicoterpicos .......................................... 41
Tabela 15 Aspectos que interferem na no aprendizagem .................................... 44

LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1 Mapa da localizao de Teutnia no Vale do Taquari.............................. 30

 RESUMO

A medicalizao da educao est em evidncia nos tempos atuais, em virtude do

grande consumo de medicamentos psicoterpicos para auxiliar na aprendizagem
dos alunos em idade escolar. Em vista disso, esta pesquisa busca investigar qual
a relao da medicalizao com a aprendizagem das crianas, a partir da percepo
da gesto escolar e dos professores que atuam nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, em escolas da rede municipal, do municpio de Teutnia/RS. A
metodologia deste estudo qualitativo envolve uma pesquisa bibliogrfica, e a coleta
de dados ocorreu com a aplicao de um questionrio aos gestores e aos
professores. Os referenciais usados se baseiam, principalmente, nos escritos de
Maria Aparecida Affonso Moyss, na rea da pediatria, e Ceclia Azevedo Lima
Collares e Renata Guarido, na rea da psicologia educacional, entre outros. O
resultado que a pesquisa revelou que, na percepo dos gestores e professores, a
medicalizao est sendo usada na educao como uma das formas de sanar as
dificuldades de aprendizagem das crianas, agindo apenas nas mudanas de
atitudes.

Palavras-Chave: Medicalizao da educao. Medicamentos psicoterpicos.

Aprendizagem.
 ABSTRACT

The medicalization of education is evident in recent times due to the large

consumption of psychotherapy drugs to assist school-age students in their learning.
In view of this, this research seeks to investigate what is the relation of the
medicalization with childrens learning, from the perception of the school
management and of the teachers working in first years of Fundamental education in
municipal schools, of Teutnia/RS. The methodology of this qualitative study involves
a literature research and the data collection was done through the application of a
questionnaire to managers and teachers. The theoretical references used are mainly
based on the writings of Maria Aparecida Affonso Moyses, of pediatrics area, and
Cecilia Azevedo Lima Collares and Renata Guarido, of educational psychology area,
among others. The research revealed that in the perception of the managers and of
the teachers, the medicalization has been used in education as a way to solve the
learning difficulties of the children, acting only on change of attitudes.

Keywords: Medicalization of education. Psychotherapeutic drugs. Learning.

 SUMRIO

INTRODUO ............................................................................................................ 8

2 MEDICALIZAO E EDUCAO ........................................................................ 11

2.1 A histria da medicalizao ................................................................................. 11
2.2 A medicalizao na educao ............................................................................. 14
2.3 A legislao educacional e a medicalizao da educao .................................. 17
2.4 Os transtornos de aprendizagem e o consumo de medicamentos ...................... 18
2.5 O papel da escola em relao medicalizao na educao ............................. 22
2.5.1 O papel da gesto escolar................................................................................ 25
2.5.2 O papel dos docentes ...................................................................................... 26

3 A MEDICALIZAO NA PERCEPO DOS GESTORES E PROFESSORES ... 28

3.1 Procedimentos Metodolgicos ............................................................................ 28
3.2 Anlise dos dados ............................................................................................... 30
3.2.1 Respostas dos diretores ................................................................................... 32
3.2.2 Respostas dos professores .............................................................................. 37

4 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................... 47

REFERNCIAS ......................................................................................................... 50

APNDICES ............................................................................................................. 53

ANEXO ..................................................................................................................... 62
 8

INTRODUO

Pensando sobre o papel da educao escolar na contemporaneidade, surge a

ideia de que um dos seus principais compromissos a promoo da aprendizagem
dos alunos. Essa tarefa nem sempre cumprida com facilidade: escolas,
professores e diretores escolares tm encontrado, nesse caminho, alguns desafios.

A proposta deste estudo, que tem como tema central a medicalizao na

educao, fazer uma discusso acerca da medicalizao da educao no que se
refere a sua relao com a aprendizagem das crianas, a partir da percepo da
gesto escolar e dos professores que atuam nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, em escolas da rede municipal, do municpio de Teutnia/RS.

A escolha por este assunto se deu em virtude de que a questo da

medicalizao ser um tema recorrente, tanto durante a minha formao, quanto na
rea profissional, nas escolas onde atuei e atuo como professora. Durante o Curso
Normal, ainda no se falava em medicalizao, mas j se focava nos transtornos de
aprendizagem. Foi na academia que me deparei com o assunto pela primeira vez,
mais especificamente na disciplina de Diferentes Possibilidades Educativas, na qual
se discutia muito sobre a questo das diferenas.

Na minha caminhada profissional, trabalhei, por alguns anos, na Educao

Infantil, em escola privada, contudo este tema se tornou mais presente, quando
comecei a trabalhar nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, rea em que atuo
 9

atualmente, numa escola pblica da rede municipal.

O discurso mais comum entre os docentes acerca deste assunto que,

quando uma criana apresenta dificuldades de aprendizagem, porque ela deve ter
algum problema. Em funo dessa fala, ela encaminhada para avaliao
neurolgica, recebe um diagnstico e, consequentemente, medicalizada.
Incomoda-me um pouco essa atitude da escola, pois, como j discutimos, algumas
vezes, nas disciplinas do curso de Pedagogia e, tambm, no Curso Normal, a
aprendizagem no depende somente da criana, temos de ver todo o contexto em
que ela est inserida e fazer uma investigao mais aprofundada de cada caso.

O problema desta pesquisa busca responder ao seguinte questionamento:

como a medicalizao na educao est contribuindo no desenvolvimento da
aprendizagem das crianas, a partir da percepo da gesto escolar e dos
professores que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental, na rede municipal
do municpio de Teutnia/RS?

As hipteses previamente estabelecidas, levando em conta o resultado a ser

encontrado na pesquisa so: a) a medicalizao est sendo usada na educao
como uma das formas de sanar as dificuldades de aprendizagem das crianas, na
percepo dos gestores e professores que atuam nos anos iniciais do Ensino
Fundamental; b) a medicalizao est sendo usada na educao como uma das
formas de sanar as dificuldades de aprendizagem das crianas, porm sem a
percepo dos gestores e professores que atuam nos anos iniciais do Ensino
Fundamental; c) a medicalizao est sendo usada na educao como uma das
formas de sanar as dificuldades de aprendizagem das crianas, agindo apenas nas
mudanas de atitudes, na percepo dos gestores e professores que atuam nos
anos iniciais do Ensino Fundamental.

O objetivo geral da pesquisa : investigar como a medicalizao na educao

est contribuindo no desenvolvimento da aprendizagem das crianas, a partir da
percepo da gesto escolar e dos professores que atuam nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, em escolas da rede municipal do municpio de Teutnia/RS.
 10

J, os objetivos especficos so: a) investigar a histria da medicalizao na

educao, o processo de aprendizagem, as dificuldades de aprendizagem e o papel
da gesto escolar e dos docentes em relao medicalizao na educao; b)
identificar o papel da medicalizao na aprendizagem das crianas; c) conhecer a
forma em que se d o diagnstico para os transtornos de comportamento e
aprendizagem; d) investigar as percepes da gesto e dos professores em relao
medicalizao das crianas.

Minha proposta, com este estudo, promover uma reflexo acerca da

maneira de como se est percebendo as crianas com dificuldades de
aprendizagem, problematizando a questo dos diagnsticos e da medicalizao
como nica forma de resoluo para os problemas de aprendizagem. Alm disso,
discutir o papel da gesto e dos docentes em relao medicalizao na educao.
 11

2 MEDICALIZAO E EDUCAO

Neste captulo, apresentado o contedo que se refere pesquisa

bibliogrfica, iniciando com um breve histrico que nos permite compreender de que
forma a medicina entra na escola e como ela acaba se entrelaando com a
educao. Em seguida, apresentada a forma como a medicalizao
contemplada na legislao brasileira. H, tambm, os estudos realizados sobre o
diagnstico dos transtornos de aprendizagem.

Alm disso, feita, ainda, uma explanao sobre os papis da escola e, mais
especificamente, da gesto escolar e dos docentes, em relao medicalizao na
educao.

2.1 A histria da medicalizao

Para falar sobre a medicalizao, preciso contextualizar esse conceito

temporalmente, por isso apresentado, aqui, um breve histrico a respeito desse
tema. De acordo com Sapia (2013), tudo comeou com a entrada dos mdicos
higienistas nas escolas brasileiras, no incio do sculo XX. Eles tinham, como
objetivo principal, elevar o Brasil categoria das grandes naes, ento investiram
nas diversas instituies brasileiras, como escolas e famlias, com o intuito de
transformar o indivduo e seu corpo, bem como seus hbitos e costumes (SAPIA,
2013, p. 23).
 12

Nesse sentido, o higienismo prega que as doenas de toda espcie

(incluindo as do no aprender) so resultantes da incompetncia e incapacidade das
famlias de cuidar dos seus filhos (SAPIA, 2013, p. 23), abrindo caminho, dessa
forma, para que eles mesmos (higienistas) comecem a interferir na educao das
crianas.

A medicalizao entra em cena depois da metade do sculo XX, mais

especificamente, na dcada de 1970. Nessa poca, comea-se a tratar problemas
de aprendizagem e de comportamento como doenas do corpo, do indivduo.
Guarido e Voltolini (2009, p. 241) falam sobre o conceito de medicalizao:

O conceito de medicalizao foi utilizado em diversos estudos,

especialmente a partir da dcada de 70 do sculo XX, para tratar de uma
maneira com base na qual os problemas de aprendizado das crianas
foram frequentemente traduzidos. Medicalizar um fenmeno teve,
tradicionalmente, o sentido geral de reduzir as problemticas sociopolticas
a questes de foro privado, individual.

Tendo como base um comportamento considerado ideal, comea-se a ver

todo e qualquer tipo de comportamento que seja diferente deste como anormal. A
partir da, o sujeito que no se enquadra nestes moldes previamente estabelecidos
diagnosticado como portador de um distrbio ou transtorno e que, por sua vez,
necessita do uso de medicamentos para ser tratado.

Segundo os estudos realizados pelas autoras Moyss e Collares (2013, p.

12): o que escapa s normas, o que no vai bem, o que no funciona como
deveria... tudo transformado em doena, em problema individual. Quando no se
tem este sujeito considerado ideal, recorre-se medicina para auxiliar nesta tarefa.
Neste sentido, Guarido e Voltolini (2009, p. 256) colaboram, dizendo que:

apoiada num discurso mdico em que o fenmeno subjetivo visto pela

lgica do funcionamento orgnico, a medicao aparece como reguladora
da subjetividade, como elemento qumico que reordena a desordem de um
corpo no adaptado a uma lgica discursiva que define ideais de produo
e satisfao.

Ou seja, busca-se, no medicamento, o recurso para moldar os

comportamentos de acordo com o que considerado o ideal. Aquele que no se
encaixa nestes moldes pr-estabelecidos , ento, tratado como doente a ser
 13

curado. Para Moyss e Collares (2013), crescente essa transformao de

problemas da vida em doenas, da transposio de questes coletivas, de carter
poltico e social em problemas individuais. Essa transferncia de papis feita,
muitas vezes, por quem tem o poder nas mos, com o intuito de tirar a sua prpria
responsabilidade e passar para outras reas. Moyss e Collares (2013, p. 14)
afirmam que tratar questes sociais como se biolgicas iguala o mundo da vida
social ao mundo da natureza. Isentam-se de responsabilidades todas as instncias
de poder, em cujas entranhas so gerados e perpetuados tais problemas.

O consumo de medicamentos relacionados ao tratamento de problemas

psquicos vem aumentando a cada ano. A indstria farmacutica e a medicina esto
aliadas na contribuio com esse crescimento, pois, ao mesmo tempo em que se
comea a falar em sofrimento psquico na rea mdica, a indstria comea a
produzir medicamentos que garantem o alvio para esse sofrimento. Ou seja,

a produo de saber sobre o sofrimento psquico encontra-se associada

produo da indstria farmacutica de remdios que prometem aliviar os
sofrimentos existenciais. O consumo em larga escala dos medicamentos e o
crescimento exponencial da indstria farmacutica tornam-se elementos
indissociveis do exerccio do poder mdico apoiado em um saber
consolidado ao longo do sculo XX. (GUARIDO, 2007, p. 159)

As pesquisas que so publicadas nos meios de comunicao sobre as

doenas psquicas so financiadas pelos laboratrios que produzem os
medicamentos para tratar essas doenas. Conforme Guarido (2010, p. 33) as
pesquisas sobre o funcionamento neuroqumico humano impulsionam e so
impulsionadas pela indstria farmacutica. Os medicamentos que so consumidos,
hoje, passaram para um novo patamar, ou seja, eles no so mais somente um
meio para se curar alguma doena, eles passam a ser um bem de consumo
desejado pelas pessoas. Os remdios, atualmente produzidos, apresentam-se
como novos bens a consumir, atrelados condio de produo de bem-estar,
felicidade, autorrealizao. (GUARIDO, 2010, p. 33).

Assim como o uso de medicamentos se torna o tratamento indicado para

tratar os problemas psquicos em pessoas adultas, tambm passa a ser prescrito
para as crianas, a fim de auxili-las nos problemas inerentes aprendizagem
 14

escolar e neste contexto que a medicalizao entra no universo infantil.

2.2 A medicalizao na educao

A medicalizao surge na vida das crianas como forma de sanar os

problemas de aprendizagem que acometem muitas delas. Esses problemas, vistos
como doenas individuais, comeam a ser tratados atravs de medicamentos que
prometem auxiliar a criana no desenvolvimento da sua aprendizagem e do seu
comportamento. Nesse sentido, Moyss e Collares (2013, p. 15) destacam que

especificamente em relao medicalizao da vida de crianas e

adolescentes, ocorre a articulao com a medicalizao da educao na
inveno das doenas do no aprender e com a medicalizao do
comportamento. A medicina afirma que os graves - e crnicos - problemas
do sistema educacional seriam decorrentes de doenas que ela, medicina,
seria capaz de resolver; cria, assim, a demanda por seus servios,
ampliando a medicalizao.

A medicina, afirmando que poderia tratar dos problemas educacionais das

crianas, criou uma grande clientela para si mesma. A escola, no encontrando
soluo para os problemas com que se deparava, viu, na medicina, uma parceira
que a auxiliasse.

Segundo Collares e Moyss (1996), os estudos na rea dos distrbios de

aprendizagem comearam com a seguinte hiptese: se uma leso neurolgica
compromete o domnio da linguagem escrita, quem no aprende a ler, teria uma
leso neurolgica. A partir da, comea a se relacionar todo e qualquer problema de
aprendizagem com questes neurolgicas. Este ponto muito criticado pelas
autoras, pois no so considerados outros aspectos que poderiam interferir na
aprendizagem das crianas, sendo que, simplesmente se afirma que o problema
orgnico e que est na prpria criana.

Nesse sentido, Meira (2012, p. 136) declara que

nessa perspectiva se considera que crianas apresentam dificuldades

escolares por causa de disfunes ou transtornos neurolgicos (congnitas
ou provocadas por leses ou agentes qumicos), as quais interferem em
campos considerados pr-requisitos para a aprendizagem, tais como:
 15

percepo e processamento de informaes; utilizao de estratgias

cognitivas; habilidade motora; ateno; linguagem; raciocnio matemtico;
habilidades sociais etc.

Dessa forma, a demanda pelo encaminhamento aos servios de sade por

parte das escolas vem aumentando. Isso se percebe devido demora no
atendimento quando se encaminha um aluno a esses servios. So cada vez mais
frequentes as queixas escolares nas quais se relaciona o no aprender e o no se
comportar como a escola espera, com problemas neurolgicos. Porm, segundo
Garrido e Moyss, (2010, p. 150), os percalos na escolarizao de um sujeito
esto estreitamente ligados a elementos histricos e sociais.

Quando se fala no alto consumo de medicamentos pelas crianas para

auxiliarem na sua aprendizagem e no seu comportamento, procura-se por algum
fato que possa justificar esse aumento. A grande preocupao que surge nesse
sentido que o uso de medicamentos se torne abusivo e indiscriminado, sendo
usados em alguns casos em que no haveria tanta necessidade. Os medicamentos
so usados para resolver certos problemas que, muitas vezes, poderiam ser
percebidos como normais e que poderiam ser resolvidos, usando estratgias
diferenciadas, mas acabam sendo tratados como se fossem doenas.

Nesse caso, Guarido (2007, p. 160) afirma que a medicalizao em larga

escala das crianas nos tempos atuais pode ser lida tambm como apelo ao silncio
dos conflitos, negando-os como inerentes subjetividade e ao encontro humano. A
autora ainda complementa, dizendo que o discurso pedaggico no pode
simplesmente concordar e repetir o discurso mdico, apoiando a medicalizao sem
pensar em alternativas para resolver os conflitos na escola. O que a autora quer
dizer com essa afirmativa que a escola (professores e gestores), no pode pensar
que os medicamentos so a soluo para todos os problemas existentes no
ambiente escolar. Que a escola deve, sim, pensar em alternativas, esgotando,
primeiramente, todas as possibilidades que ela possa alcanar, sendo a
medicalizao a ltima opo, e no a primeira e nica.

Para Collares e Moyss (1996, p. 95), importante refletir acerca de:

 16

como ignorar que os instrumentos para avaliar a cognio e o

desenvolvimento intelectual foram padronizados e normatizados em outro
estrato social, com valores diversos ou mesmo conflitantes? Essa forma de
proceder no pode ser considerada uma avaliao real da criana, mas,
acima de tudo, um desrespeito a seus valores e a seu grupo social, cujos
resultados so totalmente previsveis e se prestam a avaliar
cientificamente a ideologia da superioridade de uma classe social sobre
outra, de um povo sobre outro, e por a afora.

A avaliao das crianas que apresentam problemas de aprendizagem uma

questo muito complexa, pois no se consegue medir como ela na realidade.
Moyss e Collares (2013) colocam que, muitas vezes, os diagnsticos dos
transtornos so questionveis, pois so confirmados atravs de avaliaes
superficiais ou com base em rtulos preconceituosos e no atravs de uma
avaliao adequada. Essa avaliao no mostra o que a criana pode fazer, e sim o
que ela no consegue realizar dentro de uma lista pr-concebida de aprendizagens
necessrias, sendo estas, muitas vezes, no condizentes com a realidade social,
cultural ou financeira daquela criana.

Meira (2012, p. 137) destaca, tambm, que

tanto a descrio do transtorno quanto o tipo de sintomas que sustentam o

seu diagnstico revelam a falta de uma anlise crtica sobre as relaes
entre os fenmenos que ocorrem na educao e o contexto histrico-social
que a determina. Sem essa reflexo, o resultado inevitvel: muitas
crianas absolutamente normais podem iniciar uma carreira de portadores
de dificuldades de aprendizagem.

Sendo assim, muitas crianas que no teriam problema neurolgico passam,

atravs de uma avaliao inadequada, a ter um transtorno de aprendizagem. Para
tanto, iniciam um tratamento com medicao, podendo criar um vcio que pode durar
muito tempo, ou at mesmo, a vida inteira.

Portanto, a medicalizao da educao est fortemente ligada aos

transtornos de aprendizagem, no sentido de que as crianas diagnosticadas com
algum tipo de transtorno iniciam um tratamento com medicamentos, reforando a
necessidade de um estudo mais aprofundado e criterioso dessa situao.
 17

2.3 A legislao educacional e a medicalizao da educao

Consultando a legislao nacional no que se refere educao no Brasil,

pode-se encontrar, em relao medicalizao da educao, um projeto de lei do
Senado Federal, que ainda se encontra em tramitao. O Projeto n 247 de 2012
altera a Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990, que dispe sobre o Estatuto da
Criana e do Adolescente e d outras providncias, para instituir medidas
destinadas preveno do uso inadequado de psicofrmacos em crianas e
adolescentes. (SENADO FEDERAL, 2014).

O teor da referida lei o seguinte:

O CONGRESSO NACIONAL decreta: Art. 1 A Lei n 8.069, de 13 de julho

de 1990, passa a vigorar acrescida do seguinte art. 14-A: Art. 14-A. O uso
de psicofrmacos em crianas e adolescentes obedecer aos seguintes
requisitos e s normas contidas nos regulamentos aplicveis: I
comprovada necessidade do uso de psicofrmacos, o qual deve ocorrer em
conformidade com os protocolos clnico-teraputicos aprovados pelo
Ministrio da Sade, ou por entidade por ele designada, com a explicitao
das indicaes teraputicas e dos requisitos a serem cumpridos para
comprovao diagnstica, alm dos critrios de uso de cada psicofrmaco,
que devem incluir a faixa etria a que ele se destina e os riscos associados
a esse uso; II proibio da medicalizao psicofarmacolgica
indiscriminada, inadequada, desnecessria ou excessiva. Pargrafo nico.
Ser promovida, em carter permanente, campanha de esclarecimento para
pais, educadores e alunos com vistas a prevenir a medicalizao
psicofarmacolgica indiscriminada, inadequada, desnecessria ou
excessiva em crianas e adolescentes.

Na redao do projeto de lei, logo abaixo da descrio do seu teor, aparece a

justificativa. Na justificativa, enfatizada a preocupao da autora do projeto,
senadora ngela Portela, em relao ao consumo exagerado de medicamentos
psicoativos por parte das crianas em idade escolar. Ela tambm manifesta
preocupao com o aumento na venda destes medicamentos no Brasil, que se
tornou o segundo maior consumidor mundial dos mesmos, no ano de 2009. Alm
deste projeto de lei em tramitao, no foi encontrado outro documento que trate da
medicalizao na legislao vigente.
 18

2.4 Os transtornos de aprendizagem e o consumo de medicamentos

O incio dos estudos sobre os transtornos de aprendizagem foi, de certa

forma, questionvel, pois, como j foi citado anteriormente, os resultados que os
estudos na rea da neurologia trouxeram, j eram esperados. Essa uma questo
que nos mobiliza a refletir mais acerca desses resultados. Nesse sentido, Collares e
Moyss (1996, p. 107) destacam que

reforando nossa assertiva de que estamos lidando com preconceitos

travestidos de cincia, na dcada de 60, a medicina americana divulga
amplamente a existncia cientificamente comprovada dos distrbios de
aprendizagem, com nfase na dislexia especfica de evoluo. Esse
conhecimento apresentado como resultado de mais de cinquenta anos
de estudos realizados por grandes pesquisadores, com destaque para
Hinshelwood e Orton. Sobre esses autores, se afirma ainda hoje, terem
realizado enormes avanos cientficos, constituindo-se como pilares da rea
da neurologia. Essa verso facilmente aceita e incorporada, tanto pela
maioria da comunidade cientfica quanto pela sociedade.

Devido ao grande valor que os estudos cientficos conquistaram na

sociedade, torna-se fcil conseguir a aceitao dos mesmos. No referido estudo, a
dislexia1 foi, ento, o primeiro transtorno de que se teve notcia. Mas, novamente,
entra em cena a questo do diagnstico, de como identificar esses transtornos.
Collares e Moyss (1996, p. 108) descrevem que

os autores que defendem a existncia dos distrbios de aprendizagem no

se preocupam ou no conseguem em estabelecer critrios precisos para
seu diagnstico. E admita-se, em cincia mdica esses critrios so
obrigatrios. No h resposta ao ponto central desta questo: como
identificar a criana dislxica e a mal alfabetizada?

Depois da dislexia, surgiu outro transtorno o qual est em alta, no momento:

o Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade, mais conhecido por TDAH. No
site da ABDA - Associao Brasileira do Dficit de Ateno -, consta a seguinte
definio para o mesmo:

O Transtorno do Dficit de Ateno com Hiperatividade (TDAH) um

transtorno neurobiolgico, de causas genticas, que aparece na infncia e
frequentemente acompanha o indivduo por toda a sua vida. Ele se

1
Dislexia uma especfica dificuldade de aprendizado da Linguagem: em Leitura, Soletrao, Escrita,
em Linguagem Expressiva ou Receptiva, em Razo e Clculo Matemticos, como na Linguagem
Corporal e Social. (www.dislexia.com.br)
 19

caracteriza por sintomas de desateno, inquietude e impulsividade. Ele

chamado, s vezes, de DDA (Distrbio do Dficit de Ateno).

O principal medicamento usado por crianas, hoje, para tratar de transtornos

como o TDAH a Ritalina, tambm conhecido como Concerta. Ambos tm, como
princpio ativo, o metilfenidato. O Instituto Brasileiro de Defesa dos usurios de
Medicamentos, (apud MOYSS; COLLARES, 2013) publicou que o consumo do
metilfenidato, aqui, no pas, aumentou de 71 mil caixas em 2001, para mais de 2
milhes em 2010. O Brasil ocupa o segundo lugar no consumo mundial deste
medicamento, de acordo com o Instituto.

Segundo Meira (2012, p. 137)

Apesar da clara e assumida complexidade do diagnstico, da impreciso na

prpria definio do transtorno, do desconhecimento sobre todos os fatores
envolvidos na ao do medicamento sobre o sistema nervoso central e das
advertncias feitas pelo prprio fabricante sobre reaes adversas e riscos
de dependncia, o consumo do medicamento aumenta em velocidade
crescente.

Esses dados os quais mostram um consumo cada vez maior de

medicamentos nos fazem pensar se os responsveis por oferecerem estes
medicamentos s crianas esto considerando, realmente, os riscos a que as
crianas esto sendo submetidas. Segundo Leonardi, Rubano e Assis (2010, p.
124), as drogas estimulantes, com destaque para o metilfenidato, suprimem
hiperatividade e impulsividade e melhoram a ateno, mas tm poucos efeitos
positivos sobre o engajamento em tarefas e desempenho acadmico. Nesse
sentido, pode-se entender que os medicamentos no esto sendo usados para
auxiliar na aprendizagem da criana, j que, comprovadamente, eles no so
capazes de fazer isso, e sim para controlar os impulsos das mesmas.

Para Collares e Moyss (1996, p. 108), importante ressaltar que

todo esse sistema de preconceitos encobre um promissor mercado de

trabalho para vrias profisses, com a proliferao de clnicas para
tratamento de distrbios e de dificuldades de aprendizagem. Porm, h
um interesse econmico muito maior, o das indstrias farmacuticas.
Existem remdios comercialmente disponveis cuja ao jamais foi
comprovada. Apenas se comprovam efeitos colaterais, prejudiciais.
 20

A preocupao que se tem com os dados estatsticos que mostram o grande

aumento nas vendas de medicamentos psicoestimulantes como o metilfenidato
que no se est considerando os efeitos colaterais que este medicamento causa no
sujeito que o consome. Moyss e Collares (2013, p. 16) alertam que:

o mecanismo de ao do metilfenidato e das anfetaminas exatamente o

mesmo da cocana: poderosos psicoestimulantes. Com estrutura qumica
semelhante, aumentam os nveis de dopamina no crebro,
neurotransmissor responsvel pela sensao de prazer. Como
consequncia desse aumento artificial, o crebro torna-se dessensibilizado
a situaes comuns da vida que provocam prazer, como alimentos,
emoes, interaes sociais, afetos, o que leva busca contnua do prazer
artificial provocado pela droga, culminando na drogadio.

Conforme esses autores, alm de ser um possvel caminho para as drogas

ilcitas, a medicalizao, na infncia, pode trazer ainda vrios outros efeitos para o
organismo, principalmente, para o sistema nervoso central. Moyss e Collares
(2013, p. 17) destacam, ainda, que esses medicamentos

afetam todos os aparelhos e sistemas do corpo humano, com destaque

para o sistema nervoso central (psicose, alucinaes, agitao, suicdio,
convulso, insnia, sonolncia etc); sistema cardiovascular (arritmia,
hipertenso, taquicardia, parada cardiaca etc) e sistema endcrino-
metablico (alterao dos hormnios controlados pela neurohipfise, como
hormnio do crescimento e hormnios sexuais). Ainda, em relao ao
sistema nervoso central, merece destaque o efeito zumbi-like em que a
pessoa fica contida em si mesma, obediente, tranquila. Trata-se de reao
adversa, indicando a retirada imediata da droga e no efeito teraputico;
mas para isto que administrada...

Todos esses efeitos adversos provocados pelo metilfenidato merecem uma

ateno maior por parte de mdicos, professores e outros profissionais que indicam
este tipo de droga para ser administrada pelas crianas. Os mdicos Tesser e Poli
Neto (2010, p. 243) alertam para este cuidado, quando dizem que toda a
quimioterapia psicotrpica deve ser evitada firmemente a no ser que se considere
que a forte sedao seja necessria. Entende-se, assim, que, no caso da grande
maioria dos alunos que esto nas salas de aula, hoje, no h a necessidade da
sedao, a no ser em alguns casos muito graves.

Nesse caso, preciso que se reflita sobre o que mais importante para a
vida da criana: que ela se comporte como considerado o ideal, ou que ela tome
medicamentos que tragam consequncias para toda a vida dela? Collares e Moyss
 21

(1996, p. 141) nos trazem outra reflexo a respeito desse tema, questionando o que
seria mais patolgico, assimilar os golpes da vida e reagir ou pairar sobre a
realidade, nem mesmo se dando conta do que acontece?. A esse respeito mais
parece que, doente sim, seria o sujeito que est alienado da realidade, sem saber ao
certo o que est acontecendo a sua volta, e no aquele que est interagindo com os
outros, que est em constante movimento, que questiona e no aceita passivamente
muitas imposies.

Os professores precisam rever algumas ideias que tm sobre o

desenvolvimento da aprendizagem da criana, precisam refletir sobre o que esperar
delas. De acordo com as pesquisas de Moyss e Collares (2013, p. 17), o nico
efeito comprovado dos psicoestimulantes foi a melhora isolada do comportamento,
em meninos em idade escolar. Mas, o questionamento que surge nesse contexto :
o que esta melhora no comportamento? O que considerado um bom
comportamento e um mau comportamento? Essas questes so muito relativas,
pois o bom comportamento pode ser ficar em silncio na sala de aula, sentado no
seu lugar, o que no quer dizer que o aluno que seja assim esteja aprendendo.
Enquanto que o mau comportamento pode ser conversar muito com os colegas,
caminhar pela sala, sendo que este aluno pode estar aprendendo atravs dessas
atitudes.

Para Garrido e Moyss (2010, p. 159),

o elemento mais grave no processo de medicalizao que ele serve

exclusivamente para confirmar suspeitas de professores e mdicos. As
crianas passam a ser vistas como deficientes, incapazes de aprender e
so submetidas ao consumo de doses aviltantes de drogas psicotrpicas,
vivendo de diagnsticos e remdios.

Portanto, a questo central est na forma em como a escola enxerga a

criana com dificuldades de aprendizagem e em como ela orienta e conduz esta
criana. Existem a dois caminhos: ou a escola assume a responsabilidade pela
aprendizagem da criana, ou a encaminha para avaliaes mdicas, diagnsticos e
medicamentos.
 22

2.5 O papel da escola em relao medicalizao na educao

Em relao medicalizao das crianas, a escola tem um papel

fundamental, pois, quando uma criana apresenta algum tipo de dificuldade de
aprendizagem, a escola a instituio que encaminha esta criana aos servios de
sade, iniciando, assim, sua trajetria de avaliaes psico, fono e neurolgicas, alm
de outras. Portanto, quando o professor sugere estes encaminhamentos, ele j
possui indcios de que esta criana possa estar sofrendo de algum tipo de distrbio,
ou transtorno de aprendizagem. A respeito disso, Garrido e Moyss (2010, p. 151)
questionam

por que, quando uma criana vai mal na escola, insiste-se tanto em atribuir-
lhe diagnsticos de distrbios de aprendizagem sem se preocupar com
fatores, ao nosso ver mais relevantes, como a qualidade da relao
professor-aluno; as condies materiais da escola; a existncia de uma
orientao pedaggica dando suporte ao professor.

A escola tem a preocupao de fazer com que as crianas aprendam os

contedos que ela se prope a ofertar. O que acontece, muitas vezes, que ela,
no conseguindo alcanar o seu objetivo e, j tendo feito tudo que estava ao seu
alcance, comea a desconfiar de que o problema da falta de aprendizagem das
crianas no est nela (a escola), e sim na prpria criana, ou ento na famlia.
Sendo que, para Collares e Moyss (1996, p. 139), no mundo da escola brasileira,
s existem problemas na criana e na famlia. Assim, comea-se a culpar diversos
fatores pela no aprendizagem da criana: a pobreza, o meio em que ela vive, a
famlia, e, assim, estas crianas ficam privadas do acesso construo do
conhecimento. Conforme Meira (2012, p. 140),

a medicalizao constitui-se em um desdobramento inevitvel do processo

de patologizao dos problemas educacionais que tem servido como
justificativa para a manuteno da excluso de grandes contingentes de
crianas pobres que, embora permaneam nas escolas por longos perodos
de tempo, nunca chegam a se apropriar de fato dos contedos escolares.

A escola tem, muitas vezes, usado as questes econmicas, culturais e

sociais como justificativa para as dificuldades de aprendizagem das crianas. O
discurso que se escuta neste meio que uma criana que no tem as condies
ideais de alimentao, higiene, vesturio, etc., no teria as condies mnimas para
 23

poder aprender.

Segundo Meira (2012, p. 141),

a escola no cumpre sua funo social de socializao do saber e produz

problemas que sero tratados como demandas para a sade em diferentes
espaos sociais (escolas, servios pblicos de sade, sade mental e
assistncia social, consultrios etc.).

A escola est, muitas vezes, transferindo os problemas de aprendizagem, que

caberiam a ela mesma resolver, para outras reas da sociedade, como a sade.
Para Collares e Moyss (1996, p. 129),

ao transferir responsabilidades, as conscincias tranquilizam-se. Aps a

chancela de um diagnstico real ou estigma no mais importa o destino
da criana, se suas necessidades especiais sero atendidas ou no. Omite-
se no apenas a escola, mas todas as instituies envolvidas, a comear
pela da Sade.

No momento em que encaminha a criana ao servio de sade, a escola

busca pelo diagnstico, pelo laudo assinado por um mdico, pois este papel que
d credibilidade quilo que ela diz. Com isso, a escola pode dizer criana e a sua
famlia que, afinal, ela tinha razo, que a criana tem um problema e que, por isso
no aprende.

Souza (2010, p. 65) afirma que h um retrocesso visvel no campo

educacional ao transformarmos em patologia algo que produto das dificuldades
vividas por um sistema escolar que no consegue dar conta de suas finalidades. Ou
seja, precisa-se verificar o que h com o nosso sistema escolar, se ele no est
dando conta daquilo que precisaria. A escola precisa assumir a sua funo na
aprendizagem das crianas, criando estratgias e medidas educativas para que
todas as crianas tenham condies de aprender, afinal para isso que ela existe, e
no simplesmente dizer que a criana tem um transtorno e por isso no aprende.

Collares e Moyss (1996, p. 111) explicam o que acontece:

misturam-se questes relativas a comportamento, interesse, relaes

estabelecidas no interior da sala de aula, o processo pedaggico, e tudo
mais que possa incomodar, funde-se tudo em uma doena e pronto, o
conflito est resolvido.
 24

Muitas vezes, os professores veem algumas crianas sob um olhar

preconceituoso e, quando isso acontece, no investem a energia devida para que
aquela criana consiga aprender de forma adequada. Usam-se os fatores que
incomodam nela como justificativa para a sua falta de aprendizagem e, com isso,
acaba-se transformando suas dificuldades naturais em doena. Collares e Moyss
(1996) concordam, dizendo que h crianas que eram absolutamente normais e se
tornaram doentes, de tanto ouvirem que tm problemas, acabam necessitando,
realmente, de um atendimento especializado, mas no por conta das dificuldades
que tinham, e sim pelo estigma com o qual passam a conviver.

Hattge e Klaus (2012, p. 7) afirmam que o diagnstico passa a ser visto como
uma verdade absoluta sobre o sujeito, de modo que as intervenes, muitas vezes,
so restritas medicalizao. O problema ocorre quando se usa somente a
medicao para resolver as questes de aprendizagem, quando ela deveria ser
somente uma das intervenes, e no a nica. Novamente, a Pedagogia delega a
outras reas o que no consegue resolver internamente. Considerando, ainda,
segundo Hattge e Klaus (2012, p. 7), Psicologia, Neurologia, Psiquiatria e
Fonoaudiologia, dentre outras reas de conhecimento, so acionadas no sentido de
falarem sobre o sujeito e darem conta da sua situao medicalizao da
anormalidade.

Garrido e Moyss (2010, p. 150) afirmam que o que est em jogo um

violento processo de medicalizao de crianas cujo desempenho na escola no
corresponde exatamente ao padro esperado. Ento, talvez, uma alternativa seria a
reviso do padro esperado dos alunos, o levantamento de questes referentes
forma como se trabalha em sala de aula.

A respeito disso, Collares e Moyss (1996, p. 181), fazem a seguinte

colocao: a escola parece ser uma instituio preparada para ensinar apenas
crianas ideais, que no existem. Diante da criana real, ela se coloca como vtima.
Vtima de uma clientela inadequada [...]

Somente poderemos alterar este quadro, quando conseguirmos modificar a

 25

postura do professor em relao aprendizagem das crianas. Um bom incio para

isso seria na formao dos professores. Para tanto, Garrido e Moyss (2010, p. 158)
alertam de que preciso

trabalhar para que a academia se ocupe de divulgar, nos cursos de

formao de professores, concluses de crticas aos processos de
medicalizao da aprendizagem, dando ferramentas aos profissionais
formados para a assuno de uma prtica pedaggica emancipadora dos
alunos.

Quando se fala em mudanas, estas no se referem apenas a uma realidade

de escola individual, mas em nvel de pas. A questo est em uma poltica nacional
que envolva, tambm, as classes populares e no s atenda aos interesses de uma
minoria.

Estamos ainda a merc de projetos polticos que respondem a interesses de

determinados segmentos hegemnicos da sociedade de classes e no
atingem de fato um projeto nacional para as classes populares e de avano
da qualidade da educao. (SOUZA, 2010, p. 65)

O nosso sistema educacional est ultrapassado e no comporta mais a

demanda da clientela que atende hoje. o momento de uma reviso estrutural do
sistema educacional para compreendermos tantos casos de crianas que
permanecem anos na escola e continuam analfabetas. (SOUZA, 2010, p. 65).

Finalizando, h que se pensar profundamente sobre a gama de questes que

envolvem a medicalizao da educao e o papel da escola, a fim de que se abram
novos horizontes para a educao na contemporaneidade.

2.5.1 O papel da gesto escolar

A gesto escolar constituda por uma equipe de profissionais que so

responsveis pelas questes administrativas e pedaggicas da escola. Essa equipe
de gesto deve ser liderada pelo diretor escolar, responsvel por conduzir e orientar
os demais segmentos da escola para que se atinja os objetivos esperados.
Conforme Lck (2009, p. 22), compete aos diretores escolares
 26

zelar pela realizao dos objetivos educacionais, pelo bom desempenho de

todos os participantes da comunidade escolar e atingimento dos padres de
qualidade definidos pelo sistema de ensino e leis nacionais, estaduais e
municipais.

Todas as aes do diretor, assim como de toda a equipe de gesto, precisam

ter, como foco, a aprendizagem e a formao dos alunos (Lck, 2009). Ou seja,
todas as decises e atitudes tomadas na escola, precisam estar voltadas para o seu
principal objetivo, que a aprendizagem significativa dos alunos.

Quanto aos alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem, a funo

da direo escolar, no papel do diretor, deve ser o de orientar, incentivar e viabilizar
oportunidades pedaggicas especiais para alunos com dificuldades de
aprendizagem e necessidades educacionais especiais. (Lck, 2009, p. 94).

Nesse sentido, o diretor deve estar sempre acompanhando, de perto, o

trabalho realizado pelos professores, deve procurar conhecer os alunos, estando
envolvido com tudo o que acontece na escola. Com isso, ele poder auxiliar
professores e alunos na tarefa de alcanar os objetivos educacionais esperados.

2.5.2 O papel dos docentes

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN

9.394/96), cabem aos docentes as seguintes tarefas descritas no art. 13:

I participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de

ensino; II elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta
pedaggica do estabelecimento de ensino; III zelar pela aprendizagem
dos alunos; IV estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de
menor rendimento; V ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos,
alm de participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento,
avaliao e ao desenvolvimento profissional; VI colaborar com as
atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade.

Dentre as incumbncias dos docentes descritas na lei acima citada, podem-se

destacar os incisos III zelar pela aprendizagem dos alunos e IV- estabelecer
estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento. Nessas
passagens, entende-se que o compromisso com a aprendizagem do aluno no
 27

somente dele mesmo, que o professor tambm est envolvido nesse processo e tem
uma grande parcela de responsabilidade, prevista em lei, com a aprendizagem de
seus educandos.

Considerando essa responsabilidade, seria possvel constatar que o professor

deve pensar em estratgias e metodologias diversas para que consiga alcanar a
aprendizagem, principalmente, daqueles alunos que precisam, muitas vezes, de um
tempo maior que a maioria para poder aprender. Tambm dos alunos que possuem
menor rendimento, diversificar os planos de aula, para que consiga, assim, envolver
a todos no processo de aprendizagem.
 28

3 A MEDICALIZAO NA PERCEPO DOS GESTORES E

PROFESSORES

Neste captulo esto apresentados os dados obtidos atravs da pesquisa

realizada com os diretores e professores, em forma de questionrio. Esto
explicados, primeiramente, os procedimentos metodolgicos da pesquisa e, em
seguida, as respostas dos diretores e professores ao questionrio enviado.

3.1 Procedimentos Metodolgicos

A pesquisa, quanto ao modo de abordagem, qualitativa, pois na medida em

que o objeto traduzido em seu subjetivismo, isto , relativo a um fenmeno no
mensurvel, o mtodo proposto o qualitativo (FIGUEIREDO; SOUZA, 2011, p.
95). A presente pesquisa se encaixa neste modo de abordagem, porque no trata de
dados numricos, e sim de um estudo a respeito do tema proposto. Este tipo de
pesquisa, conforme Leopardi (2002, p. 117), utilizado quando no se pode usar
instrumento de medida preciso, deseja-se dados subjetivos [...], ou ainda, quando
no se possui informaes sobre o assunto.

Quanto ao objetivo geral, esta pesquisa se classifica como exploratria, pois

visa a aprofundar o conhecimento acerca do problema estudado, favorecendo a
familiaridade, o aumento da experincia e uma melhor compreenso do problema a
ser investigado (CHEMIN, 2012, p. 58). Segundo Figueiredo e Souza (2011, p.
103), [...] o objetivo a formulao de questes ou de um problema, com tripla
 29

finalidade: desenvolver hipteses, aumentar a familiaridade do pesquisador com um

ambiente, fato ou fenmeno, [...] ou modificar e clarificar conceitos. Portanto, a
presente pesquisa tem, como foco, aumentar o meu conhecimento, como
pesquisadora, a respeito do problema formulado. Leopardi (2002, p. 119)
compartilha da mesma ideia quando diz que a pesquisa exploratria permite ao
investigador aumentar sua experincia em torno de um determinado problema.

O mtodo de pesquisa o hipottico-dedutivo, buscando-se, a partir do

estudo realizado, comprovar a veracidade ou no das hipteses pr-estabelecidas.
De acordo com Mezzaroba (2008, p. 68), quando opta por este mtodo de pesquisa,
o pesquisador elege o conjunto de proposies hipotticas que acredita serem
viveis como estratgia de abordagem para se aproximar de seu objeto. No decorrer
da pesquisa, essas hipteses podem vir a ser comprovadas ou no.

O mtodo de coleta de dados a ser utilizado a documentao, atravs da

pesquisa bibliogrfica, juntamente com um questionrio. A pesquisa bibliogrfica ou
fonte secundria abrange toda bibliografia j publicada relacionada ao tema em
estudo, desde livros, jornais revistas, monografias, dissertaes, teses [...]
(FIGUEIREDO; SOUZA, 2011, p. 100).

A pesquisa bibliogrfica baseada na consulta de livros, peridicos, artigos

cientficos e todo tipo de material publicado sobre o tema medicalizao e educao,
seja ele impresso ou disponvel na internet, incluindo os portais de acesso online e
bibliotecas virtuais. Esta parte da pesquisa corresponde aos objetivos especficos
descritos nas letras a, b e c: a) investigar a histria da medicalizao na educao, o
processo de aprendizagem, as dificuldades de aprendizagem e o papel da gesto
escolar e dos docentes em relao medicalizao na educao; b) identificar o
papel da medicalizao na aprendizagem das crianas; c) conhecer a forma em que
se d o diagnstico para os transtornos de comportamento e aprendizagem.

O questionrio consiste, segundo o pensamento de Figueiredo e Souza

(2011, p. 124), na elaborao de uma srie de perguntas ordenadas que traduzam
os objetivos especficos da pesquisa em itens redigidos de forma clara e precisa,
 30

tendo, como base, o problema formulado ou a hiptese levantada. O questionrio

corresponde ao objetivo descrito para este projeto sob a letra d: investigar as
percepes da gesto e dos professores em relao medicalizao das crianas.

As perguntas do questionrio consistem em cinco questes mistas e duas

abertas (MARCONI E LAKATOS, 2002, apud CHEMIN, 2014), sendo as mistas de
mltipla escolha, onde h a possibilidade de se colocar tambm uma resposta livre e
as questes abertas que aceitam respostas livres.

Para que o objetivo acima fosse alcanado, o questionrio foi entregue em

quatro escolas pblicas da rede municipal, do municpio de Teutnia/RS, para ser
respondido pelo(a) diretor(a) e por dois(duas) professores(as) que atuam nos anos
iniciais do Ensino Fundamental. Os professores escolhidos deveriam ter,
preferencialmente, um aluno, em sua turma de atuao, que utilize algum tipo de
medicamento psicotrpico. As escolas foram escolhidas pelo critrio de tamanho,
sendo as quatro com o maior nmero de alunos matriculados.

3.2 Anlise dos dados

Para que possa haver uma melhor compreenso, preciso que se conhea
um pouco sobre o local onde a pesquisa foi realizada. O municpio de Teutnia
situa-se na Regio do Vale do Taquari, RS.

Figura 1 Mapa da localizao de Teutnia no Vale do Taquari

 31

Fonte: Banco de Dados Regional do Centro Universitrio UNIVATES (2014).

O municpio possui, segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica

(IBGE), uma extenso territorial de 178,624 Km e sua populao de 27.272
habitantes de acordo com o censo demogrfico de 2010. Localizam-se, no
municpio, 14 escolas municipais, sendo 5 na rea urbana e 9 na rea rural.

Foram realizados, no total, doze questionrios, sendo destes quatro

respondidos pelos diretores e oito por professores. Aps a devoluo dos
questionrios respondidos, foi feita a anlise dos dados coletados. Foram analisadas
as respostas de todos os questionrios, a fim de verificar a sua relao com as
hipteses estabelecidas para a pesquisa.

As quatro escolas escolhidas possuem entre 330 e 560 alunos.

Tabela 1 Nmero de alunos por escola

Nmero de alunos Nmero de escolas
330 - 445 02
 32

446 - 560 02
04
Fonte: Autora

Considerando o municpio em tamanho territorial e nmero total de escolas,

percebe-se que essas quatro escolas possuem, juntas, um nmero significativo de
alunos, atendendo nos nveis de Educao Infantil (crianas de 4 e 5 anos) e Ensino
Fundamental (1 ao 9 ano). Duas delas atendem, inclusive, turmas de EJA -
Educao de Jovens e Adultos, no turno da noite.

3.2.1 Respostas dos diretores

Na anlise dos questionrios respondidos pelos diretores, foram usadas as

siglas D1, D2, D3 e D4 para identificar cada um dos diretores. O perfil dos diretores
est apresentado atravs do gnero, idade e formao. Dos quatro diretores que
responderam ao questionrio, trs so do sexo feminino e um do sexo masculino.

Tabela 2 Gnero dos Diretores

Gnero Nmero de diretores
Feminino 03
Masculino 01
04
Fonte: Autora

Observando esses dados, pode-se destacar o elevado nmero de mulheres

comparado ao nmero de homens em cargo diretivo nas escolas pesquisadas.
Nesta rea, as mulheres representam a grande maioria.

As idades dos mesmos variam entre 29 e 48 anos, sendo 2 de 29 a 38 anos e

2 de 39 a 48 anos.

Tabela 3 Idade dos diretores

Idade Nmero de diretores
29 38 02
 33

39 48 02
04
Fonte: Autora

Um dado interessante em relao idade dos diretores das escolas

pesquisadas que todos so bastante jovens. Isso nos mostra que, para ocupar um
cargo de direo, no h a necessidade de se ter um vasto perodo de experincia
na rea escolar.

Quanto formao superior, dois deles (D2 e D3) cursaram Educao Fsica,
D1 cursou Letras e D4 Pedagogia. Na ps-graduao, D1 se especializou em
Ensino de Literatura, D2 em Mdias na Educao, D3 em Psicomotricidade e D4 em
Educao Inclusiva. Quando perguntados se realizaram algum curso especfico para
serem diretores, dois deles (D2 e D4) responderam que no, e D1 e D3 participam
da Consultoria sobre Educao de Qualidade oferecida pelo Sesi/Fiergs e, alm
deste, o D3 ainda participa da formao sobre Gesto na Univates, estes ltimos
sendo cursos de Formao Continuada.

Tabela 4 Formao dos diretores

Diretor Formao Ps-Graduao Formao para Diretores
Superior
D1 Letras Literatura Sesi/Fiergs
D2 Educao Mdias na Educao
Fsica
D3 Educao Psicomotricidade Sesi/Fiergs e Gesto Univates
Fsica
D4 Pedagogia Educao Inclusiva
Fonte: Autora

No segundo bloco, foram realizadas perguntas relacionadas a problemas de

aprendizagem dos alunos. Os diretores, quando questionados se j tiveram contato
com algum estudo sobre transtornos de aprendizagem durante a sua formao: D1 e
D2 disseram que no; D3 teve em disciplinas da graduao e da ps-graduao; j
D4 afirmou ter estudado sobre esse tema em disciplinas da graduao como
Educao Especial e Pedagogia das Diferenas, e, tambm, durante todo o curso de
 34

ps-graduao.

Tabela 5 Estudou sobre transtornos de aprendizagem

Diretor No Sim, na Graduao Sim, na Ps-Graduao
D1 X
D2 X
D3 X X
D4 X X
Fonte: Autora

Sobre a responsabilidade com a aprendizagem dos alunos, por unanimidade,

os diretores responderam que ela de todos os envolvidos: aluno, professor, equipe
diretiva e famlia. Esses diretores, quando se colocam junto no rol de responsveis
pela aprendizagem do aluno, concordam com a afirmativa de Lck (2009), quando
diz que todas as aes do diretor, assim como de toda a equipe de gesto, precisam
ter, como foco, a aprendizagem e a formao dos alunos, ou seja, o diretor participa,
est engajado no processo de ensino-aprendizagem dos alunos da sua escola.

Em relao ao uso de medicamentos psicoterpicos para auxiliar na

aprendizagem das crianas, todos os diretores disseram que o seu uso melhora o
comportamento da criana, deixando-a mais calma e atenta. Dois dos diretores (D1
e D4) disseram, ainda, que, alm disso, ela promove a melhora na aprendizagem da
criana.

Tabela 6 Utilidade dos medicamentos psicoterpicos

Diretor Melhora o Melhora a
comportamento aprendizagem
D1 X X
D2 X
D3 X
D4 X X
Fonte: Autora

Nesse sentido, a opinio dos diretores os quais colocaram que o uso do

metilfenidato melhora o comportamento das crianas vai ao encontro da afirmativa
de Leonardi, Rubano e Assis (2010, p. 124) quando dizem que as drogas
 35

estimulantes, com destaque para o metilfenidato, suprimem hiperatividade e

impulsividade e melhoram a ateno. Nesse sentido, Moyss e Collares (2013, p.
17) tambm colocam esses dados encontrados nas suas pesquisas o nico efeito
comprovado dos psicoestimulantes foi a melhora isolada do comportamento

J, em relao aos diretores os quais afirmaram que o uso do metilfenidato

melhora a aprendizagem, h uma opinio contrria a dos autores, pois estes no
concordam, dizendo que tm poucos efeitos positivos sobre o engajamento em
tarefas e desempenho acadmico (LEONARDI, RUBANO e ASSIS, 2010, p. 124).

Quando h queixa de professores sobre alunos que no acompanham o ritmo

da turma, os diretores tomam as seguintes providncias: D2, D3 e D4 realizam,
primeiramente, junto com o professor, uma investigao aprofundada do aluno para
encontrarem a melhor alternativa para cada situao. D4 complementa que, se
necessrio, sugere encaminhamento para outros profissionais. J, D1 respondeu
que sugere encaminhamento para outros profissionais (psiclogo ou psiquiatra) e,
tambm, que dialoga com o professor para, juntos, encontrarem alternativas.

As atitudes dos diretores, quando dizem que investigam juntamente com os

professores para encontrar alternativas e, quando necessrio, encaminhar para
outros profissionais, esto de acordo com a afirmativa de Lck (2009, p. 94), quando
diz que o papel do diretor de orientar, incentivar e viabilizar oportunidades
pedaggicas especiais para alunos com dificuldades de aprendizagem e
necessidades educacionais especiais.

Quanto importncia de se ter em mos um diagnstico elaborado por um

profissional da sade, referente ao tipo de transtorno que a criana com dificuldades
apresenta, contendo o nmero do CID e as especificaes daquele transtorno, os
diretores D1, D2 e D3 colocam que primordial que se tenha este documento, para,
depois, poder pensar num atendimento diferenciado para aquele aluno, levando em
conta suas especificidades. J, o D4 tem um posicionamento um pouco diferente,
dizendo que o diagnstico mdico ajuda a compreender melhor algumas coisas,
mas que no necessrio t-lo em mos para s depois intervir, o que necessrio
 36

sim, que se tenha uma postura diferenciada para auxiliar aquele aluno, um olhar
diferente ou um currculo diferenciado so algumas maneiras de fazer isso.

A opinio de D4 vai totalmente ao encontro do questionamento de Garrido e

Moyss (2010), quando afirmam que a escola insiste em atribuir diagnsticos
criana quando ela vai mal na escola, sem se preocupar com questes relacionadas
ao professor, orientao pedaggica ou s condies materiais das escola.

Sobre os aspectos que interferem na no aprendizagem das crianas, por

ordem de importncia, os diretores marcaram com os nmeros de 1 a 7, sendo 1 o
aspecto mais importante, e 7, o menos importante. Nessa questo, foram
considerados somente 3 dos questionrios, porque um deles foi respondido de
forma incorreta, impossibilitando a sua tabulao. Os diretores consideraram, como
os aspectos mais decisivos, para que a aprendizagem no ocorra, aqueles que eles
marcaram com os nmeros 1 e 2: as questes psquicas e familiares do aluno. Em
seguida, marcados com 3 e 4, vm os problemas de sade da criana, seguido pela
falta de preparo do professor. Na sequncia, com os nmeros 5 e 6, aparecem a
falta de apoio e dilogo entre equipe diretiva e professor e a estrutura escolar
precria. Em por ltimo, marcado com o nmero 7, outros aspectos que possam vir a
interferir, prejudicando a aprendizagem.

Os aspectos que os diretores elegeram como mais influentes na

aprendizagem foram as questes psquicas e familiares do aluno. Essa resposta
reflete a ideia de que o maior problema est no aluno. Esse dado se confirma
quando voltamos aos estudos de Collares e Moyss (1996, p. 139), quando as
autoras j diziam que afinal, no mundo da escola brasileira s existem problemas
na criana e na famlia.

Tabela 7 Aspectos que interferem na no aprendizagem

Aspecto 1 2 3 4 5 6 7
Questes psquicas do aluno 2 1
Problemas familiares do aluno 1 2
Problemas de sade do aluno 2 1
 37

Falta de preparo do professor 1 2

Falta de apoio e dilogo entre equipe diretiva e 2 1
professor
Estrutura escolar precria 1 1 1
Outros 1 2
3 3 3 3 3 3 3
Fonte: Autora

Na questo aberta sobre o uso de medicamentos como a Ritalina por crianas

em idade escolar, dois dos diretores (D1 e D3) colocam que o seu uso deve ser feito
com muita cautela, esgotando-se, primeiramente, todas as outras possibilidades
existentes. S depois disso, e, com o aval de diversos profissionais, que se deve
adotar essa medida. D3 ainda complementa que existem casos em que o sucesso
da criana depende deste procedimento, a sim, ele se faz necessrio. J, D2
comenta sobre as dificuldades que se encontram: em primeiro lugar, de
conscientizar muitas famlias da necessidade da procura por um profissional que
possa auxiliar a criana; e, em segundo lugar, da falta de profissionais na regio que
possam realizar uma avaliao neurolgica.

A preocupao que os diretores demonstram com o uso indiscriminado dos

medicamentos psicoterpicos o mesmo que motivou a elaborao do projeto de lei
que est em tramitao no Senado Federal (2012), no qual se destaca a proibio
da medicalizao indiscriminada, inadequada, desnecessria ou excessiva em
crianas e adolescentes, sendo para isso, feita campanha de esclarecimento
permanente para pais, educadores e alunos.

Ou seja, a medicalizao, na compreenso dos diretores, s deve ser usada

em casos de extrema necessidade. No pode ser usada indiscriminadamente como
a primeira e principal soluo para as dificuldades de aprendizagem.

3.2.2 Respostas dos professores

Nos questionrios aplicados aos professores dos Anos Iniciais do Ensino

 38

Fundamental, num total de oito professores que responderam, seis tm alunos em

suas turmas que fazem uso de Ritalina e somente dois no tm.

Tabela 8 Tm alunos que fazem uso de Ritalina

Alunos usam Ritalina Nmero de professores
Sim 06
No 02
08
Fonte: Autora

Todos os professores so do sexo feminino, o que possibilita que se use o

termo professoras nesta anlise.

Tabela 9 Gnero dos Professores

Gnero Nmero de professores
Feminino 08
Masculino 00
08
Fonte: Autora

Quanto idade das professoras, elas tm entre 27 e 58 anos, sendo que a

maioria se encontra na faixa de 27 a 37 anos, mostrando, assim, como nos dados
dos diretores, um quadro profissional bastante jovem nas escolas pesquisadas.

Tabela 10 Idade das professoras

Idade Nmero de professoras
27 - 37 05
38 - 48 02
49 - 58 01
08
Fonte: Autora

Quanto formao superior, seis das professoras cursaram Pedagogia, duas

outros cursos, mas tambm na rea da Licenciatura (Matemtica e Educao
Fsica). Na ps-graduao, aparecem cursos de Gesto, Psicopedagogia,
Alfabetizao e Letramento e Pedagogia da Arte.
 39

Tabela 11 Formao das professoras

Professora Graduao Ps-Graduao
P1 Pedagogia Psicopedagogia Clnica e
Institucional
P2 Pedagogia Sries Iniciais Gesto Escolar
P3 Pedagogia Sries iniciais Gesto Educacional da Escola
Bsica
P4 Pedagogia Psicopedagogia Institucional
P5 Matemtica (em curso) -
P6 Educao Fsica Alfabetizao e Letramento
Licenciatura
P7 Pedagogia -
P8 Pedagogia Pedagogia da Arte
Fonte: Autora

Quanto formao das professoras, pode-se dizer que todas tiveram uma
formao que as habilitasse a atuar nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Aquelas que no cursaram Pedagogia na graduao, fizeram cursos que tambm
fazem parte das licenciaturas. E, ainda, a P6, que cursou Educao Fsica,
especializou-se em Alfabetizao e Letramento, curso bem especfico para os Anos
Iniciais. A P5, que est cursando Matemtica na graduao, pressupe-se que tenha
feito o Curso Normal para poder estar atuando neste nvel. Outra informao
interessante que a maioria possui Ps-Graduao (seis das oito professoras), o
que significa que esto em constante busca por aperfeioamento e no deixam de
se atualizar profissionalmente.

Durante a sua formao acadmica, somente uma das professoras no teve

contato com estudos envolvendo transtornos ou dificuldades de aprendizagem; duas
tiveram contato somente na ps-graduao; duas tiveram contato somente na
graduao, e trs professoras tiveram contato com estes estudos durante a
graduao e tambm na ps-graduao.

Tabela 12 Estudou sobre transtornos de aprendizagem

Professora Na Graduao, em disciplinas de... Na Ps- No teve
 40

Graduao contato
P1 Psicopedagogia e Psicologia X
P2 X
P3 Psicologias, Bases de Aprendizagem, X
Neuropsicologia
P4 Trabalho de Concluso X
P5 Matemtica (em curso) - X
P6 X
P7 Sim, mas no lembra a disciplina -
P8 Psicologia do desenvolvimento, Prticas
de Ensino
Fonte: Autora

importante destacar, aqui, que quase todas as professoras j tiveram, em

algum momento da sua formao, contato com estudos envolvendo os transtornos
ou distrbios de aprendizagem. Se eles so contemplados nos planos de ensino dos
cursos de graduao e ps-graduao, significa que so importantes de serem
estudados e pesquisados. Essa informao vai de encontro aos estudos de Collares
e Moyss (1996, p. 108) que questionam a existncia dos mesmos e dizem que os
autores que defendem a existncia dos distrbios de aprendizagem no se
preocupam ou no conseguem em estabelecer critrios precisos para seu
diagnstico.

Quanto aos sujeitos envolvidos nos processos de aprendizagem, sete das

professoras disseram que a aprendizagem de responsabilidade do aluno,
professor, equipe diretiva e famlia. Somente uma professora disse ser
responsabilidade apenas do aluno e do professor, estando o aluno disposto, aberto,
com vontade de aprender e o professor sensvel e capaz de elaborar um plano de
trabalho eficiente.

Tabela 13 - Responsveis pela aprendizagem

Professora Aluno, professor, equipe diretiva Aluno e professor
e famlia
P1 X
 41

P2 X
P3 X
P4 X
P5 X
P6 X
P7 X
P8 X
Fonte: Autora

Quando as professoras se colocam como corresponsveis pela aprendizagem

dos alunos, esto indo ao encontro do que diz a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao no. 9.394/96, na qual aparece como dever do professor, no art. 13: zelar
pela aprendizagem dos alunos (BRASIL, 1996). As professoras que participaram da
pesquisa se mostram empenhadas e comprometidas com a aprendizagem dos seus
alunos, quando elas se colocam como atuantes no processo de ensino-
aprendizagem.

Em relao ao uso de medicamentos psicoterpicos para auxiliar na

aprendizagem das crianas: a P1 diz que estes medicamentos promovem uma
melhora na aprendizagem. P2, P3 e P8 dizem que o seu uso melhora apenas o
comportamento da criana, deixando-a mais calma e atenta. P5 e P7 dizem que ele
melhora o comportamento, deixando a criana mais calma e atenta e, tambm,
promove a melhora na sua aprendizagem e na aprendizagem dos colegas. J, P4 e
P6 dizem que o uso da Ritalina, em casos especficos e diagnosticados, faz a
criana ter uma maior ateno e concentrao, possibilitando que ela consiga ouvir
e pensar, tendo, por consequncia, uma melhora na sua aprendizagem.

Tabela 14 Utilidade dos medicamentos psicoterpicos

Professora Melhora o Melhora a
comportamento aprendizagem
P1 X
P2 X
P3 X
P4 X X
 42

P5 X X
P6 X X
P7 X X
P8 X
Fonte: Autora

Como a maior parte das professoras afirma que o uso de medicamentos

melhora o comportamento, compartilhando da mesma opinio dos diretores, esto
de acordo com as ideias de Moyss e Collares (2013, p. 17), quando dizem que o
nico efeito comprovado dos psicoestimulantes foi a melhora isolada do
comportamento. As professoras que afirmam que h uma melhora na
aprendizagem com o uso dos medicamentos, colocam que a aprendizagem no
uma consequncia do medicamento em si. A aprendizagem acontece, nesses
casos, em virtude da mudana no comportamento (mais calma, ateno e
concentrao), esta sim causada pela medicao.

Quando h crianas na sala que no acompanham o ritmo da turma, quatro

das professoras afirmam que a atitude que tomam dialogar com a equipe diretiva
para que, juntos, procurem alternativas. P6 afirma adaptar o currculo, realizando
atividades especficas com aqueles alunos. P2 diz que utiliza outras metodologias de
ensino, faz uma investigao mais aprofundada daquele aluno e dialoga com a
equipe diretiva para, juntos, procurarem alternativas. P7 diz que, aps fazer uma
investigao mais aprofundada do aluno, adaptar o currculo, utilizar outras
metodologias e dialogar com a equipe diretiva, decidido, em conjunto, fazer o
encaminhamento a outros profissionais. J, P5 diz que segue a seguinte ordem:
primeiramente, faz uma investigao mais aprofundada do aluno, utiliza outras
metodologias, dialoga com a equipe diretiva, sugere encaminhamento para
psiclogo ou neurologista e, por fim, adapta o currculo, realizando atividades
especficas para esse aluno.

Todas essas estratgias criadas pelas professoras para fazer com que a
aprendizagem do aluno acontea, so em decorrncia do que sugere a LDBEN n
9.394/96, no art. 13, a respeito das tarefas dos docentes: IV estabelecer
estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento. Assim sendo,
 43

quando o professor, sozinho, no consegue dar conta deste trabalho, recorre

direo da escola e, juntos, tambm no conseguindo, pedem ajuda a profissionais
de outras reas, encaminhando os alunos para os mesmos. Garrido e Moyss
(2010, p. 151) questionam esses encaminhamentos, dizendo que a preocupao
primordial deve ser com fatores como: a qualidade da relao professor-aluno; as
condies materiais da escola; a existncia de uma orientao pedaggica dando
suporte ao professor.

A respeito da importncia de o professor ter em mos um diagnstico clnico

do aluno, cinco professoras (P1, P2, P3, P5, P6 e P7) responderam que
importante, sim, ter o diagnstico, porque, para a P2, ele pode ajudar a
compreender atitudes e possibilidades de aprendizagem do aluno para possveis
intervenes na ensinagem; P3 acrescenta, ainda, que, alm do diagnstico,
tambm importante um retorno dos profissionais a respeito dos relatrios enviados
a eles pelo professor.

P4 tambm concorda que importante ter o diagnstico, pois para fazer um

currculo adaptado e uma avaliao diferenciada precisa do laudo, ela diz, tambm,
que a espera pelo laudo pode levar meses ou mais de um ano, ento, durante este
perodo, j se faz atividades diferenciadas. Mas o diagnstico pode fazer com que o
professor se informe sobre o problema e consiga agir de forma mais competente e
segura com o aluno. Ela acrescenta, ainda, que o diagnstico tambm importante
para constar no senso, a fim de adquirir materiais do governo federal (sala de
recursos).

P5 afirma que, com certeza, o diagnstico importante, porque, por lei, s o

aluno com CID tem direito ao currculo adaptado, o que facilita, tambm, para fins de
transferncia escolar; o laudo tambm garante ao aluno receber atendimento de
profissionais especializados, inclusive monitores para auxiliar o professor em sala,
conforme o caso. Isso tudo auxilia o professor na tarefa de ensinar.

Ainda, sobre esse assunto, P8 diz que bom ter um conhecimento sobre o
aluno desde que essas informaes contribuam para o aprendizado do mesmo e
 44

no para a sua rotulao. Complementa ainda que o professor pode reestruturar

suas aulas, procurando, junto com a equipe diretiva, diversificar seus planos dirios.

A colocao de P8 quanto rotulao das crianas contemplada tambm

por Collares e Moyss (1996), quando dizem que muitas crianas apresentam
dificuldades na sua vida escolar, no por causa de um transtorno propriamente dito,
mas pelo estigma que receberam durante muito tempo, que acabou incutindo nelas
a sensao de incapacidade.

Sobre os aspectos que interferem na no aprendizagem das crianas, por

ordem de importncia as professoras marcaram com os nmeros de 1 a 7, sendo 1
o aspecto mais importante, e 7, o menos importante. Nessa questo, foram
considerados somente 7 dos questionrios, porque um deles foi respondido de
forma incorreta, impossibilitando a sua tabulao. As professoras consideraram,
como aspectos mais decisivos para que a aprendizagem no ocorra, os seguintes,
na ordem em que aparecem: questes psquicas, familiares e de sade do aluno,
seguidas pela falta de preparo do professor. Em seguida, aparece a falta de apoio e
dilogo entre equipe diretiva e professor. E, por ltimo, vem a estrutura escolar
precria e outros aspectos que possam vir a interferir prejudicando a aprendizagem.

Assim como nas respostas dos diretores, novamente aparecem como

problemas mais graves aqueles referentes ao aluno. A partir desses dados, pde-se
fazer uma leitura de que, quando o aluno no aprende, o principal culpado ele
mesmo, seguido, em segundo lugar, pelo professor e, por ltimo, da equipe diretiva
e da escola em geral. Mesmo respondendo na outra questo que todos so
responsveis pela aprendizagem, a culpa maior ainda recai sobre o aluno. Meira
(2012) explica que as professoras dizem isso, porque associam a no aprendizagem
a aspectos neurolgicos: [...] crianas apresentam dificuldades escolares por causa
de disfunes ou transtornos neurolgicos [...], as quais interferem em campos
considerados pr-requisitos para a aprendizagem. (MEIRA, 2012. p. 136)

Tabela 15 Aspectos que interferem na no aprendizagem

Aspecto 1 2 3 4 5 6 7
 45

Questes psquicas do aluno 3 2 1 1

Problemas familiares do aluno 2 2 2 1
Problemas de sade do aluno 1 2 4
Falta de preparo do professor 1 3 2 1
Falta de apoio e dilogo entre equipe diretiva e 1 1 2 2 1
professor
Estrutura escolar precria 1 2 4
Outros 1 6
7 7 7 7 7 7 7
Fonte: Autora

Na questo aberta sobre a medicalizao e o uso da Ritalina, a maioria das

professoras colocou que em casos especficos importante, porm duas
professoram destacaram preocupao com o uso abusivo deste medicamento
nunca deveria ser medicalizado um aluno sem antes ter sido feita uma investigao
(avaliao) na famlia e na escola (professor responsvel) (P2); o exagero na
prescrio da Ritalina pelos mdicos, em muitos casos, pela expectativa de pais e
professores que ela seja a soluo. Medicalizar, s aps muitas avaliaes e se for
necessrio mesmo. (P3)

A fala de P3 a respeito da expectativa de que a medicao seja a soluo

pode ser associada ideia de Hattge e Klaus (2012, p. 7), quando afirmam que [...]
as intervenes, muitas vezes, so restritas medicalizao. Ou seja, a
medicalizao seria uma das alternativas para se resolver o problema, mas
acompanhada de outros tipos de interveno, ela sozinha no resolve.

Nesse sentido, uma professora questiona: quais os efeitos a longo prazo que
o uso constante de Ritalina pode causar nas crianas no que diz respeito no s ao
aprendizado, mas a outras reas de sua vida? (P8). Neste caso, Moyss e Collares
(2013, p. 17) destacam que esses medicamentos, aps um uso prolongado, alm de
culminarem na drogadio dos adolescentes, tambm afetam todos os aparelhos e
sistemas do corpo humano.

Outra professora alerta acerca de que preciso estar muito atento ao uso
 46

abusivo deste tipo de medicao, porm no esquecer que, para alguns casos,
fundamental, j que ns, que estamos trabalhando diretamente e diariamente com
alunos que necessitam e fazem uso dessas medicaes, observamos uma melhora
enorme, beneficiando a criana e o restante da turma tambm. (P5)

J, as professoras P4 e P7 citaram casos de suas prprias experincias

pessoais e profissionais a respeito do uso da Ritalina: j tive muitos casos de
Ritalina, inclusive na famlia. Tudo comea com a avaliao neurolgica. Precisa ser
um profissional muito competente. Infelizmente, na regio, est difcil de encontrar.
Encaminho para um neuropediatra de Santa Cruz. Quando o caso realmente
dificuldade de concentrao a Ritalina, na minha opinio, ajuda muito (P4), estou
vivenciando uma experincia com uma aluna de 1 ano que iniciou o uso de Ritalina
em meados de maio e vejo o quo grande foi o crescimento dela, tanto na
aprendizagem quanto no relacionamento com os colegas. Cresceu em questes
como: organizao, concentrao, integrao e, claro, na aprendizagem. Quase no
identificava letras e hoje j est lendo. Claro que no s por causa do
medicamento, mas este foi de grande ajuda. (P7)
 47

4 CONSIDERAES FINAIS

Com os estudos realizados nesse trabalho, pde-se refletir acerca de alguns

aspectos importantes referentes medicalizao da educao. Um destes aspectos,
que foi uma das principais preocupaes iniciais, era o consumo crescente de
medicamentos psicoterpicos, como o metilfenidato, no Brasil. Observou-se que
possvel haver uma relao entre o aumento do consumo e os interesses da
indstria farmacutica em comercializar seus medicamentos. Para isso, a referida
indstria financiou diversas pesquisas na rea das doenas psquicas e publicou
aquelas em que o tratamento com os medicamentos foi satisfatrio. Com isso,
conseguiu convencer a classe mdica da eficcia dos medicamentos, aumentando,
a cada dia, a prescrio dos mesmos.

No se pretende afirmar, aqui, que os medicamentos so nocivos e no

devem ser utilizados, e sim promover uma reflexo para que se estude mais sobre o
assunto. importante que se conhea os efeitos que o uso prolongado do
metilfenidato causa no organismo das crianas. H de se investir mais nesta
pesquisa, pois, pelo que foi estudado durante o trabalho, os seus efeitos colaterais
so bastante prejudiciais s crianas, causando vrios problemas no sistema
nervoso central, sistema cardiovascular, entre outros. Tambm acusado de causar
dependncia e estimular o uso de outras drogas ilcitas.

O conhecimento de todos esses dados atravs da pesquisa bibliogrfica

causaram em mim, pesquisadora, um posicionamento muito firme contra o uso de
qualquer medicamento psicoterpico. Talvez por no conhecer a realidade de
 48

algumas crianas que faam o uso do mesmo. Esse posicionamento comeou a se

alterar um pouco quando do incio da pesquisa de campo. Conversando com os
diretores os quais tm alunos que usam medicao na sua escola, comeou a ficar
mais claro que, em alguns casos, em que j se fez tudo o que fosse possvel, esta
seja a nica alternativa que funcione.

Depois do retorno dos questionrios respondidos pelos professores, essa

ideia se consolidou. Aps j terem se esgotado todas as possibilidades existentes, o
uso de medicamentos pode ser a oportunidade para que o aluno possa aprender.
Nas colocaes dos professores, isso ficou muito evidente, quando dizem que, pelas
experincias deles, a medicao auxilia os alunos com dificuldades. Ela no
promove a aprendizagem por si mesma, mas modifica o seu comportamento,
deixando a criana mais calma, atenta e concentrada, criando, assim, um ambiente
que favorece a aprendizagem, tanto para o prprio aluno quanto para os colegas.

Dessa forma, precisa-se fazer um questionamento acerca do que se avalia

com um bom comportamento, sendo que esta uma questo muito relativa, muito
subjetiva e individual. O aluno se movimentar muito e falar o tempo todo pode ser
considerado um mau comportamento, mas que nem sempre compromete a sua
aprendizagem. Da mesma forma, aquele que se considera como um aluno bem
comportado, quieto e obediente, nem sempre garante que realmente esteja
aprendendo.

Olhando-se a situao por esses dois aspectos, cabe aos profissionais que
atuam na escola saber investigar e avaliar cada caso, para, assim, definir qual o
melhor caminho a seguir: se necessrio o encaminhamento do aluno para os
profissionais da sade e a provvel utilizao de medicamentos para o controle do
seu corpo. Ou se possvel promover a aprendizagem do aluno atravs de
estratgias criadas na prpria escola, em conjunto (professores, equipe diretiva,
aluno e famlia) sem necessitar de encaminhamento para outros profissionais,
pensando-se em utilizao de diferentes metodologias e estratgias de ensino para
que a aprendizagem se efetive.
 49

Levando em considerao as hipteses levantadas no incio da pesquisa,

confirmou-se, a partir das respostas dos professores e gestores, aquela que dizia
que a medicalizao est sendo usada na educao como uma das formas de sanar
as dificuldades de aprendizagem das crianas, agindo apenas nas mudanas de
atitudes, na percepo dos gestores e professores que atuam nos anos iniciais do
Ensino Fundamental.

Dessa maneira, a medicalizao, entendida aqui como a transformao de

problemas da vida em doena, no resolve os problemas de aprendizagem do
aluno, pois ela age sobre o seu corpo de forma isolada. Porm, o medicamento pode
ser usado como uma ferramenta que o auxilie no controle do seu corpo em casos
extremos, agindo juntamente com as atitudes pedaggicas da escola, e assim,
promover a aprendizagem. Da mesma maneira, o diagnstico de um transtorno de
aprendizagem, fornecido por um mdico, passa a ser visto no como o ponto final na
caminhada escolar do aluno, e sim como uma nova possibilidade de recomeo,
levando em conta as possibilidades que existem para isso.
 50

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Revista Desidades, n.1, ano 1. Dez 2013. NIPIAC. UFRJ. Disponvel em:
<http://desidades.ufrj.br/wp-content/uploads/2013/12/DESidades-1-port.pdf>. Acesso
em: 31 mar. 2014.

SAPIA, Iuna Pereira. Medicalizao na educao: a neurologia na construo dos

diagnsticos de distrbios de aprendizagem. 2013. 171 f. Dissertao (Mestrado em
Psicologia) - Fundao Universidade Federal de Rondnia, Porto Velho, 17 set. 2013.

SENADO FEDERAL. Projeto de Lei do Senado N 247, de 2012. Altera a Lei n

8.069, de 13 de julho de 1990, que dispe sobre o Estatuto da Criana e do
Adolescente e d outras providncias, para instituir medidas destinadas preveno
do uso inadequado de psicofrmacos em crianas e adolescentes. Disponvel em:
<http://www.senado.gov.br/atividade/materia/detalhes.asp?p_cod_mate=106495>.
Acesso em 01 set. 2014.

SOUZA, Marilene Proena Rebello de. Retornando patologia para justificar a no

aprendizagem escolar: a medicalizao e o diagnstico de transtornos de
aprendizagem em tempos de neoliberalismo. In: Conselho Regional de Psicologia de
So Paulo; Grupo Interinstitucional Queixa Escolar (Orgs.). Medicalizao de
Crianas e Adolescentes: conflitos silenciados pela reduo de questes sociais a
doenas de indivduos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2010. p. 57-67. E-book.
Disponvel em: <http://univates.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/
9788580400281/pages/_1>. Acesso em 01 mai. 2014.

TESSER, Charles D.; POLI NETO, Paulo. Medicalizao na infncia e adolescncia:

histrias, prticas e reflexes de um mdico da ateno primria. In: Conselho
Regional de Psicologia de So Paulo; Grupo Interinstitucional Queixa Escolar
(Orgs.). Medicalizao de Crianas e Adolescentes: conflitos silenciados pela
reduo de questes sociais a doenas de indivduos. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 2010. p. 231-250. E-book. Disponvel em: <http://univates.bv3.
digitalpages.com.br/users/publications/9788580400281/pages/_1>. Acesso em 01
mai. 2014.

VALE do Taquari: Banco de Dados Regional. Disponvel em:

<http://www.bdr.univates.br/images/mapas/57.jpg >. Acesso em: 10 out. 2014.
 53

APNDICES

APNDICE 1 - QUESTIONRIO PARA OS DIRETORES ........................................ 54

APNDICE 2: QUESTIONRIOS DOS PROFESSORES ........................................ 57
APNDICE 3: TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO...............59
APNDICE 4: EXEMPLO DE QUESTIONRIO RESPONDIDO...............................60
 54

APNDICE 1 - QUESTIONRIO PARA OS DIRETORES

UNIVATES CENTRO UNIVERSITRIO

ALUNA: Carine Elosa Lerner
CURSO: Pedagogia
Voc est sendo convidado(a) a participar de um estudo que se intitula A
Medicalizao das crianas dos Anos Iniciais do Ensino Fudamental, a partir da
percepo da Gesto Escolar e dos professores que atuam nesse nvel, que ser
realizado como condio para obteno do grau de Pedagoga, do Centro
Universitrio UNIVATES. Essa pesquisa tem por objetivo Investigar como a
medicalizao na educao est contribuindo no desenvolvimento da aprendizagem
das crianas, a partir da percepo da gesto escolar e dos professores, que atuam
nos anos iniciais do Ensino Fundamental, na rede municipal do municpio de
Teutnia/RS. O resultado final deste estudo poder ser publicado com finalidade
cientfica de forma annima, ou seja, seus dados pessoais sero mantidos em sigilo,
no sendo publicados na pesquisa.

QUESTIONRIO PARA DIRETORES:

Bloco I Identificao:
1 Nome: ______________________________________________
2 Escola: ______________________________________________
3 Idade: __________
4 Gnero: ( )Masculino ( ) Feminino
5 Formao superior:
Curso: __________________________________________________
Instituio: _______________________________________________
Ano: ___________
6 Possui Ps graduao?
( ) Sim. Curso: __________________________________________________
Instituio: _______________________________________________
Ano: ___________
( ) No.
7 Fez algum curso especfico na rea da gesto ou para ser diretor de escola?
Qual? Quando? Onde?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Bloco II Marque com X a opo apropriada:

8 Durante a sua formao acadmica voc teve contato com algum estudo
envolvendo dificuldades ou transtornos de aprendizagem?
( ) Sim, em uma disciplina da graduao. Qual?____________________________
( ) Sim, em vrias disciplinas na graduao. Quais?_________________________
( ) Sim, na ps-graduao.
( ) No tive contato.
( ) Outros: __________________________________________________________

9 Na sua opinio, em relao a aprendizagem dos alunos, o(s)

responsvel(responsveis)/envolvido(s) devem ser:
( ) O aluno
( ) O professor
 55

( ) A equipe diretiva
( ) A famlia
( ) Aluno e professor
( ) Aluno, professor e equipe diretiva
( ) Aluno, professor, equipe diretiva e famlia
( ) Outros: __________________________________________________________

10 Em relao ao uso de medicamentos psicoterpicos, como a Ritalina, para

tratar as crianas que apresentam dificuldades de aprendizagem, na sua opinio:
( ) O uso de medicamentos no auxilia na aprendizagem
( ) O uso de medicamentos no auxilia na aprendizagem e traz consequncias
danosas s crianas.
( ) O uso de medicamentos melhora o comportamento da criana, deixando-a mais
calma e atenta.
( ) O uso de medicamentos promove uma melhora na aprendizagem.
( ) Outros: _________________________________________________________

11 Como voc acompanha a questo das dificuldades de aprendizagem dos

alunos, quando h queixa de professores, de que um ou mais alunos que no
conseguem acompanhar o ritmo da turma:
( ) Sugere um encaminhamento para psiclogo.
( ) Sugere um encaminhamento para mdico (neurologista...)
( ) Busca, junto com o docente, fazer uma investigao mais aprofundada deste
aluno.
( ) Realiza um dilogo juntamente com o professor para que juntos encontrem
alternativas.
( ) Outros: __________________________________________________________

Bloco III Responda:

11 Na sua opinio importante que o professor tenha em mos um diagnstico
clnico do aluno, para poder ento intervir? De que forma este diagnstico pode
auxiliar o professor na tarefa de ensinar?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

12 Enumere as afirmativas a seguir por ordem de importncia, sendo 1 a mais

importante e 7 a menos importante.
Em relao a no aprendizagem das crianas, os aspectos que interferem, por
ordem de importncia, so:
( ) Problemas de sade do aluno.
( ) Questes psquicas do aluno.
( ) Problemas familiares do aluno.
( ) Falta de preparo do professor.
( ) Falta de apoio e dilogo entre equipe diretiva e professor.
( ) Estrutura escolar precria.
( ) Outros: _________________________________________________________
 56

13 Em relao medicalizao da educao ou do uso de medicamentos como a

Ritalina por crianas em idade escolar, o que voc gostaria de comentar que no
tenha sido contemplado nas demais questes do questionrio:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Assinatura do(a) diretor(a)

RG: ___________________
 57

APNDICE 2: QUESTIONRIOS DOS PROFESSORES

UNIVATES CENTRO UNIVERSITRIO

ALUNA: Carine Elosa Lerner
CURSO: Pedagogia
Voc est sendo convidado(a) a participar de um estudo que se intitula A
Medicalizao das crianas dos Anos Iniciais do Ensino Fudamental, a partir da
percepo da Gesto Escolar e dos professores que atuam nesse nvel, que ser
realizado como condio para obteno do grau de Pedagoga, do Centro
Universitrio UNIVATES. Essa pesquisa tem por objetivo Investigar como a
medicalizao na educao est contribuindo no desenvolvimento da aprendizagem
das crianas, a partir da percepo da gesto escolar e dos professores, que atuam
nos anos iniciais do Ensino Fundamental, na rede municipal do municpio de
Teutnia/RS. O resultado final deste estudo poder ser publicado com finalidade
cientfica de forma annima, ou seja, seus dados pessoais sero mantidos em sigilo,
no sendo publicados na pesquisa.

QUESTIONRIO PARA PROFESSORES:

Bloco I Identificao:
1 Nome: _______________________________________________
2 Escola: ______________________________________________
3 Idade: __________
4 Gnero: ( )Masculino ( ) Feminino
5 Formao superior:
Curso: __________________________________________________
Instituio: _______________________________________________
Ano: ___________
6 Possui Ps graduao?
( ) Sim. Curso: __________________________________________________
Instituio: _______________________________________________
Ano: ___________
( ) No.

Bloco II Marque com X a opo apropriada:

7 Durante a sua formao acadmica voc teve contato com algum estudo
envolvendo dificuldades ou transtornos de aprendizagem?
( ) Sim, em uma disciplina da graduao. Qual?____________________________
( ) Sim, em vrias disciplinas na graduao. Quais?_________________________
( ) Sim, na ps-graduao.
( ) No tive contato.
( ) Outros: _________________________________________________________
8 Na sua opinio, em relao a aprendizagem dos alunos, responsvel:
( ) O aluno
( ) O professor
( ) A equipe diretiva
( ) A famlia
( ) Aluno e professor
( ) Aluno, professor e equipe diretiva
( ) Aluno, professor, equipe diretiva e famlia
( ) Outros: _________________________________________________________
 58

9 Em relao ao uso de medicamentos psicoterpicos, como a Ritalina, para tratar

as crianas que apresentam dificuldades de aprendizagem, na sua opinio:
( ) O uso de medicamentos no auxilia na aprendizagem
( ) O uso de medicamentos no auxilia na aprendizagem e traz consequncias
danosas s crianas.
( ) O uso de medicamentos melhora o comportamento da criana, deixando-a mais
calma e atenta.
( ) O uso de medicamentos promove uma melhora na aprendizagem.
( ) Outros: _________________________________________________________
10 Como voc trata a questo das dificuldades de aprendizagem dos alunos,
quando h um ou mais alunos que no consegue acompanhar o ritmo da turma:
( ) Sugere um encaminhamento para psiclogo.
( ) Sugere um encaminhamento para mdico (neurologista...)
( ) Adapta o currculo, realizando atividades especficas com aqueles alunos.
( ) Utiliza outras metodologias de ensino.
( ) Faz uma investigao mais aprofundada deste aluno.
( ) Dialoga com a equipe diretiva para juntos procurarem alternativas.
( ) Outros: _________________________________________________________

Bloco III Responda:

11 Na sua opinio importante que o professor tenha em mos um diagnstico
clnico do aluno, para poder ento intervir? De que forma este diagnstico pode
auxiliar o professor na tarefa de ensinar?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

12 Enumere as afirmativas a seguir por ordem de importncia, sendo 1 a mais

importante e 7 a menos importante.
Em relao a no aprendizagem das crianas, os aspectos que interferem, por
ordem de importncia, so:
( ) Problemas de sade do aluno.
( ) Questes psquicas do aluno.
( ) Problemas familiares do aluno.
( ) Falta de preparo do professor.
( ) Falta de apoio e dilogo entre equipe diretiva e professor.
( ) Estrutura escolar precria.
( ) Outros.

13 Em relao medicalizao da educao ou do uso de medicamentos como a

Ritalina por crianas em idade escolar, o que voc gostaria de comentar que no
tenha sido contemplado nas demais questes do questionrio:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Assinatura do(a) professor(a)
RG: ___________________
 59

APNDICE 3: TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Voc est sendo convidado(a) a participar de um estudo que se intitula A
Medicalizao das crianas dos Anos Iniciais do Ensino Fudamental, a partir da
percepo da Gesto Escolar e dos professores que atuam nesse nvel, que ser
realizado como condio para obteno do grau de Pedagoga, do Centro
Universitrio UNIVATES.
Essa pesquisa tem por objetivo Investigar como a medicalizao na educao
est contribuindo no desenvolvimento da aprendizagem das crianas, a partir da
percepo da gesto escolar e dos professores, que atuam nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, na rede municipal do municpio de Teutnia/RS
Dessa forma, peo que voc leia este documento e esclarea suas dvidas
antes de consentir, com a assinatura, a sua participao neste estudo. Voc
receber uma cpia deste termo, para que possa questionar eventuais dvidas que
venham a surgir, a qualquer momento, se assim desejar.
Ser realizado um questionrio, onde voc responder a algumas perguntas.
Todos os materiais coletados sero utilizados para o fim somente de anlise e
interpretao.
O resultado final deste estudo poder ser publicado com finalidade cientfica
de forma annima, ou seja, ser mantido o carter confidencial das informaes
relacionadas com a sua privacidade.

Assim sendo, pelo presente Termo de Consentimento Livre e Esclarecido,

declaro que ME DISPONHO A PARTICIPAR deste projeto de pesquisa, pois fui
informado de forma clara e detalhada, livre de qualquer forma de constrangimento e
coero, dos objetivos e procedimentos deste estudo.
Fui igualmente informado:
da garantia de receber resposta a qualquer pergunta ou esclarecimento a
qualquer dvida a cerca dos procedimentos, riscos, benefcios e outros
assuntos relacionados com a pesquisa;
da liberdade de retirar meu consentimento, a qualquer momento, e deixar de
participar do estudo;
da garantia de no usar o nome na divulgao dos resultados e que as
informaes obtidas sero utilizadas apenas para fins cientficos vinculados
ao presente projeto de pesquisa.
Este termo ser assinado em duas vias, sendo que uma ficar com o usurio.
Para qualquer dvida ou esclarecimentos posteriores, poderei contatar com o
responsvel por este projeto de pesquisa: Carine Elosa Lerner, cujo telefone (51)
92716169. E-mail: carinelerner@gmail.com. Nome da instituio: Centro
Universitrio UNIVATES.

Nome do participante: ___________________________ RG: _____________

Data: ___/___/___
_________________________
Assinatura do Participante
 60

APNDICE 4: EXEMPLO DE QUESTIONRIOS RESPONDIDO

61
 62

ANEXO

Anexo I - O Homem e o Remdio: Qual o problema? ............................................... 63

 63

Anexo I - O Homem e o Remdio: Qual o problema?

Ultimamente, venho sendo consumidor forado de drgeas,

comprimidos, cpsulas e pomadas que me levaram a meditar
na misteriosa relao entre a doena e o remdio. No cheguei
ainda a concluses dignas de publicidade, e talvez no chegue
nunca a elabor-las, porque se o nmero de doenas enorme,
o de medicamentos destinados a combat-las infinito, e a
gente sabe o mal que habita em nosso organismo, porm fica
perplexo diante dos inmeros agentes teraputicos que se
oferecem para extingui-lo. E de experincia em experincia, de
tentativa em tentativa, em vez de acertar com remdio salvador,
esbarramos com um nova molstia causada ou incrementada
por ele, e para debelar a qual se apresenta, novo peloto de
remdios, que por sua vez...
De modo geral, quer me parecer que o homem contemporneo
est mais escravizado aos remdios do que s enfermidades.
Ningum sai de uma farmcia sem ter comprado, no mnimo, cinco medicamentos
prescritos pelo mdico ou pelo vizinho ou
por ele mesmo, cliente. Ir farmcia substitui hoje o saudoso
hbito de ir ao cinema ou ao Jardim Botnico. Antes do
trabalho, voc tem de passar obrigatoriamente numa farmcia, e depois do trabalho
no se esquea de voltar l. Pode faltar-lhe
justamente a droga para faz-lo dormir, que a mais preciosa
de todas. A consequente noite de insnia ser consumida no
pensamento de que o uso incessante de remdios vai produzindo o esquecimento
de compr-los, de modo que a soluo seria montar o nosso prprio laboratrio
domstico, para ter mo, a tempo e hora, todos os recursos farmacuticos de que
pode necessitar um homem, doente ou sadio, pouco importa, pois todo sadio um
doente em potencial, ou melhor, todo ser humano carente de remdio.
Principalmente, de remdio novo com embalagem nova, propriedades novas e
novssima eficcia, ou seja, que se no curar este mal, conhecido, ir curar outro, de
que somos portadores sem sab-los.
Em que ficamos: o remdio gera a doena, ou a doena
repele o remdio, que absorvido por artes do nosso fascnio
pela droga, materializao do sonho da sade perfeita, que
a publicidade nos impinge? J no se fazem mais remdios
merecedores de confiana? J no h mais doentes dignos de
crdito, que tenham molstias diagnosticveis, e s estas, e no
pelo contrrio, males absurdos, de impossvel identificao, que eles mesmos
inventaram, para desespero da Medicina e
da farmacopeia?
H laboratrios geradores de infeces novas ou agravadores
das existentes, para atender ao fabrico de drogas destinadas
a debel-las? A humanidade vive procura de novos males, no se contendo com
os que j tem, ou desejando substitu-los
por outros mais requintados? Se o desenvolvimento cientfico
logrou encontrar a cura de males tradicionais, fazendo aumentar
a durao mdia da vida humana, por que se multiplicam
os remdios, em vez de se lhe reduzirem as variedades? Se
 64

o homem de hoje tem mais resistncia fsica, usufrui tantas

modalidades de conforto e bem-estar, por que no para de ir
farmcia e a farmcia no para de oferecer-lhe rtulos novos
para satisfazer carncias de sade que ele no deve ter?
Estou confuso e difuso, e no sei se jogo pela janela os remdios
que mdicos, balconistas de farmcia e amigos dedicados me
receitaram, ou se aumento o sortimento deles com a aquisio
de outras frmulas que forem aparecendo, enquanto o
Ministrio da Sade no as desaconselhar. E no sei, j agora, se se deve proibir os
remdios ou proibir o homem. Este planeta
est meio invivel.

Carlos Drummond de Andrade