UNIVERSIDAD NACIONAL DE LANS

DEPARTAMENTO DE SALUD COMUNITARIA

CARRERA: Ciclo Complementario en Trabajo Social

CTEDRA: Gerencia Social

PROFESORA: Montaez Graciela

ESTUDIANTES:

Pazos Ada

Videla Mara Luz

Villa Cristina

Ortiz Lilian

Insaurralde Mara Rosa

Ao 2017

AULA - TALLER

NUESTRO TEMA: LIDERAZGO Y ROLES

 - OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Fortalecer la participacin grupal en un proceso de aprehensin dinmico y reciproco entre las coordinadoras y los/as
partcipes bajo la modalidad AULA TALLER, a fin de alcanzar un espacio til para la comprensin, interrelacin e
incorporacin de la temtica planteada (liderazgo, roles y afines) en un plano global dentro de la ctedra GERENCIA SOCIAL.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

1. Desplegar una serie de habilidades bsicas que le permitan al grupo coordinador trasmitir cuerpos tericos
fundamentales sobre la temtica designada en forma autnoma y colectiva, hacindose corresponsable al mismo
tiempo - de su propio aprendizaje. Brindar una exposicin lo suficientemente clara y critica acerca de lo qu entendimos
sobre:

- Liderazgo
- Dirigencia
- Poder
- Participacin
- Roles grupales
2. Trabajar de forma cooperativa (mediante dinmicas y tcnicas socio culturales organizados bajo subgrupos), valorando
las actitudes positivas que faciliten la integracin, el trabajo en comn, la toma de decisiones y la expresin de
diferentes opiniones e ideas.

3. Comprender y reflexionar sobre el liderazgo y sus implicancias dentro del grupo y de la misma gerencia social;
mediante la visualizacin crtica, la evaluacin y anlisis de materiales grficos viables que fueron seleccionados /
elaborados por el grupo coordinador.

INSTANCIAS DEL TALLER:

I. INSTANCIA DE APERTURA

Presentacin:
 El presente trabajo se realizara dentro del marco de la asignatura Gerencia Social donde el grupo esta compuesto
por cinco integrantes con el fin de llevar a cabo el taller de liderazgo y roles para lograr el objetivo propuesto es
decir, que el grupo alico adquieran conocimientos a travs de la dinmica grupal orientado a comprender y a
reflexionar interrelacin e incorporacin que a travs de la evolucin humana, se han exaltado las acciones
realizadas por liderazgos de gobiernos, empresas, equipos deportivos o grupos de personas de cualquier ndole.
Normalmente ellos son reconocidos como lderes, es decir, personas que trabajan con un grupo e influyen en l
para lograr un propsito que todos juntos pretenden alcanzar, son capaces de inspirar y guiar y adems son
reconocidos como modelo para todos.
Es decir, si partimos desde los orgenes de la historia humana el liderazgo es significante para formar grupos con
determinados roles con el fin de ir descubriendo nuevas formas de vidas y/o detenerse a una determinada tradicin. Si nos
centramos en la poca de la administracin patrimonialesta veremos al rey como lder principal para tomar decisiones de
acuerdos a sus intereses y/o costumbres.

Siguiendo con el proceso histrico podemos encontrarnos con la administracin publica burocrtica es aquella basada en un
servicio civil profesional, en la dominacin-legal, en esta etapa podemos encontrar distintos lideres de estado como
carismticos, autoritarios, democrticos, y otros.

En la historia recientemente la reforma gerencial que apunta a modernizar el Estado y hacer su administracin pblica mas
eficiente y mas dirigida hacia lo ciudadano-cliente, aqu podemos observar lideres de carismticos, democrticos, y otros.

Continuando con el marco referido anteriormente para comprender liderazgos y roles realizaremos el taller " Dinmica del
Barco" donde se llevara a cabo con los integrares asignados y cada uno de cual ocupara su rol de implicancias, se obtendr
en general una hora de reloj para lograr el objetivo propuesto que se iniciara con:

Presentacin: Liderazgos y roles

Actividad inicial:

Se propondr que cada estudiantes mencione su lder, refirindose especficamente porque lo eligi

Luego se le har una breve exposicin sobre los distintos tipos de liderazgos

Desarrollo y actividad en subgrupo:

Se le propondr trabajar en tres subgrupos, cada uno de las cuales deben eligir un lder, una vez asignado cada lder tendr
un instructivo de la organizacin de su grupo para lograr el objetivo "armar un barco" en diez minutos.

La consigna sera que cada subgrupo identifique que tipo de lder y roles surgi en su grupo.

Luego se har teoriacamente una breve fundamentacin sobre roles, y dirigentes.

Actividad final:

Breve exposicin de poder y participacin en relacin al tema, acompaado con un pequeo video de distintos tipos de
liderazgo que fueron parte en el proceso histrico de la reforma de estado y ciudadana.
 Prehistoria del liderazgo

El hombre desde su formacin, urgido por la necesidad de supervivencia en su interaccin con la naturaleza,y la necesidad
de conocer y transformar la misma mediante el trabajo, requiere de la agrupacin de personas y de la cooperacin entre las
mismas; de ah la necesidad de destinar quienes se encargaran de desarrollar determinadas actividades, y se produce la
divisin natural del trabajo.
En la comunidad primitiva la distribucin del trabajo a desarrollar por sus miembros, se realizaba fundamentalmente por el
sexo, la edad y las caractersticas fsicas, los hombres para sobrevivir tenan que agruparse segn el gen, patria y tribu y el
joven ms fuerte era el mejor cazador, el jefe de la tribu; el consejero, el brujo, era el ms viejo. En este perodo se ubica el
primer momento de la actividad de liderazgo, el cual presenta un carcter natural espontneo. Estas formulaciones muestran
el abordaje de la interrelacin hombre-trabajo desde pocas muy tempranas

Tendencia del Liderazgo:

A medida que cambian las condiciones y las personas, cambian los estilos de liderazgo. Actualmente la gente busca nuevos
tipos de lder que le ayuden a lograr sus metas. Histricamente han existido cinco edades del liderazgo (y actualmente
estamos en un periodo de transicin hacia la sexta). Ellas son:
1.- Edad del liderazgo de conquista.
- Durante este perodo la principal amenaza era la conquista. La gente buscaba el jefe omnipotente; el mandatario desptico y
dominante que prometiera a la gente seguridad a cambio de su lealtad y sus impuestos.

2.- Edad del liderazgo comercial.

- A comienzo de la edad industrial, la seguridad ya no era la funcin principal de liderazgo la gente empezaba a buscar
aquellos que pudieran indicarle como levantar su nivel de vida.

3.- Edad del liderazgo de organizacin.

- Se elevaron los estndares de vida y eran ms fciles de alcanzar. La gente comenz a buscar un sitio a donde
"pertenecer". La medida del liderazgo se convirti en la capacidad de organizarse.

4.- Edad del liderazgo e innovacin.

- A medida que se incrementa la taza de innovacin, con frecuencia los productos y mtodos se volvan obsoletos antes de
salir de la junta de planeacin. Los lderes del momento eran aquellos que eran extremadamente innovadores y podan
manejar los problemas de la creciente celeridad de la obsolencia.

5.- Edad del liderazgo de la informacin.

- Las tres ltimas edades se han desarrollado extremadamente rpido (empez en la dcada del 20). Se ha hecho evidente
que en ninguna compaa puede sobrevivir sin lderes que entiendan o sepan cmo se maneja la informacin. El lder
moderno de la informacin es aquella persona que mejor la procesa, aquella que la interpreta ms inteligentemente y la utiliza
en la forma ms moderna y creativa.

II. DESARROLLO:

II. A) LIDERAZGO

El liderazgo, como poder asignado, significa accin, es hacer cosas, o hacer que sucedan de forma que sin la intervencin
del lder no sucederan. El lder acta como catalizador central, que impulsa al grupo para que entre en accin. Este tipo de
lder no tiene por qu concentrar el poder en sus manos, puede otorgarlo a otros; necesita personas que se identifiquen con l
y que lo acepten. Este es el grado de colaboracin en la tarea para que un equipo sea eficaz. El concepto fundamental aqu
es el de complementariedad.

El liderazgo es un fenmeno poltico de naturaleza psico-social que se realiza en una persona en relacin con un grupo. El
lder influye ms de lo que es influido pero interacta permanentemente con el grupo. Hay grados de liderazgo segn la
magnitud del mbito abarcado (urbano, provincial, nacional). Hay diversos tipos de lderes:

Lder innovador: es un agente de cambio cultural. Siente las tendencias del porvenir, los cambios que vendrn y hace
planteos que rompen la tradicin y se interna en el futuro presintiendo y deseado. El innovador camina adelante pero
 no demasiado; la gente sigue su estela, se entusiasma con los cambios que propone pero no lo siente fuera de su
tiempo porque l conoce muy bien la dosis de novedad que puede incluir en el orden existente.

Lder restaurador: cuya innovacin consiste en restaurar un antiguo orden de cosas, perdido y aorado. Suelen
surgir cuando un proceso de modernizacin demasiado rpido y violento produce en un pueblo una sensacin de
enajenacin y prdida de identidad.

Lder coordinador: es el tpico realizador de proyectos sociales. No suele proponer proyectos nuevos; ms bien toma
los que estn latentes e impulsa su realizacin. Su principal talento es lograr acuerdos sobre polticas, proyectos y
prioridades, y movilizar las voluntades en pro de esos objetivos.

Lder vigorizador: es el que logra la continuidad del esfuerzo social. Todo proceso realizador est expuesto a
debilitamientos, vacilaciones e interrupciones. Los lderes vigorizadores saben tocar resortes que movilizan las energas
y los ponen nuevamente en marcha.

Lder autoritario: usa a los integrantes de su equipo como instrumentos de sus designios, plantea un plan de tarea,
distribuye las actividades y vigila su cumplimiento y articulacin; no interactan ni acepta aportes o sugerencias de sus
colaboradores.

Lder permisivo: deja hacer a los dems y se siente fuera del equipo, no da pauta ni se interesa por el desarrollo de
 sus tareas, salvo cuando llega la hora de tener que ofrecer resultado.

Lder democrtico: generalmente logra soluciones ms ingeniosas y efectivas que los otros tipos de lderes, y un
elevado nivel de consenso interno, porque acta en funcin de pautas de intervencin equilibrada, donde su rol de
relaciona con la identificacin de la naturaleza de fondo del problema, el mantenimiento de intercambios centrales en la
tarea, y la consideracin adecuada de todas las sugerencias y propuestas de solucin.

Davis (2003) define el liderazgo como el proceso de influir en otros y apoyarlos para que trabajen con entusiasmo en el logro
de objetivos. Es el factor crucial que ayuda a que los individuos o grupos identifiquen sus objetivos y luego los motiva y auxilia
para alcanzarlos. Los tres elementos importantes en la definicin son la influencia- apoyo, esfuerzo voluntario y logro de
objetivos. A falta de liderazgo, las empresas serian solo una confusin de personas y maquinas, de igual modo que una
orquesta sin director solo sera cierto nmero de msicos e instrumentos. La orquesta y cualquier otra organizacin requieren
liderazgo para desarrollar al mximo sus preciosos activos.

Gibson (2003) conceptualiza que el liderazgo es una interaccin entre miembros de un grupo. Los lderes son agentes de
cambio, personas cuyos actos afectan a otras personas ms que los propios actos de estas otras personas. El liderazgo
ocurre cuando un miembro de un grupo modifica la motivacin o las competencias de otros en el grupo.

Hellriegel (2005) sostiene que: El liderazgo es una relacin de influencia entre lderes y seguidores que se esfuerzan por un
cambio real y resultados que reflejan sus propsitos compartidos.
Stogdill (1999), en su obra sobre la sntesis de teoras e investigacin del liderazgo, establece que "existen casi tantas
definiciones del liderazgo como personas que han tratado de definir el concepto. Se comprende el liderazgo gerencial como
el proceso de dirigir las actividades laborales de los miembros de un grupo y de influir en ellas. Esta definicin tiene cuatro
implicaciones importantes.

- El liderazgo involucra a otras personas; a los empleados o seguidores. Los miembros del grupo; dada su voluntad para
aceptar las rdenes del lder, ayudan a definir la posicin del lder y permiten que transcurra el proceso del liderazgo; si
no hubiera a quien mandar, las cualidades del liderazgo seran irrelevante.

- El liderazgo entraa una distribucin desigual del poder entre los lderes y los miembros del grupo. Los miembros del
grupo no carecen de poder; pueden dar forma, y de hecho lo hacen, a las actividades del grupo de distintas maneras.
Sin embargo, por regla general, el lder tendr ms poder.

- El liderazgo es la capacidad para usar las diferentes formas del poder para influir en la conducta de los seguidores, de
diferentes maneras. De hecho algunos lderes han influido en los soldados para que mataran y algunos lderes han
influido en los empleados para que hicieran sacrificios personales para provecho de la compaa. El poder para influir
nos lleva al cuarto aspecto del liderazgo.

- Es una mezcla de los tres anteriores, pero reconoce que el liderazgo es cuestin de valores.
 II. B) ROLES GRUPALES

Hablar de roles es hablar de divisin de trabajo, porque todo grupo que quiera llegar a ser un grupo de trabajo se enfrenta a
una serie de situaciones muy complejas. Los individuos de un grupo tienden a especializarse, de acuerdo con sus
especialidades, habilidades, destrezas, motivaciones, intereses, etc. Pero tambin crean, en sus relaciones, determinadas
defensas que les posibilitan, o los obstaculizan, entablar relaciones eficaces. Continuacin veremos diversas definiciones de
roles:

Anzieu aporta una definicin de roles muy descriptiva, que se ha elegido para lograr una comprensin del ncleo del concepto
de rol, la intersubjetividad: " es un modelo organizado de conductas, relativo a una determinada posicin del individuo en un
conjunto interaccional".

Pinchon - Riviere, para evolucionar hacia una forma ms diferenciada del anterior y, por lo tanto ms diversas. Cada sujeto va
encontrndose con los otros desde su mismidad. El yo va desarrollndose lentamente, a medida que se va dando cuenta de
la experiencia de los otros, por medio de los mensajes y estmulos que estos le envan, y van aprendiendo a modificarse a s
mismo, y al mundo que la rodea, en una relacin especular.

Segn Mead, la vida de un grupo humano es anterior de la conciencia; es la condicin esencial para la aparicin de la mente y
del s mismo.

Por otro lado, para Blumer, el proceso de interaccin con los otros le exige al individuo confrontarse con el mundo,
elaborando las acciones que lleva a cabo, formulndose indicaciones a si mismo e interpretndolas, de tal manera que la
persona tiene que forjar una lnea de accin.

En la misma lnea, para Goffman, en el individuo como actuante, tiene capacidad para aprender y, adems, ejercita sta para
representar un papel. Es propenso a dejarse llevar por fantasas y sueos, y a menudo manifiesta un deseo gregario
respecto a los compaeros de equipo y del auditorio.

Son muchos esquemas que han elaborado distintos autores sobre las espatas de un grupo. Aqu expondremos por ejemplo de
Pichon - Riviere, son los tres "momentos" que definen las fases de un grupo operativo, a saber: la apertura, la tarea y el
proyecto. Cada uno de estos momentos puede ir precediendo de una crisis en el grupo. Dicho autor llama a ste proceso la
espiral dialctica que, si es superada por el grupo, hace que ste se site en un medio superior de conocimiento.

- La pre tarea est invadida por tcnica defensivas, que organizan y estructuran la resistencia al cambio. Los sujetos se
ven dominados por los miedos bsicos de la perdida y ataque. Estas ansiedades los llevan a emplear diversas
 defensas, sobre todo de huida, que operan como obstculos epistemolgicos para no enfrentarse a la tarea.
- El momento de tarea abordar el objeto de conocimiento supone romper las pautas estereotipadas, y disociativas (...)
significa elaborar todo aquello que ha estancado el aprendizaje del grupo y ha deteriorado su comunicacin. Es decir,
previa consumacin cuantitativa de insight realiza un salto cuantitativo durante el cual se personifica y establece una
relacin con el otro diferenciado.
- El proyecto el grupo se plantea objetivos que van ms all de aqu y ahora. Supone tambin la elaboracin del duelo
de la separacin por el final del proceso grupal.

II. C) GRUPOS Y DIRIGENTES:

En los grupos humanos siempre ha sido necesario diferenciar tareas y responsabilidades, de manera que no todos hagan lo
mismo, as pueden ser ms eficientes en su funcionamiento y hacer mejor uso de las distintas capacidades personales.
Una de estas tareas es la de ser dirigente que significa cumplir con ciertas funciones como acompaar y favorecer el
crecimiento del grupo y de cada uno de sus integrantes. Este debe conducir las actividades de su grupo, prever, planificar,
controlar y organizar su funcionamiento y representarlo ante otros.
Al estar al frente de un grupo se tienen ms obligaciones que los miembros de base, se est ms expuesto a la crtica y se
corren riesgos de diversos tipos (econmicos, polticos). Tambin se tienen satisfacciones importantes, como es la de sentir
que se est dando lo mejor de s ponindose al servicio del grupo.
 - Qu es necesario para ser dirigente?
Existen ciertas condiciones que lo hacen ms aptos para el desempeo de su labor como ser:

Legitimidad en el cargo: Que haya sido libremente elegido por su organizacin.

Representatividad: Que tenga presente que cumple un mandato recibido de todos los socios por asamblea, es decir que
acten por representacin y delegacin de poder del colectivo.
La legitimidad y la representatividad es lo que les da autoridad.
Vocacin de servicio hacia la organizacin: esto quiere decir, que el dirigente est al servicio del grupo y no el grupo a su
servicio, ejerciendo su cargo en forma democrtica.
Muchas veces se confunde ser dirigente con ser jefe sin embargo con este ltimo se establece una relacin de dominio con
sus representados. Su nombramiento y funcin es arbitraria (no tiene representatividad ni legitimidad); tiene una muy alta
concentracin de poder, anula al grupo, el cual slo es un mero seguidor y ejecutor de sus planes y a su vez lo mantiene
unido por la fuerza.

- Los cuatro aportes importantes de los dirigentes

Los dirigentes cumplen un papel fundamental para el cooperativismo en su conjunto. Tal vez los aportes ms importantes que
stos desarrollan son:

Promotor de la participacin: Las cooperativas y otras organizaciones econmicas populares son muy importantes
 para enfrentar los mltiples problemas de los barrios. En ellas se lucha por los derechos, se realizan actividades
solidarias y de subsistencia.
El dirigente debe facilitar la democracia y participacin en el grupo. Algunas de las habilidades que lo pueden ayudar a
promover la participacin son:
Motivar y entusiasmar al grupo a participar, a opinar y proponer ideas; facilitar la comunicacin entre sus integrantes, y tomar
las decisiones democrticamente.

Organizador: La nica manera que los sectores populares tienen para mejorar sus condiciones de vida es
organizndose, lo cual permite unir las capacidades y voluntades de distintas personas que tienen intereses comunes.

A veces la contribucin de los dirigentes consiste en crear organizaciones. Se trata de buenos constructores de grupos, que
se dan cuenta de lo que interesa a las personas de cierto sector y buscan formas eficientes para organizarse. As contribuyen
al fortalecimiento de estos sectores.
Otras veces hacen crecer las organizaciones, logrando que estas funcionen mejor. Se trata de buenos organizadores que
saben enfrentar adecuadamente los conflictos.

Movilizar: Los dirigentes contribuyen tambin en la movilizacin, ayudando a buscar caminos para solucionar
problemas diversos que tienen los sectores populares.
Saben activar a las personas, esto se debe a que tienen sensibilidad para captar lo que
la gente est dispuesta a hacer y conocen los problemas que tienen. Son dirigentes que inspiran confianza y credibilidad.
Los dirigentes tambin deben saber negociar. Muchas veces las movilizaciones terminan en una negociacin con las
autoridades y l debe saber resguardar siempre los intereses de sus representados en estas situaciones, de manera que la
movilizacin signifique un avance para la organizacin y no un retroceso.

Educador: Los trabajadores por lo general han sido postergados en su acceso a la capacitacin y requieren mejorar
sus niveles educativos. Por esto es necesario que los dirigentes promuevan actividades de formacin.
El dirigente no slo educa cuando promueve la capacitacin de su organizacin en tal o cual tema, tambin lo hace con su
ejemplo.
Es educador cuando crea opinin en torno a distintos aspectos de la realidad local y nacional, porque ayuda a que las
personas tengan una actitud crtica.

- Qu elementos inciden en el comportamiento del dirigente?

Adems de su origen hay otros factores que condicionan la forma en que un dirigente va a actuar frente a una determinada
situacin.
La personalidad del dirigente: Su carcter, formacin ideologa, experiencias, gustos, emociones, ideales, etc. Influyen
mucho en la forma en que ejerce la coordinacin del grupo.
La personalidad de sus seguidores: Cada grupo plantea problemas de coordinacin diferentes y la necesidad de diferentes
conocimientos.
Las fuerzas disponibles: Nos referimos a los recursos que maneja, su poder de convocatoria, la gente que lo apoya, su
capacidad para acceder a los medios de comunicacin, etc.

- Necesidades psicolgicas de la gente que el dirigente debe tener en cuenta

Adems de tener presente el ideal o la causa por la que trabaja, el dirigente debe tener muy en cuenta las necesidades
psicolgicas de sus dirigidos.
Actividad y variedad: la gente necesita estar en movimiento y en actividad.
Seguridad en el status: el status es la posicin que toda persona ocupa en la sociedad, por lo cual las personas necesitan un
mnimo de seguridad dentro del grupo social al que pertenecen.
Necesidad de ser reconocido y estimulado: Todas las personas desean ser queridas por los dems, porque todos tenemos
valores humanos y espirituales.
Sentido de participacin: el ser humano se siente bien cuando sabe participando y produciendo una obra que considera
propia y beneficiosa para l y para los dems.
Desarrollo personal: el individuo necesita constatar que est creciendo como persona y que las experiencias que el grupo le
proporciona son beneficiosa para el desarrollo de su personalidad.
Escape de la tensin emocional: toda persona necesita mantener un equilibrio emocional. El dirigente ha de tener presente
que tiene que proporcionar a sus dirigidos ciertas vlvulas de escape.

El dirigente democrtico
Algunas cualidades que debe tener en cuenta un dirigente democrtico son las siguientes:

Respeto bsico e inquietud por seres humanos: debe tener una concepcin del hombre y del mundo basada en el respeto
a los derechos humanos y en la posibilidad de desarrollo integral de la persona.
Sensibilidad: ha de ser lo suficientemente sensible como para percibir las tendencias, las formas de ser de sus compaeros
y las corrientes de pensamiento del grupo que dirige.
Facilidad de expresin de las ideas del grupo: Es decir que sea una persona que se sienta identificada con el grupo.
Capacidad de comprensin: ha de ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender puntos de vista ajenos,
respetando las opiniones de los dems cuando son expresadas de buena fe, aunque no las comparta.
Prudencia: Significa pensar y medir los efectos de una decisin que se va a tomar.
Vitalidad y jovialidad: Adems de activo debe tener cierta dosis de humor, aunque a veces sea difcil.
El dirigente democrtico habla lo necesario y, sobre todo, hace hablar a los dems todos los participan, sabe trabajar en
colaboracin, distribuye las responsabilidades entre todos.
Capacidades tcnicas del dirigente democrtico en las relaciones personales.
Tacto: tener consideracin con quienes nos delegaron el poder, conocer sus problemas para no cometer errores.
Creacin de ambiente: ayudar a los miembros del grupo a sentirse ms a gusto en la organizacin.
Atencin a lo emocional: El dirigente no debe contentarse con saber lo que piensan los miembros del grupo, debe llegar
tambin al corazn.
Estimular el respeto mutuo y comprensin: el dirigente tiene que hacer todo lo posible porque las relaciones
interpersonales sean lo ms cordiales posibles, y que prevalezca el espritu de dilogo y comprensin.
Reducir el exceso de dependencia: proveer la participacin y la responsabilidad, especialmente de aquellos que estn en
la periferia del grupo.
Distribuir equitativamente las responsabilidades: El dirigente debe canalizar esas energas dentro del marco de la funcin
de cada cual, para que todos tengan iguales posibilidades de accin.

Ventajas de la direccin democrtica

Las decisiones que resumen los esfuerzos del propio grupo.

Permite al grupo movilizar todos los recursos humanos de que pueda disponer.
Crean individuos fuertes, responsables, que confan en s mismos.
La direccin democrtica estructura un grupo que no se disgregara por la prdida del dirigente.
Los que no estn de acuerdo con las decisiones del grupo pueden expresar su descontento, aun cuando tengan
que acatar la decisin final de la mayora.
El modo de tomar las decisiones es tan importante como la decisin misma: los medios son inseparables de los
fines.

- Limitaciones de la direccin democrtica

El hecho de la desigualdad: hay diferencias por educacin, inteligencia, madurez, etc. Hay una autoridad que proviene de
estas diferencias y que la democracia no puede ignorar al afirmar que todos los hombres son iguales. Los son, pero sus
aportaciones al grupo son distintas.
La democracia no puede exigir, en virtud del principio de igualdad, que las diversas funciones del grupo sean
realizadas por ineptos. Hay una seleccin inevitable, que la debe hacer el mismo grupo.
La direccin democrtica no puede funcionar en todos los niveles de la conducta humana. Por eso la democracia exige
y supone la autoridad para aplicar e interpretar las normas generales fijadas de antemano. Adems cada decisin afecta en
distinto grado desde una situacin puntual a toda la organizacin o el grupo en conjunto.
Un grupo humano puede sufrir la tirana democrtica de la indecisin queriendo complacer a todos ya que no se decide
nada. En algunas ocasiones un dirigente democrtico debe tomar actitudes decididas que luego explicar o someter a la
aprobacin del grupo.
El obstculo del nmero: la direccin democrtica en su forma ms pura slo es aplicable cuando los asuntos son discutidos
abiertamente por todos los integrantes del grupo y estos se expresan con entera libertad.

Otros tipos de dirigentes y de grupos diferentes del democrtico

Slo habla l, siempre tiene la primera y la ltima palabra, no escucha opiniones, ni acepta crticas.
No confa en los dems, busca satisfacer su propio inters y no el del grupo. Se cree demasiado importante, no quiere soltar
el cargo.
A veces el dirigente se convierte en manijero sin quererlo.
Para que este dirigente funcione necesita de un grupo que se deje dominar: La iniciativa personal se reduce al mnimo.

El dirigente despiolado
Ni trabaja, ni deja trabajar, cuando el dirigente es despiolado todos hablan, pero en desorden; nadie escucha a nadie; no se
dice nada. Cada uno hace lo que quiere, no se sabe dnde va el grupo, a que quiere llegar.
Por lo general los grupos que funcionan as no duran mucho: o cambian hacia alguna de las otras dos formas o se disuelven.

- Sugerencias para un dirigente de grupo

Su posicin le permite regular el ritmo de actividad, el tema que discute y la forma de discusin. Su responsabilidad es muy
grande.
Deber saber los pasos que tiene que dar un grupo para resolver sus problemas, deber saber cmo proceder cuando surjan
una o varias posibles soluciones a un problema, etc.
Tambin deber saber cmo ayudar al grupo a mejorarse. Tendr en cuenta que los miembros del grupo deben aprender sus
respectivas capacidades, y poner al servicio del grupo todos sus talentos.

II. D) PODER Y PARTICIPACIN

La participacin es, fundamentalmente, el ejercicio del poder. Y en tanto un camino posibilitador de la implicacin del sujeto en
su propia vida y en la de su comunidad. Entendiendo los conceptos enlazados de esta forma se convierten inmediatamente en
herramientas claves para el trabajo del psiclogo cualquiera sea el campo que desempee en que desempee sus tareas.
Las tres P (poder, participacin y psicologa social comunitaria) conforman un conjunto terico fundamental para considerar
los niveles de operacin de rol y liderazgo dentro un grupo. Al respecto, Ferullo de Parajn, explica profundamente los
diferentes niveles de anlisis del concepto de poder y sus contradicciones o relacin a la falat de acuerdo dentro del grupo.

La participacin vendr a poner al poder en un plano de empoderamiento personal individual y comunitario social con
posibilidad de asumir roles activos en la trasformacin de sus propias realidades (de aqu tambin nace un frondoso examen
respecto al lugar que toman dentro de sus injerencias profesionales los conceptos poder y participacin como relacin dual,
retroalimentada, retrica y compleja).

- Anlisis de la relacin de creacin de liderazgos y dirigencias dentro de grupos comunitarios con roles
asignados con la reforma del Estado y gerencial, la descentralizacin y la creacin de espacios de
participacin y poder locales. (JUEGO DE LAS P: PODER Y PARTICIPACIN) Esto se relaciona al objetivo
global de la presentacin en relacin a la ctedra.
II. B) * Taller: desarrollo de tcnicas como animadoras socio-culturales

1. El mayor desafo ser intentar la relacin universal entre los cuerpos tericos presentados anteriormente y las tcnicas
presentadas a continuacin. De modo que, se genere un espacio constructivo, de conocimiento grupal y ldico, dinmico, que
enlace teora y prctica en un juego de enriquecimiento mutuo constante.

2. El cierre y la evaluacin sern por su parte momentos cruciales para la auto reflexin grupal y la recreacin de
instrumentos que permitan la crtica acerca del nivel de aprehensin o utilidad de la temtica desarrollada en el grupo de
compaeras/os en general en el espacio ulico de la ctedra GERENCIA SOCIAL.

3. Creemos esencial tambin: no perder la dinmica y la relacin entre los conceptos, el espacio ldico grupal, de
aprehensin mutua y que se inserte dentro de la materia como parte de su desarrollo general y de las metas que propone
para este ciclo.

Dinmica El Barco. Nuestra tcnica principal en el taller

(En el plan de trabajo se le otorga su puesto entre liderazgo y roles a fin de unir ambos conceptos)

Dinmica de Trabajo en Equipo

Objetivo de la dinmica El Barco:
Vivenciar los diferentes tipos de liderazgo
Analizar cmo operan los tipos de liderazgos en los equipos y en las personas
Identificar los liderazgos que favorecen o entorpecen la obtencin del mejor resultado
Identificar como nos comportamos ante los diferentes tipos de liderazgo ( # roles grupales )

Desarrollo:
Se divide la clase en tres grupos. Se invita a que elijan o se postule una persona de c/u cmo lder (puede ser cualquiera).
Se les entrega un kit con distintas partes hechas de papel (u otros materiales) y con esas piezas deben ir formando la figura
cual rompecabezas sobre un afiche/cartulina.

Se debe elegir un lder por equipo a quien se le debe entregar el kit y una hoja con instrucciones, esta hoja solo podr leerla
cada lder y no podr compartirla con ningn integrante. La dinmica haya su mxima funcionalidad al preguntar a los dems
participantes de cada subgrupo qu clase de lder piensan que los diriga.

Instrucciones lder grupo A

Informar al grupo que poseen 10 minutos para realizar la tcnica.
Debe ser construido segn sus expresas directivas de diseo, colores, etc.
Nadie puede aportar ideas y si lo hacen, usted refuerza la idea que es usted el que est a cargo y que debe hacerse segn
sus directivas.
Si alguien se opone, lo separa del grupo, y le asigna otra tarea innecesaria ej. Que recorrido hara el barco.

Instrucciones lder grupo b

Informar al grupo que poseen 10 minutos para realizar la tcnica.
Debe ser construido, pero sus instrucciones deben ser ambiguas, dejar hacer, poca participacin, se desentiende.
(Puede hacer otra cosa como usar el celular mientras otros trabajan, para reforzar la idea de permisividad).
 Instrucciones lder grupo c
Informar al grupo que poseen 10 minutos para realizar la tcnica.
Usted es quien lidera, debe organizar la tarea para que en tiempo y formase cumpla el objetivo.
Es necesario crear entusiasmo. Promover la participacin, fomentar el dialogo e intercambio de ideas.
Dar palabras de motivacin.
Una vez concluidos los 10 minutos, se abre un espacio de reflexin y debate, donde cada grupo identificara que clase de lder
tuvo, como se sintieron con el tipo de lder asignado etc. y si al interior de cada grupo, pudieron distinguir otros roles.

Dinmica El Barco
IDEAS PARA EL MOMENTO DE REFLEXIN Y DEBATE

No se trata de conocer si pudieron cumplir o no el objetivo. En este espacio se debe reflexionar acerca de cmo se sintieron
liderados, si necesitaban ms ayuda del responsable, si necesitaban que alguien los gue y ordene las tareas. Cmo
respondan los lderes a cada demanda. Cmo se sintieron con los diferentes tipos de liderazgo y cul es el mejor para cada
uno y/o para cada momento.

Esta dinmica se puede alterar. Por ejemplo deben construir el barco con papel para que no sea tan complejo
e ir aplicando las tcnicas. Lder A mandonea como hacer el barco, el b aporta poco, el c da directivas y
motiva; etc. TAMBIEN PUEDEN ESCOGER SU TIPOLOGIA DE LIDER IDEAL Y JUSTIFICAR CON UNA
 PALABRA SU DECISIN, OPINAR SOBRE LAS SENSACIONES QUE LES GENER TENER A SU
COMPAERO/A EN EL ROL DE LIDER ASIGNADO; SI SE DIERON CUENTA INMEDIATAMENTE POR LA
EXPLICACION ANTERIOR DE TIPOS DE LIDERAZGO NO; ETC.

III. Cierre del taller

El cierre del taller se llevar a cabo mediante la presentacin de un video que tendr como meta final la interiorizacin y
cohesin de los conceptos presentados en el presente taller en relacin a la ctedra que encuadra la experiencia del aula-
taller.

Es imprescindible, al igual que a lo largo del desarrollo del taller, animar a la participacin y a la expresin de
opiniones y al enriquecimiento colectivo de lo presentado a travs de la multiplicidad de perspectivas que
pueden aportar las/os compaeras/os participes.
 INTERACCIN

Aportes de las clases antecesoras que guiaran la presentacin grupal (estructura/modelo trabajo):

1. Apertura Coordinacin y duracin: Presentacin. Secuencia temticas grupales (seguir orden e interrelacionar con
el tema anteriormente presentado).

2. Desarrollo Actividades ldicas. De qu se trata el tema a tratar? Relacin terica - ldica en la exposicin y
presentacin grupal.

3. Cierre del taller INDAGAR # INTERIORIZACIN Se lograron entender los ejes temticos y las tcnicas se
desarrollaron fructferamente?

IV. EVALUACIN

Tiempo Forma
 Cumplimiento de los Objetivos
Desarrollo Indicadores

(sta se realizara luego de la finalizacin del taller)

Opcionalmente la evaluacin se puede realizar de manera oral o mediante la entrega de una breve encuesta de opinin
annima que contenga preguntas alusivas a las percepciones de las/os compaeras/os participes sobre el grupo
coordinador que brind el taller, sugerencias, crticas constructivas sobre la exposicin; etc.

Tambin se proponen tcnicas descontracturantes que aporten a un balance global de la experiencia y sirvan a la hora
de realizar una exhaustiva evaluacin sobre la performance grupal:

- TCNICA - BALANCE DEL DA (LO QUE ME LLEVO DEL GRUPO)

Breve descripcin de la tcnica

Material:Ninguno

Tiempo:15'

Desarrollo:Solicitar que los participantes hagan el crculo en el centro de la sala para verbalizar o expresar lo ms
sobresaliente o relevante que podran llevar consigo del aprendizaje adquirido en el da.

Conclusin: El facilitador incentiva a los participantes a fijar el contenido transmitido, as como a llevar algunas experiencias y
conocimientos relevantes del grupo captados durante el da.

- TCNICA: EL RBOL GRUPAL

Material:

Dibujo del rbol

Frutos en cantidad mayor que el nmero de participantes

Papel crepe (o similar)

Marcadores (o similares)

Objetivos:

Reforzar el vnculo grupal

Recordar las opiniones de las/os participes

Saludar al grupo (gesto positivo simblicamente)

Desarrollo: Fijar previamente el rbol y preparar las manzanas con los nombres de los participantes, cada participante
escribe una simple palabra u opinin sobre el aula-taller.

Armar el escenario sensibilizando al grupo para la importancia del encuentro.

Distribuir una manzana a cada uno, teniendo el cuidado de preguntar si el participante no est recibiendo su propia
manzana.

Pedir que cada participe mire su manzana y lea esa palabra o esa idea. Pensando en la suya y s existe alguna clase
de conexin anotarlo debajo con el nuevo nombre, s es viable pueden acompaar de alguna palabra que caracterice al
dueo original a la manzana o el rol que creen que ocupa en el grupo en general.

Luego que todos hayan escrito, deben reunirse en el centro de la sala y entregar las manzanas a sus dueos.

Luego que todos hayan ledo en voz baja, deben sentarse. Cada uno deber leer en voz alta a su mensaje (si desea) y
pegarlo en seguida en el rbol.

Exploracin: Explorar de modo general cmo se sintieron e indagar acerca s el mensaje recibido fue importante.

Es interesante que las palabras escritas por los dueos originales de las manzanas se vean juntas a las que elige escribir
quienes las reciben por segunda vez.

De esta forma, se pueden analizar los lazos en el grupo, sus opiniones e ideas. La evaluacin se enriquece mediante las
diversas direcciones que el grupo coordinador puede asignarle a la grfica armada entre todas/os. E incluirlo en su informe
final evaluativo.

V. PLAN DE TRABAJO GRUPAL