Anais do Encontro Nacional de Recreao e Lazer

*Licenciada em Educao Fsica pela

Universidade Bandeirante de So Paulo.
Bacharelada em Educao Fsica pela
Universidade Bandeirante de So Paulo.
Ps-graduada em Educao Fsica
Escolar pela Universidade Nove de Julho.
Professora da rede particular de ensino.

Esportes de
aventura e natureza:
contribuies para o Resumo
processo de ensino- O presente estudo teve como objetivo verificar e identificar, por meio de revi-
so bibliogrfica, as contribuies de se incluir os esportes de aventura e

aprendizagem nas
natureza nas aulas de educao fsica do ensino mdio. Como resultado foi
possvel perceber que os esportes de aventura e natureza trazem novas pos-
sibilidades para os professores inovarem as aulas de educao fsica, pois

aulas de educao
muitos adolescentes no ensino mdio perdem o interesse pelas mesmas
por serem muitas vezes repetitivas e tecnicistas. Sendo assim, com os es-
portes de aventura e natureza podemos desenvolver novas temticas e insti-

fsica do ensino
gar o adolescente a participar, pois tais atividades apresentam a superao
do risco calculado. O presente artigo nos permitiu concluir que os esportes
de aventura e natureza devem ser encarados como uma ferramenta impor-

mdio Priscila da Costa Santos*

tante e inovadora no processo de ensino aprendizagem dos jovens no ensino
mdio.
Palavras-chave: Esporte. Aventura. Natureza. Escola. Ensino mdio.

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Introduo
Este artigo vem discutir por meio de pesquisas bibliogrficas como os esportes
de aventura e natureza podem ajudar os professores de educao fsica a apre-
sentarem novas atividades para os alunos do ensino mdio, tentando evitar com
que os mesmos percam a motivao em fazer as aulas.
Quando o adolescente chega ao ensino mdio, j est com uma bagagem de
conhecimentos das aulas de educao fsica, que em muitos casos fica somen-
te nos esportes conhecidos como o quarteto fantstico: futsal, voleibol, hande-
bol e basquete. Se o professor no ensino mdio trabalhar a mesma temtica, ir
desmotivar seu aluno, pois o mesmo j est cansado de adquirir conhecimentos
repetidos. O esporte de aventura e natureza dentro das aulas de educao fsica
pode servir de motivao para os alunos, pois quando falamos de esporte de aven-
tura e natureza na escola, percebemos um grande interesse dos alunos pelo novo.
Esses esportes podem ser trabalhados dentro da escola em forma de pesquisa
e depois a vivncia. Alguns esportes podem ser vivenciados com seu prprio
material no espao para as aulas, que na maioria das vezes a quadra, fazendo
com que os alunos tragam de casa seu equipamento, como, por exemplo, skate,
patins e bike. Outros esportes podem ser vivenciados fora da escola, fazendo
com que os alunos, alm de terem o desenvolvimento motor, tenham contato
com a natureza.
Com base nisso, iremos analisar e notar algumas possibilidades com relao
abordagem do assunto dentro das aulas de educao fsica no ensino mdio,
e ser com este estudo que verificaremos quais so as melhores medidas a se-
rem tomadas para conseguirmos mudar as aulas de educao fsica, insistindo
na utilizao do esporte de aventura e natureza como meio de instigar o aluno a
prtica de atividades novas.
Metodologia
A pesquisa bibliogrfica foi efetuada junto ao sistema integrado das bibliotecas da
Universidade Nove de Julho (Uninove), servindo-se das palavras-chave: esporte;
aventura; natureza; escola; ensino mdio, a partir das tcnicas de anlises: textual,
temtica, interpretativa e problematizao propostas por Severino (2000).
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Esporte de aventura e natureza
Para compreenso dos esportes de aventura e natureza em nossa proposta, preci-
samos primeiro apresentar alguns conceitos sobre essas prticas.
O esporte pode ser denominado como um conjunto de exerccios ou atividades
fsicas, que, entre suas finalidades, ajuda na socializao e melhora as qualida-
des fsicas de seus praticantes. Segundo Pereira e Armbrust (2010) trata-se de
uma manifestao humana muito arraigada em nossa cultura.
Para entendermos um pouco mais sobre a palavra aventura, vamos definio de
Pereira e Armbrust, que dizem:
A palavra aventura deriva do latim adventura, e quer dizer o que est por vir,
com o sentido de desconhecido, imprevisvel. Esse sentido aproxima-se do sen-
timento de buscar algo que no tangvel num primeiro momento, que muito
comum aos praticantes de modalidades na natureza, principalmente aquelas
onde a distncia, o clima, o esforo fsico, a privao e a incerteza esto presen-
tes (PEREIRA; ARMBRUST, 2010, p. 16).
A palavra natureza tem vrios significados, mas o que se encaixa melhor nes-
se trabalho : tudo o que existe e no foi fabricado pelo homem. De acordo
com Giaretta (2003), na histria da humanidade verifica-se que a sociedade deu
uso natureza com atividades diversas. Por exemplo, ao verificar o uso do mar,
percebe-se que ele se deu pela subsistncia, pela pesca, pela navegao, pela
conservao dos alimentos (sal), pela apreciao da paisagem, pelo passeio na
beira-mar, pelos banhos por prescrio mdica e hoje para atividades de lazer,
seja pela contemplao ou pela recreao atravs de vrios esportes praticados
na praia e no mar. Entre esses esportes podemos destacar o esporte de aventura
e natureza surf.
Os esportes de aventura e natureza podem tambm ser denominados como AFAN
(Atividades Fsicas de Aventura na Natureza), e so frequentemente chamados
pelos meios de comunicao social como esportes radicais.
Os esportes de aventura e natureza vm ganhando cada vez mais destaque, inclu-
sive entre o pblico jovem. Pereira e Armbrust (2010) afirmam que os esportes
de aventura e natureza so atividades novas na cultura esportiva, pois se difun-
diram e ganharam muitos adeptos a partir da dcada de 1990, com a divulgao
pela mdia, a oferta como atividade de lazer e turismo na natureza e a expanso
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globalizada do comrcio em torno deles. Porm, alguns estudos indicam que
essas atividades eram praticadas h muito tempo.
De acordo com Bruhns e Marinho (2006) os esportes de aventura e natureza apre-
sentam atualmente trs mbitos de atuao: o turstico recreativo, o de ren-
dimento-competio e o educativo-pedaggico. O terceiro mbito refere-se
progressiva incorporao dessas atividades no entorno educativo.
Conforme Pereira e Armbrust (2010), na educao fsica brasileira, quem primei-
ro se debruou sobre o estudo dos esportes de aventura e natureza foram os
estudiosos da teoria do lazer, pois perceberam a necessidade de compreenso
dessas atividades como manifestao da cultura de tempo livre das pessoas,
entre eles destacam-se no Brasil: Uvinha (2001), Marinho (2007), Dias (2007)
entre outros.
Educao fsica no ensino mdio
Muitos adolescentes quando chegam ao ensino mdio, perdem o interesse nas
aulas de educao fsica. De acordo com o Parmetro Curricular Nacional (PCN)
Ensino Mdio (EM) (BRASIL, 2000) observa-se nessa fase uma visvel evaso
dos alunos das aulas, fator indesejvel para todos os profissionais envolvidos,
salientando o empobrecimento do professor de educao fsica.
A educao fsica tratada na escola pela maioria como a matria mais atraente,
mas como vimos, muitos adolescentes perdem o interesse quando chegam ao
ensino mdio. Muitos profissionais poderiam mudar isso, tornando as aulas
mais atraentes, trazendo contedos novos, mas limitam-se aos fundamentos e
jogos dos velhos conhecidos: futsal, voleibol, handebol e basquete. Conforme o
PCN EM (BRASIL, 2000), essas espcies de atividades determinam relaes
entre professor e aluno que passam a ser: professor-treinador e aluno-atleta.
Esse posicionamento, presente em grande parte das escolas brasileiras, fruto
da pedagogia tecnicista muito difundida no Brasil na dcada de 1970.
Segundo o PCN EM (BRASIL, 2000), o aluno do ensino mdio, aps ao menos
11 anos de escolarizao, deve possuir slidos conhecimentos sobre aquela
que denominamos cultura corporal. No permitida ao cidado do novo mi-
lnio uma postura acrtica diante do mundo. A tomada de decises para sua
autoformao passa, obrigatoriamente, pelo cabedal de conhecimentos adqui-
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ridos na escola. A educao fsica tem, nesse contexto, um papel fundamental
e insubstituvel.
Pereira e Armbrust (2010, p. 29) afirmam que:
Algumas dificuldades na fase da adolescncia comeam a propagar uma
baixa autoconfiana e baixa autoestima. Os conflitos de identidade e algumas
emoes contrastantes podem levar esses adolescentes a perda do interesse
por atividades fsicas e distanciamento das aulas de educao fsica, principal-
mente daqueles que expem o indivduo a situaes que no domina.
Os esportes de aventura e natureza podem ser uma forma de se trabalhar uma
parte desse processo no ensino mdio, pois com essas atividades podemos fu-
gir do cotidiano, mostrando novas possibilidades, no s na parte de desen-
volvimento motor, como tambm pessoal, fator esse, muito importante para
os adolescentes que iro sair do ensino mdio em busca do seu espao na
sociedade. Segundo Pereira e Armbrust (2010) os riscos e a imprevisibilidade
dos ambientes naturais necessitam do desenvolvimento de habilidades como
estratgia, percepo, resistncia e determinao que caracterizam os prati-
cantes que hoje buscam esse tipo de esporte. Na educao, essas exigncias
so ferramentas para a formao dos alunos para as necessidades da vida.
Incio e Marinho (2007) apontam que o fenmeno da aventura cria oportunidade
significativa para a vivncia de emoes e sensaes, que podem ser capazes
de contribuir para mudanas de comportamento e atitudes atreladas s demais
esferas da vida humana.
Esporte de aventura e natureza nas aulas de
educao fsca do ensino mdio
Os esportes de aventura e natureza podem contribuir bastante para as aulas de
educao fsica do ensino mdio.
Como vimos anteriormente, os jovens, quando chegam ao ensino mdio, na maio-
ria das vezes perdem o interesse pelas atividades, por estarem cansados de
fazerem as mesmas coisas desde o ensino fundamental.
Nessa fase, de acordo com o PCN EM (BRASIL, 2000) o educando vem se afas-
tando das quadras, do ptio, dos espaos escolares e buscando em locais extra-
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escolares experincias corporais que lhe trazem satisfao e aprendizado como
parques, academias, entre outros. Podemos colaborar com essas experincias
atravs dos esportes de aventura e natureza.
Com os esportes de aventura e natureza os alunos se sentem motivados e in-
teressados, pois as atividades trazem a experimentao de sensaes e emo-
es individuais compartilhadas com o grupo, propiciando uma sensao de
liberdade, e ao mesmo tempo a sensao de risco sobcontrole e a vivncia
excitante da aventura. Pereira e Armbrust (2010) acreditam que o fato de os
esportes radicais lidarem com a imprevisibilidade, o perigo, o desconhecido,
a vertigem e as proezas heroicas pode propiciar um ambiente muito rico para
que habilidades, capacidades, comportamentos e compreenses sejam de-
senvolvidos nos alunos.
Os esportes de aventura e natureza podem ajudar o jovem a diferenciar as possi-
bilidades e limites de cada um. Para o PCN EM (BRASIL, 2000), os alunos do
ensino mdio devem participar de atividades em grandes e pequenos grupos,
compreendendo as diferenas individuais e procurando colaborar para que o
grupo possa atingir os objetivos a que se props.
O estmulo aos esportes de aventura e natureza nessa fase, de acordo com Pereira
e Armbrust (2010), pode desenvolver o companheirismo e promover a aproxima-
o de pessoas com interesses comuns, tornando-se aliados na manuteno de
adolescentes nessas prticas.
Os jovens na sua maioria gostam de buscar o perigo, de se desafiar, de testar
seus limites, e os esportes de aventura e natureza podem contribuir de maneira
saudvel com isso.
De acordo com Uvinha (2001), a questo dos esportes de aventura e natureza
est relacionada de modo direto com a cultura adolescente, basicamente de
duas formas: na primeira, atividades costumeiramente vivenciadas pelos ado-
lescentes, sobretudo no campo do lazer, evocam a busca pela inovao, pela
quebra do tradicional, influenciando consideravelmente a criao do elemento
radical nos esportes; na segunda, os esportes de aventura e natureza podem
contribuir para o adolescente como uma ferramenta importante na busca de
sua identidade, como um espao extremamente significativo no qual ele pode
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experimentar a vida em grupo, a expresso de sentimentos, o gosto pela aven-
tura, elementos estes caractersticos, porm no exclusivos, desta fase da vida.
Segundo Bruhns e Marinho (2006), os esportes de aventura e natureza constituem
um bloco de atividades capaz de gerar por si mesmo uma srie de situaes
motoras de grande importncia pedaggica por conta da transmisso eficiente
de valores, atitudes e normas, da aprendizagem de conceitos integrados em
diferentes mbitos do conhecimento, mediante um processo interdisciplinar, e
da realizao de diversas experincias motoras de notvel impacto emocional
(com fortes elevaes de adrenalina), pelas caractersticas intrnsecas dessas
prticas em estreito contato com seu meio natural.
Podemos apontar o fato de os esportes de aventura e natureza no serem esportes
exclusivos, ao contrrio dos esportes coletivos na escola, onde muitos alunos
so escolhidos pelas suas habilidades, fato esse que muitas vezes faz com que
o aluno perca a motivao nas aulas de educao fsica.
Dias (2004, p. 217) coloca em seu texto:
Nas prticas esportivas tradicionais, os elementos performticos obrigam
que a organizao de tais prticas siga os ditames excludentes da aptido
fsica. Isso explica o porqu em prticas dessa natureza comum a sepa-
rao por categorias, havendo uma profunda segregao quando se segue
indiscriminadamente tais critrios. J no caso dos esportes na natureza, o
tempo/espao de prtica comum a todos, independentemente do seu nvel
de aptido fsica, j que este critrio no um elemento que orienta prioritari-
amente essas prticas.
Nos esportes de aventuras e natureza o aluno pode desafiar a si mesmo, atra-
vs de obstculos naturais e construdos, saindo da atividade competitiva com
seus colegas. Podendo tambm mostrar a sua coragem, pois segundo Pereira e
Armbrust (2010) o risco aparente atrai o adolescente para a prtica dos esportes
de aventura e natureza.
A vivncia no radical parece permitir a explorao de novas energias, a busca
de novas sensaes, nas quais a fora tende a ser substituda pelo refinamento
dos movimentos e controle do corpo (UVINHA, 2001, p. 95).
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Esportes de aventura e natureza adaptados
dentro da escola
Pereira e Armbrust (2010) afirmam que nessa prtica pedaggica de ensino dos
esportes de aventura e natureza nas escolas podemos trabalhar com as seguin-
tes dimenses:
Dimenses conceituais: Fatos e conhecimentos. Aspectos histricos das modali-
dades. Locais de prtica. Equipamentos e manobras. Objetivos e motivos de se
praticar as modalidades.
Dimenses procedimentais: Fazer e como fazer. Tcnicas de movimentos. Tcni-
cas de segurana. Processos pedaggicos. Adaptaes necessrias do esporte
para cada faixa etria. Condies da escola.
Dimenses atitudinais: Valores e formao. Noo de regras. tica dos esportes.
Respeito s normas de segurana. Assuno dos riscos. Relaes sociais e psi-
colgicas inerentes s prticas como: coragem, liderana, trabalho em equipe,
confiana, superao, entre outros.
Sabemos que na maioria das escolas o professor de educao fsica tem a sua
disposio um nico espao para atividades, no caso a quadra. Dentro desse
espao, vrios esportes de aventura podem ser adaptados, ou at mesmo viven-
ciados com seus prprios materiais, como o caso de skate, bike e patins.
Os esportes de aventura e natureza podem ser trabalhados primeiramente na es-
cola como forma de pesquisa, aps isso o professor, juntamente com os alunos,
pode analisar se h possibilidade de desenvolver o esporte com seus materiais
originais ou adapt-lo.
No caso de bike, patins ou skate, o professor pode conversar com os alunos e pedir
para aqueles que tiverem um desses equipamentos trazerem para a escola.
Segundo Franco (2008), realizar, por exemplo, atividades sobre rodas na quadra,
ptio e outros locais possveis, na estrutura de uma escola comum, possvel,
basta alguns cuidados, como: estabelecer regras sobre os espaos permitidos,
equipamentos de segurana e proteo (joelheiras, caneleiras, mesmo que de
papelo, luvas, etc.), trazer os materiais de casa e dividir com os que no pos-
suem, atribuir funes para os que no estiverem equipados, entre outras.
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Fazendo essa aula, os alunos iro ter o primeiro momento, que de acordo com
Pereira e Armbrust (2010) o de experimentao. Neste momento o aluno ir se
deparar com determinado tema e ir experimentar e vasculhar todas as opes
possveis de realizao com os recursos prprios de movimentao, sem a me-
nor preocupao com os refinamentos, pois exatamente a iniciao e instiga-
o pelo experimentar e explorar seu conhecimento e sua habilidade naquela
ao motora ou cultural. O professor deve deixar os alunos vontade, observan-
do e procurando algum tipo de situao-problema que possa ser discutida com
os alunos aps a execuo da aula prtica.
Mesmo sendo praticados dentro da escola, alguns esportes de aventura tm sua
origem na natureza. Segundo Pereira e Armbrust (2010), os esportes radicais no
meio urbano, como skate e patins, tambm surgiram de atividades na natureza,
como o surf e a patinao no gelo, portanto, a raiz a natureza. Assim, quando
praticamos os esportes urbanos, nos apropriamos da arquitetura das cidades
para reconstruir os ambientes arriscados da natureza.
Adaptar essas atividades dentro da escola muitas vezes no um processo fcil,
pois seus materiais so diferenciados. De acordo com Franco (2008), colocar
modalidades tpicas da natureza, ou mesmo as atividades de aventura urba-
nas, na escola , ainda hoje, um grande desafio para o professor, em qualquer
escola. So atividades elitistas pela necessidade de equipamentos especficos,
muitas vezes importados e de difcil acesso para aquisio, ainda mais para
uma instituio viciada na compra apenas de bolas.
Outro empecilho que podemos encontrar a falta de espao apropriado para al-
gumas atividades, pois a grande maioria das instituies, quando optam por
incluir em sua grade curricular o esporte de aventura e natureza, no apresenta
uma infraestrutura em termos de espaos propcios, como tambm equipamen-
tos adequados para tais prticas, fazendo-se necessria a transformao did-
tica pedaggica para que seja possvel a insero dessas atividades enquanto
contedo programtico da educao fsica escolar (TEREZANI, 2007). Se o caso
for esse, podemos levar os alunos para fora da escola, como veremos a seguir.
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Esportes de aventura e natureza praticados fora da escola
(estudo do meio)
Quando falamos em levar o aluno para fora da escola percebemos a preocupao
da direo e dos prprios pais em tir-los de perto dos seus olhares. Muitos
pais tm um conhecimento errneo sobre os esportes de aventura e natureza,
achando que s oferecem perigos aos seus filhos, e muitas vezes no deixam os
mesmos participarem. Por esse motivo muito importante que primeiramente
possamos passar informaes para que os alunos possam ter conhecimento
sobre seu histrico, equipamentos, precaues, segurana, devendo mostrar
a eles que os riscos so calculados e que as atividades so desenvolvidas por
profissionais capacitados, fazendo assim com que essas informaes cheguem
at seus pais, mostrando o que a atividade pode oferecer.
Outro ponto questionado pelos pais so os valores cobrados para se participar dos
esportes de aventura e natureza, devemos deixar claro que o aluno estar tendo
uma oportunidade nica, podendo vivenciar coisas novas, sair da sua rotina, e
com toda a segurana possvel.
Os esportes de aventura e natureza podem ser adaptados no espao escolar,
como vimos anteriormente. Mas alguns deles precisam de um lugar especfico
para sua prtica, como o caso de rafting, boia cross e canoagem, que precisam
de um rio para serem praticados.
Nem sempre temos um rio, uma montanha ou uma cachoeira no bairro ou at
mesmo na cidade onde moramos, por isso so interessantes os estudos do
meio, onde se podem levar os alunos para vivenciarem os esportes de aventura
e natureza fora da escola.
Segundo Giaretta (2003), o estudo do meio um mtodo de ensino que estabelece
uma relao entre teoria e prtica, utilizando um objeto de estudo para que o
aluno possa continuar o processo de aprendizado iniciado em sala de aula. Essa
prtica educacional usada por instituies de ensino num contexto terico e
prtico, que em alguns casos envolvem viagens, com deslocamento e finalidade
de estudo.
A contribuio da educao fsica nesses estudos de grande valor, segundo las, mas se houvesse um trabalho interdisciplinar, haveria uma aceitao maior
Franco:
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Na perspectiva de rea de conhecimento, a educao fsica escolar pode atuar
tambm como agente fecundador desses estudos do meio, pois possui con-
tedos significativos para isso. So pouqussimo utilizados na escola, mas con-
seguem dar conta especificamente da abordagem dos temas relacionados ao
meio ambiente e natureza, sua preservao e desenvolvimento sustentvel
(FRANCO, 2008, p. 93).
Os jovens de hoje em dia esto acostumados com a cidade, com suas casas, seus
videogames, e na maioria das vezes a nica coisa de diferente que fazem ir
escola. Como um dos fatores de incluso social, o esporte um poderoso meca-
nismo de integrao entre adolescentes, sendo uma ferramenta pedaggica na
escola ou mesmo fora do contexto escolar (PEREIRA; ARMBRUST, 2010, p. 33).
Levar o aluno para fora da escola ir fazer com que ele tenha contato com ambien-
tes muitas vezes nunca visitados, e sensaes nunca sentidas. Para Bruhns e
Marinho (2006), tanto nas atividades de risco real quanto nas prticas de risco
aparente, com maior ou menor intensidade, os corpos na natureza so levados
a fazer coisas no muito comuns, tal como passar por situaes marginais,
esforar-se em caminhos excepcionais, submeter-se a experincias extremas,
trabalhando com sensaes e sentidos no muito utilizados normalmente.
Os alunos, por meio dos esportes de aventura e natureza, segundo Incio e Marinho
(2007), relacionam-se com experincias as quais nunca antes tinham imagina-
do concretizar: descer corredeiras de rios em botes inflveis ou cachoeiras por
meio de cordas, explorar cavernas ou enfrentar obstculos em trilhas no meio
de florestas.
Podemos trabalhar tambm nesse caso com a interdisciplinaridade, pois quando
levamos os estudantes para praticar os esportes de aventuras, eles tm contato
com a natureza, praticando o esporte e podendo at saber um pouco mais da
flora e fauna que se tem ao redor do local. Segundo Pereira e Armbrust (2010),
no se escala uma montanha sem conhecer a geografia e a meteorologia do lo-
cal; para se mergulhar preciso compreender e vivenciar os efeitos da presso
da gua sobre o organismo e suas consequncias.
Sabemos que essa ainda uma temtica no muito conhecida dentro das esco-
das direes e at mesmo dos pais. Franco afirma que:
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A popularizao das atividades de aventura poderia ser muito mais efetiva se
iniciada na escola, com o amparo, no s da educao fsica, mas de todos
os possveis canais interdisciplinares. As discusses sobre preservao e de-
senvolvimento sustentvel, os aspectos geogrficos e histricos dos locais de
prtica aventureira, as leis da fsica que envolvem vrias das modalidades, en-
tre muitos outras possibilidades, serviriam de alicerce para um grande projeto
educativo dentro da escola (FRANCO, 2008, p. 92-93).
Quando levamos os alunos para fora da escola, para vivenciarem os esportes de
aventura e natureza, os mesmos podem ter o contato com um esporte novo, mas
tambm podem se conscientizar quanto preservao da natureza. Eles devem
entender que mesmo tendo a possibilidade de estarem l, devem deixar o local
como encontraram. De acordo com Pereira e Armbrust (2010), o objetivo no
domesticar esses ambientes, mas interagir com eles, mantendo-os preservados
para que outras pessoas tambm possam visitar e conviver neles no futuro.
Consideraes finais
Foi objetivo deste estudo verificar e identificar, por meio de reviso bibliogrfica,
as contribuies de incluir os esportes de aventura e natureza nas aulas de
educao fsica do ensino mdio. Neste sentido foi possvel perceber que os
esportes de aventura e natureza trazem novas possibilidades para os professo-
res inovarem as aulas de educao fsica, pois muitos adolescentes no ensino
mdio perdem o interesse pelas aulas, por elas serem repetitivas e tecnicistas.
Cabe ao professor tentar buscar alternativas e possibilidades para desenvolver os
esportes de aventura e natureza dentro da escola e fora dela.
Referncias
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2 mar. 2013.
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Niteri: [s.n.], 2004. v. 8, p. 215-218.
FRANCO, L. C. P. Atividades fsicas de aventura na escola: uma proposta pedaggica nas trs
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GIARETTA, Maria Jos. Turismo da juventude. So Paulo: Manole, 2003. p. 45-48.
INCIO, H. L. D.; MARINHO, A. Educao fsica, meio ambiente e aventura: um percurso por
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PEREIRA, Dimitri Wuo; ARMBRUST, Igor. Pedagogia da aventura: os esportes radicais, de
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SEVERINO, Antnio J. Metodologia do trabalho cientfico: aspectos tcnicos da redao. 21.
ed. So Paulo: Cortez, 2000.

Ao sugerirmos os esportes de aventura e natureza nas aulas de educao fsica do TEREZANI, D. R. Os esportes alternativos no meio acadmico: possibilidades e empecilhos:
o caso do Instituto Mairipor de Ensino Superior. In: SILVA, Katharine Ninive Pinto; SILVA,
ensino mdio, estamos vislumbrando uma nova possibilidade de ensino, pois ao
Jamerson Antnio de Almeida da (Org.). Recreao, lazer e esporte: espao, tempo e atitude.
oportunizarmos novas vivncias, objetivamos despertar maior interesse por parte Recife: Instituto Tempo Livre, 2007. v. 1, p. 475-480.
dos alunos para os conhecimentos em questo. Com os esportes de aventura e na-
UVINHA, Ricardo Ricci. Juventude, lazer e esportes radicais. So Paulo: Manole, 2001. p. 26.
tureza podemos ter a participao de todos, e no s dos mais habilidosos, como
no caso dos esportes mais conhecidos, que acabam sendo muito tecnicistas.
Tais atividades podem ajudar os alunos a desenvolver suas habilidades motoras e
suas capacidades de lidar melhor com seu cotidiano, com situaes de medo
ou situaes-problema. Trabalhando essa temtica, temos a possibilidade de
experincias novas, podendo fugir das quadras e dos ginsios, fazendo tambm
com que os alunos criem estratgias de ao para desenvolver as atividades.

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