Nombre Christian Ivn Laurel

Pioquinto

Comunidad: El Cordn grande

Municipio: Tecpan de Galeana

Nivel: Primaria

Maestra en educacin bsica

Curso Propedutico de la maestra

Acapulco Gro a, 26 de agosto del 2017

 NARRATIVA DE MI PRACTICA DOCENTE

La enseanza: es el proceso por el cual los individuos adquieren

conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades, reglas, valores y actitudes que
les permitirn enfrentar las exigencias del mundo social en el que se desarrollan.
En mi prctica docente frente a un grupo multigrado para la enseanza se utiliza
libros de fabulas, para la lectura diaria (individual y la lectura grupal) se utiliza el
juego como estrategia ya que permite que los nios platiquen, discutan y resuelvan
sus inconformidades, en algunas ocasiones utilizo material didctico, se trabaja
tambin con los libros de texto.

En la imagen se observa a los nios junto con el profesor jugando el cajero en esta
actividad los nios realizan conteos orales.

La enseanza entre pares es significativa aunque, poco empleada como procedimiento

pedaggico. Refuerza los vnculos interpersonales, propicia una relacin ms flexible y
dinmica entre los alumnos y con el profesor. Adems estimula a este a la bsqueda de
nuevos estilos de comunicacin con los alumnos. (El rol del profesor Lourdes Ibarra
Mustelier)
 Cmo y de qu manera aprenden mis alumnos? He observado que a varios
de mis alumnos les gusta recortar, pintar y pegar se inclinan ms por la asignatura
conocimiento del medio, otros ms prefieren relacionar palabra imagen en el
pizarrn, les gusta ms el rea de espaol y para algunos los juegos han resultado
la estrategia ideal para la incorporacin de nuevos conocimientos. Sin embargo
esto no quiere decir que los nios se encuentren en un nivel ptimo de
conocimientos, ya que cada nio se encuentra en un nivel diferenciado de
conocimiento y que mi mayor problemtica es adecuar actividades para cada uno
de estos nios.

El plan y programa de estudios son los que guan la direccionalidad de la

enseanza en mi aula de clases ya que en ellos se encuentran los aprendizajes
esperados que se pretenden adquieran los nios por bimestre y al finalizar el ciclo
escolar y que estos me sirven para realizar adecuaciones en la planeacin semanal.
En cuanto a mi planeacin puedo decir que esta es semanal y que me permite
organizar tiempos, revisar materiales y las actividades de los libros de texto saber
que me puede funcionar y que no.

Las expectativas del grupo de primer grado y segundo son cortas la mayora
de nios estudiaran hasta la secundaria y posteriormente se dedicaran a la
agricultura al ser la actividad econmica principal de la comunidad y por la que
obtienen ingresos para solventar sus necesidades. En relacin a los nios es una
cuestin cultural que se trasmite de generacin en generacin el hombre es el que
trabaja y quien se encarga de los gastos del hogar

Las nias estudiaran hasta el telebachillerato y son las que ms inters tienen
por estudiar. Sin embargo a pesar de que muestran ms inters su vida profesional
quedara truncada. Al no haber en la comunidad escuelas de nivel superior y resulta
muy costo bajar a estudiar en una escuela de Tecpan
 Mi expectativa es que al finalizar el ciclo escolar todos los nios de primero y
segundo grado lean y escriban correctamente, realicen conteos orales y reconozcan
los nmeros por escrito. Adquieran hbitos de higiene personal como baarse
diario, cepillarse los dientes, peinarse, limpiar sus zapatos, sean responsables y
cuidadosos con su materiales escolares entre otros.

En esta imagen se muestra el contador de letras que sirvi para la formacin

de palabras. El conteo de nmero de letras que tienen las palabras.

Sin embargo para alcanzar estas expectativas hay que tener en cuenta que
influyen otros aspectos ms, el contexto en el que se desarrolla mi prctica docente
y en particular el contexto en el que viven los nios. Pero iniciemos con el contexto
escolar. La escuela primaria es una escuela multigrado y como resultado de ello
atiendo dos grados primero y segundo, por el momento carecemos de material
bibliogrfico interesante para los alumnos. Nios que asisten sin desayunar a
clases, No existe algn establecimiento en la que los nios puedan comprar los
materiales que se piden en los libros de texto o cartulinas, cuadernos, colores, para
realizar trabajos
 El nivel de escolaridad de los padres es mnimo algunos solo estudiaron los
primeros grados de la escuela primaria y en otros casos nunca asistieron a la
escuela, esto origina que muchos papas de los nios que asisten a la escuela no
sepan leer y escribir. Resultado de esto en muchos hogares tampoco existe algn
tipo de material bibliogrfico que motive la lectura en los nios.

Otro problema o dificultad que se presentan en el aula de clases es la falta

de compromiso de algunos tutores y en particular con los nios de primero y
segundo grado, No revisan que los nios asistan a clases con su cuaderno, lpiz,
colores, sus libros de texto, cmo lo resuelvo? Se ha platicado con los seores y
en algunos casos se responsabilizan y se corrige pero en otros casos es continua
la falta de irresponsabilidad de los tutores aun cuando se le comenta o se le dice
que el perjudicado es el nio y al no haber ningn tipo de respuesta pues si tengo a
la mano el material se lo facilito al nio y si no lo pongo a trabajar en binas

Las estrategias de soluciones que emplea el maestro al inicio de su carrera profesional donde pona
de manifiesto imaginacin, al correr el tiempo se puede tornar rutinaria frente a los sucesivos
obstculos del contexto escolar (Creatividad y autonoma profesional del profesor Avalos B. 1994)

Platica con los tutores para hacerles ver la importancia de entregarse en el

aprendizaje de sus hijos, se les asesora sobre cmo y qu actividades pueden
trabajar en casa con los nios para mejorar el rendimiento escolar
Qu dificultades, limitantes, problemas o insatisfacciones encuentro en

estos procesos y cmo los resuelvo?

La interaccin que se da en el aula de clases es pacifica, respetuosa entre

maestro alumnos, alumnos alumnos, cada idea y comentario que realizan los
nios es tomado en cuenta, en las actividades por equipo los nios expresan sus
opiniones piden ayuda cuando no saben, dicen que les gusta que no les gusta. En
algunas ocasiones los nios expresan que juegos hacer o que actividades quieren
hacer.

En consecuencia, si el rol del maestro est dibujado como una persona autoritaria, no crea el espacio para el
intercambio entre los alumnos o lo que es lo mismo impide los vnculos horizontales y solo a travs de l,
como centro del proceso de enseanza, se producirn los contactos en el saln de clase( El rol del profesor
Lordes Ibarra Mustelier)

Sin embargo como en toda aula escolar existe una diversidad de estilos de
aprendizaje y mi mayor reto ha sido y ser adecuar actividades diversificadas sobre
todo en el rea de espaol y en particular con el proceso de adquisicin de la lengua
escrita. (Actividades presilabicas, silbicas, silbicas alfabticas y silbicas
funcionales)

Cmo me doy cuenta de lo que aprendieron mis alumnos? Al finalizar la

jornada escolar se hacen preguntas orales de lo que se trabaj, ah me doy cuenta
cuantos nios captaron o comprendieron las actividades y cuantos no,
posteriormente planeo la actividad otra vez pero con diferentes recursos, de manera
reflexiva busco por qu? La actividad no funciono, identifico si el material didctico
fue el adecuado, o por qu? No se despert el inters en el nio. Una vez
identificada la falla voy a la planeacin hago la observacin y repito la actividad
 Qu creo que piensan de m mis estudiantes mis compaeros de trabajo?
Que me gusta mi trabajo, que soy responsable, pero en particular los que los nios
piensan de mi es que yo quiero que ellos aprendan a leer y escribir a contar series,
que sepan resolver una suma, una resta y que aprendan hacer felices.

La interaccin con mi compaera de trabajo se da de manera respetuosa,

colaborativa y reflexiva, en lagunas ocasiones tenemos ideas o puntos de vista
diferente sobre alguna actividad o algn material por elaborar pero siempre
dialogamos para identificar las ventajas y desventajas y posteriormente se toma la
decisin entre los dos.

Mc Ewan (Cabo, 2006) afirma que el compromiso reflexivo con la prctica no es ocioso sino que sirve para
expresar lo que hacemos y por qu lo hacemos. Ese compromiso nos permite adoptar una postura crtica que
puede contribuir a la elaboracin de una explicacin ms completa de nuestras prcticas, como premisa
fundamental para transformarla.
 CRITERIOS
N Problema total
Urgencia Personas Pertinencia Viabilidad
afectadas

1 Deficiencia en la Utilizar la Alumno Mejorar Utilizar 30

redaccin de lectura de maestro habilidades de herramientas
textos folletos, cartas, la redaccin de De apoyo
carteles para textos. como
motivar la diccionarios.
redaccin Para la
correccin de
palabras
2 Planeacin Conocer su Alumno Conocer y Planear
argumentada estructura maestro elaborar la actividades 30
estructura de la diversificadas
planeacin para incluir a
argumentada todos los nios
3 Elaborar 30
Evaluacin estndares Alumno Identificar los Retroalimentar
reales de los aprendizajes actividades en
avances de esperados caso de no
cada nio alcanzar el
aprendizaje
esperado
4 Trabajo colectivo Integrar a todo Alumno Mejorar la Que el perfil 30
el colectivo a maestros prctica de egreso sea
las actividades Director docente parte del
mediante la compromiso
implementacin de todo el
de estrategias colectivo
Deficiencia en la Malos resultados en la Nula participacin de los
planeacin de implementacin de tutores en el proceso de
actividades aprendizaje de los nios
estrategias y materiales
diversificadas didcticos utilizados

CAUSAS

Deficiencia en la redaccin de textos en

un grupo de primero y segundo grado

CONSECUENCIAS

No se alcanzan el Deficiencia en los alumnos Bajo rendimiento escolar

aprendizaje esperado en la para comunicarse por en todas las asignaturas
adquisicin de la lengua escrito
escrita
 REFLEXION

Al leer diversos textos sobre el rol del profesor y lo que la sociedad de manda de l.
Los constantes cambios por los que atraviesa nuestro pas. Las reformas
estructurales pero en particular la reforma educativa. Me he dado cuenta que se
requiere que el maestro este mejor capacitado para hacer frente a las nuevas
exigencias de nuestro sociedad. Y en este curso propedutico observe e identifique
y analice que la maestra tiene como objetivo mejorar mi prctica docente mediante
la reflexin, la autoevaluacin y el diseo de estrategias o alternativas que me
permitan al alcanzar los aprendizajes que se espera que los alumnos adquieran al
finalizar el ciclo escolar.

La prctica docente como actividad resulta muy compleja, ya que el profesor tiene
que saber interactuar y comunicar un conjunto de conocimientos y aprendizajes
significativos a travs de mtodos y estrategias apropiadas, para facilitar la
comprensin, el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes favorables ante las
situaciones diversas que les permitan a los alumnos reflexionar sobre su propio
aprendizaje.

El grupo con el que me desempeo como docente tiene deficiencias en la

comunicacin por escrito, pero si yo no domino esa habilidad lingstica e incorporo
en mi prctica docente nuevas estrategias de trabajo difcilmente podre ayudar a
los nios a mejorar esa deficiencia. Por eso el objetivo que me he trazado es iniciar
y terminar la maestra en educacin bsica.

Para finalizar puedo decir que me aventuro a una nueva experiencia, que puede
resultar muy satisfactoria pero requiere esfuerzo, responsabilidad, compromiso y
disciplina. Espero sean dos aos de mucho aprendizaje y de muchas vivencias o
experiencias por compartir.

DE ACUERDO AL ANLISIS DE LAS NECESIDADES QUE PRESENTA MI PRCTICA DOCENTE, LA

PRIORIDAD ES: la redaccin de textos en un grupo de primero y segundo grado

Este trabajo surge por la gran deficiencia que presentan los nios al redactar
cualquier tipo de texto, estos no tiene coherencia, en algunos casos la oracin esta
en tiempo presente y el verbo en pasado o viceversa. No existe congruencia en lo
que escribe el texto no tiene inicio desarrollo ni fin. A dems tienen faltas de
ortografa, en sus oraciones o palabras en ocasiones faltan letras. La razn de
aplicar este proyecto dentro del aula es porque observe que de los para mejorar la
redaccin de diversos tipos de texto, mejorar su comprensin lectura y al mismo
tiempo propiciar el desarrollo de sus habilidades lingsticas de comunicacin
(saber leer, saber escribir. saber escuchar y saber hablar

Al hacer el diagnstico inicial pude identificar que de los quince nios que ingresaron
a primaria solo 4 saban escribir su nombre, 3 nios de los quince comenzaban a
deletrear palabras cortas. Solo 2 nios reconocan los nmeros del 1 al 10. Los
quince nios no respetaron el contorno de las figuras al pintar, no saben utilizar
tijeras ni Resistol. Con respecto a los 8 nios de segundo grado detecte lo siguiente:
una nia lea y escriba correctamente, cuatro nios a leer en voz alta
tartamudeaban, cuando estos cuatro nios escriban en ocasiones le faltaban letras
a sus palabras, tenan dificultad para realizar actividades de dictado, tres nios no
lean ni escriban nada.

Como resultado de esta diagnostico decide trabajar la redaccin de Textos en un

grupo de primero y segundo grado