Jerome Bruner

(Jerome Seymour Bruner; Nueva York, 1915 - 2016) Psiclogo y pedagogo

estadounidense. Ejerci su ctedra de Psicologa Cognitiva en la
Universidad de Harvard y, junto con G. Miller, fund el Center for Cognitive
Studies, considerado el primer centro de psicologa cognitiva. Jerome
Bruner fue director de este centro, ubicado en la misma universidad de
Harvard, donde B. F. Skinner imparta su teora del aprendizaje operante.
Posteriormente se traslad a Inglaterra, donde dictara clases en la
Universidad de Oxford.

Jerome Bruner

El inters de Bruner por la evolucin de las habilidades cognitivas del nio y

por la necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos
le llev a desarrollar una teora que, en ciertos aspectos, se parece a las
de Jean Piaget y David Ausubel. Al igual que Piaget, observ que la maduracin
y el medio ambiente influan en el desarrollo intelectual, aunque Bruner
centr su atencin en el ambiente de enseanza. Al igual que Ausubel,
advirti la importancia de la estructura, si bien se concentr de forma ms
especial en las responsabilidades del profesor que en las del estudiante.
Bruner concibe el desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos seguidos
de perodos de consolidacin. Al igual que Piaget, cree que estos "esfuerzos
del desarrollo se organizan en torno a la aparicin de determinadas
capacidades'' y que la persona que aprende tiene que dominar
determinados componentes de una accin o de un cuerpo de conocimientos
antes de poder dominar los dems.
Pero en lugar de los cuatro estadios del desarrollo de Piaget, Jerome Bruner
habla de tres modelos de aprendizaje: enactivo, icnico y simblico. En el
modelo enactivo de aprendizaje se aprende haciendo cosas, actuando,
imitando y manipulando objetos. Es este el modelo que usan con mayor
frecuencia los nios pequeos. A decir verdad, es prcticamente la nica
forma en que un nio puede aprender en el estadio senso-motor. No
obstante, tambin los adultos suelen usar este modelo cuando intentan
aprender tareas psicomotoras complejas u otros procesos complejos. No
cabe duda de que el arte del ballet, el dominio de los procedimientos
parlamentarios o la prctica en la direccin de un coro se facilitarn si se
hace lo mismo que otras personas que se dedican a estas actividades. Los
profesores pueden inducir a los estudiantes a usar este modelo de
aprendizaje proporcionndoles demostraciones y ofrecindoles materiales
pertinentes, as como actividades de representacin de roles, modelos y
ejemplos de conductas.

El modelo icnico de aprendizaje implica el uso de imgenes o dibujos.

Adquiere una importancia creciente a medida que el nio crece y se le insta
a aprender conceptos y principios no demostrables fcilmente. As, por
ejemplo, los conocimientos sobre pases extranjeros, las vidas de
personajes famosos y la literatura dramtica no se aprenden normalmente
por medio del modelo enactivo. Los profesores pueden lograr que se
adquieran estos contenidos educativos proporcionando a los estudiantes
dibujos y diagramas relacionados con el tema y ayudndoles a crear
imgenes adecuadas. La representacin icnica es especialmente til para
los nios en el estadio preoperatorio y en el de las operaciones concretas.
Es asimismo de gran utilidad para el adulto que estudia habilidades o
conceptos complejos. Requiere, por lo general, menos tiempo que el
modelo enactivo.

Al tratar de las ayudas a la enseanza, Bruner recomienda el uso de

diapositivas, de la televisin, de pelculas y de otros materiales visuales.
Estos medios pueden aportar experiencias sustitutivas e imgenes que
sirven para enriquecer y complementar las experiencias del estudiante. Al
mismo tiempo, sin embargo, Bruner advierte: "Las pelculas o los
programas de televisin usados como 'truco' educativo, un sistema de
proyeccin de pelculas sin contenido o estilo, una representacin
intensamente pictogrfica de lo trivial, nada de esto ser de ayuda ni para
el profesor ni para el estudiante. Los problemas de calidad de un plan de
estudios no pueden soslayarse comprando un proyector de 16 milmetros''.
El modelo simblico de aprendizaje es el que hace uso de la palabra escrita
y hablada. El lenguaje, que es el principal sistema simblico que utiliza el
adulto en sus procesos de aprendizaje, aumenta la eficacia con que se
adquieren y almacenan los conocimientos y con que se comunican las
ideas. Por tan evidentes razones, es el modelo de aprendizaje ms
generalizado. Resulta ms til y eficaz a medida que el nio pasa del
estadio de las operaciones concretas al estadio de las operaciones formales.

Aparte de describir las diferentes formas del proceso de la informacin,

Bruner subraya la importancia de la categorizacin en el desarrollo
cognitivo. Cabe definir la categorizacin como un proceso de organizacin e
integracin de la informacin con otra informacin que ha sido previamente
aprendida. La capacidad de agrupar y categorizar cosas es esencial para
hacer frente al inmenso nmero de objetos, personas, acontecimientos,
impresiones y actitudes con que nos solemos encontrar. Bruner lo plantea
de esta forma: "El control cognitivo en un mundo que genera estmulos a
un ritmo muy superior a nuestra velocidad de clasificacin depende de la
posesin de ciertas estrategias para reducir la complejidad y el desorden''.
Esta afirmacin implica que el aprendizaje de habilidades de categorizacin
es una forma de mejora del aprendizaje en general. El aprendizaje y el uso
de la categorizacin dependen, a su vez, de la forma en que se presenta el
material.

Bruner enumer las ventajas de la capacidad para clasificar

acontecimientos en trminos de categoras conceptuales: ayuda a
simplificar el mundo y a encontrar semejanzas, elimina la necesidad del
reaprendizaje constante, permite poner en prctica una conducta
determinada en situaciones diferentes y mejora la capacidad para
relacionar objetos y acontecimientos.

El aprendizaje sera por tanto un proceso de categorizacin o adquisicin de

conceptos, en el cual el lenguaje juega un papel fundamental. Como
respuesta a su concepcin del desarrollo cognitivo, Jerome Bruner propuso
el diseo del "currculum en espiral" para facilitar la comprensin de
contenidos de aprendizaje. Esta propuesta coincide con el clsico principio
de la "ciclicidad". En su opinin, si se quiere conseguir una verdadera
actividad cognitiva, hay que centrarse en una motivacin intrnseca. Su
teora del "aprendizaje por descubrimiento" es una propuesta en esta
direccin.

En la transmisin de conocimientos, el educador realiza primero la tarea l

mismo para demostrar que es posible hacer algo interesante, procurando
resaltar las distintas partes del proceso. A continuacin, induce al educando
para que lo intente por s mismo. La forma ms eficaz es la que logra
presentar la tarea como un juego. En cualquier caso, se minimizan las
probabilidades de error y el coste. Esta idea de la disminucin del riesgo al
fracaso, que todo juego posee frente a la realizacin "en serio", es para
Bruner una de las caractersticas definitorias del juego.

El educador ha de reducir la complejidad de aquello que el educando ha de

hacer para completar la tarea. Este "andamiaje" (scaffolding) consiste en
aceptar slo aquello que el educando es capaz de hacer, completando el
educador el resto de la tarea. Para ello es necesario segmentar primero,
ritualizar o dar forma a algunas subrutinas y completar aquello que el
educando no es an capaz de realizar por s mismo.

Una vez que ha sido dominada una parte de la tarea, el educador anima al
nio a iniciar otra de orden superior. El objetivo es ampliar la zona de
desarrollo prximo sin que caiga en el aburrimiento por haber excedido la
tarea el lmite de la zona y haberse alejado demasiado de su nivel de
desarrollo. Cuando la tarea ha sido dominada, entra en juego la
instruccin: separacin entre lenguaje y accin, e incorporacin del
conocimiento adquirido al conocimiento verbalizado. A partir de este
momento es posible el discurso entre educador y educando, el intercambio
de conocimientos nuevos que van ms all de la tarea recin dominada. El
educando puede hacer entonces preguntas que van ms all de la
informacin compartida.

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/bruner.htm
La teora cognitiva de Jerome Bruner
Cmo representamos la realidad a travs de nuestra consciencia?

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 Oscar Castillero MimenzaPsiclogo

Hoy en da la idea de que conocer o aprender algo consiste en un proceso en el cual

recibimos una informacin del exterior, la procesamos y finalmente la interpretamos
de manera que acabamos teniendo un conocimiento del elemento en cuestin puede
parecer lgica y comn.

Esta idea indica que el individuo que conoce participa en el proceso de conocer,
moldeando e interpretando la realidad de una forma directa. Sin embargo, esta
consideracin no ha existido siempre, habiendo mltiples teoras y maneras de
conceptualizar la realidad que ligaban el hecho de conocer con el traslado exacto de
la realidad objetiva a nuestra consciencia, siendo la persona un elemento pasivo entre
la realidad y la cognicin, o bien que si bien existe un paso intermedio este es un
elemento indescifrable.

Las teoras que afirman que el hecho de conocer y el aprendizaje estn mediados por
una serie de procesos internos cognitivos, manipulando los elementos simblicos que
percibimos con el fin de dotar de un significado a la realidad son las denominadas
teoras cognitivistas, siendo entre ellas una de las primeras la teora cognitiva de
Jerome Bruner.

La teora cognitiva de Bruner: sujeto activo y teora de

la categorizacin
Para Jerome Bruner y para el resto de teoras de ndole cognitivista, uno de los
elementos principales a la hora de conocer es la participacin activa del sujeto que
aprende. Es decir, no se trata de que el individuo coja la informacin del exterior sin
ms, sino que para que esta se transforme en conocimiento debe ser procesada,
trabajada y dotada de sentido por el sujeto.

Segn la teora cognitiva de Bruner, en el proceso de conocer y aprender el ser

humano intenta categorizar los sucesos y elementos de la realidad en conjuntos de
tems equivalentes.

En este proceso, denominado categorizacin, la informacin recibida del exterior es

trabajada de forma activa, siendo codificada y clasificada con una serie de etiquetas o
categoras con el fin de posibilitar la comprensin de la realidad. Esta categorizacin
permite la formacin de conceptos y la capacidad de hacer predicciones y tomar
decisiones.

Desde la perspectiva cognitiva de Bruner, a partir de la categorizacin somos capaces

de generar conocimiento. Estas categorizaciones no permanecern siempre estables
y cerradas, sino que irn variando a partir de la experiencia vital, modificndose y
expandindose. A la hora de enfrentarse a una realidad que categorizar, el individuo
puede establecer dos tipos de procesos, el Concept Formation o el conocido como
Concept Attainment.

Concept Formation

Este proceso es tpico de estadios iniciales del desarrollo. El sujeto procede a

aprender un concepto o categora, generando por s mismo la informacin a
clasificar en la categora por l/ella creada.

Concept Attainment

El segundo tipo de proceso que se puede realizar es la identificacin de propiedades

que permiten registrar el estmulo en una categora ya existente, creada por otros. El
sujeto infiere los atributos principales de la categora que se ha formado, comparando
y contrastando ejemplos que contiene los atributos principales de la categora con
otros elementos que no los poseen. Dicho de otro modo, este proceso permite la
creacin de criterios de inclusin y exclusin dentro de una categora.

Modos de representacin de la realidad segn la teora

cognitiva de Bruner
En base a lo comentado hasta el momento, resulta deducible que para Bruner el
aprendizaje es activo, teniendo el individuo una estructura cognitiva basada en la
asociacin con los conocimientos previos que le permite construir conocimiento y
realizar inferencias.
La representacin de la realidad que se realiza mediante la cognicin puede
adquirirse de tres maneras o modos, empleados en diferentes momentos evolutivos
del desarrollo debido a la necesidad de recursos cognitivos suficientes segn se van
complicando. Dichos modos de representacin no son excluyentes entre s,
pudindose aplicar varios a la vez para facilitar el aprendizaje.

Representacin enactiva

En este modo, el conocimiento se adquiere a travs de la accin e interaccin directa

con el elemento a conocer. Esta modalidad para representarse la realidad es tpica de
estadios iniciales del desarrollo, es decir en los primeros aos de vida. Es el tipo de
representacin que se obtiene con un aprendizaje procedimental, como aprender a ir
en coche o en bicicleta, o a utilizar los cubiertos para comer.

Representacin icnica

Se conoce a travs del modo icnico cuando se emplean elementos visuales

reconocibles y poco simblicos, como una fotografa o dibujo. Es a partir de los tres
aos en que la mayora de nios y nias son capaces de utilizar este tipo de
representacin, debido a su mayor nivel de desarrollo.

Representacin simblica

Conocer desde un modo simblico implica que se obtiene la informacin a travs de

smbolos, tales como palabras, conceptos, abstracciones y lenguaje escrito. El nivel
de desarrollo intelectual necesario para este tipo de representacin es mucho mayor
que las anteriores, pues requiere tener capacidad de abstraccin y reconocimiento de
smbolos y su significado. Se considera que este tipo de representacin ha surgido
alrededor de los seis aos de edad en la mayora de nios y nias.

Aplicaciones de la teora cognitiva en la educacin

El aprendizaje es el medio a travs del cual los seres humanos y otros organismos
adquieren informacin y conocimiento del medio. Por este motivo, la teora cognitiva
de Bruner ha servido y de hecho se ha centrado en gran medida en promover los
procesos de aprendizaje y desarrollo desde la infancia, si bien su perspectiva pasa a
ser constructivista.

Para Bruner, la educacin consiste en el inculcamiento de habilidades y

conocimientos a travs de la representacin de lo ya conocido y lo que se pretende
conocer, buscando que el individuo pueda generalizar el conocimiento teniendo sin
embargo en cuenta las particularidades de cada conocimiento.
El concepto de andamiaje

Otro de los conceptos fundamentales en la teora de Bruner, en este caso desde una
concepcin constructivista, es el concepto de andamiaje. Para Bruner, el aprendizaje
o proceso mediante el cual obtenemos conocimiento se ha de facilitar mediante la
dotacin de ayudas externas.

Estas ayudas han de ser otorgadas de manera graduada, proporcionando un gran

nivel de ayuda en el inicio o ante la presencia de grandes dificultades para que a lo
largo del tiempo y con el progresivo dominio por parte del aprendiz estas se vayan
retirando, dndole cada vez mayor autonoma al individuo. La metfora de un
andamio usado para construir un edificio resulta evidente, refirindose a este proceso
de adecuacin y transitoriedad de las ayudas como andamiaje.

Importancia de valores, necesidades y expectativas

El conocimiento e incluso percepcin de los fenmenos se han demostrado en gran

medida dependientes de las necesidades, creencias y expectativas. Un ejemplo de
ello es visible en algunos experimentos, en los que por ejemplo sujetos con poco nivel
econmico son capaces de percibir monedas como ms grandes debido al mayor
valor que les otorgan.

Dotando de significado: Trabajar con lo ya conocido

Resulta tambin imprescindible para conocer que el conocimiento nuevo se apoye en

lo viejo, en lo que la persona ya conoce, con el fin de poder construir y modificar la
nueva informacin en base a ello.

Esto permite que el sujeto otorgue un sentido a la nueva informacin, pudiendo

conocer no solo una informacin descontextualizada sino pudiendo asociarla a otras
cogniciones que puede utilizar en su vida cotidiana.

En bsqueda de un aprendizaje por descubrimiento

Tal y como se estipula en su teora cognitiva, para Bruner el sujeto es un ente activo
en el aprendizaje y el proceso de conocer, que no se limita a grabar informacin del
exterior sino que ha de operar con ella por tal de poder convertirla en conocimiento.
En este sentido, considera que el aprendizaje tradicional de las escuelas se ha
basado demasiado en un proceso de adquisicin de informacin descontextualizada.

En oposicin a esto propone un aprendizaje por descubrimiento, en el que el sujeto

aprenda y se vea estimulado a conocer a travs de la curiosidad, la motivacin y el
autoaprendizaje, siendo el docente un gua para ello.
Referencias bibliogrficas:

Bruner, J. S. (Ed.). (1980). Investigaciones sobre el desarrollo cognitivo.

Madrid: Pablo del Ro.

Bruner, J. S. (1981). Realidad mental y mundos posibles. Madrid: Gedisa.

Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. y Austin, G. A. (1978). El proceso mental en el

aprendizaje. Madrid: Nancea.

Guilar, M.E. (2009). Las ideas de Bruner: de la revolucin cognitiva a la

revolucin cultural. Educere, 13; 44, 235-241. Universidad de los Andes,
Venezuela.

Mndez, Z. (2003). Aprendizaje y Cognicin. San Jos, Costa Rica. Editorial:

EUNED, sexta reimpresin

El aprendizaje por descubrimiento de Bruner

9 marzo

Categora:
Educacin

Tags:
aprendizaje por descubrimiento bruner

El psiclogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarroll en la dcada de los

60 una teora del aprendizaje de ndole constructivista, conocida como aprendizaje por
descubrimiento o aprendizaje heurstico. La caracterstica principal de esta teora es
que promueve que el alumno (aprendiente) adquiera los conocimientos por s mismo.

Esta forma de entender la educacin implica un cambio de paradigma en los mtodos

educativos ms tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma
final, sino que han de ser descubiertos progresivamente por los alumnos y alumnas.

Bruner considera que los estudiantes deben aprender a travs de un descubrimiento guiado
que tiene lugar durante una exploracin motivada por la curiosidad. Por lo tanto,
la labor del profesor no es explicar uno contenidos acabados, con un principio y un final
muy claros, sino que debe proporcionar el material adecuado para estimular a
sus alumnos mediante estrategias de observacin, comparacin, anlisis de semejanzas y
diferencias, etc. Si te interesa el aprendizaje por descubrimiento de Bruner u otras
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El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen a
descubrir cmo funcionan las cosas de un modo activo y constructivo. De hecho,
el material proporcionado por el profesor constituye lo que Bruner denomina
andamiaje.

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Beneficios del aprendizaje por descubrimiento

Los partidarios de las teoras del Bruner ven en el aprendizaje por descubrimiento
los siguientes beneficios:

1. Sirve para superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o

mecanicista.

2. Estimula a los alumnos para pensar por s mismos, plantear hiptesis y

tratar de confirmarlas de una forma sistemtica.

3. Potencia las estrategias metacognitivas, es decir, se aprende cmo

aprender.

4. Estimula la autoestima y la seguridad.

5. Se potencia la solucin creativa de los problemas.

6. Es especialmente til para el aprendizaje de idiomas extranjeros, puesto

que los alumnos tienen un rol muy activo, fomentando el uso de tcnicas para
analizar el lenguaje, deducir cmo funcionan las normas y aprender de los errores.

Crticas al aprendizaje por descubrimiento

No obstante, el aprendizaje por descubrimiento no est exento de visiones
crticas. Diversos autores, entre ellos el afamado psiclogo y pedagogo
estadounidense David P. Ausubel, consideran que existe una falsa mitificacin sobre sus
beneficios.
Para Ausubel, una de las figuras ms importantes del constructivismo, no es en absoluto
cierto que el aprendizaje por descubrimiento sea necesariamente significativo ni el
aprendizaje por recepcin obligatoriamente mecnico. Tanto el uno como el otro
pueden ser significativo o mecnico, dependiendo de la manera como la nueva informacin
es almacenada en la estructura cognitiva

Para defender sus teoras, Ausubel utiliza el siguiente ejemplo: las soluciones de
acertijos por ensayo y error son un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el que el
contenido descubierto (el acertijo) puede ser incorporado de manera arbitraria a la
estructura cognitiva y, por lo tanto, aprendido mecnicamente. Por el
contrario, los exponentes lingsticos de una funcin comunicativa tambin pueden ser
aprendidos significativamente sin necesidad de ser descubiertos por el alumno.

http://www.viu.es/el-aprendizaje-por-descubrimiento-de-bruner/

La teora de J.Bruner sobre el desarrollo cognitivo

Introduccin

Jerome Bruner, fue quien impuls la psicologa cognitiva. Su teora cognitiva del descubrimiento,
desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Lo fundamental de la teora es la construccin del conocimiento
mediante la inmersin del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemtica, la finalidad de esta es que el
estudiante aprenda descubriendo.
El mtodo del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera
activa y construir su propio aprendizaje a travs de la accin directa. Su finalidad es impulsar su desarrollo de
las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si
mismos el aprendizaje.
El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la informacin que cada persona organiza y construye
desde su propio punto de vista. Lo ms importante del mtodo, es hacer que los alumnos se percaten de la
estructura del contenido que se va aprender y de las relaciones con sus elementos, facilitando con ello la
retencin del conocimiento

Los rasgos esenciales de su teora se refieren a:

Propuesta de un diseo del currculum en espiral: Un plan de estudios ideal es aquel que
ofrece materiales y contenidos de enseanza a niveles cada vez ms amplios y profundos, y al
mismo tiempo, que se adapten a las posibilidades del alumno definidas por su desarrollo evolutivo.
Por tanto, el currculum debe ser en espiral y no lineal, volviendo constantemente a retomar y a
niveles cada vez ms elevados los ncleos bsicos o estructuras de cada materia.
Importancia de la Estructura: El alumno ha de descubrir por s mismo la estructura de aquello que va a
aprender. Esta estructura est constituida por las ideas fundamentales y las relaciones que se establecen entre
ellas. Tales estructuras estarn constituidas por una serie de proposiciones bsicas bien organizadas que
permiten simplificar la informacin. Estructuras que deben adecuarse a la capacidad intelectual y a los
conocimientos previos del alumno, mediante una secuencializacin adecuada (Bruner, 1963). La mejor
manera de organizar los conceptos es encontrar un sistema de codificacin que permita llegar a la estructura
fundamental de la materia que se estudia.

Aprendizaje por Descubrimiento

El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno ms que pasivamente asimilado.
Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a
exponer sus propios puntos de vista, se recomienda el fomento del pensamiento intuitivo.

Bruner distingue tres sistemas de procesamiento de la informacin, con los cuales el alumno transforma la
informacin que le llega y construye modelos de la realidad. Estos son los modos enactivo, icnico y
simblico

En la representacin enactiva (enactive representation) el sujeto representa

los acontecimientos, los hechos y las experiencias por medio de la accin. As, por ejemplo, aunque no pueda
describir directamente un vehculo como la bicicleta, o aunque no tenga una imagen ntida de ella, puede
andar sobre ella sin tropezar. Los contornos de los objetos relacionados con nuestras actividades quedan
representados en nuestros msculos. Este tipo de representacin est pues muy relacionado con las
sensaciones cenestsicas y propioceptivas que tiene el sujeto al realizar las acciones. Es un tipo de
representacin muy manipulativo.

La representacin icnica (iconic representation) es ms evolucionada. Echa mano de la imaginacin. Se

vale de imgenes y esquemas espaciales ms o menos complejos para representar el entorno. Segn Bruner,
es necesario haber adquirido un nivel determinado de destreza y prctica motrices, para que se desarrolle la
imagen correspondiente. A partir de ese momento, ser la imagen la que representar la serie de acciones de
la conducta.
 La representacin simblica (symbolic representation), va ms all
de la accin y de la imaginacin;se vale de los smbolos para representar el mundo. Esos smbolos son a
menudo abstracciones, que no tienen porqu copiar la realidad. Por medio de esos smbolos, los hombres
pueden hipotetizar sobre objetos nuncavistos.

Al tratar de examinar la influencia que tienen estos tipos de representacin en la educacin, Bruner
constat que incluso las personas que han accedido a la etapa de la representacin simblica, se
valen
todava a menudo de la representacin enactiva e icnica, cuando van a aprender algo nuevo. En
consecuencia, Bruner aconseja a los educadores que utilicen en las escuelas la representacin por
la accin y la representacin icnica, cuando vayan a ensear algo nuevo.

El concepto de andamiaje, hace referencia a una forma de descubrimiento

guiado mediante el cual, el docente o facilitador va llevando de manera espontnea y natural, el
proceso de construccin del conocimiento Para Bruner, el conocimiento es susceptible de ser
depurado, perfeccionado, y por ello es que pretende potenciar aprendizajes activos, fomenta el
compaerismo y el trabajo en equipo.
La conservacin
Bruner (1966) en los experimentos sobre la conservacin se puede ver el paso de la
representacin icnica a la representacin simblica en nios de 5 a 7 aos.

Explicacin del experimento

(a) El nio est de acuerdo en que los vasos A y B tienen la misma cantidad de agua. (b) El agua del vaso B se
vierte sobre el plato. El nio es incapaz de comprender que el vaso A y el plato tienen la misma cantidad de
agua porque el plato es ms ancho aunque sea menos profundo. El nio es incapaz de retener un aspecto (la
cantidad) cuando otro aspecto cambia (la altura y la anchura de la columna de agua).

Entre las ventajas del aprendizaje por descubrimiento se encuentran: La utilizacin

del descubrimiento y de la intuicin es propuesta por Bruner en razn de una serie de ventajas
didcticas como son: un mayor potencial intelectual, motivacin intrnseca, procesamiento de
memoria y aprendizaje de la heurstica del descubrimiento (Bruner, 1961).

- Ensea al alumno la manera de aprender los procedimientos.

- Produce en el alumno automotivacin y fortalece su autoconcepto.
- Desarrolla su capacidad crtica al permitrsele hacer nuevas conjeturas.
- El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje.

Pero se sealan ciertas desventajas:

- Difcil de utilizar con grandes grupos o con alumnos con dificultades.

- Se necesita gran uso de material para desarrollar las actividades.
- Puede provocar situaciones de bloque en alumnos que no son capaces de encontrar soluciones
nuevas.
- Requiere de mucho tiempo por parte del profesor

Aprendizaje por Descubrimiento (Bruner)

 Es el proceso de aprendizaje mediante el cual el individuo es protagonista de su
propio desarrollo cognitivo, es decir, que este tipo de aprendizaje se produce cuando
el docente le presenta a los estudiantes todas las herramientas necesarias para que
este descubra por si mismo lo que se desea aprender.

Modelos del aprendizaje

1- Modelo enactivo: se aprende haciendo cosas, manipulando objetos, imitando y

actuando.

2- Modelo icnico: se aprende a travs de la percepcin del ambiente, objetos,

imgenes, videos, entre otros.

3- Modelo simblico: se aprende comprendiendo y representando conceptos abstractos.

Tipos de descubrimiento

1- Descubrimiento inductivo: implica la coleccin y reordenacin de datos para llegar a

una nueva categora, concepto o generalizacin.
2- Descubrimiento deductivo: implica la combinacin de ideas generales, con el fin de
llegar a enunciados especficos, como en la construccin de un silogismo.
3- Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o
compara dos elementos particulares y seala que son similares en uno o dos
aspectos.

Condiciones de aprendizaje por descubrimiento

Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por
descubrimiento son:

El mbito de bsqueda debe ser restringido, ya que de esta manera el individuo se

dirige directamente el objetivo que se planteo en un principio.

Los objetivos y los medios deben estar bien especificados y ser atrayentes, puesto
que as el estudiante estar incentivado y motivado para realizar este tipo de
aprendizaje.

Los alumnos debe tener conocimientos previos para poder guiarlos

adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un estudiante que no tiene
base, no va a poder lograrlo.

Es de suma importancia que los alumnos perciban que la tarea tiene sentido y que
vale la pena realizarla, esto los incentivar a realizar el descubrimiento, que llevara a
que se produzca el aprendizaje.

Principales principios del aprendizaje por descubrimiento

Todo el conocimiento es aprendido por el individuo, es decir, es l quien adquiere

conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento.
 El significado es producto exclusivo del descubrimiento
creativo y no verbal, es decir, el significado que es la relacin e incorporacin de
forma inmediata de la informacin a su estructura cognitiva, tiene que ser a travs del
descubrimiento directo.

El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de una

materia. Las tcnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden utilizar en la primera
etapa escolar para entender mejor la que se explica, sin embargo en las etapas
posteriores no es factible por el tiempo que este lleva.

El silogismo es una forma de razonamiento lgico que consta de dos proposiciones y

una conclusin, la ltima se deduce necesariamente de las otras dos.

Cada nio debiera ser un pensador creativo y crtico, es decir, se puede mejorar y
obtener nios pensadores, creativos y crticos mejorando el sistema de educacin y
as obtendramos alumnos capaces de dominar el mbito intelectual as como un
incremento del entendimiento de las materias de sus estudios.

El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo

posteriormente, es decir, ejecuta una accin basada en los conocimientos cuando
est estructurada, simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares
del mismo principio en un orden de dificultad.

El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en s mismo, es

decir, que la exhibicin diestra de ideas puede ser tambin la estimulacin
intelectual y la motivacin hacia la investigacin genuina aunque no en el mismo
grado que el descubrimiento.
 El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca, es decir, que el
individuo sin estimulacin intrnseca adquiere la necesidad de ganar insignias
(elevadas calificaciones y la aprobacin del profesor) como tambin la gloria y el
prestigio asociados con el descubrimiento independiente de nuestra cultura.

El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo, es decir, que a travs de

este tipo de aprendizaje es ms probable que el individuo conserve la informacin.
Teora del Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner
Fue profesor de psicologa en Harvard (1952-72) y luego profesor en Oxford (1972-80) y ahora
en la Institucin Educativa nueva para la investigacin social en New York City, l ha estado a
la vanguardia de lo qu se llama a menudo la revolucin cognoscitiva.

Las ideas de Bruner modificaron el movimiento de la reforma educativa en los estados durante
los aos 60. Su libro, el proceso de la educacin, a partir de 1961, era y sigue siendo una de
las guas docentes ms aceptada. Bruner ha estado implicado desde entonces en muchas
empresas educativas.

En su trabajo ms reciente, Bruner (1986, 1990, 1996) ha ampliado su marco terico para
abarcar los aspectos sociales y culturales de aprender as como la prctica de la ley.

Segn Bruner los estudiantes trabajan por su cuenta para descubrir principios bsicos[1]

Bruner fundamenta su teora del desarrollo y las relaciones de este en los trabajos de Piaget;
sin embargo, existen unas diferencias importantes entre ellos. En primer lugar, Piaget se
interes principalmente en describir y explicar el desarrollo intelectual; le preocupan las
relaciones entre el desarrollo, la enseanza y el aprendizaje, argumento que las teoras del
desarrollo sirven de poco si estas no se vinculan con la educacin. Piaget cree que los
estudiantes y los adolescentes solo pueden aprender hasta el lmite marcado en cada periodo
del desarrollo. Bruner, por su parte, est convencido que cualquier materia puede ser
enseada a cualquier nio de cualquier edad en forma a la vez honesta y eficaz.

Bruner se ha mostrado especialmente interesado en la enseanza basada en una perspectiva

cognitiva del aprendizaje, cree que los profesores deberan proporcionar situaciones
problemticas que estimularan a los alumnos a describir por s mismo la estructura de la
asignatura. El aprendizaje es un proceso constante de obtencin de una estructura cognitiva
que representa al mundo fsico he interacta con l, opina que el aprendizaje debera tener
lugar inductivamente, desplazndose desde los procesos especficos presentados por el
profesor a generalizaciones acerca de la materia en cuestin que son descubiertas por los
alumnos. La idea fundamental en el enfoque del aprendizaje visto por Bruner es que el
aprendizaje es un "proceso activo"[2]

El aprendizaje por descubrimiento es un proceso educativo de investigacin participativa,

resolucin de problemas y actividades a travs de los cuales se construye el conocimiento
integrado, no fragmentado y partiendo de la realidad.

La integracin posibilita desarrollar habilidades funcionales en la vida cotidiana, permite

interrogantes, preguntarse, analizar y buscar respuestas a los interrogantes o a los conflictos
existenciales no analizados en los libros, que son sin embargo percibidos en la realidad como
problema que necesita ser tomado en cuenta, buscarle explicaciones y soluciones posibles[3].
Los principales argumentos enunciados por Bruner a favor del aprendizaje por descubrimiento
fueron los siguientes. En primer lugar el descubrimiento estimulaba un modo de aprender las
matemticas al operar con esta materia y animaba el desarrollo de una concepcin de las
matemticas ms como proceso que como un producto acabado. En segundo lugar, se
consideraba al descubrimiento como intrnsecamente gratificante para los alumnos, de modo
que los profesores que utilizasen mtodos de descubrimiento deberan sentir una escasa
necesidad de emplear formas extrnsecas de premio. Estas dos afirmaciones tienen gran
peso[4]

Desarrollo intelectual

Segn Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene caractersticas
generales; al principio, el nio tiene capacidades para asimilar estmulos y datos que le da el
ambiente, luego cuando hay un mayor desarrollo se produce una mayor independencia en sus
acciones con respecto al medio, tal independencia es gracias a la aparicin del pensamiento,
el pensamiento es caracterstico de los estudiantes (especie humana).

Desarrollo de los procesos cognitivos

Como psiclogo del desarrollo se preocupa por el desarrollo del pensamiento y los modelos de
representacin del mundo, cree que el pensamiento pasa por diferentes etapas:

Ejecutora, los estudiantes aprender a concebir los objetos actuando sobre ellos. Los
estudiantes aprenden haciendo y viendo como los dems hacen las cosas. Es la primera
inteligencia prctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto del nio con los
objetos y con los problemas de accin que el medio le da.

Icnica, consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial

independiente de la accin. Esto tambin quiere decir el usar imgenes mentales que
representen objetos. Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando estos cambian en una
manera de menor importancia, tal representacin sigue teniendo algn parecido con la cosa
representada.

Simblica, consiste en representar una cosa mediante un smbolo arbitrario que en su forma
no guarda relacin con la cosa representada, es cuando la accin y las imgenes se dan a
conocer, o ms bien dicho se traducen a un lenguaje.

En el mtodo del aprendizaje por descubrimiento, el maestro organiza la clase de manera que
los estudiantes aprendan a travs de su participacin activa, seala que las primeras
experiencias son importantes en el desarrollo humano, por ejemplo, el aislamiento y la
marginacin del cuidado y del amor durante los primeros aos suele causar daos
irreversibles.

Modelo del desarrollo intelectual y cognoscitivo

Creo un modelo del desarrollo intelectual y cognoscitivo que nos permite a uno ir ms all del
modo mismo, para poder hacer predicciones y desarrollar expectaciones acerca de los
sucesos, y para comprender las relaciones de causa-efecto.

En el modelo el estudiante representa al mundo, ya que cuando el nio hace la primera

representacin por la accin que hace sobre los objetos (representacin por accin), le sigue
el desarrollar la habilidad para trascender los objetos inmediatos y mostrar al mundo
visualmente, por medio de imgenes (representacin icnica). Finalmente, cuando aparece el
lenguaje, el estudiante logra manejar los objetos y sucesos (aunque no se encuentren en
presencia) con palabras (representacin simblica).

La representacin simblica produce un orden ms elevado de pensamiento, el cual lleva los

conceptos de equivalencia (significa reconocer las caractersticas ms comunes de diferentes
objetos y sucesos, adems es fundamental para clasificar), in varianza (lleva consigo el
reconocimiento de la continuidad de las cosas o de los objetos cuando se transforman de
apariencia, lugar, tiempo, o de las reacciones que provocan) y trascendencia de lo
momentneo (significa liberarse del tiempo y del espacio, adems reconocer la coherencia
entre sucesos o apariencias en diferentes tiempos y espacios).

Todas estas formas de pensar las hace posibles la simbolizacin o lenguaje, por lo tanto, el
lenguaje es el centro del desarrollo intelectual. Es por esto que Bruner le da tanta importancia
al lenguaje ya que lo considera como un mediador para la solucin de problemas, adems es
importante para la educacin, la cual depende mucho de conceptos y habilidades.

El aprender es un proceso activo, social en el cual los estudiantes construyen nuevas ideas o
los conceptos basados en conocimiento actual. El estudiante selecciona la informacin, origina
hiptesis, y toma decisiones en el proceso de integrar experiencias en sus construcciones
mentales existentes.

Por lo que la instruccin, el instructor debe intentar y animar a estudiantes que descubran
principios por s mismos, el instructor y el estudiante debe enganchar a un dilogo activo.

El tema importante en el marco terico de Bruner es que el aprender es un proceso activo en

el cual los principiantes construyen las nuevas ideas o conceptos basados sobre su
conocimiento.

De acuerdo con Jerome Bruner, los maestros deben proporcionar situaciones problema que
estimulen a los estudiantes a descubrir por s mismos, la estructura del material de la
asignatura. Estructura se refiere a las ideas fundamentales, relaciones o patrones de las
materias; esto es, a la informacin esencial. Los hechos especficos y los detalles no son parte
de la estructura, entiende que el aprendizaje en el saln de clases puede tener lugar
inductivamente. El razonamiento inductivo significa pasar de los detalles y los ejemplos hacia
la formulacin de un principio general. En el aprendizaje por descubrimiento, el maestro
presenta ejemplos especficos y los estudiantes trabajan as hasta que descubren las
interacciones y la estructura del material.

Si el estudiante puede situar trminos en un sistema de codificacin tendr una mejor

comprensin de la estructura bsica del tema de estudio. Un sistema de codificacin es una
jerarqua de ideas o conceptos relacionados. En lo ms alto del sistema de codificacin est el
concepto ms general, los conceptos ms especficos se ordenan bajo el concepto general. Si
se presenta a los estudiantes suficientes ejemplos, eventualmente descubrirn cules deben
ser las propiedades bsicas del fenmeno de estudio, alentar de esta manera el pensamiento
inductivo se denomina mtodo de ejemplo-regla.

El descubrimiento en accin

Una estrategia inductiva requiere del pensamiento inductivo por parte de los estudiantes,
sugiere que los maestros pueden fomentar este tipo de pensamiento, alentando a los
estudiantes a hacer especulaciones basadas en evidencias incompletas y luego confirmarlas o
desecharlas con una investigacin sistemtica. La investigacin podra resultarles mucho ms
interesante que lo usual, ya que son sus propias especulaciones las que estn a juicio,
desafortunadamente, las prcticas educativas con frecuencia desalientan el pensamiento
intuitivo al rechazar las especulaciones equivocadas y recompensar las respuestas seguras
pero nada creativas.

En ll aprendizaje por descubrimiento, el maestro organiza la clase de manera que los

estudiantes aprendan a travs de su participacin activa, se hace una distincin entre el
aprendizaje por descubrimiento, donde los estudiantes trabajan en buena medida por su parte
y el descubrimiento guiado en el que el maestro proporciona su direccin. En la mayora de las
situaciones, es preferible usar el descubrimiento guiado, se les presenta a los estudiantes
preguntas intrigantes, situaciones ambiguas o problemas interesantes, en lugar de explicar
cmo resolver el problema, el maestro proporciona los materiales apropiados, alienta a los
estudiantes para que hagan observaciones, elaboren hiptesis y comprueben los resultados.

Para resolver problemas, los estudiantes deben emplear tanto el pensamiento intuitivo como el
analtico. El maestro gua el descubrimiento con preguntas dirigidas, proporciona
retroalimentacin acerca de la direccin que toman las actividades. La retroalimentacin debe
ser dada en el momento ptimo, cuando los estudiantes pueden considerarla para revisar su
abordaje o como un estmulo para continuar en la direccin que han escogido.

Condiciones del Aprendizaje por Descubrimiento

Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por
descubrimiento son:

El mbito de bsqueda debe ser restringido, ya que as el individuo se dirige directamente al

objetivo que se plante en un principio.Los objetivos y los medios estarn bastante
especificados y sern atrayentes, ya que as el individuo se incentivara a realizar este tipo de
aprendizaje.
Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder as guiarlos
adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del cual ste no tiene la
base, no va a poder llegar a su fin.

Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de observacin, bsqueda,
control y medicin de variables, o sea, tiene el individuo que tener conocimiento de las
herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento para as poder realizarlo.

Por ltimo, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena, esto lo
incentivar a realizar el descubrimiento, que llevar a que se produzca el aprendizaje.

Principios del Aprendizaje por Descubrimiento

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el individuo adquiere
conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento.

El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, es decir, que el

significado que es la relacin e incorporacin de forma inmediata de la informacin a su
estructura cognitiva tiene que ser a travs del descubrimiento directo y no verbal, ya que los
verbalismos son vacos.

El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, esto es, que la etapa sub.-verbal, la

informacin que es entendida no est con claridad y precisin, pero cuando el producto de
este se combina o refina con la expresin verbal adquiere poder de transferencia.

El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia, vale

decir, que las tcnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden utilizarse en la primera
etapa escolar (para mayor comprensin verbal) para entender mejor lo que se explica pero en
las etapas posteriores no es factible por el tiempo que este lleva, en forma contraria se ha
dicho que el aprendizaje por recepcin verbal es el mtodo ms eficaz para transmitir la
materia.

La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin, es decir, la

capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa legtima, para esto es muy
razonable utilizar mtodos cientficos de investigacin.

El entrenamiento en la heurstica del descubrimiento es ms importante que la enseanza de

la materia de estudio, o sea, la enseanza de materia no produce un mejoramiento en la
educacin, por lo cual el descubrimiento seria ms importante, aunque en forma contraria, se
ha dicho que el aprendizaje por descubrimiento tampoco es importante en la educacin.

Cada nio debiera ser un pensador creativo y crtico, es decir, se puede mejorar y obtener
estudiantes pensadores, creativos y crticos mejorando el sistema de educacin y as
obtendramos alumnos capaces de dominar el mbito intelectual as como un incremento del
entendimiento de las materias de sus estudios.

La enseanza expositiva es autoritaria, vale decir, que este tipo de enseanza si se les obliga
explicita o tcitamente a aceptarlas como dogmas es autoritario, pero si no cumple estos
requisitos no se puede decir que es autoritaria ya que la idea en si es explicar ideas a otros
individuos sin que se transformes en dogmas.

El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente, esto

es, ejecuta una accin basada en los conocimientos cuando est estructurada, simplificada y
programada para luego incluir varios ejemplares del mismo principio en un orden de dificultad.

El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en s mismo, es decir, que

la exposicin diestra de ideas puede ser tambin la estimulacin intelectual y la motivacin
hacia la investigacin genuina aunque no en el mismo grado que el descubrimiento.

El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca, o sea, que el individuo sin
estimulacin intrnseca adquiere la necesidad de ganar smbolos (elevadas calificaciones y la
aprobacin del profesor) como tambin la gloria y el prestigio asociados con el descubrimiento
independiente de nuestra cultura.

El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo, esto es, que a travs de este tipo de
aprendizaje es ms probable de que el individuo conserve la informacin.

Formas de Aprendizaje por Descubrimiento: El mtodo de descubrimiento tiene variadas

formas que son apropiadas para alcanzar diferentes tipos de objetivos, adems sirve para
individuos con diferentes niveles de capacidad cognitiva.

Descubrimiento inductivo: Este tipo de descubrimiento implica la coleccin y reordenacin

de datos para llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin, pueden identificarse
dos tipos de lecciones que usan la forma inductiva de descubrimiento.
a) La leccin abierta de descubrimiento inductivo: Es aquella cuyo fin principal es
proporcionar experiencia a los estudiantes en un proceso particular de bsqueda: el proceso
de categorizacin o clasificacin, no hay categora o generalizacin particulares que el
profesor espera que el nio descubra. La leccin se dirige a "aprender cmo aprender", en el
sentido de aprender a organizar datos.

Un ejemplo de leccin abierta de descubrimiento inductivo sera aquella en que la que se

dieran a los estudiantes fotografas de varias clases de alimentos y se les pidiera que las
agruparan. Algunos estudiantes podran categorizarlas como "alimentos del desayuno",
"alimentos de la comida" y "alimentos de la cena". Otros podran agrupar los alimentos como
carnes, verdura, frutas, productos lcteos. Otros incluso podran agruparlos en base al color,
la textura o el lugar de origen.

La leccin abierta de descubrimiento inductivo, pues, es aquella en que el nio es

relativamente libre de dar forma a los datos a su manera, se espera que el hacerlo as vaya
aprendiendo a observar el mundo en torno suyo y a organizarlo para sus propios propsitos.

b) La leccin estructurada de descubrimiento inductivo: Busca que los estudiantes

adquieran un concepto determinado, el objetivo principal es la adquisicin del contenido del
tema a estudiar dentro del marco de referencia del enfoque de descubrimiento.

Un ejemplo de este tipo de descubrimiento seria darles una cantidad de fotos a los estudiantes
y pedirles que colocaran cada una en un grupo, esas fotos podran incluir compradores en una
tienda, un padre leyendo un cuento a dos estudiantes y un grupo de estudiantes trabajando en
una clase. La discusin sobre las fotos se referira a las semejanzas y diferencias entre los
grupos. Finalmente, se desarrollaran los conceptos de grupos primarios, secundarios y no
integrados.

La leccin estructurada de descubrimiento inductivo utiliza materiales concretos o figurativos.

Se desarrollan conceptos propios de las ciencias descriptivas. Lo que destaca es la
importancia de la organizacin de los datos.

Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicara la combinacin o puesta

en relacin de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados especficos, como en la
construccin de un silogismo. Un ejemplo de silogismo seria Me dijeron que no soy nadie.
Nadie es perfecto. Luego, yo soy perfecto. Pero slo Dios es perfecto. Por tanto, yo soy Dios.

a) La leccin simple de descubrimiento deductivo: Esta tcnica de instruccin implica

hacer preguntas que llevan al estudiante a formar silogismos lgicos, que pueden dar lugar a
que el estudiante corrija los enunciados incorrectos que haya hecho.

En este tipo de leccin el profesor tiende a controlar los datos que usan los estudiantes, ya
que sus preguntas deben estar dirigidas a facilitar proposiciones que lleven lgicamente a una
conclusin determinada.

En este tipo de enfoque, el estudiante debe pensar deductivamente y los materiales son
esencialmente abstractos. Esto es, el estudiante trata con relaciones entre proposiciones
verbales.

El fin primario de este tipo de leccin es hacer que los estudiantes aprendan ciertas
conclusiones o principios aceptados. Sin embargo, esas conclusiones se desarrollan haciendo
que el estudiante utilice el proceso deductivo de bsqueda y no simplemente formulando la
conclusin.
b) Un ejemplo de leccin de descubrimiento semideductivo sera aquel en que se pidiera
a los estudiantes que hicieran una lista de veinte nmeros enteros que ellos mismos eligieran.
Se les podra pedir entonces que dividieran cada nmero por dos. Finalmente, se les podra
decir que vieran cuntos restos diferentes obtenan y que agruparan el nmero de acuerdo
con el resto obtenido. Cuando la clase comparara los resultados, encontrara que hay dos
grupos de nmeros: los de resto cero, llamados pares, y los de resto uno llamados nmeros
impares.

Los estudiantes habran llegado a estas dos categoras por observacin de ejemplos
especficos. Pero los datos que hubieran observado habran sido seleccionados en gran parte
por los propios estudiantes ms que por el profesor. El resultado (la generalizacin de los
estudiantes) est determinado por las reglas del sistema, ms que por la seleccin y
organizacin de los datos.

c) La leccin de descubrimiento hipottico-deductivo: Es aquella en que los estudiantes

utilizan una forma deductiva de pensamiento. En general, esto implicar hacer hiptesis
respecto a las causas y relaciones o predecir resultados. La comprobacin de hiptesis o la
prediccin sera tambin una parte esencial de la leccin.

Un ejemplo de este tipo de leccin sera aquel en que se mostrara a los estudiantes un
experimento tradicional, tal como una jarra de agua puesta a calentar, cerrada, y enfriada, con
la consiguiente rotura de la jarra. Se les pedira despus que determinaran qu aspectos de
este procedimiento no podran cambiarse sin que cambiaran los resultados. Esto requerira
que identificaran las variables y las cambiaran de una en una, o en otras palabras, que
pusieran a prueba el efecto de cada variable.

Ya que las hiptesis necesitaran ser contrastadas con la realidad, en la leccin de

descubrimiento hipottico deductivo se requerirn frecuentemente materiales concretos. Del
mismo modo, como el nio propone hiptesis, tiende a ejercer algn control sobre los datos
especficos con los que trabaja.

Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o campar

dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos. Por ejemplo,
un canguro es como una zarigeya, porque los dos llevan a sus bebs en bolsas. Una jirafa es
como un avestruz, porque ambos tienen el cuello largo. Un coche es como un caballo de
carreras, porque los dos van deprisa.

El pensamiento transductivo puede llevar a la sobregeneralizacin o al pensamiento

estereotipado, y as mucha gente sugiere que es un pensamiento no lgico. Sin embargo, el
mismo proceso puede llevar a percepciones divergentes o imaginativas del mundo, y por eso
mucha gente caracteriza al pensamiento transductivo como altamente creativo.

El razonamiento transductivo se conoce ms comnmente como pensamiento imaginativo o

artstico. Es el tipo de pensamiento que produce analogas o metforas. Por ejemplo la frase
"la niebla viene a pasos de un gato pequeo". Aqu, las caractersticas particulares de la niebla
se relacionan con las caractersticas particulares de un gato.

a) La leccin de descubrimiento transductivo: Se anima a los estudiantes a que usen el

pensamiento transductivo. El fin general de la leccin sera desarrollar destrezas en los
mtodos artsticos de bsqueda. La seleccin y organizacin de los "datos" o materiales
especficos estar en gran parte controlada por el nio.
Los factores que afectan al descubrimiento en la leccin transductiva son cosas tales como el
tipo de material, la familiaridad del nio con los materiales y la cantidad de tiempo disponible
para le experimentacin con los materiales, por mencionar solamente unos pocos.

Teora de Instruccin

En base a los principios del aprendizaje por descubrimiento, Bruner propone una teora de la
instruccin que se constituye de cuatro aspectos (principios) principales: la predisposicin a
aprender, estructura y forma del conocimiento, secuencia de presentacin y por ultimo forma y
frecuencia del refuerzo:

Predisposicin a aprender: Bruner plantea que el aprendizaje se debe a la exploracin de

alternativas, es decir, los individuos tienen un deseo especial por aprender, por lo cual, la
teora de la instruccin debe explicar la activacin, mantenimiento y direccin de la conducta
ya que son importantes en el deseo por aprender.

Activacin: ste es el que explica la conducta de exploracin de alternativas. Para Bruner, es

el grado que tenemos de incertidumbre y curiosidad que produce en nosotros las ganas de
explorar.

Mantenimiento: cuando la conducta ya se ha producido es necesario mantenerla y para esto

el explorar tiene que ser ms beneficioso que perjudicial, o sea, que al explorar alternativas
errneas resultaran menos graves.

Direccin: Finalmente, el explorar alternativas tiene que tener una direccin determinada.
Este depende de dos aspectos: una finalidad o meta de la tarea y el conocimiento de lo
importante que es el explorar esa alternativa para la obtencin del objetivo, es decir, para que
haya direccin se tiene que conocer por lo menos el objetivo y el valor de las alternativas debe
dar informacin de donde est el sujeto en relacin a ese objetivo.

Estructura y forma del conocimiento: Se basa en la forma que se representa el

conocimiento, ya que debe ser fcil de comprender. La forma ms adecuada de conocimiento
depende de tres factores: modo de representacin, economa y poder. El adecuar
correctamente estos tres factores va a depender de las caractersticas de los individuos como
de lo que se desee ensear.

Modo de representacin: El conocimiento se puede presentar de tres formas: representacin

enactiva, icnica y simblica. La primera es el conjunto de acciones para conseguir un
objetivo, la segunda es mostrar el conocimiento o representarlo a travs de imgenes o
grficos y el tercero es el representar el conocimiento a travs de proposiciones lgicas o
simblicas.

Economa: Se refiere a la cantidad de informacin que se necesita para representar y

procesar un conocimiento o comprensin. Por ejemplo, en matemticas es ms econmico
dar la formula de un ejercicio que explicarlo de diferentes puntos de vista. La economa
depende de la forma escogida (que sea la adecuada) para representar el conocimiento.
Poder efectivo: Se trata de que el conocimiento tenga un valor generativo de igual forma en lo
real (lgica) como en lo psicolgico. Un ejemplo de esto sera decirle a un nio que su padre
gana ms plata que su medre, pero que su to gana menos plata que su madre y este debiese
entender correctamente la afirmacin.

Secuencia de presentacin: En la tcnica de instruccin planteada por Bruner se trata de

guiar al individuo dndole las pautas a seguir para lograr el objetivo y con esto el pueda
comprender, trasformar y transferir los conocimientos que est adquiriendo.

El aprendizaje a travs de esta tcnica vara en forma individual ya que para que sea ptimo
depender de aspectos como el aprendizaje anterior, su desarrollo intelectual, la materia que
se ha de ensear.

El desarrollo intelectual comienza con el modo inactivo y finaliza con el simblico por lo cual se
plantea que las pautas de aprendizaje se basen en estas caractersticas para lograr mejores
resultados ya que si el individuo falla en la representacin simblica utilice otra.

La secuencia ideal de este tipo de aprendizaje depender del criterio que se tenga sobre el
logro del aprendizaje. Estos criterios pueden ser: velocidad del aprendizaje, resistencia al
olvido transferencia a nuevos dominios, forma de representacin en donde se exprese lo
aprendido; economa o poder efectivo.

En resumen, una teora de instruccin es el ordenamiento efectivo de la materia que se va a

aprender por lo cual debe ser ordenada, con dificultades que vallan aumentando para que el
individuo las pueda asimilar, aprender y dominar, adems para la mayor parte de los
individuos va de las representaciones inactivas a las simblicas, pasando por las icnicas.

Forma y frecuencia del refuerzo: El individuo debe asegurarse de que los resultados son los
correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario corregirlos. La importancia que tiene el
refuerzo (conocimiento de los resultados) depender de tres aspectos:

Momento en que se entrega la informacin: en esta, se puede decir que el trabajo que se
realiza para obtener el objetivo tiene varios pasos a seguir y para aprobar ese paso se tiene
que lograr el sub.-objetivo. Un ejemplo de esto es este mismo trabajo en el cual el objetivo es
lograr entender lo que significa el aprendizaje por descubrimiento por lo cual el primer paso
sera el informarse del tema, para luego hacer el informe, al pasar este paso correctamente se
podra hacer un resumen y mapa conceptual, ya que se dominara el tema y terminado este
paso se podra ver la aplicacin en las diferentes ramas de la psicologa y con esto logro mi
objetivo principal. El rol del instructor es ayudar al aprendiz en las dudas que este genere o
ayudar a corregir los errores que se han producidos durante este proceso, adems de guiar
correctamente para que llegue al objetivo planteado.

Condiciones del alumno: La capacidad que tenga el individuo para utilizar la

retroalimentacin depende principalmente de sus estados internos. Uno de los estados donde
el conocimiento no es til es cuando se tiene un estado de ansiedad, otra seria el estado de
fijeza emocional en donde el individuo enfoca su informacin para desarrollar una e inflexible
hiptesis que, adems, es incorrecta. Un ejemplo de esto puede ser una ama de casa que
descubri un limpia pisos eficaz hace ya varios aos por lo cual lo utiliza siempre aunque por
ello sufra dolores de espalda (ya que tiene que estar en posicin incmoda para utilizarlo
correctamente) por lo cual hace vista gorda de los nuevos limpia pisos que muy
probablemente tienen la misma eficacia y una forma fcil de utilizar.

Forma en que se entrega: Cuando ya se tiene la informacin, se tiene que saber aplicar en
los problemas. Se puede decir que, cuando uno est aprendiendo es ms fcil que te den un
ejemplo de lo que se tiene que realizar ya que no se hizo como corresponde, en vez de darle a
conocer con palabras lo que se hizo mal y decir cmo hacerlo bien. El dar informacin
negativa tampoco sirve, ya que no es utilizada por el individuo, adems el dar una gran
cantidad de informacin tampoco servira ya que el individuo no la procesara.
El refuerzo, tambin se puede tomar como la ayuda del instructor. A esto Bruner pone un gran
cuidado, ya que el individuo puede depender de este y con ello lo lograra el objetivo principal
que es la autosuficiencia ante un problema.

Roles:
Tanto el individuo como el instructor tienen roles fundamentales para que se cumpla la
instruccin planteada por Bruner, estos roles son:

Rol del instructor: El instructor es un mediador entre el conocimiento especfico y las

comprensiones de los individuos desde el momento en que se activa el potencial intelectual
del aprendiz, ya que no es en forma espontnea y necesariamente se le hace un trabajo
intencional.

El instructor facilita el aprendizaje, a que le disea y elabora estrategias, adems de realizar

actividades acordes con el conocimiento que se desea ensear. Este adems est pendiente
de las problemticas que le surgen a los aprendices para poder orientarlos, adems de
verificar si siguen correctamente las pautas y si hay errores en donde este lo detecta para que
ellos mismos lo corrijan.

Rol del aprendiz: El aprendiz, bsicamente su rol principal es el revisar, modificar, enriquecer
y reconstruir sus conocimientos, adems as podr reelaborar en forma constante sus propias
representaciones o modelos de la realidad, utilizando y transfiriendo lo aprendido a otras
situaciones.

[1] Woolfolk, Anita.2001. Psicologa Educativa. 9 edicin Mxico: PEARSON. Pg. 280.
[2] Mesonero, Antonio.2000. Psicologa del desarrollo y de la educacin en la edad escolar.
Universitarios: EDIUNO, Universidad de Oviedo. Pg. 396.

[3] Enrquez, M. 2003. Aprendizaje por Descubrimiento o Proyecto de Investigacin:

Posibilidades y Lmites.FCE, Buenos Aires, Argentina.
[4] Orton, Anthony.2003. Didcticas de las matemticas: cuestiones, teora y prctica en el
aula. Ediciones Morata. Madrid.