Vous êtes sur la page 1sur 19

LIMBA FRANCEZA - CURS PRACTIC

ANUL IV SEMESTRUL II

Conf. Dr. Elisabeta Nicolescu

SAVOIRS ET TEXTES

DE LA REFORMULATION AU RSUM PROFESSIONNEL

La thmatique et les objectifs didactiques du dossier

Ce dossier d'entranement la communication orale et crite se propose de raliser une


initiation la technique du rsum, tant sur le plan de la pense que sur le plan de
l'expression.
(i) forme
Le rsum est un expos crit ou oral qui reprend sous une forme concise le contenu d'ides
concise
d'expression d'un texte source. Dans la vie professionnelle, il est souvent trs utile de prsenter une
situation ou de restituer le contenu d'un texte de dpart sous une forme concentre.
(ii) Le dossier comprend quatre divisions, consacres chacune une acception distincte du mot
l'expos
d'un
rsum:
contenu ainsi, le terme rsum est compris parfois en tant que prsentation abrge de certains
quivalent contenus (ex. Fais-moi un rsum de tes projets pour cet t. ou: Tiens, regarde cet album, et
tu auras le rsum de mon sjour en Bretagne !);
d'autres fois, le rsum est une expression verbale quivalente une premire
(iii)
forme expression (J'ai cout la radio le rsum des dbats parlementaires.); reste savoir
de texte comment comparer les contenus de deux ou de plusieurs textes et sur quels critres dcider s'il
informatif, s'agit ou non d'une quivalence entre leurs contenus;
rapport un le terme rsum s'applique dans la vie de tous les jours une forme de texte spcialise
texte source
rendre sous une forme concise la structure d'ides d'un autre texte (Voici un rsum du film.
J'ai lu le rsum de ce livre);
l'cole, le rsum est le nom donn un type d'preuve didactique (Au bac, j'ai eu
(iv) preuve une bonne note au rsum);
scolaire
Dans la vie professionnelle, le rsum est un expos crit trs conomique,
finalit informative, qui restitue brivement les contenus d'un texte source (Mon
suprieur hirarchique m'a demand de lui faire un rsum du dossier).

Les matires que nous proposons de traiter sont consacres cette pluralit de significations du rsum:
1. forme concise d'expression d'une situation ou du contenu d'un texte;
2. opration langagire de reformulation quivalente avec rduction expressive et concentration
des contenus;
RSUM 3. texte informatif 1 de dimensions rduites, reprenant le contenu essentiel d'un texte plus large;
4. preuve didactique qui vrifie aussi bien les comptences de textualisation que l'habilet de
hirarchisation des contenus.

Dans la perspective de l'enseignement, il s'agit donc de deux aspects solidaires d'une comptence
langagire complexe, qui, d'une part, se fondant sur une bonne comprhension verbale, procde une
slection et une hirarchisation correcte de l'information, et, d'autre part, met en uvre une bonne
technique de l'expression verbale, surtout crite.

1. COMPRENDRE AVANT DE S'EXPRIMER

1
En situation professionnelle, le rsum est une forme experte de texte qui ralise des oprations langagires
spcifiques: slection, hirarchisation, condensation d'une information spcialise et sa reformulation dans un discours
concis, de ton neutre, mais avec du relief dans l'expression des ides.

1
Activit 1: La slection des informations
Savoir slecter l'information partir d'une situation ou d'un texte exige non seulement attention, mais
aussi un but communicatif.
Rsumer un texte exige une slection pralable de l'information
Parler en prenant comme point de dpart un stimulus verbal (texte) ou non verbal (une image,
une scne vcue, un sentiment, une ide, un souvenir) exige aussi une slection de l'information qui sera
mise en discours.
La slection informationnelle 1re exemplification :
Ainsi, partir du texte :
C'est du dbut des annes 90 que date la rencontre des deux types d'expertises pdagogiques: l'une
dans la pdagogie distance par les rseaux et internet, l'autre dans la pdagogie multimdia non
communicante. (extrait du texte donn la p. 113-114 du manuel)
l'information slecte comme tant plus "importante" pourrait tre A ou B (c'est vous de trouver la rponse
correcte) :
A = les spcialistes dans la pdagogie distance ont travaill ensemble avec les spcialistes en pdagogie
multimdia
B = cette coopration date depuis le dbut des annes 90
Rponse:
L'nonc insiste sur le fait que depuis longtemps dj , la pdagogie distance s'appuie aussi sur une
pdagogie multimdia non communicante.
L'information B est mise en relief l'aide de l'expression c'est . que. Cela montre que le foyer
informationnel est situ dans l'ide de la "longue dure" de coopration entre les pdagogues de spcialits
diffrentes. Divis en trois segments, l'nonc porte son foyer informationnel dans le premier :
C'est du dbut des annes 90 que date la rencontre des deux types d'expertises pdagogiques:
segment 1 segment 2
l'une dans la pdagogie distance par internet, l'autre dans la pdagogie multimdia segment 3
1. information souligne (focalise); 2. information pose (asserte); 3. information ajoute (explication)
La slection informationnelle 2e exemplification
Dans le fragment :
Dans le cadre de la revue Rseaux des ditions Herms, les sociologues Dominique Pasquier et Josiane
Jout ont coordonn un numro spcial sur Les jeunes et l'cran. Elles y ont regroup les rsultats
d'enqutes sociologiques menes dans dix pays europens de 1996 1999. 2. (p. 113 du manuel)
l'information pourrait tre slecte sous forme de mots cls :
revue ; numro spcial ;
thme de ce numro: les jeunes l'cran ( l'cran "devant l'ordinateur ou devant la tl")
Une nouvelle slection donne : On parle des jeunes l'cran
L'cran tant soit la tlvision, soit l'ordinateur, l'information essentielle slecte ci-dessus peut se reformuler
ainsi : Les jeunes et le multimdia en dbat.
Dans la pratique du rsum, la reformulation d'un segment textuel se fait pour extraire l'essentiel du
contenu d'un texte ET pour en rduire l'expression. Cette rduction l'essentiel implique un ensemble
d'oprations sur la forme et sur le contenu. Ces oprations spcifiques au rsum sont prsentes ci-dessus,
dans la section qui dcrit les stratgies de la rduction de texte: suppression, gnralisation, intgration,
construction.

Activit 2 La mise en discours: formulations amples et formulations rduites

Pour un mme contenu d'ides, nous pouvons fournir:


a) une expression verbale rduite (courte) pour exprimer ce contenu d'une manire concise;

2
Les jeunes et l'cran, revue Rseaux, ditions Herms, Paris, 1999.

2
b) une expression verbale longue (ample) pour indiquer dans le menu dtail ce que l'image ou la
situation voque.

A. Vers 1850, la Chine et le Japon avaient C. Au dbut du XIXe sicle, les progrs de la grande
peu de relations avec le reste du monde. industrie et le dveloppement du commerce international
Ces pays vivaient dans un isolement poussrent les hommes d'affaires europens et amricains
presque complet. Mais les Europens tenter de s'ouvrir, ft-ce par la force, les marchs asiatiques,
immenses et surpeupls, en Chine et au Japon surtout. Le
s'taient fait concder des privilges de
commerce florissant avec les pays europens et avec
commerce dans l'Extrme Orient qui l'Amrique marqua une ouverture historique. Mais les
subsistrent jusqu'aprs la premire mandarins, en Chine, et le rgime chogounal, au Japon,
Guerre mondiale. s'opposrent fortement de cder leur marchs qui comptaient
des millions et des millions d'habitants.
B. L'europanisation de l'Extrme Orient

(d'aprs L'histoire. La naissance du Monde moderne, 1848-1914, de Malet et Isaac, Editions Marabout, 1961)

Les ides exprimes dans A ont t reformules sous une forme rduite dans B et sous une forme amplifie
dans C.
Retenez les termes caractristiques:
profondeur, densit, condensation, richesse (pour l'abondance des contenus exprims);
longueur, ampleur/ vs/ brivet, concision, rduction (pour l'conomie des signes de l'expression
linguistique)

Activit 3 Dcouvrir le thme et le propos d'un discours

La lecture et la comprhension des textes impliquent l'identification d'un objet sur lequel porte ce discours
(thme) et de ce que le discours apporte comme information nouvelle (propos, se rapportant au thme).
En effet, l'information porte par un discours ralis ne frappe pas notre esprit de la mme faon. Elle
ne se situe pas au mme plan dans la hirarchie, tant du point de vue de l'importance que du point de vue de la
nouveaut. La plus simple tentative de structurer la charge informationnelle porte par un nonc est de
dlimiter son intrieur un thme et un propos. L'nonc assertif permet de distinguer mieux le pos du
suppos informationnel. Exemples:
(i) Celui-ci est mon frre.
(ii) Cette maison a t construite en deux mois.
(iii) Ma voiture a t tamponne.
(iv) Il ne s'agit pas d'aller pied en ville, ce soir.

Ce dont on parle: thme Ce qu'on en dit: propos


i. Celui-ci (l'homme que tu vois ou dont on parle) est mon frre
ii. Cette maison a t construite en deux mois.
iii. Ma voiture a t tamponne.
iv. Aller pied en ville, ce soir il ne s'agit pas (de le faire)

Tout propos (ou partie du propos) peut devenir thme d'un nouvel nonc :
I. Ma voiture a t tamponne. SUITE :
II.a. Tamponner une voiture ( t h m e ), a arrive surtout aux conducteurs dbutants. OU:
II.b. Cet accident (t h m e ) a boulevers ma vie. OU:
II.c. Les rparations (t h m e ) ont cot cher.
Remarque : Les noncs purement informatifs exigent de la part de l'interprte de construire le thme du
discours, partir du propos mme: Des hlicoptres ont lanc des vivres aux sinistrs.
De quoi s'agit-il? D'une catastrophe (thme).
Qu'est-ce qu'on en dit (de cette catastrophe)? Ceux qui ont eu souffrir dans la catastrophe (= les
sinistrs) ont reu des aides (propos, reformul d'une manire gnrique).
Un nonc porteur d'une information nouvelle fait apparatre dans notre esprit des objets de discours qui
peuvent devenir leur tour thme d'un nouveau propos. Le thme d'un discours qui informe sur tout un

3
vnement (sur ce qui s'est produit quelque part, au monde) n'est pas donn au pralable, mais il se
construit partir du propos lui-mme.

 Lisez le texte encadr et essayez de le comprendre, en nommant l'objet thmatique du texte.

 Document 1 (p. 79 du manuel)


Le chat
Le mien ne mange pas les souris; il n'aime pas a. Il n'en attrape que
pour jouer avec. Quand il a bien jou, il lui fait grce de la vie, et il va
rver ailleurs, l'innocent, assis dans la boucle de sa queue, la tte bien
ferme comme un poing. Mais cause des griffes, la souris est morte.
[Jules Renard, Histoires naturelles]

Solutions possibles: L'objet-thme du texte est  un vnement;  une histoire;  un appareil;  un tre
humain;  un tre vivant;  l'infinie richesse de la nature;  la lutte entre les espces naturelles;  le
bonheur simple de tout ce qui vit sur Terre;  l'instinct vital chez tous les tres vivants;  la vie;
 l'harmonie du monde, etc.

2. QUIVALENCE, REFORMULATION, PARAPHRASE

Activit 4 S'entraner la reformulation

La reformulation est une transformation conservative du sens, car elle se fonde sur une quivalence
entre des contenus. La reformulation vise uniquement le choix d'une nouvelle expression linguistique, la
signification globale devant rester, pour l'essentiel, identique.
La reformulation des contenus peut tre de type rductif ou amplifiant.

par amplification de l'expression; cette transformation conduit au dveloppement


de l'expression ou la dilution des contenus
REFORMULATION
par rdu ction de l'expression; cette transformation conduit la condensation de
l'expression ou la concentration des contenus

RETENIR !
une expression courte, rduite, n'est pas toujours moins riche en contenu d'ides qu'un long discours;
rciproquement, une expression longue, ample, n'est pas toujours porteuse d'un contenu d'ides plus riche.

Activit 5 Pratiquer la paraphrase


A. Paraphrase de dfinition
La plus simple paraphrase est celle dfinitionnelle. Comme toute paraphrase, la d f i n i t i o n
reprsente une quivalence entre contenus, pouvant scrire sous la forme d'une quation 3:
le terme A = l'expression B
gauche, c'est le terme dfinir, droite l'expression qui le dfinit. Ex.:
o gourmand personne qui aime la bonne nourriture;
o la fve de cacao la graine de l'arbre de cacao;
o picurien (sens gnral) personne qui s'adonne aux plaisirs des sens; (par restriction) personne
qui apprcie les dlices culinaires;
o le savoir-faire habilet, adresse, comptence; matrise d'une pratique, d'un art; exprience,
dextrit ou bonne connaissance des pratiques sociales;
o engouement attitude enthousiaste, spontane; admiration de moment; coup de cur.
B. Paraphrase synonymique
Un autre type de paraphrase se ralise par la simple substitution synonymique :
o salon du chocolat exposition du chocolat;

3
Nous prfrons viter le signe d'galit, en proposant la place un signe d'implication () entre des contenus jugs quivalents.

4
o les visiteurs du salon le public du salon
o le savoir-faire des chocolatiers l'exprience des chocolatiers

C. Paraphrase priphrastique
Un seul terme peut se r-exprimer sous forme de priphrase (constitue de plusieurs mots), comme dans les
priphrases dfinitionnelles dj cites (engouement attitude enthousiaste; gourmand personne qui aime
la bonne nourriture). Parfois, la paraphrase ne fait qu'ajouter un terme dj sous-entendu l'expression terme
de dpart:
o Salon du chocolat = Salon des produits en chocolat (incrmentalisation de l'expression, droite).

D. Paraphrases de discours
Les paraphrases de A, B et C sont de type linguistique; mais il y a aussi une paraphrase discursive ou
pragmatique, qui met contribution les connaissances extralinguistiques du sujet qui propose l'quivalence
paraphrastique :
o Porte de Versailles grand espace d'expositions, situ au sud-ouest de Paris.
Il y a des paraphrases de discours interprtatives, qui sont fondes sur une interprtation de la situation
dcrite par l'expression de dpart :
o le ministre insiste sur cette ide = le ministre croit avec toute sa conviction en cette ide; il soutient
fortement cette ide; il n'en dmord pas; il ne renonce pas cette ide; il se montre attach cette ide.

E. Paraphrases par conversion de catgorie grammaticale


Les paraphrases entranent parfois une rorganisation de la phrase, parfois cause d'un simple changement de
catgorie lexico-grammaticale. Modles:
a) paraphrase par verbalisation
Sur les trois continents, le salon a t rvlateur (Adj.) d'un mme phnomne de socit.
Un mme phnomne de socit s'est rvl (Verbe) sur les trois continents, l'occasion du salon.
b) paraphrase par nominalisation
Le salon sera inaugur (Verbe) vendredi. L'inauguration (Nom) du salon se fera vendredi.
c) paraphrase par adjectivation
Nos contemporains aiment (Verbe) le chocolat. Nos contemporains sont amateurs (Adj.) du
chocolat.
d) paraphrase par passivation (avec V transitif)
L'exposition ouvre ses portes vendredi (Verbe la voie active). L'exposition sera ouverte (Verbe au
passif) vendredi.
e) paraphrase par impersonnalisation (avec V intransitif)
Les visiteurs arrivent au salon au Parc des Expositions. Il arrive des visiteurs au salon au Parc des
Expositions. (le sujet indfini n'ayant pas sa place en tte de phrase, le tour impersonnel est de rigueur)

3. LE RSUM AU QUOTIDIEN
Activit 6 Comprendre le rsum du contenu d'un livre
Cette forme de texte apparat dans les catalogues d'diteurs, dans les dpliants qui sont offerts au public aux
salons du livre et chez les libraires, dans des missions tlvises, dans des publications (Magazine littraire,
Lire, les supplments que font paratre certains quotidiens: Le Monde des livres, Le Figaro littraire, etc.)
Fonctions pragmatiques du rsum d'un livre:
crer le dsir de lire un certain livre
en faciliter la comprhension
informer des lecteurs virtuels sur les nouvelles apparitions dans les librairies
informer tout de suite sur le contenu du livre, sans exiger une lecture effective (qui durerait trop)
construire des attentes chez le lecteur, afin que son esprit puisse se diriger au moment de la lecture
vers un type ou l'autre d'interprtation
et, mme: stocker une information utile, afin de la retrouver plus tard (la fiche de lecture).
Les rsums de livres donns dans les manuels scolaires prsentent soit la fonction de rappel d'une lecture
(pralable), soit la fonction de prparer la lecture d'un texte et d'en faciliter la comprhension.

5
Rsum donnant accs au texte texte tendu
Texte tendu rsum de rappel du texte

Activit 7 Dcouvrir le rsum sur la quatrime de couverture

 Commentez oralement ces extraits de la quatrime de couverture en les rapportant au contenu du livre
(que vous connaissez dj ou que vous "devinez" rien qu'en vous renseignant du texte donn sur la
IVme couverture) :
 Document 4 c

Batailles, couronnements, famines, rvolutions ou dcouvertes, l'histoire du monde s'inscrit dans nos mmoires en dates
flamboyantes qui nous rappellent les noms des hros et le destin de leurs peuples. Il existe un ouvrage qui rsume en lui
seul cette sensibilit au pass, rempli de souvenirs comme un beau livre d'images: c'est le Malet-Isaac. Aprs avoir
form quatre gnrations de Franais, les fameux petits livres couvertures vertes reparaissent enfin.
[Quatrime de couverture l'ouvrage: L'histoire. La naissance du Monde moderne, 1848-1914, de Malet et Isaac,
Editions Marabout, 1961]
 Document 4 d
Fils de famille, Lucien Fleurier est la recherche de lui-mme: d'une enfance dore et confortable aux rvoltes de
l'adolescence, de la bohme aux milieux d'extrme droite, le jeune homme tente de connatre l'homme qui merge en lui.
Jean Paul Sartre parodie le roman d'apprentissage dans le style dpouill et magistralement matris qui efface
l'crivain au profit du seul dvoilement de l'homme dans le monde.
Jean-Paul Sartre, L'enfance d'un chef
(extrait du recueil Le Mur), folio no 878]
 Document 4 e

Afin de penser l'Europe, Edgar Morin nous invite abandonner les discours rhtoriques et les ides fragmentaires qui
produisent des Europes imaginaires, idales ou mutiles. Son essai, qui est en mme temps un voyage interrogatif dans
l'histoire et la culture europenne, conoit l'Europe comme une unit multiple et complexe. Pour la premire fois dans les
Temps modernes, l'Europe vit un destin commun. Il nous faut en prendre conscience si nous voulons laborer un dessein
commun.
[Edgar Morin, Penser l'Europe, Folio no 20]

Activit 8 Dcouvrir le rsum dans l'espace public


Panneaux d'affichage, enseignes, criteaux, dpliants, modes d'emploi etc. tous ces objets textuels
offrent une information obtenue par suite du traitement d'un discours initial potentiel, sur lequel s'tait opre
une rduction quantitative de l'expression et une condensation des contenus. Exemple cette pitaphe:
Note:
Une pitaphe est une inscription sur un tombeau pour rappeler le souvenir d'une personne disparue.

 Document 5
Ci-gt un fameux Cardinal
Qui fit plus de mal que de bien.
Le bien quil fit, il le fit mal,
Le mal quil fit, il le fit bien.

 Quels sont les contenus reformuls par une pitaphe? Ce type de texte opre-t-il une condensation des
contenus? Quel en est le texte source?
 Cette pitaphe contient la prsentation condense du rle public jou par le Cardinal Richelieu. Pouvez-
vous dvelopper ce quatrain, en donnant plus d'informations sur la vie de ce personnage historique?
(Rpondez aprs documentation dans un livre d'histoire ou avec un dictionnaire
encyclopdique).

Condensation des contenus dans les manuels

Activit 9 Raliser l'extraction du plan de texte


Les manuels scolaires et autres crits fonction didactique donnent souvent en marge du texte d'une
leon les ides principales, extraites parfois de chaque paragraphe, section ou subdivision thmatique du
texte.

6
L'enchanement des ides principales, avec leurs subdivisions, constitue le plan de texte.

L'ensemble des ides extraites d'un texte donne parfois un simple croquis des informations de ce
texte.

Le plan de texte doit retracer les grandes lignes du contenu d'ides exprim dans ce texte. Le
plan, s'il est bien ralis, reprend l'essentiel du texte.

 Analysez le Document no 6 ci-dessous qui donne le plan d'une leon d'histoire, en expliquant:
le niveau hirarchique de l'information retenue
la hirarchie (ou la sous-jacence) des sous-titres thmatiques.

 Document 6 (p. 94 du manuel)


Niveau 1:
titre du manuel L'histoire. La naissance du Monde moderne, 1848-1914, de Malet et Isaac, Editions Marabout,
1961.
Niveau 2:
titre de la leon LA CHINE ET LE JAPON DE 1850 1914

I. La Chine et le Japon vers 1850


La fin de l'isolement de l'Extrme-Orient
La Chine vers 1850
Le Japon vers 1850
Niveau 3:
parties d'une leon II. L'inertie de la Chine. L'europanisation du Japon (1850-1894)
L'anarchie en Chine. Les Ta-Pings.
La pntration europenne
chec de la pntration europenne
Niveau 4: La chute du rgime chogunal
paragraphes L're de Meiji
thmatiques Les conditions de la vie politique

III. Les victoires du Japon. La Rpublique chinoise


La guerre sino-japonaise
Le dpcement de la Chine
Les Cents Jours. Les boxeurs
Le conflit russo-japonais
La guerre russo-japonaise
Consquences de la guerre russo-japonaise
L'agitation rpublicaine en Chine
La Rpublique chinoise
Les difficults du Japon en 1914

Lisez attentivement le plan de texte not en marge de cette leon d'histoire et situez dans sa gnralit l'ide
donne dans chaque paragraphe thmatique:
Ide-titre de l'ouvrage
titre d'une leon (d'une unit thmatique)
les ides principales d'une leon
les ides secondaires
 Explication des rapports hirarchiques qui s'tablissent entre les ides constitutives d'un plan de texte:

Schmatisation:
GNRAL

contenus d'ensemble (en haut de la hirarchie)

7
contenus de dtail (en bas de la hirarchie)
PARTICULIER

En HAUT sont les contenus gnriques (reprsents par un segment plus long), en BAS sont les dtails
(reprsents par des segments de plus en plus courts). Un plan de texte contient des ides gnrales (situes
trs HAUT dans la hirarchie des contenus); leur tour, elles sont parfois explicites sous une forme plus
dtaille (par des ides situes plus BAS dans la hirarchie des contenus).

 Trouvez un plan de texte dans un manuel pour une discipline qui vous soit accessible (littrature,
grammaire, didactique des langues, gographie, histoire, psychologie, etc.) et traduisez ce plan en franais.
 Ralisez le plan d'ides d'un cours, d'une leon ou d'un chapitre d'ouvrage que vous avez sous la main.

Activit 10 Dcouvrir les formes du rsum dans la presse crite

Toute publication priodique que vous consultez (quotidien, hebdomadaire, magazine, revue trimestrielle,
mensuelle, etc.) fait tat d'une stratgie de prsentation de l'information dans laquelle le rsum joue un rle
trs important. Les rubriques comme:
En bref Sommaire Sur les marchs Carnet
Dpches Guide tlvision Courrier des lecteurs etc.
utilisent largement le rsum de texte (rsum d'actions; rsum d'vnements, de narrations littraires ou
cinmatographiques; rsum d'arguments fournis lors d'un entretien; rsums d'explications, etc.). Chaque
type de texte se prte une condensation, donc un rsum. Voici des rsums de films (textes la p. 97, 98
du manuel):
 Document 7
Les chos lundi 24 dcembre 2001 ENTRACTE
Cinma
Une slection pour les ftes
De la magie avant toute chose
Pour les petits Euphorisant
Harry Potter l'cole des sorciers Le mariage des moussons de Mira De l'eau tide sous un pont rouge
de Chris Colombus Nair de Shohei Imamura
Une adaptation fidle, malicieuse, Une jeune bourgeoise indienne Un cadre japonais au chmage, parti
lgamment britannique et tout fait prpare son mariage, arrang par les la recherche d'un trsor, rencontre une
honorable du livre culte de tous les parents. Une runion de famille pleine jeune femme la sensualit
coliers. Les adultes ne s'y ennuieront de surprises et surtout, un feu d'artifice jaillissante. Une explosion de
pas. Un passage oblig! de couleurs, de musique, de danses, jeunesse, de malice, de joie de vivre,
dans la tradition d'un Bollywood (le d'autant plus rconfortante que l'auteur
Hollywood indien) subtilement est largement septuagnaire !
adapt notre got occidental. Une
fte

Au lieu de laisser le lecteur seul sa tche de dchiffrage et de mmorisation, le texte journalistique


vient l'aide de son lecteur en lui faisant digrer l'information. Tout un dispositif d'intituls thmatiques
sert organiser les contenus. Ainsi, les titres, surtitres, sous-titres, intertitres et chapeaux4 journalistiques,
sont autant de bquilles qui permettent au lecteur, souvent empress ou superficiel, d'avancer logiquement
dans la saisie d'une information complexe.
 Cherchez dans un glossaire de termes journalistiques l'explication du mot titraille et aussi des termes
souligns dans le paragraphe prcdent.
 Dans le document no 8 (ci-dessous) qui reproduit partiellement un article de presse, identifiez les segments
d'expression rduite, rapports, selon vous, des textes extensifs.
Le mme contenu d'ides, celui exprim dans l'article tout entier (6), se retrouve anticip
successivement: dans le chapeau (5), dans le titre (4), dans le surtitre (3). En mme temps, le contenu du
corps de l'article (du texte sous la forme la plus extensive) est voqu spcifiquement par l'intitul
thmatique (2) et, gnriquement, par le nom de la rubrique (1).

4
Le terme est crit parfois chap, pour signaler le jargon professionnel.

8
 Document 8 (p. 99 du manuel)
(1)Rubrique de la page
(2) Bref intitul International/ Europe
thmatique (nom d'un
tat europen) CHYPRE / Les Etats-Unis ont appel hier les
Grecs et les Turcs saisir une
(3) Surtitre donnant le chance historique
cadre ou la situation
Les Chypriotes appels voter leur
(4) Titre de l'article runification
(5) chapeau (un rsum L'ONU s'efforait hier d'obtenir en dernire
journalistique ou un bref minute le soutien des Grecs et des Turcs
commentaire plac en pour son plan de runification de Chypre.
tte d'un article, pour Le projet final prsent par Kofi Annan au
faciliter l'accs global
terme d'une semaine d'aprs les
aux contenus d'un article
plus long) ngociations en Suisse doit tre soumis par
rfrendum aux Chypriotes, le 20 avril.
(6) article extensif
(Suit le texte extensif de l'article, qui relate le
moment que vivaient les Chypriotes grecs et les
Chypriotes turcs, en avril 2004, quelques jours
avant le rfrendum pour la runification de
l'le.)
[Le Figaro, 1er avril 2004]

Retenez ce modle d'organisation d'un texte journalistique, qui, pour s'assurer une bonne lecture,
s'accompagne de diverses accroches (petites phrases censes faire retenir l'attention du lecteur).

4. DIDACTIQUE DU RSUM :
LES RGLES DE LA RDUCTION

Activit 11 Apprendre la technique du rsum


Le rsum scolaire est un exercice de rduction d'un texte de dpart. Pour russir le rsum scolaire, la
comprhension du texte source est une premire condition essentielle; seule une bonne comprhension peut
conduire extraire les ides principales, celles qui forment la macrostructure textuelle ou le plan d'organisation
des contenus du texte. Voici les tapes de l'activit de rduction de texte:
donner une lecture active au texte rsumer, suivie d'une bonne comprhension (dsambigusation
pralable des mots et des expressions, ainsi que des contextes situationnels qui pourraient empcher la saisie
correcte des ides);
situer le contenu global du texte par rapport un domaine, une orientation argumentative ou une
finalit pragmatique du texte;
reprer les phrases thmatiques et les mots-cls, qui concentrent les parties les plus importantes du
texte;
reconnatre (ou reconstituer mentalement) le plan de texte, qui donne la macrostructure d'ides; ces
ides matresses devront se retrouver dans la version rsume du texte;
reformuler les contenus essentiels dans un court expos de ton neutre; cet expos doit se situer dans le
mme cadre thmatique que le texte de dpart.

Activit 12 Dcouvrir les rgles de la rduction des contenus informationnels: gnralisation,


suppression, intgration

Rduire l'essentiel l'information implique des manipulations spcifiques sur les contenus; ces
transformations sont universelles, car elles ont un fondement oprationnel d'ordre cognitif. Les appliquer
exige aussi des comptences d'expression (crite ou orale, selon la forme du rsum).
 La rgle de gnralisation:

9
Une suite d'informations particulires peut se laisser substituer par une information qui concerne
des catgories thmatiques ou prdicatives superordonnes.

 Reformulez lexpression des propositions individuelles suivantes de manire rendre leur contenu
applicable des objets thmatiques moins spcifiques:
p1 = Jacqueline, ma fille, a peur de l'obscurit.
p2 = Luc, mon fils, a peur de l'obscurit.
p gnralisante = Mes enfants ont peur de l'obscurit.
(deux ou plusieurs propositions ayant un contenu particulier se laissent substituer par une proposition de sens
gnral). De mme:
p1 = Au Maroc, il fait chaud.
p2 = En Tunisie, il fait chaud.
p3 = En thiopie, il fait chaud.
pn / ./  rduction par gnralisation:
Dans les pays africains, il fait chaud. ou:
En Afrique du Nord, il fait chaud.
Rduisez le texte en remplaant plusieurs termes spcifiques par une expression gnrique:
Cette thrapie s'adresse particulirement aux personnes qui souffrent de rhumatismes, arthroses,
lombalgies, cervicalgies, sciatiques, squelles d'entorses, d'accidents et d'oprations.
Rp. Cette thrapie s'adresse particulirement aux personnes qui souffrent de certaines pathologies du
systme locomoteur.
 La rgle de suppression :
Une information peut tre supprime d'une squence textuelle si elle n'est pas une condition
d'interprtation de la macroproposition qui rsume toute la squence.

Identifiez les expressions qui, une fois supprimes, n'entranent pas une altration du sens global:
partir de mercredi minuit, la police est partout dans les zones concernes par les violences,
qui ne connaissent pas d'accalmie depuis douze jours.
La phrase souligne (la police est dans les zones concernes) conserve la signification essentielle du texte
initial.
 La rgle d'intgration :
Dans une squence textuelle forme de plusieurs propositions, la proposition dont chacune des
autres de la squence est une composante, une consquence ou une condition reprsente d'une
manire intgrative le sens global de la squence.
Exemple a:
1. Jean est malade. 2. Il a de la fivre. 3. Il garde le lit. 4. Il prend des mdicaments. Rduction 1.
(proposition intgrative de tous les autres contenus)
Exemple b:
1. Marie a termin ses tudes en Droit; 2. Elle exerce comme avocate. Rduction 2. (qui intgre les
contenus de 1)
Appliquez cette rgle de rduction:
(Au tlphone) Jean dcrocha, composa le numro de Pierre en voulant l'appeler pour parler avec lui.
 intgration des contenus = Jean appela Pierre (au tlphone).
Activit 13 Appliquer la rgle d'intgration des contenus informationnels

 Lisez le texte en essayant d'en saisir le sens gnral:


Le nouveau prsident de la Commission europenne, l'Italien Romano Prodi s'est mis prendre des
leons de langues trangres. Il a rejoint pour une semaine les bancs de l'cole pour parfaire ses
connaissances en franais. Romano Prodi s'est mis prendre des leons de langues trangres.
La prdication prendre des leons de langues trangres i n t g r e les contenus de la prdication
rejoindre les bancs de l'cole pour parfaire les connaissances en franais.

Activit 14 Dcouvrir la rgle de l'intgration complexe, avec construction d'une information


contextuelle
 La rgle d'intgration + construction

10
L'intgration des contenus n'est pas toujours facile et exige une comprhension totale du sens du texte,
qui permette de construire une information qui, apparemment, n'est pas explicite dans le texte. Elle doit se
construire mentalement et s'exprimer comme telle.
Exemple a:
Lavion volait toujours trs haut, le soleil envahissait la cabine sans quaucun nuage sinterpost pour
altrer son rayonnement.
 L'avion continuait son vol, au milieu de la journe.
Exemple b:
Le sol de la piste tait compos de grandes dalles de bton juxtaposes comme un gros jeu de
construction primitif, et recouvertes dune fine couche de sable que le vent marin soulevait en lgres
colonnes tourbillonnantes.
 La visibilit tait bonne.

Les contenus culturels d'un texte en langue trangre tant trs souvent divergents ou obscurs par
rapport aux contenus accessibles par la langue maternelle, ils introduisent parfois des obstacles la
saisie du sens global, intgratif.
 Construisez un seul nonc pour rsumer le texte:
l'aroport d'Orly, une dame ge m'a interpell comme si j'tais son valet: Is this the gate for
American Airlines? Ce comportement cocacolonialiste m'ayant agac, je lui ai rpondu: Pardon
Madame? Quel est votre problme? Interloque, la petite vieille est partie en marmonnant dans ses
paules. Sa compagne, visiblement gne, s'est approche de moi, m'a demand si je savais l'anglais et
s'est excuse pour l'autre.

Solutions possibles:
Les Franais se sentent parfois offenss d'tre interpells en anglais.
L'anglais est devenu une langue universelle.

Activit 15 S'approcher du rsum en situation professionnelle: travailler sur un texte informatif

Travailler sur les contenus n'puise pas l'activit de rsumer un texte. Il faut encore s'exercer rdiger
de courts textes informatifs. la page 113 du manuel vous avez un texte informatif et des questions qui
conduisent, tape par tape, travailler le rsum de texte.

Ouvrages recommands aux tudiants:

1. ARAMBOUROU, Ch. et al., 1985, Guide du rsum de texte, Paris, Hachette.


2. BARIL, D., ANTONIADIS, G., 2001, Techniques de l'expression crite et orale, Sirey.
3. FURET, Y., 1983, Savoir parler en toutes circonstances, Paris, Retz.

l'attention des tudiants de l'enseignement distance !

GUIDE POUR LA SOLUTION


de la grille de questions pour l'examen
Les tests proposs pour l'examen supposent de la part de l'tudiant une certaine habilet de
comprhension et d'expression crite. Cette comptence peut se manifester de manire intuitive. Autrement
dit, la plupart des solutions aux exercices s'imposent partir de la comprhension du texte. Pour rpondre
correctement, il suffit donc tout simplement d'avoir une bonne connaissance du franais.
Mais certaines solutions "uniques" (le choix d'une seule rponse et le rejet de toutes les autres) peuvent
susciter parfois des questionnements, voire mme veiller des doutes sur l'unicit de la solution. Sachez que,
du point de vue des techniques du rsum (prsentes brivement dans ce dossier), il y a toujours une
rponse prcise, cense lever le doute.
Bonne partie des connaissances requises pour les batteries de tests proposes relvent des notions
lmentaires dans des disciplines comme l'analyse du discours, la pragmatique linguistique et la thorie de
l'argumentation. Ci-dessus, quelques connaissances de base d'une grammaire argumentative ont t

11
brivement prsentes. Pour les clarifier, voici quelques explications supplmentaires aux divers types
d'exercices prvus dans les GRILLES affiches sur la plate-forme Blackboard.

Type 1 : quivalence entre expressions

Modle 1 Identifiez des expressions quivalentes pour Le chocolat dans tous ses tats :

a. tous les produits en chocolat


b. le chocolat, quelle qu'en soit la forme finale
c. la forme de prsentation du chocolat
d. le chocolat sous n'importe quelle forme
e. les produits en chocolat, la nature du produit fini tant indiffrente
f. les bonbons de chocolat et la ganache
Les mots sur la base desquels stablit l'quivalence ont t mis en vidence en caractres gras: l'nonc de
dpart contient l'expression concessive/ non exceptive: dans tous ses tats. La concession avec l'adjectif
totalitaire tout est rendue en franais par divers autres tours expressifs :
n'importe quel/ lequel
quel/ quelle/ quels/ quelles que soit/ soient + N
N / indiffrent
Ce sont ces expressions qui ont t mises profit dans cet exercice. Il ne faudra donc PAS cocher les variantes
de rponse c. et f. qui n'ont aucune structure totalitaire/ concessive, donc elles ne restituent pas le contenu de
l'adj. TOUT du texte de dpart.

Modle 2 Identifiez des expressions quivalentes pour cette phrase:


Les amateurs de chocolat ont rendez-vous Paris :

a. Les amateurs de chocolat ont fix un rendez-vous Paris


b. Les amateurs de chocolat vont se promener Paris
c. Les amateurs de chocolat se runissent Paris
d. Il y a un vnement auquel doivent participer tous ceux qui aiment le chocolat;
e. Les amateurs de chocolat vont pour la premire fois Paris
f. Des vnements vont avoir lieu Paris qui intresseront ceux qui aiment le chocolat.
g. Les amateurs de chocolat sont attendus Paris

Dans la phrase de dpart, l'expression avoir rendez-vous est une mtaphore journalistique pour l'ide de
convoquer un public un vnement, une manifestation culturelle ou une "animation" (terme employ en
Belgique). Donc les rponses correctes sont celles qui se rapportent une manifestation publique.

Type 2 : Paraphrases dfinitionnelles

L'exercice de paraphrase dfinitionnelle exige un travail pralable avec le dictionnaire. Aprs avoir consult
plusieurs fois un bon dico de langue franaise (le Petit Robert, le Dictionnaire du franais contemporain, etc.),
l'tudiant acquiert une comptence dfinitionnelle qui joue seule, sans avoir besoin d'ouvrir encore et encore,
chaque mot, le dictionnaire.
Les mots cls des textes donns dans ce dossier en tant que documents tudier sont la base des
exercices de paraphrase dfinitionnelle :

Modle 3 Rexprimez le contenu concentr dans la nominalisation bataille dans le contexte :


Batailles, couronnements, famines, rvolutions ou dcouvertes, l'histoire du monde s'inscrit
dans nos mmoires en dates flamboyantes qui nous rappellent les noms des hros et le destin
de leurs peuples.
[Malet et Isaac, L'histoire. La naissance du Monde moderne, 1848-
1914, Editions. Marabout]
a. confrontations entre des peuples

12
b. luttes sociales
c. guerres de scession
d. guerres religieux
e. combats militaires
f. combats entre des armes
g. change de coups douloureux

La dfinition lexicographique du mot bataille est "action de deux armes ou peuples qui livrent un combat".
Les rponses correctes se rapportent donc une confrontation + arme (caractre militaire).

Ralisez seuls des paraphrases dfinitionnelles pour les autres mots du texte donn cet exercice :
couronnements, famines, rvolutions, dcouvertes, l'histoire du monde, mmoire, dates flamboyantes, hros,
peuple.
Type 3 : Reformulations par nominalisation / verbalisation

Modle 4 crivez sous forme de nominalisation de procs l'expression verbale suivante:


Les libraux et des socialistes ont gouvern ensemble.
Rponse : Le gouvernement des libraux et des socialistes.

Modle 5 crivez sous forme de nominalisation de procs l'expression verbale suivante:


La sance s'est termine.
Rponse : la fin de la sance

Modle 6 crivez sous forme de nominalisation de procs l'expression verbale suivante:


Nous avons clbr l'anniversaire de notre grand-pre.
Rponse : l'anniversaire de grand-pre.
La fte
La fte d'anniversaire
Ces trois modles relvent de divers types de nominalisation:
mod le 4 implique une simple conversion de classe lexico-grammaticale :
verbe (gouverner) nominalisation (gouvernement) (V et N de la mme famille lexicale)

mod le 5 implique non seulement la conversion de la catgorie V Nom, mais aussi une quivalence
quasi-synonymique : se terminer (V) la fin (N). Le verbe et la nominalisation ne font pas partie de la mme
classe lexicale.

mod le 6 implique, outre la conversion de la catgorie (du verbe au nom), une quivalence discursive, qui
sollicite de la part du locuteur des connaissances sur les choses du monde extralinguistique:
verbe clbrer nominalisation fte ou anniversaire.
Ce type de nominalisation, fonde sur les connaissances pragmatiques du sujet, est plus difficile, car il
suppose une bonne pratique de la langue trangre.
Voici quelques nominalisations illustrant les types que l'on vient de dcrire :
(modle 4) Nominalisation dans la mme base lexicale que le verbe :
arrt s'arrter
construction (faire) construire
opration subir une ~; oprer; se faire oprer
discussion discuter; avoir une ~
dispute se disputer; disputer qqc. avec qqn; avoir une dispute;
lecture lire qqc
commande commander, passer une commande; honorer, livrer une commande;
inimiti tre des ennemis;
haine har qqn; avoir de la haine;

(modle 5) Nominalisation qui exploite la relation de synonymie/ antonymie / paraphrase :


divorce divorcer; MAIS AUSSI : se sparer de sa femme; aller vivre ailleurs ;

13
(Nom. fonde sur la quasi-synonymie divorce sparation et se sparer aller vivre ailleurs)
amiti se lier avec qqn; entretenir des relations trs amicales; frquenter qqn;
hostilit tre l'ennemi de qqn; s'opposer ce que veut/ dit / fait qqn
conversation changer des mots avec qqn; s'entretenir avec qqn; parler avec qqn; discuter avec qqn
aversion ne pas aimer qqn/ qqc.; avoir du dgot pour;
ressemblance ressembler , mais aussi tre le mme que ; avoir le mme aspect que ;
diffrence n'avoir aucune ressemblance avec ; (antonymie : tre diffrent = NE PAS ressembler)

(modle 6) Nominalisation qui exploite la connaissance du monde extralinguistique


Ces nominalisations sont relies des constructions verbales sur la base d'une quivalence discursive.
rencontre x et y tait dans le mme compartiment; X a vu Y dans la rue ;
rendez-vous voir qqn en ville/ telle heure; (devoir) aller quelque part;
jeu s'amuser faire une partie de ; s'engager dans une partie d'checs; rester / s'amuser avec ses
enfants; passer son temps ; se retirer dans sa chambre avec ses poupes;
fig. faire des oprations de bourse assez risques;
frisson trembler; tre secou de fivre;
lassitude manquer de force, d'nergie; en avoir assez de; se sentir trop fatigu pour agir; ne pas avoir
l'envie de faire qqc.
mort disparition de qqn ; trouver sa fin cause d'une maladie; se faire tuer dans un accident; avoir un
accident fatal; s'teindre cause d'une maladie incurable etc.

Type 4 : Hirarchie informationnelle dans un nonc

Modle 7 Slectez le segment de phrase qui heurte dans la plus grande mesure les attentes d'une personne
ayant accs la situation dcrite.

Marie, ma sur, va se marier un collgue de bureau, plus jeune qu'elle.

segment 1 segment 2 segment 3


a. le segment 1 contient l'information la plus inattendue, 2 et 3 n'ont rien de particulier.
b. l'information se distribue galement sur les trois segments
c. les segments 1 et 2 heurtent le plus les attentes du rcepteur de message.
d. le segment 3 heurte le plus les attentes du rcepteur. R. d

Pour comprendre la rponse correcte, il faut procder l'examen attentif des prdications : 1. se marier; 2. (se
marier) un collgue; 3. (se marier) quelqu'un de plus jeune. Il est clair que l'information de chacun des
segments se rapporte une mme partie de la prdication : SE MARIER; mais seulement le no 3 apporte une
donne "moins habituelle", qui "heurte nos attentes". En effet, il est tout fait naturel qu'une jeune fille se
marie; qu'elle se marie un collgue est tout aussi commun; mais il est plus ou moins singulier que le mari
soit plus jeune que la marie (dans un raisonnement commun).
Le rendement didactique de cet exercice n'est que celui de donner un modle qui sera extrapol,
l'occasion de la lecture interprtative des fragments textuels authentiques.
Remarque :
Le segment 3 ci-dessus contient se qui s'appelle en linguistique le foyer (angl. focus) informatif de la phrase, c'est--dire la
partie la plus importante du commentaire apport par un nonc (la partie "souligne" de la prdication).
Le foyer se met en vidence parfois par des moyens linguistiques comme:
l'extraction d'un constituant (c'est que);
une intonation qui souligne ;
un mot qui souligne: juste, justement, mme (adj. et adv.), toujours, vrai, ne que (restrictif), etc.;
le dtachement (comme dans cet exemple) dans la phrase;
divers autres tours de phrase argumentatifs.
Le foyer permet de distinguer aussi la partie de la phrase qui constitue le "topique" (ce dont on parle). Dans: Ma sur va se
marier un collgue de bureau, CE DONT ON PARLE (le "topique") est : (voici) AVEC QUI se marie ma sur. La phrase
aurait pu avoir comme topique : (voici) ce qu'il y a de nouveau avec Marie, ma sur. Dans ce cas, le foyer informationnel
concerne toute la prdication (Que va-t-elle faire ? rponse: SE MARIER).

Modle 7 bis Slectez le segment de phrase qui porte l'information focalise :

14
Hier soir je suis rentr tard et papa m'a pass un savon !!!
segment 1 segment 2 segment 3
a. le segment 1 est focalis, 2 et 3 portent une information qui n'a rien de particulier.
b. l'information se distribue galement sur les segments de phrase.
c. le segment 3 est focalis (il heurte le plus les attentes d'une personne ayant accs la situation dcrite)
R. c
Explication: les segments 1 et 2 se prononcent avec un ton neutre, assertif, le 3e se prononce avec l'intonation
spcifique une exclamation. Le locuteur souligne ainsi le foyer informatif de son nonc.
retenir !
L'information nouvelle la plus importante est souligne souvent par une intonation focalisante.

Modle 8 Indiquez quel est le locuteur qui a slect pour son nonc davantage d'information donner
son interlocuteur :
Le locuteur 1 dit: Aprs une nuit blanche, je me suis endormi en classe.
Le locuteur 2 dit: Aprs avoir pass toute la nuit en bote, je me suis endormi en classe.
Le locuteur 3 dit: Aprs tre rentr quatre heures du matin, je me suis endormi en classe.
R. B
Pour "calculer" la quantit d'information, il suffit de remarquer i n t u i t i v e m e n t que, dans l'ordre, le
premier locuteur donne le moins de donnes, suivi du 3e locuteur et du 2e :
1 dit: je n'ai pas dormi
3 dit: je n'ai pas dormi + je suis rentr tard
2 dit : je n'ai pas dormi + je suis rentr tard + j'ai pass la nuit dans une bote
Le calcul s'est fait en prtant attention aux prdications de chaque nonc.

La grille pour l'examen ne prsente que ces deux exercices de ce type, mais il est bon de retenir le
raisonnement prsent ci-dessus, car il peut toujours servir l'identification de la partie focalise d'un nonc.

Modle 9 Choisissez pour l'nonc suivant le contenu informationnel qui lui correspond le plus exactement:

Il est vrai que notre chat n'est pas trs gentil avec nos invits, mais nous l'enfermons dans la salle de
bains quand nous recevons des visites.

Contenu A. Soyez rassurs quand vous nous rendez visite ! Notre chat n'aura pas l'occasion de sauter votre cou
et de vous griffer le visage !
Contenu B. Voici ce que nous devons faire de notre chat, chaque fois que nous recevons des visites !
Contenu C. Voil ! C'est ainsi la situation avec notre chat !
OU: C'est comme a notre chat, si vous ne le saviez pas !
R. contenu A
Explication :
Le contenu exprim dans A transcrit une argumentation du type :
il est vrai que..,// MAIS , en mme temps
cela est vrai, oui. (je ne le nie pas)// Et pourtant.
Une telle communication qui renverse la valorisation positive/ ngative de la prsentation d'une situation peut
servir rassurer l'interlocuteur : le premier segment a un contenu ngatif, le second, un contenu positif.

Il en est tout autrement avec les autres contenus proposs (B et C):


le contenu B transcrit une communication dont le but est de prsenter simplement une situation (ce que l'on
est oblig de faire avec "notre chat" : Voil la situation dans laquelle nous sommes.)

le contenu C transcrit une communication dont le but est de conclure (avec voil) sur une situation dj
dcrite qui concerne le chat. Donc C conclut sur la conduite du chat, tandis que B dcrit les mesures que les
matres du chat sont obligs de prendre.
*
Explications supplmentaires

15
Afin de mieux comprendre cet exercice, il faut comparer plusieurs phrases, car c'est seulement dans une
perspective constrastive (de comparaison linguistique) que l'apport informationnel spcifique se laisse
dcouvrir :

1. Notre chat n'est pas trs gentil avec nos invits, donc nous l'enfermons dans la salle de bains quand
nous recevons des visites
2. Nous enfermons notre chat dans la salle de bains quand nous recevons des visites, parce qu'il n'est pas
trs gentil avec nos invits.
3. Il est vrai que notre chat n'est pas trs gentil avec nos invits, mais nous l'enfermons dans la salle de
bains quand nous recevons des visites.
La phrase 1 est de type conclusif (conscutif) car elle dcrit une situation avec ses consquences, en
employant la conjonction de coordination DONC.
La phrase 2 est de type causal (avec PARCE QUE) : elle dcrit une situation (dans la principale) en montrant
aussi (dans la subordonne) comment on est arriv cette situation, quelle est la cause ayant dtermin cette
situation.
La phrase 3 est de type adversatif (avec MAIS, inverseur de polarit valuative) : la situation (ngative, dans
cet exemple) dcrite dans la principale reoit un contrepoids dans la situation (ici, positive) dcrite dans la
proposition introduite par MAIS. Si le locuteur admet (dans la premire proposition) que son chat est trs
dangereux, ensuite il rassure son interlocuteur que la situation ne reste pas toute ngative, parce que les
matres de ce chat inhospitalier prennent soin de l'enfermer pour viter toute situation fcheuse.

Les proprits grammaticales d'un nonc sont trs importantes quand il faut
interprter un texte !!!
Ne ngligez pas d'identifier les mots de sens grammatical d'un nonc, en particulier:
adverbes, prpositions, conjonctions et leurs locutions respectives !

Exercez ce que vous venez d'apprendre en associant chacun des noncs de gauche (1- 3) un contenu donn
droite (A - C) :
Formes d'expression Contenus exprims
1. Notre chat n'est pas trs gentil avec nos invits, A. Soyez rassurs quand vous nous rendez visite !
donc nous l'enfermons dans la salle de bains Notre chat n'aura pas l'occasion de sauter votre
quand nous recevons des visites. cou et de vous griffer le visage !
2. Nous enfermons notre chat dans la salle de B. Chaque fois que nous recevons des visites, nous
bains quand nous recevons des visites, parce qu'il devons enfermer notre chat !
n'est pas trs gentil avec nos invits
3. Il est vrai que notre chat n'est pas trs gentil C. C'est comme a notre chat, si vous ne le saviez
avec nos invits, mais nous l'enfermons dans la pas ! OU:
salle de bains quand nous recevons des visites. Voil ! C'est ainsi la situation avec notre chat !

1. phrase conclusive A. RASSURER l'interlocuteur


2. phrase causale B. DCRIRE ce que doivent faire les "propritaires", cause du petit chat
3. phrase adversative C. CONCLURE sur la conduite du chat

Modle 9' Choisissez pour l'nonc suivant le contenu informationnel qui lui correspond le plus exactement:
Le citoyen franais, qui s'tait introduit mercredi l'aube dans un btiment, est rest environ
trois heures dans les locaux du Vatican, mais il vient d'tre arrt par la police.

A. Voici ce qui s'est pass Vatican !


B. Soyez tranquilles, l'intrus a t chass !
C. a arrive souvent la police italienne d'avoir perdre leur temps avec des fous qui pntrent dans
les locaux du Vatican.
R. B (remarquez la conjonction MAIS)

Modle 9'' Choisissez pour l'nonc suivant le contenu informationnel qui lui correspond le plus exactement:

16
Les gourmands et particulirement les amateurs de chocolat ont rendez-vous, de samedi mardi, la
Porte de Versailles Paris, o se droulera la onzime dition du Salon du chocolat pour dcouvrir et
dguster la fve de cacao sous toutes ses formes et dans tous ses tats.

A. Voil un vnement qui va sans doute attirer du public!

B. Bien que le salon du chocolat ne dure que de samedi mardi, il aura sans doute beaucoup de visiteurs.

C. Le savoir-faire des chocolatiers donne l'eau la bouche un grand nombre d'amateurs des produits
obtenus de la fve de cacao; c'est surtout pour eux que la onzime dition du Salon du chocolat
ouvrira bientt ses portes.
R. C
Explication :
A tire une conclusion (voir le prsentatif voil) aprs avoir prsent quelque chose;
B donne un argument contre l'apprciation ventuelle que le salon n'ait pas assez de visiteurs, cause de son
droulement pour seulement 4 jours et pendant le week-end.
C annonce un vnement (voir le verbe au futur et les dtails : quoi ? o ? quand ?... )
L'nonc de dpart correspond au contenu C.

Type 5 : La rduction de texte


Rappel des quatre rgles de rduction:
Suppression des mots qui portent moins d'information, dans le sens qu'ils rptent une information dj
donne sur d'autres segments de texte; ce que l'on supprime en rsumant se retrouve pour l'essentiel dans
le texte rduit, ou sinon il s'agit d'un dtail qui ne compte plus pour saisir l'ide globale du texte;
Gnralisation, qui s'obtient par: a) le remplacement d'une numration par un seul terme, gnrique;
b) le remplacement de plusieurs propositions individuelles par une seule proposition de sens plus
comprhensif; c) par la substitution de plusieurs termes ou squences de sens particulier par un seul terme
ou par une seule squence textuelle, dont le sens est "englobant" (d'un plus haut degr de gnricit); d)
par la substitution de plusieurs prdications "scniques" (descriptives, narratives) par des prdications de
sommaire (sommaire narratif, sommaire des descriptions par un attribut gnrique, sommaire de plusieurs
d'valuations subjectives).
Intgration des contenus dans une expression du texte qui donne un contenu global.
Intgration complexe avec construction, en mettant profit les connaissances sur le monde dont
dispose le sujet interprte. La construction interprtative entrane dans la reformulation textuelle
l'mergence d'une expression qui ne se retrouvait pas dans le texte de dpart.

Voici les quatre rgles, exemplifies :


Texte de dpart :
Grard Depardieu, dans cette entrevue, m'est apparu minemment sympathique par sa simplicit et sa
franchise. C'est, il est vrai, un grand naf, qui fait parfois des dclarations mal comprises, mais hier, il m'est
apparu comme quelqu'un de profondment vrai.
Reformulations rductives
Suppression : Grard Depardieu m'est apparu minemment sympathique par sa franchise, un grand naf,
quelqu'un de profondment vrai.
Gnralisation : Grard Depardieu est quelqu'un de trs bien.
Intgration : Grard Depardieu est un homme sympathique, simple, direct5, vrai. OU:
Grard Depardieu m'est apparu comme quelqu'un de profondment vrai.
Construction : Grard Depardieu est un homme jovial, sincre, authentique. OU:
Grard Depardieu est un grand enfant, spontan et ptulant, qui meut au contact tous ses
interlocuteurs par ses ides la fois naves et profondes.

Modle 10 Dites si la reformulation Grard Depardieu est un naf , ralise partir de :

Grard Depardieu est un grand naf, qui fait parfois des dclarations mal comprises.
5
Voir 'franchise" => . une personne directe.

17
reprsente une rduction de texte du type:
a. Suppression
b. Gnralisation
c. Intgration
d. Construction R. a.

Modle 10' Dites si la reformulation Les comdiens sont parfois de grands nafs , ralise partir de :

Grard Depardieu est un grand naf, qui fait parfois des dclarations mal comprises.
reprsente une rduction de texte du type:
a. Suppression
b. Gnralisation
c. Intgration
d. Construction R. b.

Modle 10'' Dites si la reformulation Grand naf, Grard Depardieu, ralise partir de :
Grard Depardieu est un grand naf, qui fait parfois des dclarations mal comprises.
reprsente une rduction de texte du type:
a. Suppression
b. Gnralisation
c. Intgration
d. Construction R. c.
Autres intgrations:
Grard Depardieu se fait parfois mal comprendre
Grard Depardieu arrive parfois se faire mal comprendre6
Modle 10''' Dites si la reformulation Tumultueux et dbordant de vitalit, Grard Depardieu ! ,
ralise partir de :

Grard Depardieu est un grand naf, qui fait parfois des dclarations mal comprises.
reprsente une rduction de texte du type:
a. Suppression
b. Gnralisation
c. Intgration
d. Construction R.d.
Autres rductions par construction :
Grard Depardieu me consterne parfois.
Grard Depardieu me fait rester tout pantois par son ingnuit !
Grard Depardieu !... On ne peut pas dire si son ingnuit est joue ou sincre !

Autres types d'exercices dans les tests sur la plate-forme Blackboard :

exercices grammaticaux partir des textes-documents prvus dans le manuel;


identification des mots cls d'une phrase, d'un segment textuel ;
reconnatre entre 3 ou 4 nonc celui qui constitue la paraphrase d'un nonc de dpart;
exercices avec des reformulations par amplification/ rduction;
identifier entre plusieurs reformulations l'ide principale d'un segment textuel ;
transformation des titres de journaux de forme nominale en construction verbales et inversement,
nominaliser des titres phrasologiques extraits de la presse ;
mme exercice avec les titres de chapitres de livres (en particulier, le roman d'aventures donnait ses
dbuts comme titre d'un chapitre toute une phrase, de structure complte ou introduite par Comment .
O l'on peut se voir comment , cette phrase tant un rsum narratif)

6
L'intgration applique un texte constitu de plusieurs propositions suppose dans l'acception stricte du terme que la reformulation en choisit une qui puisse
rsumer l'ensemble; la proposition intgrative doit se retrouver comme telle, exprime dans le texte de dpart. Nous utilisons le terme d'intgration d'une manire moins
stricte: une expression intgrative n'emploie que des units lexicales (ou leurs substituts synonymiques) qui se retrouvent dans le segment de dpart.

18
comparaison entre deux ides principales d'un texte connu ou reconnaissable pour dire quelle est l'ide la
plus gnrale et quelle est seulement une micro-proposition servant au plan de texte;
questions sur les extraits de presse du dossier (document 8 et 9) : titres, surtitres/ sous-titres / intertitres,
chapeaux d'articles de presse.

19