PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 5
NMERO DE SESIN
Grado: Tercero Duracin: 2 horas pedaggicas
3/15
I. TTULO DE LA SESIN
Estudiando modelos relacionados a la proporcionalidad compuesta

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Diferencia y usa modelos basados en la
Matematiza
proporcionalidad compuesta al resolver y
situaciones
plantear problemas.
PIENSA Y ACTA Expresa relaciones entre magnitudes
Comunica y
MATEMTICAMENTE EN
representa ideas proporcionales compuestas empleando
SITUACIONES DE
matemticas ejemplos.
CANTIDAD
Razona y
argumenta Justifica cuando una relacin es directa o
generando ideas inversamente proporcional.
matemticas

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (15 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes.

Luego, comenta lo que se realiz en la sesin anterior y reconocen qu propsito tienen en la
actividad del da.

Los estudiantes recuerdan cmo identificar la relacin entre las

magnitudes, si son directas o inversas.
El docente toma un ejemplo para reflexionar (actividad 1):
En un casero donde la mayora de los pobladores se dedican a la
agricultura, 72 campesinos van a cosechar 450 hectreas de papa
en 20 das, pero por un error de clculo se deben cosechar 630
hectreas de papa en 21 das. Es necesario contar con ms
campesinos para terminar la actividad en el plazo fijado? Si es as,
cuntos campesinos sern necesarios?

Los estudiantes identifican las magnitudes. El docente les plantea la siguiente pregunta: Cul de
los esquemas se debe usar para resolver el problema?
 El docente expresa el propsito de la sesin de aprendizaje: Hoy vamos a resolver problemas
utilizando modelos de esquemas de proporcionalidad. Debemos tomar en cuenta qu modelo nos
permitir resolver cada situacin.

o Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo (grupos de 4),

y entre todos asumen responsabilidades.
o Los estudiantes se respetan entre s y se apoyan en el trabajo
cuando es necesario.
o Los estudiantes participan dando opiniones para llegar a la
solucin de los problemas.

Desarrollo: 60 minutos
El docente est atento a la participacin de los estudiantes y explica:
Debemos recordar que para determinar la relacin entre magnitudes A y B es importante
compararlas con la siguiente pregunta: Si se incrementa A, qu ocurre con B? Si la respuesta es
que tambin aumenta proporcionalmente, entonces la relacin es directa; y si la parte B disminuye
proporcionalmente, entonces la relacin es inversa.

El docente induce a que los estudiantes organicen los datos del problema de la siguiente manera:

Nmero de campesinos Nmero de hectreas Plazo en das

72 450 20
? 630 21

Luego, determinan cul es la relacin entre la magnitud del dato desconocido con las dems
magnitudes.
El docente muestra el procedimiento de la regla de tres compuesta.
Regla de tres compuesta
Es una regla de tres donde intervienen ms de dos magnitudes proporcionales. Este procedimiento
de clculo nos permite hallar un valor cuando se conocen un conjunto de valores correspondientes
a varias magnitudes.
 Mtodo de resolucin:

1. Se reconocen las magnitudes que intervienen en el problema.

2. Se organizan los datos de manera que los valores pertenecientes a una misma magnitud se
ubiquen en una misma columna, adems, deben estar expresados en las mismas unidades
de medida.

3. La magnitud en la cual se ubica el valor desconocido se compara con las dems, verificando
si es directa (D) o inversa (I) a las dems magnitudes.

4. Se despeja la incgnita multiplicando la cantidad que se encuentra sobre ella por las
diferentes fracciones que se forman en cada magnitud, si son inversas (I) se copian igual y si
son directas (D) se copian de manera invertida.

Los estudiantes desarrollan la actividad 1 de la ficha de trabajo (anexo 1).

En un casero donde la mayora de los pobladores se dedican a agricultura, 72 campesinos van

a cosechar 450 hectreas de papa en 20 das, pero -por un error de clculo- se deben cosechar
630 hectreas de papa en 21 das. Es necesario contar con ms campesinos para terminar la
actividad en el plazo fijado? Si es as, cuntos campesinos sern necesarios?

Nmero de campesinos Nmero de hectreas Plazo en das

72 450 20
? 630 21

DIRECTA INVERSA

630 20
= 72 = 96
450 21

Los estudiantes simplifican la operacin, de esta manera x vale 96 y responden la pregunta.

El docente orienta a los estudiantes para realizar la actividad 2 de la ficha de trabajo.

Problema 1
Un contratista asume que contando con 8 obreros y trabajando 6 horas diarias, necesitarn 20 das
para cumplir con la obra pactada. Sin embargo, una orden superior dice que se debe cumplir con la
obra en 12 das, por lo que propone jornadas de 10 horas diarias. Cuntos obreros se necesitan
para terminar la obra? A continuacin, se muestran 4 esquemas, uno de ellos permitir resolver la
situacin, sealar la alternativa.
 Los estudiantes seleccionan y diferencian entre los modelos planteados. Comentan sobre las
caractersticas de cada modelo.
Definen los modelos de la siguiente manera: Directa-Directa; Directa-Inversa; Inversa-Inversa.

Luego, el docente invita a los estudiantes a desarrollar los problemas siguientes de la actividad 2,
utilizando los modelos de proporcionalidad que acaban de definir.

Problema 2
El gobierno desea construir un tanque de agua de 500 m3 de capacidad para un pueblo joven ubicado
en las afueras de la ciudad de Cajamarca donde hay 2500 personas; este tanque debe durar 10 das
para luego de ese plazo volverlo a llenar. Los pobladores -enterados del hecho- pidieron que se les
construya otro tanque que les dure 15 das y corrigieron la cantidad de habitantes, que son realmente
3000 personas. Qu capacidad debe tener dicho tanque si debe cubrir las mismas necesidades del
anterior? R: 900 m3.

Problema 3
En un pueblo que ha crecido en poblacin se est construyendo un reservorio de agua para poder
administrar con eficiencia este recurso. Para ello se descarga 600 m3 de tierra en camiones que
realizan 6 viajes por da durante 4 das. Cuntos das tardarn los mismos camiones en descargar
3500 m3 de tierra haciendo 10 viajes por da?
R: 10 das

Problema 4
Una comunidad de 450 habitantes que no tiene un fcil acceso de agua potable, reserva para su
consumo -en un tanque alto- un promedio de 20 litros por habitante por da; dicho tanque se llena
cada 30 das. Si dicha poblacin se incrementa a 600 habitantes y el tanque se llena cada 25 das,
qu sucede con el consumo promedio por habitante por da y cunto ser dicho consumo promedio
por habitante por da? R: disminuye a 18 litros por habitante por da.
 El docente orienta a los estudiantes en el desarrollo de la actividad 3, en la que se les pide que
propongan magnitudes proporcionales compuestas, en el contexto de la escuela.

-Expresa relaciones entre magnitudes proporcionales compuestas empleando ejemplos en el

contexto de tu escuela.
Ejemplo: la cantidad de alumnos con la cantidad de baos; el nmero de horas diarias de estudio
con los das que un estudiante estudia antes de una evaluacin, etc.

Los estudiantes desarrollan la actividad 4 en la que identifican la relacin entre las magnitudes
mostradas en el cuadro.

Situacin Afirmacin del estudiante

Velocidad Tiempo
Horas por da Obreros
Litros por da Cantidad de consumidores
Nmero de das Nmero de empleados
Precio Cantidad
Capital Inters
Tiempo Tasa de inters
Nmero de mquinas Artculos producidos
Eficiencia Empleados
Dificultad Obra
Cierre: 15 minutos
Cada grupo de trabajo presenta sus resultados, comparan y sustentan sus respuestas.

El docente, conduce a los estudiantes a llegar a las siguientes reflexiones y aprendizajes:

Hemos identificado las relaciones directa e inversamente proporcional

de las magnitudes.

Hemos aprendido a resolver problemas con ms de dos magnitudes

proporcionales.

Expresamos relaciones entre magnitudes proporcionales compuestas,

empleando ejemplos.

Expresamos modelos de proporcionalidad compuesta, inversa-inversa,

directa-directa, inversa directa, de la siguiente manera:
 D D
Magnitud 1 Magnitud 2 Magnitud 3
a b d =

x c e

D I
Magnitud 1 Magnitud 2 Magnitud 3
a b d =

x c e

I I
Magnitud 1 Magnitud 2 Magnitud 3
a b d =

x c e

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que investiguen si hay otros procedimientos o estrategias para
resolver los tipos de problemas de proporcionalidad compuesta.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Ficha de actividades.
-
 Anexo 1 Ficha de trabajo
Actividad 1

- Emplea la regla de tres para resolver el siguiente problema:

En un casero donde la mayora de los pobladores se dedican a agricultura, 72 campesinos van

a cosechar 450 hectreas de papa en 20 das, pero -por un error de clculo- se deben cosechar
630 hectreas de papa en 21 das. Es necesario contar con ms campesinos para terminar la
actividad en el plazo fijado? Si es as, cuntos campesinos sern necesarios?

Actividad 2

Problema 1
Un contratista asume que contando con 8 obreros y trabajando 6 horas diarias, necesitarn 20
das para cumplir con la obra pactada. Sin embargo, una orden superior dice que se debe cumplir
con la obra en 12 das, por lo que propone jornadas de 10 horas diarias. Cuntos obreros se
necesitan para terminar la obra? A continuacin, se muestran 4 esquemas, uno de ellos permitir
resolver la situacin, sealar la alternativa.
- Resuelve los siguientes problemas utilizando proposiciones compuestas.

Problema 2
El gobierno desea construir un tanque de agua de 500 m3 de capacidad para un pueblo joven
ubicado en las afueras de la ciudad de Cajamarca donde hay 2500 personas; este tanque debe durar
10 das para luego de ese plazo volverlo a llenar. Los pobladores -enterados del hecho- pidieron
que se les construya otro tanque que les dure 15 das y corrigieron la cantidad de habitantes, que
son realmente 3000 personas. Qu capacidad debe tener dicho tanque si debe cubrir las mismas
necesidades del anterior?

Problema 3
En un pueblo que ha crecido en poblacin se est construyendo un reservorio de agua para poder
administrar con eficiencia este recurso. Para ello, se descargan 600 m3 de tierra en camiones que
realizan 6 viajes por da, durante 4 das. Cuntos das tardarn los mismos camiones en descargar
3500 m3 de tierra haciendo 10 viajes por da?
 Problema 4

Una comunidad de 450 habitantes que no tiene un fcil acceso de agua potable, reserva para su
consumo -en un tanque alto- un promedio de 20 litros por habitante por da; dicho tanque se llena
cada 30 das. Si dicha poblacin se incrementa a 600 habitantes y el tanque se llena cada 25 das,
qu sucede con el consumo promedio por habitante por da y cunto ser dicho consumo
promedio por habitante por da?

a.

Actividad 3

- Expresa relaciones entre magnitudes proporcionales compuestas empleando ejemplos en el

contexto de tu escuela.

Ejemplos:
La cantidad de alumnos con la cantidad de profesores. Relacin directa
El nmero de horas diarias de estudio con el nmero de das que estudia antes de una
evaluacin. Relacin inversa

 Actividad 4

- Identifica la relacin entre las magnitudes mostradas en el siguiente cuadro.

Situacin Directa (D) o Inversa (I)

Velocidad Tiempo
Horas por da Obreros
Litros por da Cantidad de consumidores
Nmero de das Nmero de empleados
Precio Cantidad
Capital Inters
Tiempo Tasa de inters
Nmero de mquinas Artculos producidos
Eficiencia Empleados
Dificultad Obra