CAPTLO I: INTRODUCCIN

1.1. Antecedentes de la Investigacin ........................................................................................ 1

1.2Planteamiento del Problema ............................................................................................... 3
1.3. Objetivos de la investigacin ............................................................................................... 5
1.4. Justificacin ......................................................................................................................... 6
1.5. Antecedentes de la investigacin ......................................................................................... 9
1.6. Definicin de
Trminos..........10

CAPTULO 11:REVISIN DE LITERATURA

2.1Trasfondo Histrico ............................................................................................................. 14

2.1.1Historia de la Universidad O&M...................................................................................... 14
2.1.2Historia de la Psicologa ................................................................................................... 16
2.1.2.1. Antecedentes ticos filosficos ................................................................................... 19
2.1.2.2. La Psicologa de la Gestalt ........................................................................ 21
2.1.2.3. Psicologa del Siglo XX .............................................................................. 23
2.1.2.3.1Otras Corrientes Psicolgicas ........................................................ 24
2.1.2.4 Psicologa en la Republica Dominicana ....................................................................... 25
2.1.3.Marco Terico Conceptual ............................................................................................ 29
2.1.3.1Conceptualizacin de Enseanza Aprendizaje ............................................ 29
2.1.3.1.1 Proceso de Enseanza-Aprendizaje ......................................................................... 29
2.1.3.2.Ambigedad Conceptual de Mtodo......................................................................... 31
2.1.3.3.Mtodo Inductivo ....................................................................................................... 32
2.1.3.4.Mtodo Deductivo ........................................................................................................ 33
2.1.3.5. Materiales Didcticos en el Proceso Enseanza-Aprendizaje ..................................... 34
2.1.3.5.1.Recursos Didcticos .................................................................................................. 35
2.1.3.5.2. Caracterstica de los Recursos Didctico ................................................................ 37
2.1.3.5.3. Caractersticas de los recursos didcticos................................................................. 37
2.1.3.5.4.Clasificacin de los Recursos Didctico..39
2.1.3.6.Las metodologas de enseanza41
2.1.3.6.1. Qu se esconde tras la eleccin de una metodologa42
2.1.3.6.2. Una clasificacin de las metodologas de
enseanza47
2.1.4. Estudios realizados..50

CAPTULO III: METODOLGIA

3.1Tipo de Investigacin ........................................................................................................ 57

3.2. Mtodo empleados ............................................................................................................. 57
3.3. Tcnicas empleadas ........................................................................................................... 58
3.4. Instrumentos ...................................................................................................................... 58
3.5. Poblacin y Muestra .......................................................................................................... 59

CAPTULO IV:PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

4.1. Resultados encuesta aplicada a los Docentes .................................................................. 60
4.2. Resultados Metodologas usadas por los docentes para la enseanza de las
asignaturas de la carrera de psicologa ........................................................................... 64
4.3. Resultados Aspectos que influyen en la enseanza de los estudiantes de psicologa ....... 69
4.4. Resultados Recursos didcticos aplicados por los docentes durante el proceso de
evaluar ............................................................................................................................. 71
4.5. Resultados de los Estudiantes de Psicologa ................................................................... 78
4.6. Recursos didcticos aplicados por los docentes durante el proceso de evaluar .............. 92

CAPTULO V:DISCUSIN

5.1.
Discusin...........97

CONCLUSIONES ................................................................................................................ 107

RECOMENDACIONES ...................................................................................................... 111
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................... 113

CAPITULO I
INTRODUCCIN

1.1 Antecedentes de la Investigacin

La educacin superior tiene la finalidad de implementar estrategias metodologas

innovadoras para con ello mejor y elevar el rendimiento acadmico dentro del proceso

de enseanza aprendizaje de los estudiantes de la carrera de psicologa. Aplicando

criterios de transformacin profunda en el sistema educativo y logrando que haya una

real flexibilidad en el currculo. De esta forma facilitara a la universidad ofrecer

opciones que se ajusten a cada uno de los alumnos.

Como Gardner (1985), explica el proceso de enseanza y aprendizaje se centra

en la informacin teniendo como caracterstica principal analizar el sistema de

procesamiento de la informacin, el anlisis de proceso y estructuras cognitivas para

resolver tareas, y analizar estrategias relacionadas con las tcnicas que utiliza el sujeto

para controlar los fragmentos de informacin que posee.

La correcta aplicacin las metodologas de enseanza permiten alcanzar

determinados aprendizajes y a su vez la aplicacin de estrategias didcticas que

pretende aclarar los procesos registrados en el aula y orientar la conducta de los

alumnos hacia el logro de los aprendizajes.

Los docentes, como guas y localizadores del aprendizaje y en el inters de

generar los conocimiento manejan un sin nmero de mtodos de enseanza con el

objetivo de lograr los aprendizajes. Orbegozo J. (1995) dice que Una formacin real

del docente supone transformarlo de consumidor y repetidor de conocimientos, en

productor de conocimiento y soluciones para los problemas que plantea su prctica.

Continua diciendo el autor que la formacin del docente estar, por tanto,

enmarcada en hacer consciente, reflexivo de su prctica, con metas y proyectos. Es este

proceso de convertiste en sujeto, con los dems de su propia formacin, el docente

incidir decisivamente en la calidad de la escuela (p.15).

En relacin a capacitacin de los docentes Tedesco, (1998), afirma que: Todos

los programas de formacin del docente ya sea inicial o permanente, tratan de introducir

cambios en sus actitudes y valores, predisposiciones y expectativas con el fin de

cambiar el modo de hacer las cosas en el aula y de esta manera cambiar los principios

estructuradores del oficio.

 El docente como ente desarrollador de metodologas de aprendizaje, es de gran

importancia.Los docentes deben tener un grado de preparacin metodolgica ya que no

es suficiente tener el dominio del contenido de las clases, sino tambin saber hacer uso

diversas tcnicas metodolgicas y manejos de utilizacin de recursos para as ofrecer las

condiciones y herramientas necesarias que permiten a los estudiantes tener o lograr

niveles superiores de aprendizaje.

Garca, (2008) expresan que la forma o estilo de enseanza deriva de la idea

que se tenga sobre qu es aprender y cmo se produce el aprendizaje. Una clave

importante es la capacidad del sujeto para comprender las exigencias de cada tarea y

controlar su propio proceso de aprendizaje, esto comnmente se conoce como saber

aprender.

1.2 Planteamiento del Problema

La innovacin y el cambio metodolgicoes uno de los retos que tienen que

afrontar las universidades en este sigloXXI. El desempeo del docente y la aplicacin

de mtodos adecuados permiten que el dicente desarrolle al mximo su capacidad de

pensar y dar soluciones a los problemas de su entorno, influyen en su desarrollo

cognitivo y formativo para el ejercicio de su vida prctica.

Al docente se le exige del docente la correcta utilizacin de metodologas para

hacer del proceso de enseanza ms atractivo, dinmico y eficaz, donde el docente se

capaz de generar conocimiento y no slo un transmisor de contenidos, sino que prepare

al alumno para los desafos de la vida.

 En este contexto, Gonzlez (2011) dice que las actividades de desarrollo

profesional deberan concentrarse en un proceso de cambio ms amplio y compresivo

centrndose en la mejora del aprendizaje de los estudiantes.Las metodologa utilizada

en las actividades de enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente

unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los

estudiantes.

El objetivo del docentes y discentes consiste en el logro de determinados

aprendizajes y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las

operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los

recursos educativos a su alcance y as de esta manera, el incidir para que el proceso de

enseanza-aprendizaje se dirija hacia el logro de metas ms exigentes de calidad que

garanticen el desarrollo de los estudiantes que se preparan como futuros profesionales,

capaces de educar a las nuevas generaciones.

Como seala (De Miguel, 2005), citado por Lavios J., Gonzalez, O (2008 El

profesor deber facilitar, guiar, motivar y ayudar a los estudiantes, supervisando todo

este proceso, dirigiendo las acciones llevadas a cabo por el estudiante y fomentando su

actuacin proactiva. As como facilitar herramientas que permitan al alumno dirigir su

propia formacin. Utilizar metodologas que fomenten el trabajo autnomo. Si el

individuo va a tener que aprender por s mismo a lo largo de la vida, deber aprender a

realizar esta tarea cuanto antes.

Se ha observado la necesidad de implementar estrategias metodolgicas

innovadoras para mejorar y elevar el rendimiento acadmico dentro del proceso

enseanza en el rea de Psicologa de la Universidad Dominicana O&M. tales como: la

realizacin de este estudio que permitir modificar los diferentes sistemas de estudio,

evaluacin y enseanza, para fomentar la participacin y buen desenvolvimiento de

profesores y estudiantes en el proceso de enseanza y aprendizaje.

(Zaite, 2013) dice que La formacin de profesionales de la psicologa, en los

diferentes centros universitarios, ha estado enfatizada por la actividad docente. An

predomina una manera de realizar la docencia en psicologa, apoyndose en la

reproduccin y transmisin de contenidos, sin favorecer la revisin de estos; y la

reflexin crtica por parte de los y las estudiantes.

A partir del problema planteado se deriva la siguiente interrogante:

Cmo influye la metodologa utilizadas por los docentes en la carrera de

psicologa, y su efectividad en el proceso de aprendizaje en la en el proceso de

aprendizaje en la Universidad Dominicana O&M?

1.3 Objetivos de la Investigacin

General:

Analizar las metodologas utilizada por los docentes en la carrera de psicologa y

su efectividad en el proceso de aprendizaje en la Universidad Dominicana O & M.

Objetivos Especficos:
 1. Describir las metodologas que usan los docentes para la enseanza de las

asignaturas de la carrera de psicologa.

2. Determinar los aspectos que influyen en la enseanza de los estudiantes de

psicologa.

3. Identificar los recursos didcticos aplicados por los docentes durante el proceso

de Evaluar los factores que presenta la estrategia en el dominio de los

estudiantes de psicologa durante el proceso de enseanza-aprendizaje en la

Universidad.

4. Comprobar la influencia de la estrategia metodolgica en el desarrollo del

aprendizaje en la disciplina de psicologa

1.4 Justificacin

La metodologa segn lvarez, L (2010) es el conjunto de estrategias y

herramientas que se utilizan para llegar a un objetivo preciso, el mtodo por lo general

representa un medio instrumental por el cual se realizan las obras que cotidianamente se

hacen.

El docente debe poseer las herramientas necesarias para logar que el proceso de

enseanza sea efectivo e importante y que sepa utilizar las metodologas en

concordancia al objetivo que desea lograr, ya que estos mtodos deben ser fuentes para

lograr un aprendizaje significativo.

 La motivacin de investigar esta temtica es identificar las metodologas

utilizadas por los docentes de la carrera de psicologa de la Universidad Dominicana

O&M, adems plasmar un aporte terico sustentado por las diferentes explicaciones de

experto en el tema, los cuales servirn como un fundamento metodolgico para su

desarrollo profesional, comprendiendo las actitudes de los docentes y estudiantes para

facilitar de forma significativa el proceso enseanza-aprendizaje de la psicologa.

Segn lvarez L. (2010), citado por Pirir, 2014, es importante analizar la

metodologa didctica que se conceptualiza como herramienta que dirige el aprendizaje

del que se educa para que se incorpore a su comportamiento de normas, actitudes y

valores para que hagan del docente una persona autntica y participativa, cuya

competencia sea el creciente respeto para l mismo y los dems. Esto quiere decir que

una metodologa didctica no slo le interesa el crecimiento del estudiante sino se

induce a conocimiento.

Los resultados de esta investigacin servirn de contribucin para motivar a los

docentes a reflexionar sobre el uso y/o aplicacin prcticas metodolgicas que

optimizaran el desarrollo en pro de un efectivo proceso de enseanza aprendizaje. Esto

debido a los cambios que ha experimentado la educacin se ha hecho necesario que el

docente este formado para la preparacin de un hombre que cumpla con los

lineamientos requerido por la ley para ejercer el papel del docente en una sociedad

determinada.

En cuanto al aporte terico de la investigacin consiste en teoras metodolgicas

para estimular el proceso de enseanza-aprendizaje mediante la utilizacin de mtodos

de la enseanza. El aporte prctico est dado por la estrategia metodolgica al

proporcionar, la planificacin del sistema de objetivos en funcin del aprendizaje y de

las diferentes gamas de mtodos tanto de la enseanza como otro mtodos y

procedimientos tradicionales utilizados,la estructuracin del contenido relacionado, el

diseo de las estrategias de aprendizaje para cada forma de organizacin docentes, el

diseo y elaboracin de la evaluacin formativa.

En tal sentido Arent, (2007) dice que Actualmente encontramos profesores de

enseanza superior que exhiben estilos de ensear basados en modelos de la transmisin

de informacin y del saber contrarios a la generacin de aprendizajes reflexivos en los

alumnos de esta nueva generacin, que adems tienden a ser copiados por estos en su

prctica futura. Y que todava, no hay vida humana sin accin y tampoco sin discurso .

De ah la importancia de comprender el significado que le atribuyen los

estudiantes a las metodologas de enseanza docente, en tanto significado factual

subjetivo en el accionarindividual que constituye un accionar social especfico del

docente, donde convergensaberes disciplinares, pedaggicos, didcticos e investigativos

alrededor del trabajo quedesempea en el aula. En esa orientacin, creemos que el

presente estudio posee relevancia, social, terica y metodolgica.

Indicar que el solo hecho de realizar un estudio sistemtico sobre el significado

que le atribuyen los estudiantes a las metodologas de enseanza docente, entanto

significado factual subjetivo en el accionar individual que constituye un accionarsocial

especfico del docente, donde convergen saberes disciplinares, pedaggicos,didcticos e

investigativos alrededor del trabajo que desempea en el aula; denotaampliamente la

relevancia terica y metodolgica del presente estudio y contribuyesignificativamente a

la mejora de la calidad de la enseanza desarrollada en la institucin.

1.5 Preguntas de investigacin

1. Cules son las metodologas utilizados por docentes para la enseanza de las

asignaturas de la carrera de psicologa?

2. Cules son los aspectos que influyen en la enseanza de los estudiantes de

psicologa?

3. Que recursos didcticos son aplicados por los docentes durante el proceso de

Evaluar los factores que presenta la estrategia en el dominio de los estudiantes

de psicologa durante el proceso de enseanza-aprendizaje en la Universidad?

4. Como influye la estrategia metodolgica en el desarrollo del aprendizaje en la

disciplina de psicologa

1.6 Definicin de Trminos

Actividades:conjunto de tareas o acciones realizadas por un ser vivo, que las

desarrolla impulsado por el instinto, la razn, la emocin, o la voluntad, hacia

un objetivo. (Rivera, 2011)

Aprendizaje: proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y

actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia.(Calvo

2005)
 Asignatura:es una materia que se ensea en la escuela, en una universidad o

cualquier otro establecimiento educativo y que forma parte integrante de una

carrera o curso.(Garca, 2009)

Carrera: Es el nombre genrico que se emplea para designar a los planes y

programas de estudios que se imparten en las instituciones de educacin superior

y que permiten el desarrollo personal y la formacin necesaria para obtener un

ttulo profesional de nivel tcnico superior o universitario.(Martnez, 2013)

Conocimientos:es un conjunto de informacin almacenada mediante

la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a travs de la introspeccin (a

priori). (Prez, 2011)

Desarrollo personal:se refiere al conjunto de estrategias personales que se

pueden aplicar para conseguir un mayor bienestar individual.(Hernndez, 2009)

Desarrollo Cognitivo:Se centra en los procesos de pensamiento y en la

conducta que refleja estos procesos. Es la base de una de las cinco perspectivas

del desarrollo humano aceptadas mayoritariamente. (Garca, 2012)

Desarrollo Formativo:es el que conduce al sujeto de la formacin a una

transformacin de los enfoques que haba adquirido con anterioridad.

Discente:dicho de una persona que recibe enseanza o relativo a estudiante

(persona que cursa estudios).

Disciplina:Se conoce como disciplina a la capacidad que puede ser desarrollada

por cualquier ser humano y que implica, para toda circunstancia u ocasin, la
 puesta en prctica de una actuacin ordenada y perseverante, en orden a obtener

un bien o fin determinado.

Docente:hace referencia a aquellas personas que se dedican de forma

profesional a la enseanza.

Efectividad: Capacidad a facultad para lograr un objetivo o fin deseado, que se

han definido previamente, y para el cual se han desplegado acciones estratgicas

para llegar a l.

Enseanza:El concepto de enseanza hace referencia a la transmisin de

conocimientos, valores, ideas, entre otros.

Estrategias: Es un sistema de planificacin aplicable a un conjunto articulado

de acciones para llegar a una meta. En su aplicacin, la estrategia puede hacer

uso de una serie de tcnicas para conseguir los objetivos que persigue.

Se define la estrategia en el mbito educativo como la combinacin y

organizacin del conjunto de mtodos y materiales escogidos para alcanzar

ciertos objetivos. (Torres y Barrios; 2002:101).

Estrategias didcticas: se define como los medios o recursos para prestar ayuda

pedaggica a los alumnos (Daz y Hernndez, 2003:70)

Evaluacin: Es un proceso que tiene por objeto determinar en qu medida se

han logrado los objetivos previamente establecidos, que supone un juicio de

valor sobre la programacin establecida, y que emite al constratar esa

informacin con dichos objetivos.

 Mtodo:Conjunto de estrategias y herramientas que se utilizan para llegar a un

objetivo preciso, el mtodo por lo general representa un medio instrumental por

el cual se realizan las obras que cotidianamente se hacen.

Metodologa: De Manera simple como los pasos a seguir o la manera de obrar,

proceder, o costumbre que cada uno tiene y observa. (Garca F. J, 2007).

Practicas Pedaggicas: Es el lugar donde interacta el docente en la formacin

de los alumnos y la institucin educativa.Snchez (2008).

Proceso:Est definido como la sucesin de actos o acciones realizados con

cierto oren, que se dirigen a un punto o finalidad, as como tambin al conjunto

de fenmenos activos y organizados en el tiempo.

Psicologa:Ciencia que estudia los procesos mentales,las sensaciones, las

percepciones y el comportamiento del ser humano, en relacin con el medio

ambiente fsico y social que lo rodea.

Psicologa Educativa: Disciplina que estudia los procesos de enseanza

aprendizaje y aplica los mtodos y la teora de la psicologa, aunque tambin

posee los propios.Gredler (2007).

Recursos didcticos:Es cualquier material que se ha elaborado con la intencin

de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. No olvidemos que los

recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo.

CAPITULO II

REVISION DE LITERATURA
 Este captulo tratara los datos bibliogrficos relevantes a Metodologa utilizada

por los docentes en la carrera de Psicologa y su efectividad en el proceso de

aprendizaje en la Universidad Dominicana O&M. Enero Mayo 2016.

2.1 Trasfondo Histrico

2.1.1 Historia de la Universidad O&M

La Universidad Dominicana O&M es un centro de altos estudios fundado el 12

de enero de 1966 por un selecto grupo de docentes encabezados por el Doctor Jos

Rafael Abinader.

La Universidad surgi en una etapa de incertidumbre y dificultades en la

Repblica Dominicana. Inici sus actividades docentes impartiendo cursos de corta

duracin y carreras a nivel tcnico en las reas de Contabilidad, Administracin,

Economa, Mercadotecnia, Ventas, y Computacin. Su matrcula inicial fue mnima,

apenas 18 estudiantes se matricularon en su primera carrera tcnica, pero la excelencia

acadmica mostrada desde sus principios provoc un rpido crecimiento.

La Sede Central se encuentra localizada en la ciudad de Santo Domingo,

Distinto Nacional. La Universidad cuenta con 6 extensiones distribuidas en diferentes

provincias: Santiago, Moca, La Romana, Puerto Plata, San Jos de Ocoa y la provincia

de Santo Domingo.

Su poblacin estudiantil actualmente ronda por los 30 mil estudiantes y lo que la

convierte en la mayor de las universidades no pblicas del pas. La O&M es una

Institucin de Educacin Superior totalmente privada, se financia con recursos propios

y cuenta con el auspicio de la Fundacin Universitaria O&M.

 Muchos de sus estudiantes cursan su preparacin gracias al auspicio de becas

que la Institucin confiere a sus ms destacados alumnos, o mediante financiamiento

otorgado por la Fundacin de Crdito Educativo (FUNDAPEC).

La Universidad Dominicana O&M, surgi en una etapa de incertidumbre y

dificultades en la Repblica Dominicana. Inici sus actividades docentes impartiendo

cursos de corta duracin y carreras a nivel tcnico en las reas de Contabilidad,

Administracin, Economa, Mercadotecnia, Ventas, y Computacin. Su matrcula

inicial fue mnima, apenas 18 estudiantes se matricularon en su primera carrera tcnica,

pero la excelencia acadmica mostrada desde sus principios provoc un rpido

crecimiento, el cual no se ha detenido hasta la actualidad.

Visin: La universidad Dominicana O&M, desde su fundacin se ha

considerado Un gran proyecto para un gran pas.Esta visin permanece y se extiende a

una serie de valores e identificada con una misin, Se ha desarrollado conjuntamente

con el pas, mirando al futuro con optimismo, considerndose como una institucin de

vanguardia, moderna, gil, adaptable a los cambios, pero al mismo tiempo sobria en sus

valores y principios y principios y con la capacidad para proyectarse a un futuro

Promisorio con grandes aportes para la nacin dominicana.

Misin:Como ente integral de la sociedad dominicana, la O&M tiene como

misin esencial la de ser una Universidad que lleva la educacin con excelencia

acadmica a todas las clases sociales, promoviendo el aprendizaje y la investigacin

cientfica, despertando el espritu crtico de los jvenes que acuden a sus aulas, y

dotndoles de las herramientas bsicas que le permitan superarse y ser tiles a la

sociedad dominicana en el papel que les toque desempear.

 Valores:La Universidad Dominicana O&M no discrimina al ser humano en

ningn aspecto, se declara defensora de los derechos humanos y promueve la integridad,

Honestidad, Lealtad, Profesionalismo, Moralidad y Patriotismo, que deben regir la

conducta de los ciudadanos.

La acogida favorable que ha tenido la O&M es un reflejo de la calidad en la

enseanza y de la seriedad y responsabilidad que ha mostrado en el transcurso de su

existencia.

2.1.2 Historia de la Psicologa

La palabraPsicologa proviene de los trminos griegos: psyche: que significa

alma, espritu y; logos: tratado, estudio.La psicologa busca describir sensaciones,

emociones, pensamientos, percepciones y otros estados motivadores de la conducta

humana. Los comportamientos de los animales son estudiados por la etologa.

Mejia-Ricart, (2009) La psicologa como ciencia es un conjunto de principios

mtodos y tcnicas relacionadas con el comportamiento de los seres vivos a partir de la

observacin sistemtica y la experimentacin. Tambin la Psicologa puede

considerarse un arte ya que permite la mejor utilizacin de los conocimientos en la

solucin de problemas prctico, tanto personal como interindividual, sin conocerse su

base cientfica.

Contina expresando el autor, que vivimos inmerso en un mundo en contante

cambio donde nuestra posicin e incluso nuestra supervivencia depende de gran manera

de la facultad que desarrollamos y comprender la realidad y el actuar frente a ella para

defender adecuadamente nuestros intereses de ah la continua bsqueda de la verdad y

la lucha por la vida que subyace en todo comportamiento humano porque el hombre.
 Quispe, (s/f) define Psicologa como la ciencia que estudia el comportamiento y

la mente, abarcando todos los aspectos relacionados con sta, desde las funciones del

cerebro, hasta el desarrollo evolutivo incluyendo cmo los seres humanos y los

animales sienten, piensan y aprenden a adaptarse al medio que les rodea.

Durante su periodo presidencial en la APA, Raymond Fowler (1990b) describi

la psicologa como una "disciplina ncleo" que provee un ncleo bsico de

conocimientos que se usan en otras disciplinas. Por su entendimiento de la conducta

humana, se consideraba a los psiclogos como profesionistas capaces de contribuir a la

solucin de los principales problemas de la sociedad.

Mejia-Ricart (2009) La psicologa ha recorrido un largo camino en la historia,

cuyos orgenes se remontan a la antigedad en la antigua Grecia. Tal como ha ocurrido

en la generalidad de las ciencias, la psicologa tiene sus bases originarias en la filosofa

de Scrates, Platn, Aristteles, San Agustn, Descarte y Kant y de ms filsofos, que

tienen opiniones que se han ligado en mayor o menor grado a lo que hoy conocemos

como psicologa.

Psicologa Analtica

Tiene por objeto de estudio del espritu. La importancia de la psicologa analtica

ha sido la demanda por conocer en detalle la teora analtica Jung considera que el

hombre civilizado se ha esmerado durante siglos en erradicar al inconsciente, y en cierta

forma lo ha conseguido. El desarrollo de la especie humana en gran medida gira entorno

a la supremaca de la consciencia.
2.1.2.1 Antecedentesticos filosficos

Mejia-Ricart (2009) En el mundo greco-romano en los periodos de crisis

sociopolticas y econmicas, la atencin de los filsofos se centr en las concepciones

ticas acerca del hombre y su conducta, las cuales han influido mucho sobre el

pensamiento psicolgico posterior.

Aristteles atribuye la facultad de movimiento al alma. En cambio Hipcrates

considerado el primer medico psiclogo, cuyos trabajos tuvieron un nivel emprico

racional, se bas en su teora de los temperamentos llamados humores del cuerpo dando

as un enfoque filosfico a la psicologa.

Platn y Aristteles, como otros filsofos griegos, afrontaron algunas de las

cuestiones bsicas de la psicologa que an son objeto de estudio: Nacen las personas

con ciertas aptitudes y habilidades, y con una determinada personalidad, o se forman

como consecuencia de la experiencia? Cmo llega el individuo a conocer el mundo

que le rodea? Ciertos pensamientos son innatos o son todos adquiridos?

Tales cuestiones fueron debatidas durante siglos, pero la psicologa cientfica

como tal no se inicia hasta el siglo XVII con los trabajos del filsofo racionalista

francs Ren Descartes y de los empiristas britnicos Thomas Hobbes y John Locke.
Descartes afirmaba que el cuerpo humano era como una maquinaria de relojera, pero

que cada mente (o alma) era independiente y nica. Mantena que la mente tiene ciertas

ideas innatas, cruciales para organizar la experiencia que los individuos tienen del

mundo.

Mejia-Ricart (2009) Seala que Descartes estimo que el alma produca impulsos

nerviosos a travs de la glndula pineal, a la cual consideraba como el punto de unin

entre el cuerpo y el alma, sin embargo con su mtodo duda sistemtica hizo un aporte

transcendental a la filosofa con relacin a la ciencia y a la teologa. Y en la psicologa

planteo la naturaleza de lo que luego se denominara acto reflejo.

Ruiz, (2006) informa que La corriente ms influyente se desarroll siguiendo el

punto de vista de Locke. Sin embargo, ciertos psiclogos europeos que han estudiado la

percepcin sostendran varios siglos despus la idea cartesiana de que parte de la

organizacin mental es innata. Esta concepcin an juega un papel importante en las

recientes teoras de la percepcin y la cognicin (pensamiento y razonamiento).

En sntesis las corrientes psicolgicas existentes en la actualidad tuvieron sus

orgenes a partir de tres lneas principales:

La de Gestalt (Psicologa de la forma, creada por Christian Von Ehrenfels en

1890),

el conductismo (anlisis del comportamiento, creado en los EE.UU.) y

el Psicoanlisis (psicologa analtica, creado por el mdico y neurlogo austraco

Sigmund Freud (1856-1939)).

 2.1.2.2 La Psicologa de la Gestalt

Ortega, (2012). La Gestalt es una corriente de pensamiento psicolgico que naci

y se desarrollado Europa. La Gestalt puede considerarse como la respuesta alemana a

la psicologa de Wundt. Esta corriente psicolgica explica, mediante una serie de leyes,

el funcionamiento de la mente para percibir y procesar informacin visual en funcin de

variables como la memoria, la experiencia previay la inteligencia.

La Psicologa de la Gestalt se base en los principios siguientes:

Principio de Pregnancia: afirma la tendencia de la experiencia perceptiva a

adoptar las formas ms simples posibles.

Principio de la Semejanza: nuestra mente tiende a agrupar los elementos

similares en una nica entidad, de forma que esta semejanza depende

principalmente del tamao, la forma y el color.

Principio de la Proximidad: los elementos se agrupan de forma parcial o

secuencial cuando las partes de una totalidad reciben el mismo estmulo.

Principio de la Simetra: las imgenes u objetos simtricos son percibidos

como iguales, como un nico elemento.

Principio de la Continuidad: se tienden a agrupar juntos aquellos detalles

que mantienen un patrn o direccin, como parte de un modelo.

Principio de Simplicidad: el individuo organiza sus campos perceptuales

con rasgos simples y regulares.

Principio de Direccin comn: los elementos que construyen o parecen

construir- un flujo o patrn en una misma direccin son percibidos como

una figura.
 Principio de la relacin entre figura y fondo: el cerebro no es capaz de

interpretar un objetivo como figura o fondo en un mismo momento.

Principio de acercamiento: las lneas que circundan una superficie son

captadas ms fcilmente como unidad o figura, en iguales circunstancias.

Principio de igualdad (o equivalencia): existe una tendencia a constituir

grupos con los elementos que son iguales cuando concurren varios de

diferentes clases.

2.1.2.3 Psicologa del Siglo XX

Myers, (2006). Terminado el siglo XIX y a inicios del XX la Psicologa est

presente en muchos mbitos de la vida humana, producindose una avalancha de

enfoques, teoras y escuelas cuyos referentes principales son el conductismo y el

psicoanlisis. El nacimiento del conductismo se hace coincidir con un artculo de

Watson titulado Psychology as theBehavioristViewsit (1913), llegando a dominar este

movimiento la psicologa experimental norteamericana (1930- 1960).

Hasta la dcada de 1960 la psicologa estuvo envuelta en consideraciones de

ndole eminentemente prctica; los psiclogos intentaron aplicar la psicologa en la

escuela y en los negocios, interesndose muy poco por los procesos mentales y

haciendo hincapi exclusivamente en la conducta. Este movimiento, conocido como

conductismo, fue en un primer momento liderado y divulgado por el psiclogo

estadounidense John B. Watson.

Para Watson, el control de los estmulos para moldear las respuestas y aprender las

conductas ms adaptativas mediante el condicionamiento, es la nica manera en que la

psicologa puede contribuir a resolver los problemas sociales.

Actualmente la psicologa es un campo con una creciente especializacin, fruto

de la necesidad y de las nuevas tendencias. Dentro de estas tendencias podemos sealar

las siguientes: algunas de las corrientes ms influyentes son: la psicologa humanista, la

psicologa cognitiva, y la inteligencia emocional.

La psicologa humanista hace diferenciar el hombre del resto de animales, y

adems de ser parte de un grupo, sobre todo hay que tener presente su individualidad.

Contrario al conductismo que dice que el ambiente "hace" al hombre), los humanistas

consideran que el ambiente lo que hace es modular (permitir, en mayor o menor grado)

su desarrollo. Tres autores destacados de la psicologa humanista son: Gordon Allport,

Carl R. Rogers, y Abraham H. Maslow.

2.1.2.3.1 Otras Corrientes Psicolgicas

Henri Wallon y Lev Vigotski, ponen nfasis en la importancia de la influencia

social para el desarrollo de las capacidades intelectuales, para posibilitar los

aprendizajes.
 Jerome Bruner seala que el ser humano como especie est capacitado

universalmente para llevar a cabo aprendizajes complejos, pero el logro de la misma

depender de las posibilidades que le ofrezca el medio cultural que le permita una

existencia tcnico social, que le ofrezca diversa herramientas o amplificadores de

capacidades motores, de las capacidades sensoriales y de las capacidades racionales

(Bruner J. 1.980.77).

El considera que el hombre necesita realizar permanentes aprendizajes para

subsistir, y tiene la capacidad innata para realizar infinitos aprendizajes.

Jean Piaget, Equilibraran y adaptacin. Explica la interrelacin entre el sujeto

y el medio, donde todo sujeto tiende a permanecer en equilibrio, pero en relacin del

cual recibe permanentes estmulos, Gardner (1985) Explica que el proceso de enseanza

y aprendizaje se centra en la informacin teniendo como caracterstica principal analizar

el sistema de procesamiento de la informacin, el anlisis de proceso y estructuras

cognitivas para resolver tareas, y analizar estrategias relacionadas con las tcnicas que

utiliza el sujeto para controlar los fragmentos de informacin que posee.

Existe una creciente preocupacin por el desarrollo de los recursos humanos en

una sociedad marcada por la globalizacin y por el crecimiento exponencial del

conocimiento. Los gobiernos han identificado como una de sus principales prioridades

del sistema para la formacin continua- entendida sta ltima como una parte integral

del proceso de aprendizaje a lo largo de la vida- los que pueden hacer un significativa

contribucin al incremento del capital humano y al desarrollo de la economa ( informe

Banco Mundial,. Abril 2000).

2.1.2.4Psicologa en la Republica Dominicana

 En 1945 se public la primera obra de carcter psicolgico en Repblica

Dominicana. Fernando Sinz, un exiliado profesor y escritor espaol, reuni y public

en forma de libro una serie de artculos sobre la psicologa del dominicano, los cuales

haban aparecido previamente en las ediciones dominicales del Diario La Nacin, de

Santo Domingo.

Zaite (2013). En la dcada de los aos cuarenta, del siglo XX, se formaliza la

presencia y la enseanza de la psicologa en la Facultad de Filosofa de la Universidad

de Santo Domingo, universidad primada de Amrica. Un acontecimiento de gran

relevancia, que va a vincular a Repblica Dominicana con la psicologa americana y

latinoamericana, lo constituye la celebracin en elDel 10 al 20 de diciembre 1953, en la

capital dominicana, del Primer Congreso Interamericano de Psicologa. Organizado por

la Sociedad Interamericana de Psicologa (SIP).

(Rodrguez Arias, 2000, Gallego, 2011, Zaite 2013)La realizacin en nuestro

pas de tan importante evento para la psicologa, estuvo determinada por las siguientes

circunstancias:

1. Las relaciones y contactos entre el Dr. Oswaldo Robles, Secretario General de la

Sociedad Interamericana de Psicologa, y el destacado filsofo dominicano Dr.

Andrs Avelino Garca con el inters de que se realizaran, las gestiones

pertinentes, a fin de que el gobierno dominicano auspiciara la celebracin del

Primer Congreso Interamericano de Psicologa en la capital dominicana.

2. Desde el 1930 el dictador Rafael Lenidas Trujillo Molina detentaba el poder.

Con el inters del tirano de proyectarse en el mbito internacional, dispuso dar

apoyo a la celebracin del Primer Congreso de la SIP en Ciudad Trujillo,

 nombre para ese entonces de la capital dominicana, entonces ciudad de Santo

Domingo de Guzmn; y 3) en el pas haba poca tradicin en psicologa; sin

embargo el inters poltico favoreci el que la capital dominicana fuera el punto

de encuentro para los y las profesionales de la psicologa en el continente

Americano.

Actualmente, la mayora de las universidades privadas del pas imparten la

carrera de psicologa. Adems de la UASD, universidad estatal. Pero como seala

(Zaite, 2013) La psicologa dominicana en la actualidad se nos presenta con grandes

desafos, ya que es necesario que se avance y consolide la formacin profesional a todos

los niveles de la carrera.

Continua diciendo el autor es imprescindible que los planes de estudios se

dispongan a la revisin y actualizacin permanente, para as favorecer la realizacin de

una labor docente que haga posible una slida fundamentacin en el conocimiento

elaborado de la psicologa, persiguiendo vincular la teora y la prctica, a fin de

contribuir, en la medida de lo posible, al desarrollo de un pensamiento crtico en las y

los futuros profesionales de la psicologa

Rodrguez Arias, (2000), citado por Zaite, (2013) dice un conjunto de ensayos

socio-histricos y sociolgicos acerca de la psicologa del pueblo dominicano y su

comportamiento social, los cuales se integran en la produccin intelectual del

pensamiento social dominicano. Constituyen un aporte relevante a los antecedentes de

la psicologa en el pas.

El autor dice que durante las primeras dcadas de ejercicio profesional de la

psicologa en la Repblica Dominicana, fueron predominantes las labores clnicas y de

orientacin vocacional. Eran muy pocos los psiclogos que prestaban servicios en
organizaciones e industrias. En los ltimos aos sin embargo, como consecuencia del

proceso de modernizacin que ha experimentado la sociedad dominicana, es cada vez

mayor el nmero de psiclogos que brinda sus servicios en el campo de la psicologa

organizacional y/o industrial.

Antes del ao 2001, para el ejercicio profesional, slo se requera la

autorizacin del Poder Ejecutivo de la nacin, la cual era otorgada rutinariamente,

previa solicitud a travs de los canales institucionales correspondientes. La nica

regulacin existente entonces era el Cdigo de tica, aprobado por la Asociacin

Dominicana de Psicologa (ADOPSI) en asambleas realizadas desde el 25 de marzo

hasta el 9 de abril de 1980. En fecha 9 de enero del ao 2001 se promulg la Ley No.

2201, la cual cre el Colegio Dominicano de Psiclogos (CODOPSI).

Esta ley establece requisitos precisos de formacin para el ejercicio profesional

en las diferentes reas de la psicologa. No hay duda de que la psicologa dominicana ha

ido conquistando poco a poco un mayor espacio en la sociedad dominicana. El 6 de

abril de 1975, es fundada la Asociacin Dominicana de Psicologa (ADOPSI), esta

fecha es conmemorada como el da del psiclogo en nuestro pas. Ms adelante la

Asociacin Dominicana de Psicologa ha pasado a ser, en virtud de la ley o. 22-01 del

1ro. de febrero de 2001, Colegio Dominicano de Psiclogos (CODOPSI).

Segn el Ministerio de Educacin superior de Ciencia y Tecnologa durante los

aos 2010 y 2011, la carrera de psicologa ocupo en Repblica Dominicana el 3 lugar de

estudiantes matriculados con 32,721 estudiantes en el 2010 y 30,255 en el 2011.

2.1.3 Marco Terico Conceptual

 Se encuentran los argumentos ms relevantes acerca de las metodologas

experimentadas por los docentes que permiten ampliar el dominio de la informacin

obteniendo un marco de referencia para el anlisis de los datos.

Vargas y Lpez (2009) afirman que el compromiso con el mejoramiento de la

calidad del trabajo del docente constituye uno de los aspectos centrales a nivel

universitario ya que atreves de las metodologas utilizadas se realizan aportes para el

cambio y la transformacin de los procesos de enseanza aprendizaje cada vez ms

calificado.

2.1.3.1 Conceptualizacin de Enseanza Aprendizaje

2.1.3.1.1 Proceso de Enseanza-Aprendizaje

Moreno, Garca, (2008) expresan que la forma o estilo de enseanza deriva de

la idea que se tenga sobre qu es aprender y cmo se produce el aprendizaje. Una clave

importante es la capacidad del sujeto para comprender las exigencias de cada tarea y

controlar su propio proceso de aprendizaje, esto comnmente se conoce como saber

aprender.

Continan diciendo los autores La escuela tradicional se ha basado

principalmente en modelos reproductivos, en una enseanza que pretenda inculcar unos

conocimientos que el alumno deba ser capaz de repetir en un momento dado, una buena

disposicin ante el aprendizaje slo se puede conseguir con el primer enfoque.

La capacidad de comprender lo estudiado, de ejercitar la reflexin y de valorar y

saber utilizar funcionalmente los conocimientos adquirido constituye una forma muy

distinta de concebir el aprendizaje, el profesor se limita a valorar positiva o

negativamente los aciertos y errores de las contestaciones que el alumno previamente ha

memorizado y ahora debe ser capaz de reproducir, el alumno es un procesador de

informacin, capaz de seleccionar y ordenar todo lo que se le va ser suministrando, para

poder reproducirla cuando haga falta.

La enseanza es la actividad humana intencional que aplica el currculum y tiene

por objeto el acto didctico. Consta de la ejecucin de estrategias preparadas para la

consecucin de las metas planificadas, pero se cuenta con un grado de indeterminacin

muy importante puesto que intervienen intenciones, aspiraciones, creencias... elementos

culturales y contextuales en definitiva. Esta actividad se basa en la influencia de unas

personas sobre otras. Ensear es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de

aprendizaje.

2.1.3.2 Ambigedad Conceptual de Mtodo

Antes de describir los diferentes mtodos y enfoques metodolgicos utilizados

en las aulas para la enseanza-aprendizaje de la lengua extranjera convendra aclarar la

ambigedad conceptual del trmino mtodo del griego mthodos: camino, proceso

referido, en el marco de la didctica de lenguas, tanto a una corriente metodolgica de

anlisis lingstico, como a un manual o libro de texto, entre otros contenidos

existentes, como puede ser la referencia al procedimiento de aprendizaje,

diferencindose, en este sentido, el mtodo inductivo del deductivo.

En este sentido, el concepto mtodos de enseanza ha tenido hasta el momento

las ms diversas interpretaciones y definiciones. Una de ellas podra ser que son, en el
contexto de procesos de enseanza-aprendizaje, es decir, caminos de la enseanza

formados de forma sistemtica y metdica. Asimismo, es tambin ambiguo el concepto

de enfoque, con frecuencia utilizado como sinnimo de mtodo en el sentido de

perspectiva metodolgica.

Esta es la razn por la cual en la actualidad denominamos ms acertadamente

Enfoque Comunicativo a la corriente metodolgica que en sus inicios se denomin

Mtodo Comunicativo, por ejemplo. Debido al carcter polismico de ambos trminos,

consideramos conveniente otorgarle a mtodo nicamente la primera acepcin, a saber,

una corriente metodolgica, dejando el valor conceptual de libro de texto para el

trmino manual, y el de enfoque metodolgico para determinar la perspectiva o teora

especfica dentro de un contexto metodolgico, de forma que un determinado mtodo

pueda tener diferentes enfoques, plasmados en diversos manuales.

Por tanto, entenderemos por mtodo el proceso o camino para conseguir un

determinado objetivo, en tanto que enfoque consistira en la perspectiva tomada como

punto de vista para el planteamiento de una cierta cuestin.

2.1.3.3 Mtodo Inductivo

Esta metodologa se asocia originariamente a los trabajos de Francis Bacon a

comienzos del siglo XVII. En trminos muy generales, consiste en establecer

enunciados universales ciertos a partir de la experiencia, esto es, ascender lgicamente a

travs del conocimiento cientfico, desde la observacin de los fenmenos o hechos de

la realidad a la ley universal que los contiene. Bayas R, Heredia, (2011) Resumiendo
las palabras de Mill (1993), dice que las investigaciones cientficas comenzaran con la

observacin de los hechos, de forma libre y carente de prejuicios.

Con posterioridad y mediante inferencia se formulan leyes universales sobre los

hechos y por induccin se obtendran afirmaciones an ms generales que reciben el

nombre de teoras. Segn este mtodo, se admite que cada conjunto de hechos de la

misma naturaleza est regido por una Ley Universal. El objetivo cientfico es enunciar

esa Ley Universal partiendo de la observacin de los hechos. Es el razonamiento que,

partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Este mtodo

permite la formacin de hiptesis, investigacin de leyes cientficas, y las

demostraciones.

2.1.3.4 Mtodo Deductivo

Es un mtodo cientfico que se considera que la conclusin se halla implcita

dentro las premisas. Esto quiere decir que las conclusiones son una consecuencia

necesaria de las premisas, cuando las premisas resultan verdaderas y el razonamiento

deductivo tiene validez, no hay forma de que la conclusin no sea verdadera.

Las primeras descripciones del razonamiento deductivo fueron realizadas por

filsofos en la Antigua Grecia, entre ellos Aristteles. Cabe destacar que la palabra

deduccin proviene del verbo deducir (del latn deducere), que hace referencia a la

extraccin de consecuencias a partir de una proposicin. El mtodo deductivo logra

inferir algo observado a partir de una ley general, esto lo diferencia del mtodo

inductivo, que se basa en la formulacin de leyes partiendo de los hechos que se

observan.
2.1.3.5Materiales Didcticos en el Proceso Enseanza-Aprendizaje

Calvo (2005) sostiene que una vez que el maestros ha conseguido saber los

distintos contenidos que va a presentar a los alumnos y los ha secuenciado y ordenado

en el espacio y en el tiempo planificando los mismos, y, adems, ya tiene claro qu tipo

de mtodo didctico ser el ms apropiado para poder desarrollar la accin formativa,

llega el momento de establecer a qu medios o recursos didcticos recurrir y, para ello,

est obligado, de alguna forma, a conocer las posibilidades que existen al respecto. Un

recurso didctico es todo medio instrumental que ayuda o facilita la enseanza y

posibilita la consecucin de los objetos de aprendizaje que se pretenden.

En unos casos, como en la enseanza programada o la formacin asistida por

ordenador, se trata del soporte que se usa para la supuesta en prctica de la accin

formativa, y es la esencia del mtodo. En otros casos sucede que para un mismo mtodo

pueden usarse distintos soportes, medios o recursos didcticos, y en cuyo caso se

convierten en material auxiliar que, por regla general, debe ser cuidadosamente

estudiado en cuanto a la idoneidad de su uso. El docente es el que debe elegir entre los

muchos existentes, o bien disear alguno especfico para una aplicacin concreta.

Los medios didcticos debern desarrollarse abiertamente para permitir a los

maestros trabajar con una cierta variedad didctica. Conviene, por ello, tener en cuenta
que, como instrumentos pedaggicos auxiliares que son, los medios y sistemas o

recursos didcticos no tienen ms objetivo que facilitar el aprendizaje del alumno.

El maestro debe elegir el contenido y el tipo de soporte didctico que va a

utilizar en sus acciones formativas, en funcin de los siguientes elementos, la materia

especfica a ensear, las necesidades y la situacin de aprendizaje de los alumnos, las

condiciones ambientales, el tiempo disponible para la aplicacin, por tanto cuando el

maestro elije un recurso didctico tambin tiene que tener en cuenta, la utilidad que

efectivamente tendr para el alumno y para alcanzar los objetivos propuestos, las

caractersticas de la audiencia, es decir, si la composicin de la clase es homognea o

heterognea, el nivel cultural, el nmero de participantes y media de edad, la limitacin

econmica, el tiempo en que se dispone para el programa y para los recursos didcticos

y las caractersticas especficas del medio o recurso didctico.

2.1.3.5.1 Recursos Didcticos

Torres Alba et. al, (2009) Los recursos didcticos son mltiples medios y vas

que facilitan el logro de los objetivos y a veces son estmulos que favorecen la

participacin activa de los alumnos, por lo que es necesario ajustarlos a los objetivos,

contenidos y mtodos para que se pueda lograr un aprendizaje significativo. Abarcan

una amplsima variedad de tcnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van

desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet.

Fernando Reyes Baos (2007) tipifica los recursos didcticos en funcin de dos
criterios:

El tipo de medio que se utiliza:

 o Recursos visuales: materiales impresos, material visual no proyectado y

material visual proyectado.

o Recursos audibles

o Recursos audiovisuales: material proyectado y material no proyectado.

El uso didctico de la informacin que proporciona a los estudiantes:

o Recursos para la transmisin de la informacin: transmiten informacin

sobre los contenidos a estudiar.

o Recursos para la interaccin: fomentan el aprendizaje cooperativo entre

los estudiantes para manejar informacin, elaborar contenidos o realizar

trabajos y tareas.

Segn (Torresalba et. Al, 2009),los recursos didcticos tiene diversas funciones

de en el proceso de enseanza aprendizaje llevado a cabo por el docente dentro del aula

de clase y que proporcionan informacin al alumno.

2.1.3.5.2 Caracterstica de los Recursos Didctico

1. Son una gua para los aprendizajes, ya que ayudan a organizar la

informacin que se desea transmitir. De esta manera se ofrecen nuevos

conocimientos al alumno

2. Ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas.

 3. Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un

inters hacia el contenido del mismo.

4. En la evaluacin los recursos didcticos permiten evaluar los conocimientos

de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una

serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.

5. Proporcionan un entorno para la expresin del alumno.

2.1.3.5.3 Caractersticas de los recursos didcticos desde su

intencionalidaddidctica.

Segn Guriado, C. (2011).

La orientacin sistmica, partiendo de la exigencia didctica de la integracin de

las dimensiones formativa, individual, preventiva, correctiva - compensatoria, en

el enriquecimiento de los componentes del proceso de enseanza - aprendizaje.

El impacto de la seleccin, concepcin y materializacin en la esencia del

recurso didctico, en la unidad de lo cognitivo y lo afectivo.

La consideracin de funcionalidad para la materializacin de la atencin a las

diferencias individuales, desde la utilizacin de diversos cdigos informativos,

seales, tambin diversas, organizadores previos de la actividad; en dependencia

del diagnstico y de los factores asociados a la determinacin de una necesidad

educativa especial.

La potenciacin de la diversificacin del proceso, al significar que los recursos

didcticos complementan orientacin, organizacin, programacin, evaluacin y

seleccin de las situaciones del proceso de enseanza - aprendizaje.

La multifuncionalidad, dada, porque en su carcter de mediador para el

desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseanza - aprendizaje, pueden y

 deben ejercer diferentes funciones anlogas a uno o varios de los componentes

de dicho proceso.

Su esencialidad comunicativa, desde el uso de cdigos y signos semnticos, de

grficas y esquemas, su enlace como portador de un saber que se transmite,

como mensajes, imgenes, seales u otra forma comunicativa de manera

diferente y peculiar.

La flexibilidad, caracterstica inherente al proceso de enseanza - aprendizaje,

permite delimitar el papel y lugar que le corresponde a los recursos didcticos,

puede complementar la interiorizacin de las acciones, desde cualquiera de los

componentes del proceso, incluso al proceso en su integralidad formativa,

individualizadora, preventiva, correctiva y/o compensatoria.

2.1.3.5.4 Clasificacin de los Recursos Didctico

Luego de la identificacin, a partir de delimitar conceptualmente la esencia de

los recursos didcticos y de profundizar en las caractersticas que le son inherentes, se

clasifican en cuatro grandes reas de sustento terico, metodolgico y operativo, el

soporte interactivo, la intencin comunicativa, su fuente de obtencin y su uso en el

proceso de enseanza - aprendizaje, que a su vez incluyen diversos subgrupos; estas

reas de sustento no se excluyen mutuamente. Segn el soporte interactivo, desde el

basamento de las relaciones de mediacin.

Recursos didcticos personales, incluye a todo el sistema de influencias

educativas del entorno donde se desarrolla el proceso de enseanza - aprendizaje.

 - Recursos didcticos materiales, son los soportes manuales o industriales que en

dependencia de su plataforma de interaccin pueden ser impresos, audiovisuales e

informticos.

- Materiales impresos: textos formales o alternativos, prensa escrita, afiches,

documentos, revistas.

- Materiales audiovisuales: montajes, documentales, programas de televisin,

msica, dibujos animados, pelculas

- Materiales informticos: videojuegos, multimedios, presentaciones de

powerpoint, manuales digitales, enciclopedias.

- Segn la intencin comunicativa, para relacionar el modo en que el escolar

acciona con el mediador durante el proceso de enseanza aprendizaje.

- Recursos didcticos interactivos, donde se establece una relacin comunicativa

con cdigos diferentes.

- Recursos didcticos informativos, son aquellos que se presentan al escolar con

mensajes preestablecidos.

- Recursos didcticos organizativos, son recursos, por lo general elaborados por

alguno de los interactuantes o de conjunto y en su esencia est la gradacin e

individualizacin de las actividades.

- Segn su fuente de obtencin, en este criterio de clasificacin se estima el

origen del recurso:

- Recursos didcticos convencionales.

- Recursos didcticos no convencionales. Segn su uso en el proceso de

enseanza aprendizaje, este criterio establece la funcin a desempear por los

recursos didcticos como complementos de los componentes del proceso de

enseanza aprendizaje, de uno o varios, en dependencia de las caractersticas

 de los interactuantes, pueden clasificarse en recursos para la programacin, la

activacin, la orientacin, de enlace, para la conduccin, la reflexin y la

evaluacin.

2.1.3.6Las metodologas de enseanza

Es importante plantear que una metodologa didctica supone una manera

concreta de ensear, mtodo supone un camino y una herramienta concreta que

utilizamos para transmitir los contenidos, procedimientos y principios al estudiantado y

que se cumplan los objetivos de aprendizaje propuestos por el profesor. Pero, qu hay

detrs de la eleccin de una metodologa didctica?

2.1.3.6.1 Qu se esconde tras la eleccin de una metodologa de enseanza

Elegir una forma de ensear frente a otra no es casual ni aleatoria. Por el

contrario esta eleccin depende de diversos factores. Un aspecto que influye es la

experiencia previa del docente, experiencia en observar ensear a otros. Este proceso se

denomina modelado, porque se han tenido modelos de enseanza en esa o en otra

disciplina.

Otro aspecto que influye son las concepciones propias sobre lo que supone

ensear o aprender. Por ejemplo, si un docente concibe que aprender supone escuchar

conceptos establecidos y que ensear supone transmitirlos elegir una metodologa ms

expositiva que otro docente que concibe que el alumnado tienen conocimientos previos
(aunque ingenuos) y que ensear supone ayudar a que el alumnado descubra o se

interrogue por ellos.

Un tercer aspecto, relacionado con lo anterior suele existir una relacin entre la

metodologa que elige el profesor y sus objetivos de enseanza. No sera la misma

metodologa escogida por un profesor que quiere que el alumno piense, formule

preguntas, plantee problemas que aquel que pretende que el alumno conozca y

reproduzca literalmente los contenidos. Un cuarto aspecto tiene que ver con el

alumnado (su edad, intereses, nivel de conocimientos,..). Por ejemplo un docente que

imparte clases en la enseanza infantil elegir metodologas ms abiertas y participas

que aquellos que imparten clase en la universidad a gran grupo que estn ms centradas

en la metodologa expositiva.

Finalmente depende del contenido, porque si es un contenido prctico o aplicado

podremos usar una metodologa diferente que cuando impartimos un contenido terico.

Todos estos aspectos pueden ser ms o menos implcitos o automatizados por el

docente, que escoge una metodologa sin que, necesariamente, tome conciencia de los

factores que orientan su eleccin. Por tanto y a modo de ejemplo, en la tabla 1 se

presenta como influye lo que entendemos con la metodologa usada.

2.1.3.6.2 Una clasificacin de las metodologas de enseanza

Para obtener una panormica de las metodologas docentes partiremos del

modelo de Hernndez (1997). El autor seala dos dimensiones cruzadas para situar las

metodologas de enseanza. Una dimensin es el grado de objetividad del

conocimiento. Situndose en el polo objetivo el conocimiento de tipo acadmico y

formalizado, mientras que en el subjetivo se sitan las experiencias o concepciones

personales. Otra dimensin es la actividad del docente o alumnado. Al respecto, en el

polo activo se sitan los mtodos caracterizados por mayor protagonismo del docente y

menor del alumnado, mientras que en el otro extremo se situaran los mtodos de menor

protagonismo del profesor y de mayor protagonismo del estudiante

La metodologa expositiva

Se caracteriza por la exposicin de contenidos al alumnado. El docente tiene un

papel directivo. El alumnado, por su parte, suele ser pasivo y, generalmente se limita a

recibir los contenidos que transmite el docente. Este conocimiento es formalizado y

sistemtico. Las fuentes de informacin que se utilizan son indirectas, no provienen de

la experiencia directa de los sujetos. Las ventajas frente a otros mtodos, sobre todo,

cuando se utiliza en gran grupo son las siguientes: El docente puede focalizar el

aprendizaje sobre los aspectos de la materia que considere relevantes. Requiere menos

tiempo para que el alumnado aprenda, al ofrecer la informacin sistematizada y

elaborada previamente. Requiere menor uso y preparacin de materiales del docente y

del alumnado y suele ser til para los niveles superiores de la enseanza.

Un ejemplo de este mtodo es la leccin magistral, donde se exponen contenidos

en forma de resultados o productos, sin posibilidad de cuestionamiento o bsqueda

por parte del alumnado. Para que este mtodo sea exitoso requiere el uso de algunas

habilidades de enseanza que incrementen la claridad de la informacin que se

transmite (dar pocas ideas para que se vayan asimilando, discriminar los contenidos

novedosos para evitar interferencias), explicitar el valor o utilidad del tema, hacer

preguntas retricas, organizar el contenido mediante esquemas, utilizar ejemplos,

lenguaje familiar, preguntas de correccin o clarificacin, etc. (Hernndez, P., 2007;

Garca, L, 2008).

La metodologa Interactiva

Esta metodologa consiste en una transaccin entre docente y alumnado

mediante el debate o dilogo para profundizar en un tema.

Pueden darse metodologas interactivas ms mecnicas dnde el docente

pregunta y el alumnado responde y pueden darse interaccin ms abierta donde el

docente estimula la participacin y debate del estudiantado. Este mtodo, tambin se

conoce como mtodo socrtico o comunicativo (Garca, L., 2008) y segn Hernndez,

P. (2007) es la ms flexible, enriquecedora y econmica de todas las metodologas.

Para conseguir una interaccin positiva se requieren ciertos criterios de calidad.

Por ejemplo generar un clima de distensin para participar, mantener un tono de respeto

y valoracin del docente al alumnado y viceversa, utilizar el debate y el trabajo en

pequeos grupos, organizar la informacin, porque en la participacin y debate se

produce mucha cantidad de informacin que requiere ser sistematizada posteriormente,

elaborar preguntas para estimular el pensamiento en el alumnado.

La metodologa de descubrimiento.

Esta se caracteriza por utilizar como fuente de aprendizaje, la experiencia del

sujeto. El alumnado obtiene la informacin de manera activa y constructiva. Existen dos

modalidades o variantes de este mtodo segn el enfoque docente y el tipo de

asignatura.

a) El mtodo de descubrimiento activo-reproductivo En este mtodo el docente

permanece ms pasivo y el alumnado tiene un papel ms activo en el aprendizaje,

aunque se centra mucho en la reproduccin del contenido. Algunas actividades que el

docente realiza en este mtodo son: presentar modelos concretos o criterios para que el

alumnado aplique y practique, sobre la base de lo planteado.

Este mtodo es til para el desarrollo y consolidacin de procedimientos

estandarizados. Las clases suelen ser sistemas de entrenamiento y prctica cerrada o

convergente, que tienen un modelo fijo o establecido. Por ejemplo, aprender a realizar

comentarios de texto, a hacer una aspirina, a elaborar un plano, etc.. Por tanto para este

mtodo tenga xito es necesario considerar algunos criterios como la planificacin de

las secuencias a impartir, ofrecer las directrices a trabajar de forma clara y no

contradictoria.

b) El mtodo de descubrimiento activo-productivo Tambin en este mtodo el

alumnado tiene un papel ms activo que el docente, pero acenta ms la posibilidad

elaborativa del estudiante. Es un tipo de mtodo que potencia el pensamiento

productivo, puede ayudar al alumnado a conocer y practicar tcnicas de investigacin en

la realidad, fomenta mayor posibilidad de trasladar lo aprendido a situaciones diversas,

etc.

Los procedimientos ms usuales son: el estudio de casos concretos (estudio de

un territorio, anlisis de una obra de arte, etc.), las prcticas abiertas en la realidad
(estancia en centros educativos o en empresas), la expresin creativa (elaboracin de

cuentos, pinturas, esculturas, etc., los trabajos de elaboracin o investigacin (uso de

materiales nuevos en la construccin o la dieta de las personas mayores en canarias o en

un municipio concreto).

Para tener xito es necesario garantizar que el alumnado busque la informacin

y la elabore (solicitando ejercicios de relacionar o comparar modelos, eventos, obras,

etc.), ofrecer posibilidades de xito al alumnado en la realizacin de la tarea con xito

(estableciendo procesos de tutoras, ofreciendo retroalimentacin de sus resultados

parciales en clase, dndoles guas o modelos a seguir o por el que conducirse, etc.),

utilizar varios vehculos para transmitir los contenidos, plantear distintas experiencias

para generar mayor comprensin por parte del alumnado.

2.1.3.6.3 Cmo enriquecer la metodologa de enseanza?

Algunas investigaciones planten aspectos a considerar en la enseanza de las

personas con superdotacin (Smutny, 2000; Kitano y Perdensen, 2002) y nosotros

aportamos algunas habilidades docentes o principios a tener en cuenta en la enseanza

de las superdotacin: realidades y formas de abordarlo 20 personas superdotadas

(Muoz de Bustillo y Hernndez-Jorge, 2001; Jimnez y Hernndez Jorge, 2001).

Consideramos que estos aspectos pueden dar un sello de calidad a cualquier

metodologa o modelo de enseanza. Esos principios de enseanza son los siguientes:

a) Crear ambiente de aprendizaje El contexto en el que est inmersa la persona

influye en su conducta (Silva, 2012; Clemente, 2006; Reeve, 2006). Por lo que modular
los ambientes es una variable a considerar para favorecer y modificar los

comportamientos. En nuestro caso esto supone generar un ambiente propicio para el

aprendizaje, creando un contexto adecuado y no amenazante para el aprendizaje. Por

tanto, es necesario: (Hernndez, P., 2015):

a. Preparar el contexto fsico. Referido a organizar el espacio fsico de clase. Es

importante dotarse de variedad de materiales en el aula Pero el contexto fsico

influye pero no determina un buen ambiente de aprendizaje (Muoz de Bustillo,

Hernndez y Garca, 2008), por lo que se requieren otros aspectos importantes.

b. Preparar el contexto de aprendizaje, ofreciendo diferentes contenidos y conectando

con temticas diferentes. Esto lo hace mucho los profesionales de la publicidad. Por

ejemplo, unir alimentacin con cine. A veces hay ofertas publicitarias que ofrecen

un alimento navideo con un home cinema.

c. Preparar ambiente intelectivo y de habilidades intelectuales, generando

posibilidades de realizar sus propios proyectos.

d. Preparar y crear un ambiente relacional positivo, con una interaccin agradable

cordial y de respeto.

Generar agrupaciones flexibles Esto es un aspecto interesante porque tambin

las personas de altas capacidades pueden ser especialistas en unos temas y otros

escolares en otros. No es necesario que siempre trabajen juntos los mismos estudiantes.

Siempre en funcin de sus intereses, el tipo de tarea, el tema a trabajar, etc.

Partir de las necesidades, emociones e intereses del alumnado Este es un

aspecto fundamental porque la motivacin conecta con la necesidad, por lo que para

estimular al aprendizaje debemos conectar con ella. Ya que a los estudiantes les da una
sensacin de propiedad y autora que favorece que se involucren en el aprendizaje

(Newman, 2002). Algunas de las estrategias que podemos usar para conocer sus

intereses son cuestionarios, preguntas abiertas, inventario de intereses, etc.

Otras para partir de sus necesidades es crear experiencias directas en el aula o

fuera de ella. Tambin intentar que los escolares puedan elegir caminos diferentes para

superar la asignatura (trabajos de recopilacin bibliogrfica, estudio de casos, etc.).

Tambin conectar con acontecimientos habituales que suceden durante un curso escolar

(el da del libro, las fiestas, acontecimientos de la vida profesional), siempre

dependiendo del nivel educativo. Finalmente utilizar acontecimientos inesperados que

conectan la materia con la vida fuera del aula (accidentes naturales, fluctuaciones

econmicas, acontecimientos artsticos, legales, etc.).

Dar significado a la informacin y hacerla comprensible: Los planteamientos

constructivistas sealan que cualquier aprendizaje nuevo se construye sobre la base de

un aprendizajeprevio y si ste no se asienta bien (confusin conceptual, etc.) se dificulta

el aprendizaje posterior. Por esto es necesario que la informacin sea comprensible, para

darle significado es necesario conectar con los esquemas y modelos mentales del

auditorio. Algunas estrategias sencillas son utilizar Un lenguaje familiar y/o cercano,

usar ejemplificaciones y modelos para que observen cmo se han determinado tipo de

tareas, usar metforas, y analogas, ofrecer diferentes vas por las que llegue la

informacin (visual, auditiva, tctil, etc.)

Impregnar del valora al estudiante y al aprendizaje: generar expectativas

positivas Las expectativas son hiptesis que hacemos sobre la realidad, fsica o social,

se forman a partir de la experiencia, nos ayudan a conducirnos en la realidad, influyen

en nuestro comportamiento posterior y son inherentes a la condicin humana. Las

expectativas de los docentes sobre su alumnado y las del alumnado sobre s mismos

influyen en su comportamiento y en su rendimiento acadmico (Rosenthal y Jacobson,

2008; Wenstein y col., 2001; Caplan, 2003).

De ah la importancia de generar en los estudiantes expectativas positivas respecto a

la situacin de enseanza-aprendizaje y lo podemos hacer sobre los siguientes

elementos:

Respecto al docente, manifestando la propia vala del profesor. Para ello es

importante el dominio del contenido, la utilizacin de estrategias de enseanza, la

generacin de un clima positivo de aprendizaje, etc.

Respecto al contenido, planteando al estudiante su utilidad o finalidad. Para que el

alumnado valore positivamente lo que va a trabajar es necesario que sepan para qu

es til el contenido, tema, el asentimiento con la cabeza; la mirada, etc. (Genovar y

Gotzens, 2000; Hernndez, 2001).

2.1.4 Estudios realizados

En la bsqueda de estudios realizados que tengan estrecha relacin con la

metodologa utilizada por los docentes y su efectividad en el proceso de enseanza en la

carrera de psicologa de la Universidad Dominicana O&M citamos los siguientes:

Tejada y De Jess (2004). Realizaron una investigacin titulada Factores que

inciden en la calidad de la educacin superior en el CURNA. Para determinar los

factores que inciden en la obtencin de resultados educativos de calidad en el centro

Universitario regional de Nagua de Universidad Autnoma de Santo Domingo (UASD).

Determinando la formacin pedaggica de los docentes, la disponibilidad de los

recursos y medios existentes.

Recomiendan: Hacer ms enrgicas la poltica de formacin del personal docente.

Elaborar un plan a corto plazo capaz de garantizar la adquisicin y renovacin

permanente de los materiales didcticos necesarios para apoyar la docencia en la

enseanza de los estudiantes del rea de psicologa, y revisar la oferta curricular de

CURNA.

Poole, B. (2003), Docente del Siglo XX1 Como desarrollar una prctica

docente competitiva. Tecnologa Educativa. El mismo plantea la necesidad de ayudar

a los profesores a incorporar la tecnologa informtica en el proceso de la enseanza y el

aprendizaje, para que puedan contribuir a la obtencin de resultados de la calidad en

clase, por medio de los diferentes tipos de sistemas informticos educativos que le

permitan socializarse con otras compaeros del mismo centro o a nivel internacional.

Silie R. Cuello C., y Meja M., (2003)Realizaron una investigacin

tituladaEstudio Sobre la Calidad de la Educacin Superior en la Repblica

Dominicana. En este texto los autores tratan tpicos como: El mejoramiento de la

calidad del sistema de educacin superior requiere, finalmente, establecer una poltica

curricular verificable a base de, al menos, los Siguientes ejes transversales: a)

construccin de conocimientos, b) investigacin, c) tica, d) democratizacin, e) gnero,

f) innovacin, g) medio ambiente, h)Identidad nacional e interculturalidad, i)

globalizacin.
 Continua diciendo el autor que la calidad del sistema de educacin superior

requiere fortalecer y potenciar los espacios de intercambio y cooperacin entre la

educacin superior y otros niveles de educacin a fin de definir las estrategias para

superar las deficiencias con que llegan los estudiantes a las instituciones de educacin

superior.

Este fortalecimiento del intercambio entre los distintos niveles de la educacin en

el pas requiere, no obstante, del sinceramiento y reforzamiento de los vnculos entre las

propias Instituciones de Educacin Superior (IES), de manera que la incidencia hacia

los niveles inferiores se haga en forma transparente y consensuada.

En estudio realizado por Aymerich, M, Gras, E. en el 2009, titulado Las

Metodologas Docentes Y Su Valoracin Por Parte De Los Estudiantes

Universitarios,en la ciudad de Girona, Espaa, con una de 21 alumnas estudiantes de la

asignatura optativaEstrs y Salud: Evaluacin, Prevencin y Tratamiento de la

Facultad de Educacin yPsicologa de la Universidad de Girona durante el curso 2008 -

2009, con edadescomprendidas entre los 21 y los 28 aos.

Se administr un cuestionario, solicitndoles a los estudiantes que valoren las

metodologas segn el grado que le ha favorecido en el aprendizaje. Se utilizado la

prueba no paramtrica de Friedman para comparar globalmente las puntuaciones

otorgadas a las diferentes metodologas y la prueba no paramtrica T de Wilcoxon para

realizar comparaciones de las metodologas por parejas. El coeficiente de correlacin de

Spearman se utiliz para correlacionar las puntuaciones otorgadas a cada metodologa

como facilitadora del aprendizaje y como preferencia.

 Los resultados indican que los estudiantes valoran favorablemente todas las

metodologas docentes utilizadas a lo largo del curso. No obstante, laclase expositiva es

la preferida y la que consideran ms til para el aprendizaje, por encimade otras

metodologas ms activas como pueden ser les clases interactivas, el role-playing,

elanlisis de casos clnicos, las lecturas de documentos y el trabajo por proyectos.

Se concluy que los estudiantes de Psicologa participantes en el estudio,

valoran favorablemente todas las metodologas docentes utilizadas en la asignatura pero

consideran que la metodologa que msfacilita el aprendizaje es la clase expositiva.

DolorsCaabate, Ortiz Mara Aymerich Andreu MargaridaFalgsIsern M.

Eugenia Gras Prez, realizaron un estudio en Girona, Espaa, en el 2011. Sobre la

Metodologas docentes. Motivacin y Aprendizaje. Se analiza las metodologas

docentes ms utilizadas en el contexto universitario (clase magistral, anlisis de casos,

aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje

cooperativo y aprendizaje realista y reflexivo) y la motivacin de los estudiantes

respecto a ellas, su percepcin en cuanto a posibilidades de aprendizaje.

Participan 207 estudiantes del ltimo curso de Magisterio y Psicologa. Los

datos se recogen mediante cuestionario auto administrado y annimo. Los resultados

indican que la clase magistral contina siendo la metodologa ms utilizada en ambas

carreras (Psicologa y Magisterio).

La motivacin de los estudiantes por las metodologas vara segn los estudios

cursados, aunque consideran que todas ellas resultan tiles para facilitar el aprendizaje.

Existen coincidencias, independientemente de los estudios cursados, en relacin con qu

metodologas se perciben tiles para desarrollar habilidades comunicativas y madurez

personal, mientas que hay valoraciones diferentes respecto a qu metodologas facilitan

el desarrollo de competencias profesionales e intelectuales.

La metodologa utilizada fue el diseo no experimental de campo, de tipo

descriptivo. Se realiz previamente un diagnstico para establecer el poco uso o

desconocimiento de las diferentes estrategias y recursos didcticos existentes por parte

de los docentes y estudiantes, luego de una exhaustiva revisin bibliogrfica se observ

que existen una gran variedad de estrategias y recursos didcticos para el inicio,

desarrollo y cierre de una clase. Se concluy que una metodologa de enseanza basada

en una planificacin donde se dominen, seleccionen y apliquen de forma eficiente y

efectiva las estrategias y recursos didcticos le van a permitir al docente facilitar el

proceso de enseanza y aprendizaje, as como la obtencin de aprendizajes

significativos.

Gonzlez (2011), dice que las actividades de desarrollo profesionales deberan

concentrarse en un proceso de cambios ms amplios y comprensivos centrndose en la

mejora del aprendizaje de los estudiantes. La Enseanza Superior para la formacin de

profesionales en distintas reas, en este siglo exige una actuacin del profesor

(Docentes) que sepa usar metodologas en el proceso de enseanza ms atractivas

dinmicas y eficaces, donde el protagonista sea el alumno, profesor con estilo de

enseanza no solo de contenido sino que prepare el alumno para los desafos de la vida.

En la Universidad de Oriente Ncleo de Sucre aparece una tesis sobre: las

estrategias didcticas utilizadas para la formacin de estudiantes 2011-2012. Cumana

Estado de Sucre. La presente investigacin tuvo como propsito analizar las estrategias
didcticas como parte de la planificacin Educativa en la enseanza de los contenidos

programticos en la formacin de educadores (sin mencin), elaborado en la

Universidad Bolivariana de Venezuela (Misin Sucre) para fomentar la participacin y

buen desenvolvimiento de profesores y estudiantes en el proceso de enseanza y

aprendizaje.

La metodologa utilizada fue el diseo no experimental de campo, de tipo

descriptivo. Se realiz previamente un diagnstico para establecer el poco uso o

desconocimiento de las diferentes estrategias y recursos didcticos existentes por parte

de los docentes y estudiantes, luego de una exhaustiva revisin bibliogrfica.

Trabajaron con una poblacin de 7 maestros y con ciento cuarenta y nueve (149)

estudiantes del cuarto semestre del segundo trayecto, constituidas por ocho (7)

secciones, conformadas de la siguiente manera: una de quince (15), dos de diecisis

(16), una de diecisiete (17), tres de dieciocho (18), estudiantes, incluida un profesor por

seccin, para el rea de educacin integral sin mencin en de la Misin Sucre.

Se observ que existen una gran variedad de estrategias y recursos didcticos

para el inicio, desarrollo y cierre de una clase. Se concluy que una metodologa de

enseanza basada en una planificacin donde se dominen, seleccionen y apliquen de

forma eficiente y efectiva las estrategias y recursos didcticos le van a permitir al

docente facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje, as como la obtencin de

aprendizajes significativos.
 CAPTULO III

METODOLOGIA

3.1 Tipo de Investigacin

La investigacin es de tipo descriptiva, exploratoria y descriptica explicativa porque se

tomaran en cuenta las causas y consecuencias en que aparezcan los fenmenos, de igual

manera se harn revisiones bibliogrficas para establecer las caractersticas factores

fundamentales del tema objeto de estudio, por medio de la observacin y entrevista a los

docentes y estudiantes se recopilara toda la informacin para luego describir los

procesos y situaciones que indiquen el estado de la enseanza-aprendizaje de la carrera

de psicologa de la universidad dominicana O &M.

3.2 Mtodos Empleados

Para la realizacin de la presente investigacin el mtodo que se utilizara ser el

deductivo, este mtodo permite considerar como punto de partida o base primordial los

contenidos generales, como fuentes principales se estudiaran libros de investigacin,

educacin e informacin electrnica sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, etc, es

decir, se estudiara lo que son los factores que causa e incide en la problemtica en si en

la poblacin que se trabaje, y despus a travs de cuestionarios, consulta y entrevistas

aplicadas a la poblacin para llegar a los resultados expuestos en la conclusin de la

investigacin.

3.3 Tcnicas empleadas

Con el propsito de obtener las informaciones precisas y necesarias para la

comprobacin de los objetivos, la tcnica de entrevista en forma de cuestionarios, es la

que se implementara durante el trascurso del presente proyecto de investigacin, en la

cual se dirigir a los estudiantes de la carrera de psicologa y docentes en la O & M. A

travs de esta tcnica se realizaran los procedimientos que ayudaran a adquirir

informacin sobre la problemtica que estn presentando los estudiantes en el proceso

enseanza-aprendizaje.

Tambin se efectuarn observaciones en la Universidad sobre los procedimientos y

metodologas empleadas utilizada en el proceso sistemtico de la enseanza-

aprendizaje, por ltimo se realizara la investigacin bibliogrfica, la cual consolidara el

marco terico de la misma.

3.4 Instrumentos

El instrumento usado para este estudio ser el cuestionario, el cual consiste en tems con

preguntas cerradas y objetivas de seleccin mltiples, el cual ser aplicado a los

estudiantes y docentes, con el fin de obtener las informaciones necesarias y datos

suministrados por esta poblacin, sobre los factores que inciden durante el proceso de

enseanza-aprendizaje.

De igual manera se utilizara como base para la recopilacin de informacin de este

proyecto investigativo la entrevista aplicada directamente a los docentes de la carrera de

psicologa.
3.5 Poblacin y Muestra

La poblacin que se estudiara es de 475 estudiantes y 22 docentes que conforman, los

estudiantes y docentes de la carrera de psicologa de la O & M. De los cuales se tomaran

una muestra de 50 estudiantes y 10 docentes en representacin de la poblacin tomada

en cuenta para la realizacin de la investigacin.

CAPTULO IV

PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

4.1 Resultados encuesta aplicada a los Docentes

Distribucin de los docentes por Edad

Los datos recopilados muestran que los docentes que imparten la carrera de

psicologa estn en edades comprendidas entre 30 a 55 aos de edad, lo que muestra que

esta poblacin aun esta acta para el desempeo de la labor docente.

Tabla No.1

Alternativas Frecuencia %
25 a 30 0 0
30 a 35 1 10
35 a 40 3 30
45 a 50 4 40
50 a 55 2 20
60 o mas 0 0
Total 10 100
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del rea de psicologa de la O&M

Grfica No.1

40
35 40%
30
25
20 30%
15 20%
10
5 10%
0
Porcentaje

Distribucin de los docentes por Sexo

En este acpite se puede observar que de diez docentes encuestadas 8 son de sexo
femenino para el 80% y 2 son de sexo masculino lo que muestra que hay una fuerte
tendencia a la participacin de la mujer en el desempeo de la labor docente.

Tabla No.2

Alternativa Frecuencia %
Femenino 8 80
Masculino 2 20
Total 10 100
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del rea de psicologa de la O&M

Grfica No.2
 80
70 80%
60
50
40
30
20
20%
10
0

Femenino Masculino

Distribucin de los docentes por Asignatura que imparte.

Tabla No.3

Alternativa Frecuencia %
Adolescente 1 10
Teora de la personalidad 2 10
Anlisis de conducta 1 10
Psicologa del nio 1 10
Test de actitudes 1 10
Test de la personalidad 2 40
Total 10 100
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del rea de psicologa de la O&M

Grfica No.3

10%
10%
40%
10%

10% 10%

Adolescente Teora de la personalidad

Anlisis de conducta Psicologa del nio