La televisin, cultura o droga?

1. Todos sabemos que la televisin es un gran invento. Esta transmite programas informativos y
culturales que, directamente, merecen ser vistos. Pero hay personas que nada ms llegar a
casa, encienden la tele solo por tener ruido aunque no la vean; para estas personas la
televisin es como una droga.
2. Desde nuestro punto de vista la televisin, vulgarmente llamada caja tonta, ha extendido la
cultura entre los telespectadores. Gracias a ella el 90% de las personas se enteran de las
noticias ocurridas en todo el mundo. Tambin son de utilidad los programas que fomentan la
solidaridad entre la gente, documentales, programas deportivos (sin abuso), de humor,
musicales y las buenas pelculas que fomenten los valores humanos, no la violencia, el sexo,
el consumismo, etc.
3. No entendemos que si se nos estropea un da la televisin es como si nos faltara
algo primordial. Tienen razn los que dicen que la televisin es la caja tonta? Se puede
vivir sin ella?
4. Nosotros pensamos, en conclusin, que en buena parte, la televisin informa, ensea, ayuda y
entretiene, pero que el abuso de la misma puede llegar a convertirla en necesaria y
transformarse en una especie de droga incontrolada.

Alumnos/as del 1 ESO. Dr. Sancho Matienzo, Villasan de Mensa, Burgos

1 Cul es la tesis defendida por los alumnos autores del texto?

A) La televisin es un gran invento del ser humano.

B) La televisin es una fuente de diversas culturas.
C) La televisin es tan nociva y daina como una droga.
D) La televisin es buena o mala segn el uso que se le d.
E) La gente tiene razn en llamar a la televisin caja tonta.

2. Qu argumentos presentes en el texto hacen referencia a un punto de vista que apoya la

televisin?

I. Gracias a ella las personas se enteran de las noticias.

II. Son de utilidad programas que fomentan la solidaridad.
III. Permite que las personas sientan ruido al llegar a sus casas.

A) Solo II
B) Solo I y II
C) Solo I y III
D) Solo II y III
E) I, II y III

3. Cul es la conclusin ms importante a la que llegan los alumnos?

A) La televisin es abusiva.
B) El abuso de la televisin es como una droga.
C) La televisin es la droga ms poderosa que existe.
D) Los programas de televisin la hacen ser una caja tonta.
E) Los objetivos de la televisin son informar, ensear, entretener y ayudar.

4. Qu se puede inferir a partir del ttulo del texto?

I. Lo controvertido del tema del texto.

II. El punto de vista de los alumnos.
III. La conclusin de los alumnos.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) Solo I y III
5. Cul es el sentido de la palabra VULGARMENTE en el contexto del segundo prrafo?

A) COMNMENTE, porque muchas personas se refieran a la televisin como caja tonta.

B) TRIVIALMENTE, porque el llamar caja tonta a la televisin carece de mayor significado.
C) SIMPLEMENTE, porque decirle caja tonta a la televisin es signo de mala educacin.
D) INCULTAMENTE, porque quienes llaman caja tonta a la televisin, no conocen sus
beneficios.
E) CLSICAMENTE, porque se ha usado caja tonta para referirse a la televisin desde hace
mucho tiempo.

6. Cul es el sentido de la palabra FOMENTEN en el contexto del segundo prrafo?

A) FAVORECEN, porque son programas que premian a las personas solidarias.

B) DEFIENDEN, porque son programas que apoyan a las personas que son solidarias.
C) ORIENTAN, porque son programas que aconsejan a las personas para que sean solidarias.
D) PROMUEVEN, porque son programas que incentivan a las personas a ser solidarias con
otros.
E) DEMUESTRAN, porque son programas que entregan pruebas de que existe la solidaridad
entre las personas.

SOLUCIONARIO

1. D

2. B

3. B

4. A

5. A

6. D

1. En el ao 1995 publicaba Daniel Goleman un libro, La Inteligencia Emocional,

que tal vez sea el best seller de la historia reciente. Sus tesis no eran nuevas, sino
bien conocidas en distintas tradiciones del mundo oriental y occidental, pero
convena sin duda traerlas a colacin en estos momentos. El momento es oportuno
porque los educadores maestros, padres se sienten impotentes para transmitir
valores y conocimientos en un ambiente de desinters generalizado, de delincuencia
habitual, de difcil conexin con alumnos e hijos que parecen tener proyectos vitales
 tan diferentes de los suyos, o ningn proyecto. Pero igualmente la oportunidad del
libro se debe a que el mundo empresarial acoge con avidez sugerencias que permitan
aumentar el rendimiento de sus empresas mediante la gestin de las emociones y
sentimientos de sus miembros, mediante la gestin de los recursos humanos.
2. En un mundo entusiasmado ante el saber productivo, ante el "saber hacer" de los
tcnicos que pueblan el universo ejecutivo, no est de ms recordar que nuestro
contacto con la realidad, el de cualquier ser humano, es afectivo.
3. Tenemos noticia de la realidad a travs de una inteligencia emocional, afectiva o
sentiente, de forma que percibimos esa realidad desde la alegra o la tristeza, desde la
euforia o la admiracin, interpretndola desde esos sentimientos como rechazable o
preferible, como digna de inters y atencin o de desinters. Hasta el punto de que si
alguien adoleciera de "ceguera emocional", no tendra inters en asunto alguno ni
podra preferir entre distintos cursos de accin, aun cuando su coeficiente intelectual
fuera elevadsimo.
4. En efecto, el cociente intelectual forma parte de ese bagaje que un ser humano recibe
por nacimiento, al que se ha llamado "temperamento" y que le cabe en suerte por una
cierta "lotera natural". Forman parte del temperamento la dotacin gentica, la
constitucin anatmica, fisiolgica, afectiva e intelectual, pero, a pesar de que no
puede ser elegido, tampoco es inmodificable, sino todo lo contrario: el temperamento
puede ser modificado a travs de sucesivas elecciones, forjando paulatinamente ese
carcter, ese ethos, que es el sentido de la vida moral. Desde nuestras tendencias
heredadas dirn Zubiri y Aranguren vamos eligiendo las mejores posibilidades y
apropindonos de ellas, como el zapatero elige los mejores cueros para hacer sus
zapatos, porque apropiarse de s mismo es la clave de la vida moral.

Las Razones del Corazn, Adela Cortina (fragmento).

AMBIENTE

Alternativas

A)

Crculo.

B)

Atmsfera.

C)

Contingencia.

D)

Sistema.

E)

Espacio.