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Plano de Desenvolvimento
Individual para o Atendimento
Educacional Especializado
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
FACULDADE DE FILOSOFIA E CINCIAS
Diretor: Prof. Dr. Jos Carlos Miguel
Vice-Diretor: Dr. Marcelo Tavella Navega
Produo editorial
Maria Rosangela de Oliveira
Copyright 2013 FFC/Unesp
Conselho Editorial da rea de Humanas
Bernardete Angelina Gatti (Fundao Carlos Chagas - Brasil)
Fernando Jos Brcena Orbe (Universidad Complutense de Madrid - Espanha)
Itala Maria Loffredo DOttaviano (Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) - Brasil)
Licnio Carlos Viana da Silva Lima (Universidade do Minho - Portugal)
Mario Ariel Gonzlez Porta (Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo - Brasil)
Myriam Mnica Southwell (Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales FLACSO - Argentina)
Paulo Borba Casella (Universidade de So Paulo/USP-Brasil)
Susana Frisancho Hidalgo (Pontifica Universidad Catlica/Peru - Peru)
Walter Omar Kohan (Universidade do Estado do Rio de Janeiro UERJ - Brasil)
Comisso Cientfica
Andrea Jimena Viera Gmez (Facultad de Psicologa da Universidad de la Repblica - Montevideo
Udelar/Uruguay)
Eladio Sebastin Heredero (Universidad Alcal - Espanha)
Ana Paula de Oliveira Santana (Universidade Federal de Santa Catarina UFSC)
Ftima Elisabeth Denari (Universidade Federal de So Carlos - UFcar)
Mrcia Denise Pletsch (Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro - UFRJ)
Parecer
Lucia Pereira Leite (Faculdade de Cincias Unesp-Bauru)
Ficha catalogrfica
Servio de Biblioteca e Documentao Unesp - campus de Marlia
Apresentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Prefcio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Captulo 1
Plano de Desenvolvimento Individual: avaliao e prtica pedaggica na Sala de Recursos
Multifuncional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Captulo 2
Plano de Desenvolvimento Individual para o aluno com deficincia intelectual: Relato de
caso Aluno com Sndrome de Down . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Captulo 3
Plano de Desenvolvimento Individual para o aluno com transtorno global do
desenvolvimento: Relato de caso Aluno com autismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Captulo 4
Plano de Desenvolvimento Individual para o aluno com deficincia visual: Relato de caso
Aluno com baixa viso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Captulo 5
Plano de Desenvolvimento Individual para o aluno com surdocegiueira: Relato de caso
Aluno com surdocegueira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Captulo 6
Plano de Desenvolvimento Individual para o aluno com surdez: Relato de caso Aluno
com surdez usurio da Lngua Brasileira de Sinais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Captulo 7
Plano de Desenvolvimento Individual para o aluno com deficincia fsica: Relato de caso
Aluno com paralisia cerebral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
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Apresentao
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Autoras
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CAPTULO 1
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NOME COMPLETO:
DATA DE NASCIMENTO:
ENDEREO: BAIRRO:
CIDADE:
2- Dados familiares
NOME DO PAI:
NOME DA ME:
PROFISSO, ESCOLARIDADE E IDADE DO PAI:
PROFISSO, ESCOLARIDADE E IDADE DA ME:
NMERO DE IRMOS:
MORA COM:
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3- Informao escolar
NOME DA ESCOLA:
ENDEREO DA ESCOLA:
4- Avaliao geral
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5 - Avaliao do aluno
5.1- Condies de sade geral
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Com base nas potencialidades e considerando as dificuldades apresentadas pelo aluno, indicar
quais so as suas necessidades educacionais especiais que constituem os objetivos do planejamen-
to pedaggico no AEE:
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NOME DO ALUNO:
SRIE:
ANO:
DATA DE NASCIMENTO:
PERODO DA EXECUO DO PDI:
PROFESSORA DO AEE:
PROFESSORA DA CLASSE REGULAR:
ESCOLA
SALA DE AULA
FAMLIA
SADE
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FREQUNCIA SEMANAL
TEMPO DE ATENDIMENTO
COMPOSIO DO ATENDIMENTO
( ) Atendimento individual
( ) Atendimento grupal
( ) Atendimento na prpria sala de aula, com todos os alunos
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( ) Fonoaudiologia
( ) Psicologia
( ) Assistncia social
( ) rea mdica. Qual a especialidade?
( ) Outro? Qual?
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METODOLOGIA DE TRABA-
Descrever o plano de ao metodolgica utilizado com
LHO
o aluno no AEE:
DATA:
NOME DO PROFESSOR DO AEE:
ASSINATURA DO PROFESSOR DO AEE:
Consideraes finais
Tendo como base os princpios da Educao Inclusiva, verifica-se
que preciso no s ressignificar o conceito de Educao Especial, como,
tambm, rever o conceito de Educao e, principalmente, o papel da escola
em uma sociedade que assume o paradigma da incluso.
Diferentemente do que muitos imaginam, para se implementar
um modelo de escola inclusiva, no basta oferecer o intrprete de Lngua
de Sinais para o aluno com surdez, o material concreto para o aluno com
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CAPTULO 2
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1- Identificao:
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2- Dados familiares
3- Informao escolar
4- Avaliao geral
4.1- mbito familiar
Apontar de forma descritiva as condies familiares do aluno.
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5- Avaliao do aluno
5.1- Condies de sade geral
Caso o aluno apresente alguma deficincia, problemas de comportamento e/ou
problemas de sade, descreva:
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Funo motora
DESENVOLVIMENTO E CAPACIDADE MOTORA
(considerar as potencialidades e dificuldades)
Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: postura, locomoo,
manipulao de objetos e combinao de movimentos, lateralidade, equilbrio,
orientao espaotemporal e coordenao motora.
Apresentou atraso no desenvolvimento psicomotor, bem como
hipotonia generalizada; fez parte do programa de estimulao precoce
da APAE da cidade, tendo recebido atendimento fisioteraputico que
enfatizou o equilbrio, a coordenao de movimentos, a estruturao
do esquema corporal, a orientao espacial, o ritmo, a sensibilidade,
a postura e os exerccios respiratrios, de tal modo que esses aspectos
encontram-se adequados para a idade do aluno. A preferncia manual
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Responsveis:
- Diretor da escola;
- Coordenador pedaggico.
Responsveis
- Professor da sala regular;
- Coordenador pedaggico;
- Professor da Sala de Recursos Multifuncional.
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mbito: Famlia
Aes necessrias j existentes
- Envolvimento dos pais nas reunies propostas pela escola;
- Orientar os pais quanto realizao das tarefas escolares;
- Orientar os pais quanto estimulao do aluno em atividades domsticas que auxiliem em sua
concentrao, ateno, comunicao e memria.
Responsveis
- Pais e irmo;
- Professor da sala regular;
- Professor da Sala de Recursos Multifuncional;
- Coordenador pedaggico.
mbito: Sade
Aes necessrias j existentes:
-Consulta ao oftalmologista para avaliao e indicao de lentes corretivas para os problemas visuais;
-Acompanhamento mdico sistemtico para preveno e controle de doenas respiratrias e con-
trole dos problemas visuais.
Responsveis:
- Famlia;
- Mdicos especializados.
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FREQUNCIA SEMANAL
TEMPO DE ATENDIMENTO
COMPOSIO DO ATENDIMENTO
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(X) Fonoaudiologia
( ) Psicologia
( ) Assistncia social
(X) rea mdica. Qual a especialidade?
( ) Outro? Qual?
(X) Orientao ao professor de sala de aula. Quais? Orientaes quanto realizao de ativi-
dades que estimulem a percepo visual, a ateno, a concentrao e a memria; orientaes
quanto realizao de atividades em grupo que melhorem a socializao e a autoestima do
aluno; orientaes quanto utilizao em sala de aula dos materiais adaptados na Sala de Re-
cursos Multifuncional com base nas necessidades do aluno; orientaes quanto proposio de
atividades que estimulem a leitura, a escrita e o raciocnio matemtico; orientaes quanto
realizao de atividades que melhorem a produo oral do aluno.
(X) Orientao ao professor de Educao Fsica. Quais? Orientaes quanto prtica de ativida-
des fsicas que aumentem a resistncia cardiorrespiratria.
(X) Orientao aos colegas de turma. Quais? Orientaes quanto a Sndrome de Down e suas
manifestaes; orientaes quanto ao potencial de aprendizagem do aluno e necessidade de
inclu-lo nas atividades grupais da sala de aula e demais atividades da escola, desenvolvendo um
trabalho solidrio dos colegas com os demais alunos da classe.
(X) Orientao ao diretor da escola. Quais? Orientaes quanto necessidade de reduo do
nmero de alunos nas salas de aula e com deficincia na sala do aluno com Sndrome de Down;
orientaes quanto necessidade de adaptaes do espao escolar e materiais especficos para o
desenvolvimento do aluno na escola.
(X) Orientao ao coordenador pedaggico. Quais? Orientaes quanto necessidade de redu-
o do nmero de alunos nas salas de aula e com deficincia na sala do aluno com Sndrome
de Down; orientaes quanto necessidade de garantia de participao do aluno em todas as
atividades da escola.
(X) Orientao famlia do aluno. Quais? Orientaes quanto ao auxlio ao aluno nas tarefas
escolares; orientaes quanto promoo de jogos e brincadeiras que estimulem a comunicao
oral; orientao quanto ao potencial de aprendizagem do aluno e a necessidade de estimulao
contnua de suas habilidades nas atividades domsticas.
(X) Orientao aos funcionrios da escola. Quais? Orientaes quanto Sndrome de Down e
suas manifestaes; orientaes quanto estimulao da autonomia do aluno na realizao das
diversas atividades escolares.
( ) Outras orientaes. Quais?
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OBJETIVOS
Descrever os objetivos que pretende alcanar com o aluno, em cada rea, no AEE
rea Cognitiva: desenvolver ateno, concentrao e memria auditiva e visual; ampliar o de-
senvolvimento da leitura e da escrita; desenvolver o raciocnio lgico-matemtico; desenvolver a
organizao temporal; aperfeioar o desenvolvimento da expresso oral.
rea Motora: enfatizar o uso da habilidade manual.
rea Social: desenvolver habilidades sociais e expresso oral, proporcionando melhora na auto-
estima e na interao com colegas.
ATIVIDADES DIFERENCIADAS
Descrever as atividades que pretende desenvolver, no AEE, com o aluno
( ) Comunicao alternativa
( ) Informtica acessvel
( ) Libras
(X) Adequao de material
( ) Outra? Qual?
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METODOLOGIA DE TRABALHO
Descrever o plano de ao metodolgica utilizado com o aluno no AEE
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CRITRIOS DE AVALIAO
Descrever o perodo e pontuar os critrios que sero utilizados para avaliar o desempenho do
aluno no AEE
Avaliao do perodo
No final do perodo, descrever as conquistas do aluno e quais
objetivos foram alcanados no AEE. Registrar de que forma as aes do
AEE repercutiram no seu desempenho escolar.
Os objetivos alcanados por C.R.G. durante o ano de XXXX em
que frequentou o Atendimento Educacional Especializado foram:
- Apresentou melhora significativa quanto s dificuldades de ateno e
concentrao, repercutindo diretamente no desenvolvimento da memria
auditiva e visual; conseguiu melhorar o desenvolvimento da organizao
temporal e a narrao de fatos vividos e de histrias contadas.
- Ampliou a narrao oral de forma organizada, entretanto, ainda mantm
muitas dificuldades quanto velocidade de fala e aos distrbios fonolgicos.
Na escrita, conseguiu identificar os diferentes gneros textuais e organizar
a sequncia lgica do texto, porm, ainda no consegue produzir textos
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Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
DATA: XX/XX/XXXX
NOME DO PROFESSOR DO AEE: XXX
ASSINATURA DO PROFESSOR DO AEE: XXX
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CAPTULO 3
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quando ele tinha trs anos de idade, por uma clnica-escola que emitiu o
seguinte parecer: Considerando-se a inabilidade expressiva e compreensiva
da linguagem, vimos a veemente necessidade do paciente usufruir de
um programa educacional especfico para quadros desta natureza. O
diagnstico indica que possui severo atraso de linguagem como parte de um
quadro de Transtorno Invasivo do Desenvolvimento. Aps esse parecer, o
estudante passou a frequentar a APAE concomitante escola de Educao
Infantil. O pai no aceitou a condio de seu filho e abandonou a famlia.
A me e V.I.P. passaram a morar com os avs maternos, os quais moram
num bairro de classe mdia, prximo ao centro da cidade. V.I.P. comeou
a manter uma relao importante com o av que assumiu as atividades de
passear, brincar, fazer natao e equoterapia com o neto. Torna-se mais
calmo na presena do av. A famlia continua em busca de um diagnstico
e tratamento mais precisos em decorrncia do seu quadro de agressividade
e ausncia de manifestao lingustica. Quando V.I.P. completou trs anos e
seis meses de idade, a famlia recebeu a emisso do diagnstico de Sndrome
do Cromossomo X-Frgil e Sndrome de Asperger, realizado por uma clnica-
escola. Em seguida, foi encaminhamento a um Centro de Atendimento aos
Autistas e Patologias Associadas e recebeu o diagnstico de Sndrome de
Asperger. Quando completou cinco anos, a famlia obteve a confirmao de
diagnstico: autismo, conforme apontado no laudo mdico.
A famlia procurou mant-lo em escolas regulares, porm,
encontraram muitas dificuldades, pois V.I.P. apresentava rejeio por
elas, dificuldade de adaptao, isolamento e passava quase todo o perodo
escolar fora da sala de aula. Sempre frequentou a APAE no perodo inverso
da escola. Com sete anos de idade, matriculado em uma EMEF, mas
apresentou as mesmas dificuldades relatadas anteriormente. Dos oito aos
dez anos de idade, vive um perodo escolar bastante conturbado, uma vez
que a escola no soube lidar com suas especificidades. Tornou-se muito
desobediente e cada vez mais os perodos na sala de aula foram diminudos,
e ficava parte significativa do perodo escolar caminhando pela escola,
acompanhado por uma estagiria. Nesse perodo, tambm passou a
frequentar um Centro de Apoio nas reas de fonoaudiologia e pedagogia
e a famlia recebeu orientaes sobre a questo escolar. O Centro de Apoio
iniciou um processo de acompanhamento escola e orientou sobre como
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2- Dados familiares
3- Informao escolar
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4- Avaliao geral
4.1- mbito familiar
Apontar de forma descritiva as condies familiares do aluno.
1- Caractersticas do ambiente familiar (condies da moradia e atitudes):
o aluno mora com a me e a av num bairro de classe mdia, perto do
centro da cidade. Perdeu seu av aos 10 anos de idade. Ainda sente muita
falta do av que lhe acompanhava em vrias atividades. A condio de sua
moradia adequada: o aluno tem seu prprio quarto, h um espao para
que ele possa brincar, tem os cuidados constantes da av ou da me, que
se revezam para cuidar dele. O pai ausentou-se do lar desde o primeiro
diagnstico e no mantm contato com a famlia.
2- Convvio familiar (relaes afetivas, qualidade de comunicaes,
expectativas): a av e a me so atenciosas com V.I.P. Mantm um bom
relacionamento com ele e comunicam-se por meio de gestos indicativos e
frases curtas, os quais ele compreende bem. As duas cuidadoras estabelecem
uma postura firme perante alguns comportamentos de V.I.P., evitando ceder
aos seus caprichos, mas tm dificuldades em lidar com seu comportamento.
A me mais emotiva e cede a alguns caprichos do filho, muitas vezes
chora pelas dificuldades que ele enfrenta nos contatos sociais.
3- Condies do ambiente familiar para a aprendizagem escolar:
a famlia sempre acompanhou bem de perto toda sua trajetria escolar,
mostrando ser participativa e interessada no desenvolvimento, nas
atividades acadmicas e nas decises escolares acerca do aluno. Porm,
relata que sempre foi muito difcil lidar com ele desde a Educao Infantil
devido s queixas recorrentes da escola. No Ensino Fundamental, tudo
ficou mais complicado, ele se recusou a ir escola, permanecendo muito
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5- Avaliao do aluno
5.1- Condies de sade geral
Caso o aluno apresente alguma deficincia, problemas de comportamento e/ou
problemas de sade, descreva:
1- Tem diagnstico da rea da sade que indica surdez, deficincia
visual, deficincia fsica, deficincia intelectual ou transtorno global de
desenvolvimento? Sim, Sndrome de Autismo.
1.1- Se sim, qual a data e resultado do diagnstico? Nos documentos
cedidos pela famlia, h diagnsticos de vrias instituies de diferentes
cidades, vrios profissionais de diferentes reas foram consultados e outros
atendimentos alm do pedaggico foram realizados, como equoterapia.
O aluno tem vrios diagnsticos de diferentes datas, profissionais e
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Funo motora
DESENVOLVIMENTO E CAPACIDADE MOTORA
(considerar as potencialidades e dificuldades)
Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: postura, locomoo,
manipulao de objetos e combinao de movimentos, lateralidade, equilbrio,
orientao espaotemporal e coordenao motora.
Atualmente, no apresenta diferenas significativas no que tange
o desenvolvimento motor global, possuindo facilidade na locomoo,
reconhecimento de espao, postura de sentar e reproduo de estruturas
rtmicas. Tambm possui a motricidade motora fina desenvolvida.
Observaes:
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Rosimar Bortolini Poker, Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins, Anna Augusta Sampaio de Oliveira,
Simone Ghedini Costa Milanez, Claudia Regina Mosca Giroto.
Responsveis
- Aes conjuntas entre as entidades polticas e administrativas;
- Professores;
- Coordenador Pedaggico;
- Famlia;
- Fonoaudiloga e fisioterapeuta em conjunto com a escola.
Responsveis
- Aes conjuntas entre as entidades polticas e administrativas;
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Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
- Professores;
- Coordenador Pedaggico;
- Famlia;
- Fonoaudiloga e fisioterapeuta em conjunto com a escola.
mbito: Famlia
Aes necessrias j existentes
- Contato espordico com os pais.
Aes necessrias que ainda precisam ser desenvolvidas
- Manter contato sistemtico com a famlia;
- Estabelecer uma boa relao com a escola;
- Motivar os pais a participar das reunies da escola;
- Favorecer situaes de troca entre famlia e escola;
- Orientar a famlia quanto ao uso da Comunicao Alternativa e Suplementar em casa, nas situa-
es de comunicao com o aluno.
Responsveis
- Coordenador pedaggico;
- Professor da Sala de Recursos Multifuncional;
- Professor da sala regular.
mbito: Sade
Aes necessrias j existentes
- Atendimento com neurologista e psiquiatra.
Responsveis
- Professor do AEE;
- Famlia;
- Coordenador Pedaggico;
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FREQUNCIA SEMANAL
TEMPO DE ATENDIMENTO
COMPOSIO DO ATENDIMENTO
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(X) Fonoaudiologia
( ) Psicologia
( ) Assistncia social
(X) rea mdica. Qual a especialidade?
( ) Outro? Qual?
(X) Orientao ao professor de sala de aula. Quais? Adequaes de currculo; critrios de avalia-
o; considerar o estilo de aprendizagem do aluno; usar a Comunicao Alternativa.
(X) Orientao ao professor de educao fsica. Quais? Envolver o aluno em atividades do seu
interesse.
(X) Orientao aos colegas de turma. Quais? Orientar os demais alunos da escola para estabele-
cerem contato com o aluno para inclu-lo nas atividades da aula e no recreio.
( ) Orientao ao diretor da escola. Quais?
( ) Orientao ao coordenador pedaggico. Quais?
(X) Orientao famlia do aluno. Quais? Uso da Comunicao Alternativa.
(X) Orientao aos funcionrios da escola. Quais? Melhorar o relacionamento com o aluno.
( ) Outras orientaes. Quais?
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OBJETIVOS
Descrever os objetivos que pretende alcanar com o aluno, em cada rea, no AEE
ATIVIDADES DIFERENCIADAS
Descrever as atividades que pretende desenvolver, no AEE, com o aluno
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Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
METODOLOGIA DE TRABALHO
Descrever o plano de ao metodolgica utilizado com o aluno no AEE
- Livros variados, calendrio, uso de CDs e DVDs com msicas e filmes, jogos de computador,
gravador, livros, jogos de sequncia lgica e pranchas de Comunicao Alternativa e Suplementar.
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Simone Ghedini Costa Milanez, Claudia Regina Mosca Giroto.
CRITRIOS DE AVALIAO
Descrever o perodo e pontuar os critrios que sero utilizados para avaliar o desempenho do
aluno no AEE
Os critrios de avaliao devem ser compreendidos: por um lado, como aprendizagens indispensveis
ao fim de um perodo; por outro, como referncias que permitem se comparados aos objetivos do
ensino e ao conhecimento prvio com que o aluno iniciou a aprendizagem a anlise dos seus avan-
os ao longo do processo, considerando que as manifestaes desses no so lineares nem idnticas.
No 1. bimestre:
- seja capaz de participar de uma escuta orientada de textos;
- seja capaz de focar e prestar ateno nas atividades, diretamente envolvidas com a escuta de
textos orais, uma vez que atualmente parece no ter domnio sobre o seu foco de ateno;
- seja capaz de iniciar a comunicao por meio da CAS;
- seja capaz de participar da leitura coletiva efetuada pelos alunos e pelo professor.
No 2. bimestre:
- seja capaz de participar de dinmicas propostas nos atendimentos coletivos, realizando tarefas
em conjunto com os outros alunos;
- seja capaz de se manifestar por meio de figuras expressivas, utilizando a CAS;
- seja capaz de reconhecer a contribuio complementar dos elementos no verbais (gestos,
expresses faciais, postura corporal) para fins de interao social;
- seja capaz de ampliar o universo de vivncia e expectativas por meio de leituras coletivas, apoiando-
-se em marcas do prprio texto, impresses de outros colegas ou orientaes oferecidas pelo professor;
- seja capaz de escrever seu prprio nome e de seus familiares diretos, sem o uso de modelo.
No 3. bimestre:
- seja capaz de manter a ateno na escuta orientada, parcial ou integral, de textos gravados em
situaes autnticas de interlocuo, com a finalidade de focalizar aspectos principais do texto:
personagens, situao relatada na histria, sucesso de acontecimentos principais;
- seja capaz de comunicar-se por meio da CAS;
- seja capaz de ampliar a capacidade de se expressar e de reconhecer as intenes do enunciador;
- seja capaz de localizar palavras conhecidas.
No 4. bimestre:
- seja capaz de compreender/atribuir sentido aos textos orais;
- seja capaz de perceber a diferena entre variados gneros da linguagem oral: debate, teatro,
palestra, entrevista, canto, verso etc.;
- seja capaz de manifestar entendimento por meio de figuras e imagens utilizando a CAS;
- seja capaz de considerar possveis efeitos de sentido produzidos pela utilizao de elementos no verbais;
- seja capaz de compreender a leitura em suas dimenses, a necessidade e o prazer de ler;
- seja capaz de identificar informaes preliminares que envolvam o cotidiano, visando busca
de maior autonomia nas suas atividades.
80
Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
Avaliao do perodo
No final do perodo, descrever as conquistas do aluno e quais
objetivos foram alcanados no AEE. Registrar de que forma as aes do
AEE repercutiram no desempenho escolar do aluno.
Os objetivos alcanados no AEE no transcorrer deste ano que
repercutiram no desenvolvimento escolar de V.I.P. foram:
- o incio da elaborao e utilizao do sistema de Comunicao
Alternativa e Suplementar (CAS), com o envolvimento da famlia, do
professor da classe comum e do AEE, orientando o processo;
- reelaborao do papel da estagiria em sala de aula e aumento de
seu tempo de permanncia na classe;
- maior interao do professor com ele e dos colegas devido
utilizao da CAS, Adequao Curricular Individual (ACI) e
estabelecimento de metas de aprendizagem em sala de aula;
- melhora em sua participao na escuta orientada de textos em
situaes de interlocuo coletiva no AEE e em sua sala de aula;
- incio da manifestao de seus desejos em situaes interacionais
por meio de figuras, desenhos e CAS;
- reconhecimento de seu nome e de seus colegas do AEE com
orientao do professor e escrita com modelo dos diferentes nomes;
- participao em situaes de leitura coletiva, com aumento de
seu tempo de concentrao e ateno;
- reconhecimento de personagens principais de uma histria com
orientao do professor do AEE ou da estagiria em sala de aula.
Para o ano seguinte, sugere-se manter o trabalho intensivo
com a CAS, sua exposio a diferentes gneros discursivos, participao
em leitura coletiva, utilizao do processo de representao grfica por
meio do desenho, intensificao da manifestao escrita, compreenso
dos elementos constitutivos do texto e atribuio de sentidos aos textos
lidos. Tambm dever ser iniciado um trabalho relacionado ao raciocnio
lgico-matemtico, envolvendo a questo de quantificao numrica,
reconhecimento e utilizao dos nmeros, situaes-problemas no
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Simone Ghedini Costa Milanez, Claudia Regina Mosca Giroto.
DATA: XX/XX/XXXX
NOME DO PROFESSOR DO AEE: XXX
ASSINATURA DO PROFESSOR DO AEE: XXX
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CAPTULO 4
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Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
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1- Identificao:
2- Dados familiares
3- Informao escolar
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Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
4- Avaliao geral
4.1- mbito familiar
Apontar de forma descritiva as condies familiares do aluno.
1- Caractersticas do ambiente familiar (condies da moradia e
atitudes): os pais so primos em primeiro grau e residem junto com o filho
na chcara dos avs que fica afastada da cidade, na zona rural.
2- Convvio familiar (relaes afetivas, qualidade de comunicaes,
expectativas): os pais apresentam um relacionamento tranquilo com a
criana. A me muito cuidadosa e preocupada com a deficincia visual do
filho; tende sempre a realizar a maioria das atividades por M.A.C., temendo
que ele se machuque quando est sozinho.
3- Condies do ambiente familiar para a aprendizagem escolar: os
pais consideram a escola importante, porm, tm dificuldade de lev-lo
escola em virtude da distncia em que residem. Como M.A.C. depende do
nibus rural que quebra com frequncia, muitas vezes falta s aulas.
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Simone Ghedini Costa Milanez, Claudia Regina Mosca Giroto.
5- Avaliao do aluno
5.1- Condies de sade geral
Caso o aluno apresente alguma deficincia, problemas de comportamento e/ou
problemas de sade, descreva:
1- Tem diagnstico da rea da sade que indica surdez, deficincia
visual, deficincia fsica, deficincia intelectual ou transtorno global de
desenvolvimento? Sim, diagnstico de deficincia visual.
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Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
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Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
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Simone Ghedini Costa Milanez, Claudia Regina Mosca Giroto.
Funo motora
DESENVOLVIMENTO E CAPACIDADE MOTORA
(considerar as potencialidades e dificuldades)
Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: postura, locomoo,
manipulao de objetos e combinao de movimentos, lateralidade, equilbrio,
orientao espaotemporal e coordenao motora.
O aluno se locomove bem em sala de aula, entretanto, manifesta
dificuldades no uso e organizao do material escolar e na orientao
espaotemporal em ambientes pouco conhecidos. Nas atividades de
manipulao de objetos, como as que usam a tesoura e jogos de quebra-
cabea, domin ou de encaixe, no tem bom desempenho, precisando de
ajuda dos colegas ou do professor.
Observaes: muitas das dificuldades que o aluno apresenta esto
relacionadas com a falta de adequao de material.
92
Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
Responsveis
- Diretor da escola;
- Coordenador Pedaggico;
- Professor da sala regular;
- Professor da Sala de Recursos Multifuncional.
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Rosimar Bortolini Poker, Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins, Anna Augusta Sampaio de Oliveira,
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Responsveis
- Professor regente da sala regular;
- Professor da Sala de Recursos Multifuncional;
- Coordenador Pedaggico.
mbito: Famlia
Aes necessrias j existentes
- Participar das atividades propostas pela escola;
- Acompanhar e orientar o aluno nas tarefas de casa.
Aes necessrias que ainda precisam ser desenvolvidas
- Ampliar as possibilidades de socializao do aluno;
- Envolver a criana em atividades domsticas que exijam a organizao espacial e temporal.
Responsveis
- Pais.
mbito: Sade
Aes necessrias j existentes
- Acompanhamento sistemtico com oftalmologista.
94
Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
FREQUNCIA SEMANAL
TEMPO DE ATENDIMENTO
COMPOSIO DO ATENDIMENTO
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( ) Fonoaudiologia
( ) Psicologia
( ) Assistncia social
(X) rea mdica. Qual a especialidade?
( ) Outro? Qual?
(X) Orientao ao professor de sala de aula. Quais? Orientao quanto produo e ao uso de
material ampliado durante as aulas, bem como na organizao de atividades grupais dentro e
fora da sala que proporcionem a interao do aluno com os colegas da turma.
( ) Orientao ao professor de Educao Fsica. Quais?
(X) Orientao aos colegas de turma. Quais? Conversar com os alunos sobre a amizade e os
ajustes necessrios para se garantir a participao de M.A.C. nos jogos e nas brincadeiras pro-
postas pelo grupo. Jogos de sensibilizao com o grupo-classe para que compreendam quais so
as necessidades especiais do aluno e a importncia do trabalho solidrio dentro da sala de aula.
( ) Orientao ao diretor da escola. Quais?
(X) Orientao ao coordenador pedaggico. Quais? Necessidade de se fazer ajustes na sinalizao
dos diferentes ambientes da escola para se garantir a segurana de M.A.C. e contato com famlia
para acompanhar sua condio de sade (oftalmologista).
(X) Orientao famlia do aluno. Quais? Necessidade de M.A.C. frequentar uma atividade
extraclasse, ter amigos em casa para brincar e, tambm, envolver a criana em atividades doms-
ticas que favoream o seu desenvolvimento.
(X) Orientao aos funcionrios da escola. Quais? Tratar o aluno normalmente, no fazer co-
mentrios sobre sua deficincia publicamente e fazer pequenos ajustes no momento da entrega
da merenda, tendo como apoio a informao oral.
( ) Outras orientaes. Quais?
96
Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
OBJETIVOS
Descrever os objetivos que pretende alcanar com o aluno, em cada rea, no AEE
ATIVIDADES DIFERENCIADAS
Descrever as atividades que pretende desenvolver, no AEE, com o aluno
( ) Comunicao alternativa
( ) Informtica acessvel
( ) Libras
(X) Adequao de material
( ) Outra? Qual?
METODOLOGIA DE TRABALHO
Descrever o plano de ao metodolgica utilizado com o aluno no AEE
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Computador para ampliar a letra; letras mveis para alfabetizao; programas de computador
que ampliam o tamanho das figuras; uso de mapas e desenhos ampliados; uso de jogos e ati-
vidades com figuras de cores contrastantes e sem detalhes; uso de bambol, bola e basto para
desenvolver a percepo corporal; textos com letras ampliadas; fantoches; bandinha rtmica;
livros de literatura com figuras de cores contrastantes; jogos ampliados de sequncia lgica;
jogos de percepo visual, auditiva, ttil e sinestsica com materiais de cores contrastantes e
ampliados; maquetes; material dourado; caderno com pauta ampliada; tutor de leitura com
cores contrastantes.
CRITRIOS DE AVALIAO
Descrever o perodo e pontuar os critrios que sero utilizados para avaliar o desempenho do
aluno no AEE
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Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
Avaliao do perodo
No final do perodo, descrever as conquistas do aluno e quais
objetivos foram alcanados no AEE. Registrar de que forma as aes do
AEE repercutiram no desempenho escolar do aluno.
Os objetivos alcanados no AEE no transcorrer do ano que
repercutiram no desenvolvimento escolar de M.A.C. foram:
- Desenvolvimento da organizao temporal e espacial de fatos
vividos e de histrias contadas; ampliao de vocabulrio; narrativa oral
considerando a sequncia lgica das aes. Ampliao da memria visual e
auditiva das letras e dos nmeros de 0 a 100. Realizao de clculos simples
(adio, subtrao, multiplicao e diviso com apoio de material concreto
e orientao individualizada). Na escrita, atingiu o estgio alfabtico,
mas ainda apresenta dificuldades com as slabas complexas. Conseguiu
aprender a escrever palavras e frases simples, com o apoio do professor, no
caderno com pauta ampliada usando canetinha hidrocor preta (para dar
o contraste). Conseguiu copiar da lousa, quando a palavra estava escrita
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DATA: XX/XX/XXXX
NOME DO PROFESSOR DO AEE: XXX
ASSINATURA DO PROFESSOR DO AEE: XXX
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CAPTULO 5
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Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
105
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Simone Ghedini Costa Milanez, Claudia Regina Mosca Giroto.
2- Dados familiares
3- Informao escolar
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Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
4- Avaliao geral
4.1- mbito familiar
Apontar de forma descritiva as condies familiares do aluno.
1- Caractersticas do ambiente familiar (condies da moradia e atitudes):
o pai nunca aceitou a surdez de sua filha A.A.O. Aps o nascimento do
terceiro filho (quando A.A.O. tinha cinco anos), o pai se separou da me, e
a av materna veio morar com a famlia para ajudar na criao das crianas.
Atualmente, A.A.O. mora com a me, os irmos (de sete e quatro anos) e a
av materna, em uma casa popular (prpria) de dois quartos, sala, cozinha
e dois banheiros, na periferia da cidade.
2- Convvio familiar (relaes afetivas, qualidade de comunicaes,
expectativas): o pai mantm pouco contato com os filhos, principalmente
com A.A.O. No fica sozinho com a filha, no aceita usar a Libras e no
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Simone Ghedini Costa Milanez, Claudia Regina Mosca Giroto.
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Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
5- Avaliao do aluno
5.1- Condies de sade geral
Caso o aluno apresente alguma deficincia, problemas de comportamento e/ou
problemas de sade, descreva:
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Simone Ghedini Costa Milanez, Claudia Regina Mosca Giroto.
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Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
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Simone Ghedini Costa Milanez, Claudia Regina Mosca Giroto.
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Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
Funo motora
DESENVOLVIMENTO E CAPACIDADE MOTORA
(considerar as potencialidades e dificuldades)
Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: postura, locomoo,
manipulao de objetos e combinao de movimentos, lateralidade, equilbrio,
orientao espaotemporal e coordenao motora.
Desde o ano passado, com o surgimento do problema visual,
a aluna est apresentando dificuldade para se locomover de forma
autnoma na escola e na sala de aula. Tropea demasiadamente, esbarra
nas carteiras dos colegas e no encontra sempre os materiais solicitados,
o que a deixa muito nervosa. Aos poucos, est se adaptando sua
nova situao. Comeou a focar melhor os objetos e a usar o tato para
identificar obstculos sua frente. Consegue escrever com letra cursiva
em caderno com pauta ampliada e com caneta de ponta grossa. Participa
das atividades de educao fsica, apresentando dificuldades em exerccios
que exigem equilbrio corporal e orientao espacial.
Observaes: precisa aprender a orientar-se e movimentar-se de
forma independente e autnoma por ambientes desconhecidos.
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Simone Ghedini Costa Milanez, Claudia Regina Mosca Giroto.
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Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
Responsveis:
- Diretor da escola;
- Coordenador Pedaggico;
- Professor da sala regular;
- Professor da Sala de Recursos Multifuncional.
Responsveis
- Professor regente da sala regular;
- Professor da Sala de Recursos Multifuncional;
- Coordenador Pedaggico.
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Rosimar Bortolini Poker, Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins, Anna Augusta Sampaio de Oliveira,
Simone Ghedini Costa Milanez, Claudia Regina Mosca Giroto.
mbito: Famlia
Aes necessrias j existentes
- Participao nas atividades e nos cursos propostos pela escola;
- Acompanhamento e orientao do aluno nas tarefas de casa;
- Acompanhamento da aluna nos atendimentos da rea da sade e nos atendimentos do AEE.
Responsveis
- Pais e familiares;
- Professor da Sala de Recursos Multifuncional;
- Coordenador pedaggico.
mbito: Sade
Aes necessrias j existentes:
- Avaliao oftalmolgica sistemtica;
- Terapia fonoaudiolgica;
- Atendimento psicolgico para a me.
Responsveis:
- Oftalmologista, fonoaudilogo e psiclogo.
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Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
FREQUNCIA SEMANAL
TEMPO DE ATENDIMENTO
COMPOSIO DO ATENDIMENTO
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Rosimar Bortolini Poker, Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins, Anna Augusta Sampaio de Oliveira,
Simone Ghedini Costa Milanez, Claudia Regina Mosca Giroto.
(X) Fonoaudiologia
(X) Psicologia
( ) Assistncia social
(X) rea mdica. Qual a especialidade?
( ) Outro? Qual?
(X) Orientao ao professor de sala de aula. Quais? Orientao quanto produo e ao uso de
material ampliado e da Libras Ttil. Organizao de atividades que proporcionem o desenvolvi-
mento da percepo ttil, sinestsica, olfativa e gustativa, garantindo a acessibilidade curricular
e a preparao para o uso do braille, da reglete, do soroban e da bengala.
(X) Orientao ao professor de Educao Fsica. Quais? Adequar as atividades propostas s
necessidades da aluna usando recursos tteis, olfativos e sinestsicos. Desenvolver atividades
que favoream a interao e socializao, bem como o desenvolvimento motor e a orientao
espacial da aluna.
(X) Orientao aos colegas de turma. Quais? Conversar com os alunos sobre as adaptaes
necessrias para se garantir a participao de A.A.O. nos jogos, nas atividades e nas brincadeiras
propostas pelo grupo. Jogos de sensibilizao com o grupo-classe para que compreendam quais
so as necessidades especiais de uma pessoa com surdocegueira e a importncia do uso da Libras
Ttil. Orientaes aos alunos para atuarem como guias da aluna na escola, facilitando sua
orientao e mobilidade.
(X) Orientao ao diretor da escola. Quais? Apontar que a escola deve promover cursos/ oficinas de
sensibilizao e capacitao para a questo da incluso de alunos com deficincia. A escola precisa
desenvolver projetos que levem o conhecimento sobre a Libras Ttil para funcionrios, professores,
alunos e familiares. Precisa tambm providenciar os materiais adaptados para a aluna.
(X) Orientao ao coordenador pedaggico. Quais? Necessidade de se fazer ajustes na sinaliza-
o dos diferentes ambientes da escola para se garantir a segurana e a participao de A.A.O.
Organizar as atividades da escola considerando as necessidades especiais da aluna.
(X) Orientao famlia do aluno. Quais? Acompanhar e orientar a aluna nas tarefas escolares,
matricul-la em uma atividade extraclasse, para promover sua interao com outras pessoas,
levar os amigos de A.A.O. para brincar na sua casa e, tambm, envolver a criana em atividades
domsticas que favoream o seu desenvolvimento.
(X) Orientao aos funcionrios da escola. Quais? Explicar quais so as competncias e as limi-
taes da aluna e o modo como deve ser tratada. No fazer comentrios sobre sua deficincia
publicamente. Fazer pequenos ajustes no momento da entrega da merenda, tendo como apoio o
uso de pistas tteis e sinestsicas. Usar a Libras no campo visual da aluna.
( ) Outras orientaes. Quais? ---
120
Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
OBJETIVOS
Descrever os objetivos que pretende alcanar com o aluno, em cada rea, no AEE
ATIVIDADES DIFERENCIADAS
Descrever as atividades que pretende desenvolver, no AEE, com o aluno
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Rosimar Bortolini Poker, Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins, Anna Augusta Sampaio de Oliveira,
Simone Ghedini Costa Milanez, Claudia Regina Mosca Giroto.
( ) Comunicao alternativa
(X) Informtica acessvel
(X) Libras
(X) Adequao de material: material com letra de tamanho ampliado.
(X) Outra? Qual?
METODOLOGIA DE TRABALHO
Descrever o plano de ao metodolgica utilizado com o aluno no AEE
- Computador para ampliar a letra; jogos em geral e jogos de computador; letras mveis para
alfabetizao; pranchas com as letras no alfabeto braille; programas de computador que ampliam
o tamanho das figuras e letras; uso de desenhos ampliados; uso de bambol, bola, basto para
desenvolver a percepo corporal; textos com letras ampliadas; livros de literatura com figuras
de cores contrastantes; jogos ampliados de sequncia lgica; jogos de percepo visual, gustativa,
olfativa e ttil com materiais de cores contrastantes e ampliados; maquetes; material dourado e
baco; caderno com pauta ampliada; tutor de leitura; material para perfurao e alinhavo; massa
de modelar.
122
Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
CRITRIOS DE AVALIAO
Descrever o perodo e pontuar os critrios que sero utilizados para avaliar o desempenho do
aluno no AEE
Avaliao do perodo
No final do perodo, descrever as conquistas do aluno e quais
objetivos foram alcanados no AEE. Registrar de que forma as aes do
AEE repercutiram no seu desempenho escolar.
Os objetivos alcanados no AEE no transcorrer desse ano que
repercutiram no desenvolvimento escolar de A.A.O. foram:
- Ampliao do tempo de ateno e concentrao; desenvolvimento
da memria visual, ttil, olfativa e gustativa; melhoria da sua localizao
espacial e temporal; compreenso de fatos e situaes de forma mais
organizada; narrativa (Libras) em sequncia lgica; seriao de objetos;
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Simone Ghedini Costa Milanez, Claudia Regina Mosca Giroto.
DATA: XX/XX/XXXX
NOME DO PROFESSOR DO AEE: XXX
ASSINATURA DO PROFESSOR DO AEE: XXX
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CAPTULO 6
125
Rosimar Bortolini Poker, Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins, Anna Augusta Sampaio de Oliveira,
Simone Ghedini Costa Milanez, Claudia Regina Mosca Giroto.
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Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
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Rosimar Bortolini Poker, Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins, Anna Augusta Sampaio de Oliveira,
Simone Ghedini Costa Milanez, Claudia Regina Mosca Giroto.
1- Identificao:
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Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
2- Dados familiares
3- Informao escolar
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Rosimar Bortolini Poker, Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins, Anna Augusta Sampaio de Oliveira,
Simone Ghedini Costa Milanez, Claudia Regina Mosca Giroto.
4- Avaliao geral
4.1- mbito familiar
Apontar de forma descritiva as condies familiares do aluno.
1- Caractersticas do ambiente familiar (condies da moradia e
atitudes): os pais so separados e residem em municpios vizinhos, sendo
que P.S.S. mora com a me e dois irmos (um de 12 anos e outro, 13) em
uma casa de sete cmodos, num conjunto habitacional.
2- Convvio familiar (relaes afetivas, qualidade de comunicae s,
expectativas): o pai e os irmos demonstram aceitar e utilizar a Libras
para se comunicar com P.S.S. com mais facilidade do que a me, embora
esta tenha passado a utilizar a Libras nas situaes de interlocuo com o
filho. P.S.S. mantm contato frequente com o pai que separado da me.
3- Condies do ambiente familiar para a aprendizagem escolar: em
casa, a criana tem tido mais contato com materiais escritos, como livros
e jogos infantis.
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Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
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Rosimar Bortolini Poker, Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins, Anna Augusta Sampaio de Oliveira,
Simone Ghedini Costa Milanez, Claudia Regina Mosca Giroto.
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Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
133
Rosimar Bortolini Poker, Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins, Anna Augusta Sampaio de Oliveira,
Simone Ghedini Costa Milanez, Claudia Regina Mosca Giroto.
5- Avaliao do aluno
5.1- Condies de sade geral
Caso o aluno apresente alguma deficincia, problemas de comportamento e/ou
problemas de sade, descreva:
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Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
135
Rosimar Bortolini Poker, Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins, Anna Augusta Sampaio de Oliveira,
Simone Ghedini Costa Milanez, Claudia Regina Mosca Giroto.
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Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
137
Rosimar Bortolini Poker, Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins, Anna Augusta Sampaio de Oliveira,
Simone Ghedini Costa Milanez, Claudia Regina Mosca Giroto.
138
Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
Funo motora
DESENVOLVIMENTO E CAPACIDADE MOTORA
(considerar as potencialidades e dificuldades)
Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: postura, locomoo,
manipulao de objetos e combinao de movimentos, lateralidade, equilbrio,
orientao espaotemporal e coordenao motora.
P.S.S. utiliza letra cursiva em caderno com pauta e lpis comum.
No apresenta dificuldades de marcha ou equilbrio em atividades de
educao fsica, anda de patins e manuseia o computador.
Observaes:
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Simone Ghedini Costa Milanez, Claudia Regina Mosca Giroto.
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Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
Responsveis:
- Diretor da escola;
- Coordenador Pedaggico;
- Professor da Sala de Recursos Multifuncional;
- Professor da sala regular;
- Secretaria Municipal de Educao.
Responsveis
- Professor regente da sala regular;
- Professor da Sala de Recursos Multifuncional;
- Coordenador Pedaggico.
mbito: Famlia
Aes necessrias j existentes
- Participao nas atividades e nos cursos propostos pela escola;
- Acompanhamento e orientao do aluno nas tarefas de casa;
- Acompanhamento do aluno nos atendimentos do AEE.
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Simone Ghedini Costa Milanez, Claudia Regina Mosca Giroto.
Responsveis
- Pais e familiares;
- Professor da Sala de Recursos Multifuncional;
- Professor da sala regular;
- Coordenador pedaggico.
mbito: Sade
Aes necessrias j existentes:
- Avaliao otorrinolaringolgica sistemtica;
- Avaliao audiolgica regularmente.
Responsveis:
- Famlia;
- Otorrinolaringologista;
- Professor da Sala de Recursos Multifuncional.
TIPO DE AEE
142
Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
FREQUNCIA SEMANAL
TEMPO DE ATENDIMENTO
COMPOSIO DO ATENDIMENTO
(X) Fonoaudiologia
( ) Psicologia
( ) Assistncia social
(X) rea mdica. Qual a especialidade?
( ) Outro? Qual?
143
Rosimar Bortolini Poker, Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins, Anna Augusta Sampaio de Oliveira,
Simone Ghedini Costa Milanez, Claudia Regina Mosca Giroto.
(X) Orientao ao professor de sala de aula. Quais? Orientao quanto produo e ao uso de
material com apoio em pistas visuais e uso da Libras.
(X) Orientao ao professor de Educao Fsica. Quais? Uso da Libras.
(X) Orientao aos colegas de turma. Quais? Conversar com os alunos sobre a importncia e o
uso da Libras.
(X) Orientao ao diretor da escola. Quais? Apontar que a escola deve promover cursos/ oficinas
de sensibilizao e capacitao para a questo da incluso de alunos com deficincia. A escola
precisa desenvolver projetos que levem o conhecimento e o uso da Libras para funcionrios,
professores, alunos e familiares. Precisa tambm providenciar os materiais pedaggicos que con-
tenham informaes visuais.
(X) Orientao ao coordenador pedaggico. Quais? Necessidade de se fazer ajustes na sinalizao
visual dos diferentes ambientes da escola, para se garantir a segurana e a participao de P.S.S.
Organizar as atividades da escola, considerando as caractersticas lingusticas do aluno surdo.
(X) Orientao famlia do aluno. Quais? Acompanhar e orientar o aluno nas tarefas escolares;
matricul-lo em atividade extraclasse, para promover sua interao com outras pessoas; levar
os amigos de P.S.S. para brincar na sua casa; e envolver a criana em atividades domsticas que
favoream o seu desenvolvimento.
(X) Orientao aos funcionrios da escola. Quais? Explicar quais as caractersticas e necessi-
dades lingusticas do aluno e o modo como deve ser tratado. No fazer comentrios sobre sua
deficincia publicamente. Fazer pequenos ajustes no momento da entrega da merenda, tendo
como apoio o uso de pistas visuais e de sinais bsicos da Libras que favoream a comunicao e
compreenso do aluno.
( ) Outras orientaes. Quais?
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Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
OBJETIVOS
Descrever os objetivos que pretende alcanar com o aluno, em cada rea, no AEE
rea Cognitiva: ampliar o tempo de ateno e concentrao; desenvolver a memria visual; es-
timular a noo temporal e espacial; interpretar e compreender as experincias vividas e os fatos
narrados; organizar fatos em sequncia lgica; ampliar a habilidade de clculo simples (adio,
subtrao, multiplicao e diviso); ampliar o uso da modalidade sinalizada; oferecer atividades
de suporte ao uso da apropriao e da escrita.
rea Motora: ---
rea Social: desenvolver habilidades sociais e expresso gestual e corporal de forma a propor-
cionar a interao com colegas.
ATIVIDADES DIFERENCIADAS
Descrever as atividades que pretende desenvolver, no AEE, com o aluno
( ) Comunicao alternativa
(X) Informtica acessvel
(X) Libras
(X) Adequao de material
( ) Outra? Qual?
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METODOLOGIA DE TRABALHO
Descrever o plano de ao metodolgica utilizado com o aluno no AEE
Computador; jogos em geral e que utilizam a Libras e jogos de computador; letras mveis para
alfabetizao; quadro com alfabeto datilolgico; livros de literatura com ilustraes; jogos de
sequncia lgica; jogos de percepo visual, maquetes; material dourado e baco; caderno com
pauta; entre outros.
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Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
CRITRIOS DE AVALIAO
Descrever o perodo e pontuar os critrios que sero utilizados para avaliar o desempenho do
aluno no AEE
Avaliao do perodo
No final do perodo, descrever as conquistas do aluno e quais
objetivos foram alcanados no AEE. Registrar de que forma as aes do
AEE repercutiram no seu desempenho escolar.
Os objetivos alcanados no AEE no transcorrer desse ano letivo
que repercutiram no desenvolvimento escolar de P.S.S. foram:
- Ampliao do tempo de ateno e concentrao; desenvolvimento
da memria visual, descrio, em Libras, de fatos e situaes de forma
mais organizada; narrativa (Libras) com progresso temtica; seriao de
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DATA: XX/XX/XXXX
NOME DO PROFESSOR DO AEE: XXX
ASSINATURA DO PROFESSOR DO AEE: XXX
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CAPTULO 7
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1- Identificao:
2- Dados familiares
3- Informao escolar
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4- Avaliao geral
4.1- mbito familiar
Apontar de forma descritiva as condies familiares do aluno.
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5- Avaliao do aluno
5.1- Condies de sade geral
Caso o aluno apresente alguma deficincia, problemas de comportamento e/ou
problemas de sade, descreva:
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Funo motora
DESENVOLVIMENTO E CAPACIDADE MOTORA
(considerar as potencialidades e dificuldades)
Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: postura, locomoo,
manipulao de objetos e combinao de movimentos, lateralidade, equilbrio,
orientao espaotemporal e coordenao motora.
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Responsveis:
- Diretor da escola;
- Coordenador Pedaggico;
- Professor da Sala de Recursos Multifuncional;
- Secretaria da Educao.
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Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
Responsveis
- Professor da sala regular;
- Professor da Sala de Recursos Multifuncional;
- Coordenador Pedaggico;
- Direo da escola.
mbito: Famlia
Aes necessrias j existentes
- Participao nas reunies de orientaes propostas pela escola;
- Acompanhamento do aluno nas tarefas escolares;
- Acompanhamento do aluno nos atendimentos especializados fora da escola.
Responsveis
- Pais e irmo;
- Professor da sala regular;
- Professor da Sala de Recursos Multifuncional;
mbito: Sade
Aes necessrias j existentes:
- Acompanhamento mdico para a evoluo das condies de reabilitao de desenvolvimento
motor/fsica;
- Sees de fisioterapia e/ou terapia ocupacional para o fortalecimento e a preservao das funes
motoras dos membros superiores e inferiores.
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Responsveis:
- Famlia;
- Neurologista e ortopedista.
FREQUNCIA SEMANAL
TEMPO DE ATENDIMENTO
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COMPOSIO DO ATENDIMENTO
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OBJETIVOS
Descrever os objetivos que pretende alcanar com o aluno, em cada rea, no AEE
rea Cognitiva: favorecer a aprendizagem dos conceitos disponveis no Microsoft Office que
possam auxiliar o aluno a digitalizar um documento no Word e navegar na internet por meio
da utilizao do Google Chrome e/ou Internet Explorer. Desenvolver o raciocnio lgico mate-
mtico que envolva a resoluo de problemas e o uso das quatro operaes (adio, subtrao,
multiplicao e diviso) em situaes prticas de elaborao de recursos adaptados para usar na
disciplina de Matemtica.
rea Motora: desenvolver a coordenao motora fina no que tange ao uso de recursos adaptados
para utilizao do teclado do computador e realizao das atividades escolares em sala de aula.
rea Social: desenvolver habilidades sociais e expresso oral, proporcionando melhora na auto-
estima e interao com os colegas.
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ATIVIDADES DIFERENCIADAS
Descrever as atividades que pretende desenvolver, no AEE, com o aluno
( ) Comunicao alternativa
( ) Informtica acessvel: uso de notebook, mouse e teclado adaptado.
( ) Libras
(X) Adequao de material: uso de fita adesiva ou prancheta para fixar papel e livro; engrossador
para o lpis ou pincel aranha-mola
( ) Outra? Mudana na estrutura fsica da escola com alargamento de portas, colocao de ram-
pas e ajustes no acesso da biblioteca e dos banheiros.
METODOLOGIA DE TRABALHO
Descrever o plano de ao metodolgica utilizado com o aluno no AEE
Atividades que permitam o uso de ferramentas da web e dos aplicativos Microsoft Office para
realizao de pesquisas escolares e elaborao de textos digitais, com o apoio da informtica
acessvel (compreendendo o uso de notebook porttil e dos recursos apontados anteriormente).
Tais atividades envolvero o desenvolvimento das seguintes habilidades: a) reconhecer a dispo-
sio das letras e dos nmeros do teclado; b) saber manusear o mouse da direita para esquerda,
de cima para baixo e clicar na informao desejada; c) saber deletar e localizar informaes; c)
formatar o texto considerando o reconhecimento e a insero do nmero de pgina, tamanho
da letra, definio das cores dos caracteres e sublinhar o escrito; d) definir paragrafao e layout
de pgina; e) usar referncias inserindo notas de rodap, cabealho e nmero de pginas; f )
localizar palavras dentro do texto, contar palavras, formatao do texto pargrafos, recuo,
inserir tabelas e figuras; g) compreender a linguagem dos sites de busca disponveis na web, para
realizar pesquisa na internet. As atividades mencionadas sero apresentadas a partir de situaes
contextuais em que a escrita ser necessria para registrar, relatar e informar algo para algum
(colega de classe, amigo e/ou professor). Tais situaes envolvero o ensino de diferentes gneros
discursivos, como produzir e-mails, cartas etc. Durante as atividades propostas, o aluno exercita-
r a manipulao do teclado e do mouse adaptados. Sero propostas atividades prticas em um
contexto de compra e venda para exercitar o conhecimento lgico-matemtico, envolvendo as
operaes mentais na resoluo das quatro operaes matemticas.
172
Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
CRITRIOS DE AVALIAO
Descrever o perodo e pontuar os critrios que sero utilizados para avaliar o desempenho do
aluno no AEE
- 1. e 2. bimestres: verificar se o aluno consegue escrever e-mails e cartas, bem como compreende
os passos necessrios para realizar uma pesquisa, como: citar textos na ntegra e referenciar fonte da
pesquisa com o auxlio do computador. Avaliar quais as competncias e habilidades adquiridas pelo
aluno no uso das ferramentas do Office e de navegabilidade na web na busca de informao, no
que tange as ferramentas do Word. Verificar se o aluno utiliza o conceito de adio para selecionar e
construir (com a ajuda do professor) materiais didticos que visem auxili-lo na aprendizagem dos
contedos propostos na disciplina de Matemtica. Nessa etapa, o professor poder verificar quais
os conhecimentos do aluno a respeito de como fazer uma pesquisa na web (visita a sites comuns e
como localizar a informao no Google). Verificar a sua capacidade na resoluo de problemas que
envolvam a elaborao de recursos para auxili-lo na aprendizagem de contedos curriculares da
disciplina de Matemtica, envolvendo o conceito subtrao com dois e trs algarismos.
- 3. bimestre: Nessa etapa, o professor poder verificar quais os conhecimentos do aluno a res-
peito de como fazer uma pesquisa na web (pesquisa por radicais dentro dos textos encontrados
nos sites de busca. Identificar tambm a sua capacidade na resoluo de problemas que envol-
vam a elaborao de recursos para auxili-lo nos contedos curriculares das disciplinas de Lngua
Portuguesa e Matemtica, envolvendo conceitos de multiplicao e diviso.
- 4. bimestre: avaliar se o aluno, em suas produes de e-mails, textos e cartas, considera aspec-
tos sobre as escolhas da enunciao (pessoas, tempo, lugares) e percepo dos substitutos (uso de
pronomes). Avaliar se o aluno identifica os campos semnticos (possveis sentidos e a pontuao
nesse processo). Nessa etapa, o professor poder verificar quais os conhecimentos do aluno a
respeito de como fazer uma pesquisa na web (levantamento de pesquisa no YouTube vdeos
educacionais), com o apoio da tecnologia assistiva e o uso de equipamentos e materiais adapta-
dos, como os j sugeridos anteriormente.
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Avaliao do perodo
No final do perodo, descrever as conquistas do aluno e quais
objetivos foram alcanados no AEE. Registrar de que forma as aes do
AEE repercutiram no seu desempenho escolar.
Os objetivos alcanados por C.R.G. durante o ano de XXXX em
que frequentou o Atendimento Educacional Especializado foram:
- Apresentou melhora significativa quanto s dificuldades de
ateno e concentrao, repercutindo diretamente no desenvolvimento
da memria auditiva e visual; conseguiu melhorar o desenvolvimento da
organizao temporal e a narrao de fatos vividos e de histrias contadas.
- Ampliou a narrao oral de forma organizada, entretanto, ainda
mantm muitas dificuldades quanto velocidade de fala e aos distrbios
fonolgicos. Na escrita, conseguiu identificar os diferentes gneros textuais
e organizar a sequncia lgica do texto, porm, ainda no consegue
produzir textos em diferentes gneros; melhorou o traado e a memria
visual de letras e nmeros, entretanto, ainda apresenta dificuldades na
correo da grafia de letras escritas incorretamente. Manteve a dificuldade
de compreenso de enunciados de exerccios de raciocnio matemtico,
necessitando sempre de auxlio de outro colega ou do professor.
- Apresentou melhora significativa na interao com os colegas,
participando ativamente das atividades em grupo, manifestando-se com
frequncia nas rodas de conversa, embora ainda com trechos ininteligveis
de fala. Ainda apresenta episdios de agressividade relacionados frustrao
em situaes de competio com os colegas. Nas demais situaes escolares,
apresenta-se amvel com a turma e toda a equipe escolar.
Para o prximo ano, sugere-se que o Plano Pedaggico
Especializado seja mantido nas reas de produo de texto em diferentes
gneros, reconhecendo a grafia incorreta de letras, ampliando o
desenvolvimento da organizao temporal e da narrao e compreenso
de fatos vividos, histrias contadas e textos lidos, alm de trabalho com a
compreenso de enunciados de exerccios de raciocnio matemtico.
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DATA: XX/XX/XXXX
NOME DO PROFESSOR DO AEE: XXX
ASSINATURA DO PROFESSOR DO AEE: XXX
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Simone Ghedini Costa Milanez, Claudia Regina Mosca Giroto.
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SOBRE OS AUTORES
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SOBRE O LIVRO
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Tipologia Adobe Garamond Pro
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Capa Posicom
Diagramao Posicom
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2013
Impresso e acabamento
Posigraf
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