Modelo socio cognitivo:

Plantea que en la discapacidad cognitiva existe un modo de ser

cognitivamente diferente que puede conducir a dificultades en el proceso
de aprendizaje, por lo que se requiere del diseo de ambientes mediados
que garanticen mejores formas de procesamiento de la informacin y por
ende de aplicacin de los conocimientos en el contexto.
Este modelo, desarrollado en gran parte por Feuerstein a travs de sus
programas de enriquecimiento, explica el funcionamiento cognitivo como
la forma en que una persona logra recibir informacin del medio,
procesarla y responder a las demandas de una tarea, de acuerdo con su
estilo particular de pensamiento. Para cada una de estas fases de
procesamiento de la informacin (fase de input o entrada de la
informacin, fase de elaboracin y fase de output o salida de informacin),
operan diferentes funciones cognitivas.
La fase de input o entrada de la informacin se refiere a la cantidad y
calidad de informacin previa que posee una persona antes de
enfrentarse a la solucin de una tarea. En el caso de los estudiantes con
discapacidad cognitiva, resulta de vital importancia que la informacin sea
recibida con claridad, pues de ello depende la comprensin de las
demandas de la tarea y, en gran medida, la calidad en el proceso de
elaboracin de las respuestas y solucin de las tareas. En esta fase se
incluyen funciones como la percepcin clara de la informacin, la
exploracin sistemtica de la situacin de aprendizaje, habilidades
lingsticas para establecer significados, orientacin espacial y temporal,
conservacin, constancia y permanencia del objeto La fase de
elaboracin esta relacionadas con la organizacin y estructuracin de la
informacin en la solucin de problemas cuyas funciones son la
percepcin y definicin de un problema, seleccin de informacin
relevante, la interiorizacin y representacin mental a travs de la
utilizacin de smbolos internos de representacin, y la evidencia lgica,
entendida como la capacidad para demostrar las respuestas a travs del
razonamiento lgico y la argumentacin.
La fase de output o de salida de la informacin se relaciona con la
comunicacin exacta y precisa de la respuesta o solucin del problema
planteado. Para ello se requerir de funciones como la comunicacin
explcita y las respuestas por ensayo - error.

Teora Sociocontructivista
Los procesos de internalizacin son creadores de la personalidad, de la
conciencia individual y colectiva; son fundamentales para el desarrollo de
procesos psicolgicos elementales, que se dan por el hecho de participar
en una cultura; as como, de procesos avanzados que requieren de la
instruccin, lo cual supone un marco institucional particular: la escuela, la
lengua escrita y los conceptos cientficos. Todo este entramado se
convierte en el precursor de nuevas funciones interpsicolgicas y en la
gnesis de la Zona de Desarrollo Prximo (ZPD).
Vygotsky define en su teora que la Zona de Desarrollo Prximo, "No es
otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado
por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel
de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero
ms capaz". Se refiere al espacio en que puede darse el aprendizaje en
interaccin social con otras personas ms expertas; un proceso de
apropiacin de herramientas y de desarrollo de estructuras mentales ms
profundo que una simple transmisin de conocimientos concretos de la
persona experta al aprendiz, pues considera una brecha entre lo que un
estudiante no puede hacer solo o las habilidades que ya posee y lo que
puede llegar a aprender a travs de la gua o apoyo que le proporciona un
adulto o un par ms competente. La idea de que un adulto significativo o
un par medie entre la tarea y el sujeto es lo que se llama Andamiaje
concepto bastante desarrollado por Jerome Brune.
Desde la visin socioconstructivista, Coll define el aprendizaje como un
proceso de construccin de significados y de atribucin de sentido a los
contenidos y tareas, y la enseanza, como un proceso de ayuda que vara
en tipo y en grado como medio de ajuste a las necesidades que surgen a
lo largo del proceso de construccin de significados y atribucin de
sentido que cada uno de los alumnos lleva a cabo
La educacin como hecho social, es de fundamental significacin en el
proceso de desarrollo de la humanidad, por lo tanto la educacin
acontece en un contexto histrico-social, el cual est impregnado de la
filosofa e ideologa de la poca con el objetivo de mantener el sistema
social. En estos momentos de cambios y de grandes proyectos hacia el
logro de una educacin de calidad, con la participacin activa de todos los
actores involucrados en la dinmica social y la creacin de redes sociales
en el proceso educativo del pas, se presenta la gran oportunidad de
profundizar y avanzar en el abordaje de la atencin educativa integral de
los educando que presentan alguna diversidad funcional. La atencin
educativa es un derecho humano, la cual incorpora la efectividad de la
poblacin con diversidad funcional a la vida familiar, escuela, trabajo y
comunidad.
Ingrid Ospino, Coordinadora Regional de Educacin Especial (2012) ,
explica que la modalidad est siendo objeto de un cambio estructural a
nivel nacional, que permitir brindar a la poblacin con diversidad
funcional antes llamada discapacidad, nuevas oportunidades que les
permitirn recibir una educacin ms acorde con sus necesidades
educativas y prepararlos para el trabajo productivo. Como parte de esta
nueva etapa de trabajo, se est conformando el centro pedaggico de
diagnstico formacin y orientacin para la diversidad funcional, el cual
tiene como propsito diagnosticar a la poblacin que no est integrada a
nuestras aulas, para insertarlos en1818
los planteles de acuerdo a sus necesidades y asegurarnos de que reciban
la atencin requerida por los docentes.
Venezuela desde el ao 2005 cuenta con ms de 1543 aulas que
atienden a nios y nias con diversidad funcional. Se ha podido notar que
hay un avance muy significativo en lo que respecta la integracin de nios
y nias con diversidad funcional. Esto quiere decir que este avance ha
provocado que muchos docentes de aulas estn en el compromiso de
facilitar la formacin educativa de manera que se logre incluir a nios y
nias con diversidad funcional, se necesitan docentes con la habilidad de
ser innovadores, emprendedores, afectivos y as lograr respuestas
positivas en todos los estudiantes.
Segn la Organizacin Educativa, Cientfica y Cultural (UNESCO, 2000)
seala que las circunstancias que en los actuales momentos que est
viviendo Latinoamrica en materia de discapacitados es preocupante ya
que se habla de baja calidad en las estrategias y medios para la
integracin de los estudiantes con necesidades educativas especiales,
atribuyndose parte de esta responsabilidad al docente quien no est
preparado para asumir los retos que imponen la educacin especial.
Sealando que apenas el 36% de los nios que se incorporan al sistema
ordinario han logrado avances significativos en la escolaridad. A pesar de
ello, la realidad educativa y sobre todo el tipo de docente que se necesita
para cumplir con las exigencias de la sociedad y el Estado en cuanto a la
integracin de nios especiales, revela cierta contrariedad.
En este orden, Lpez (2009) plantea que educar para la
diversidad se traduce en la integracin de nios y nias con
necesidades especiales a la escuela regular, es un nuevo
paradigma, traducido en una cultura, que utiliza el discurso de
la integracin como medio para crear prcticas educativas que
facilitan la inclusin de los nios y nias con diversidad
funcional a la escolaridad ordinaria, para lo cual el docente
debe mantener una formacin permanente y una actitud abierta
hacia el nuevo estilo de trabajo. De lo expuesto se puede decir,
que el docente de Educacin Primaria para1919
 integrar a los nios y nias que posean alguna diversidad funcional
al aula regular, debe aplicar estrategias educativas adecuadas y
ajustadas a las necesidades de cada estudiante; en este caso el
papel del docente es determinante para el proceso de enseanza-
aprendizaje, para lo cual amerita formarse constantemente en reas
de inters del quehacer educativo a fin de ir logrando el
mejoramiento del proceso de enseanza-aprendizaje.
En el mismo orden de ideas manifiesta Gonzlez (2007) que la
profesionalidad en cualquier oficio o responsabilidad social y en particular
en el mbito educativo depende, fundamentalmente, de tres factores de la
toma de conciencia personal, por parte del profesional, sobre el valor y el
sentido que tienen las acciones que realiza; de la adecuada formacin o
capacitacin que posee, o que va a requerir, para el desarrollo eficiente
de esas acciones, y del reconocimiento social que se hace de su trabajo.
En funcin de estos planteamientos, es importante destacar que la
formacin del docente de Educacin Primaria es relevante para asumir el
compromiso que exige la educacin especial. De lo anterior se deriva que
la funcin docente es ms compleja hoy en da, pero hay que reconocer
que la sociedad tambin lo es, los maestros forman tambin parte de la
difcil red de cambios influenciados por un entorno social que no slo los
afecta a ellos mismos.
De acuerdo con lo expuesto, los nios y nias con diversidad funcional
deben ser atendidos adecuadamente por el docente de aula, lo importante
sera aplicar estrategias integradoras de acuerdo con limitaciones,
potencialidades y fortalezas, es decir, tomar en cuenta el hecho de
intervenir a los estudiantes con diversidad funcional partiendo del dficit
del individuo. El abordaje debe ser integral dado que el individuo es un ser
biopsicosocial, la transformacin de su problema pasa por una
interpretacin centrada en todos los aspectos que configuran su entorno
intra y extra escolar.
Montiel (2004) seala que el docente tiene la misin de detectar y apoyar
al estudiante con diversidad funcional , tomar conciencia de sus
limitaciones, de la2020
lentitud como se producirn los avances, la necesidad de hacer
comprender a los dems la conducta del nio, a fin de que no sea
rechazado o criticado por el grupo; de la misma manera, debe estar
preparado en el conocimiento de las estrategias, actividades, recursos
para atender a los educandos cuya dificultades de aprendizaje sern de
diferente naturaleza, etiologa, severidad, con el objeto de establecer lo
ms claramente posible las caractersticas y alcances de su intervencin
para lograr la planificacin de proyectos o programas de estudios de
acuerdo a las necesidades e intereses de los educandos con diversidad
funcional . Es importante destacar los planteamientos del Ministerio del
Poder Popular para la Educacin, ya que es el organismo pblico
encargado de fijar los lineamientos y polticas en materia de formacin del
docente de la educacin primaria y de otros niveles educativos del
Sistema Educativo Venezolano.
Segn Rodrguez (2003) no todos estn preparados para afrontar las
dificultades de la enseanza en el difcil escenario de la realidad escolar
venezolana a principios del siglo, no todos podrn ayudar a los nios a
comprender la ubicacin de su ser en el cosmos y en la sociedad actual y
futura, no todos podrn cultivar lo nacional valorar nuestras races, para
garantizar la diversidad cultural en el mundo y para identificarlo con lo
verdaderamente humano y universal, no todos pueden afrontar el reto de
ganar a las nuevas generaciones para la construccin de un destino
global comn. En este sentido, se requieren docentes que entiendan que
mediante la enseanza, como una actividad prctica y tica, se forma al
ciudadano que es quien transforma o mantiene un pas, y que es el
docente el que tiene un alto compromiso con el Estado, con la sociedad a
partir de su desempeo habitual en el xito del proceso que garantice que
el ciudadano con necesidades educativas especiales, responda a la
calidad y a los objetivos por la educacin.
De all, que debe existir responsabilidad y preocupacin de las
autoridades interesadas en investigar cmo se lleva a cabo el proceso
educativo para la integracin de nios con diversidad funcional al aula
regular. Por otro lado, en el mbito nacional, Ramrez (2003) expres que
en un sesenta y cinco por ciento (65%)
de los docentes de Educacin Primaria, no cumplen su rol como
orientadores, por lo que desconocen cmo aplicar estrategias para
mejorar la calidad de aprendizaje en el estudiante con diversidad
funcional.
De esta manera segn Miquilena (2003) realizo un estudio dnde revela
que los docentes desconocen sus funciones y roles como orientadores; ya
que para muchos no es parte de su funcin y, por lo tanto, no realizan
entrevistas, diagnstico, entre otros que se relacionen con la orientacin
en el aula de clases. El contexto expuesto revela la grave situacin que se
presenta el docente en su formacin de atender a nios y nias con
diversidad funcional. En el caso especfico de la U.E Santiago Mario del
Municipio San Diego Estado Carabobo, en opinin de la directora del
plantel existen
36 casos de nios con diversidad funcional los cuales estn integrados a
las aulas regulares y son atendidos por los docentes de la institucin, de
esta manera debemos saber si los docentes tienen una adecuada
formacin para atender a los nios y nias que presentan alguna
diversidad funcional. La situacin expuesta anteriormente y atendiendo la
importancia de la atencin del docente hacia el nio y nia con diversidad
funcional, se pretende conocer mediante las siguientes interrogantes:
Formulacin del problema:
Estn formados los docentes del nivel de Educacin Primaria para
atender a los nios y nias con diversidad funcional de la U.E Santiago
Mario?
Los nios y nias con diversidad funcional de la U.E Santiago Mario
logran un desarrollo personal acadmico acorde con sus necesidades?
Cul es la efectividad de los docentes en la atencin de los nios y nias
con diversidad funcional de la U.E Santiago Mario?
Objetivos de la investigacin. Objetivo General.