No habra creatividad sin la curiosidad que nos mueve

y que nos pone pacientemente impacientes ante el

mundo que no hicimos, al que acrecentamos con algo
que hacemos.

Paulo Freire

Qu es creatividad?

La creatividad es un proceso que se desarrolla en el tiempo y que se caracteri-

za por la originalidad, el espritu de adaptacin y el cuidado de la realizacin
concreta.
Donald W. Mackinnon

La creatividad es la capacidad de descubrir relaciones entre experiencias antes

no relacionadas, que se manifiestan en forma de nuevos esquemas mentales,
como experiencias, ideas y procesos nuevos.
Paul Matussek

La creatividad es invencin, es decir, que implica la fabricacin de mquinas

o
novedosos procedimientos, gracias a la aplicacin de nuevos o antiguos princi-
pios o a la combinacin de ellos, para descubrir combinaciones o hechos nuevos.
Lawence Kubie

La creatividad es la aptitud del nio para producir asociaciones nicas y nume-

rosas en relacin a la tarea propuesta, en un ambiente relativamente relajado.

M. A. Wallach y N. Kogan

Quines son personas creativas?

La creatividad no es exclusiva de los genios, artistas o cientficos, como
Leonardo da Vinci, Picasso o Einstein.

La creatividad no se puede reducir a un rea particular, como la msica,

la pintura o la poesa.

La creatividad no es un don innato que se halla o no en el individuo desde

el nacimiento, pudiendo hacer la educacin poco o nada para su desarrollo.

La creatividad es una capacidad universal que, en mayor o menor grado,

poseen todas las personas.

La creatividad es un proceso especfico, que se desarrolla a lo largo de la

vida individual.

La creatividad es el resultado de un proceso histrico-social existente po-

tencialmente, que puede manifestarse a cualquier edad y en estrecha
relacin de dependencia con el medio sociocultural.

La creatividad es una capacidad bsica, sobre la que puede trabajarse

cualquier rea del currculo.(Desarrollo de la creatividad en la escuela- Bravo
Figueroa, Delfina- Costa Rica 2009)

De acuerdo con estas definiciones hagamos un alto para analizar la situacin en

el aula. Pensemos en un da de clase, en una actividad concreta cul fue el
mejor momento de la actividad?, qu lo hizo diferente?, por qu? Este
autoanlisis de nuestra propia prctica podra darnos indicadores muy valiosos de
cmo mejorar nuestras prcticas de acuerdo a las respuestas de los nios frente
a nuestras propuestas y nuestras expectativas.

Hablemos de las expectativas. Las expectativas que los maestros tenemos con
respecto a los logros de nuestros alumnos son fundamentales a la hora de
planificar nuestras actividades, ya que ellas determinarn el grado de conflicto
que abordaremos en las mismas. Es muy comn considerar lo que han aprendido
nuestros alumnos y de acuerdo a ello elaborar la propuesta de trabajo, pues
cambemos la pisada y pensemos cunto pueden aprender y en funcin de esto
planifiquemos propuestas que desafen y motiven.

Qu es el desafo?

Pensemos en un nio que mira desde abajo la copa de un rbol deseoso de poder
llegar a ella, si le damos la oportunidad trepar el rbol, buscar la forma de
hacerlo, tantear las ramas ms fuertes y seguras para subir, probar otra rama y
otro camino y cuando al fin llegue a la copa habr logrado su objetivo.

Ha puesto en juego capacidades innatas, pruebas de ensayo y error y distintas

estrategias para lograr su meta, nada lo detuvo porque tena un objetivo, porque
compiti contra sus propias fuerzas, porque el deseo pudo ms que la razn y no
temi caer o no poder llegar.

Hagamos entonces del aula un gran rbol que hay que trepar, generemos
entonces el deseo, la motivacin, de ella depende en gran parte el resto del
camino; sigamos con el desafo, la problematizacin y dejemos que cada uno
encuentre sus propios caminos, ayudemos a encontrar esos caminos con nuevas
motivaciones, nuevos desafos, pero nunca le diremos cules son ni dnde estn.
CULES SON LOS RASGOS DE UNA PERSONA CREATIVA?

Segn Kneller una persona creativa tiene:

Apertura a la percepcin
Flexibilidad
Fluidez mental
Espontaneidad
Persistencia
Imaginacin
Curiosidad
Capacidad de elaboracin

Segn Taylor:
Imaginacin
Curiosidad intelectual
Ideas nuevas
Aceptacin de s mismo
Humor
Habilidad para reestructurar ideas

Guilford vincula la creatividad con las caractersticas intelectuales, frente a

otros tericos que la caracterizan como una cualidad asociada a la personalidad.
Elabor una teora en la que sistematiz las aptitudes intelectuales vinculadas
con la creatividad. Considera como creativas a cuatro actitudes bsicas:
1) Fluidez (aspecto cuantitativo de la produccin creadora). Se refiere a la
cantidad, ujo de ideas o soluciones que la persona es capaz de producir
frente a un problema.
2) Flexibilidad (aspecto cualitativo de la produccin creadora). Es la capacidad
de reestructurar situaciones y dar soluciones diferentes ante un problema.
3) Originalidad. Es la produccin de respuestas infrecuentes estadsticamente.
4) Elaboracin. Una vez concebida la idea es necesario tener la capacidad de
ejecutarla.
(Estrategias para una enseanza creativa Alicia Ramn Garca)

Taylor y Hollan opinan que existen pruebas que indican que las personas
creativas son:
Ms autnomas que otras.
Ms independientes en sus juicios.
Ms autosuficientes.
Ms abiertas hacia lo irracional.
Ms introvertidas, aunque atrevidas.
 Ms radicales y bohemias.
Bajas en agresividad.
Bajas en sociabilidad.

CMO PUEDE BLOQUEARSE LA CREATIVIDAD EN LA

ESCUELA?

La bsqueda de xito a toda costa.

El alumno busca el prestigio personal y el reconocimiento de los dems. Le
interesan las calificaciones per se, como muestra del xito y no como producto
del impulso creativo que le produce placer al descubrir, inventar y encontrar
soluciones.

Temor a alejarse de una conducta tipo.

Vigilancia ansiosa por hacer que su comportamiento sea idntico al de todos, por
miedo a hacer el ridculo o para no ser considerado extravagante. Si no se
respeta la singularidad y la originalidad del nio, hay miedo de actuar; no puede
haber creatividad cuando hay que estar constantemente pendiente de gustar a
los dems, por ms que se tengan ideas nuevas, se dejarn de lado, debido a la
excesiva sensibilidad a las crticas del grupo y de los adultos.

La prohibicin de hacer preguntas, de reaccionar ante la realidad

y cuestionarse ante ella.
La actitud interrogativa y curiosa de los primeros aos de vida, poco a poco se va
apagando debido a que suele ser molesta para los maestros. Desde los porqu
de los 2 aos a la riqueza verbal cuestionadora permanente de los primeros aos
de educacin primaria o bsica, no son conductas aprovechadas por maestros y
otros adultos para orientar y ensear a hacer preguntas pertinentes.
Las prcticas escolares restrictivas, o con tendencia a decirle todo al alumno y
no promover la interrogacin y el cuestionamiento disecan el espritu creativo
infantil.

Intolerancia hacia la conducta ldica de los alumnos, por considerar

que el trabajo escolar requiere esfuerzo y seriedad.
La escuela bsica debe rescatar el juego como expresin creadora, que se mani-
fiesta desde diferentes vertientes, como la msica, la dramatizacin, la
literatura, la expresin corporal, para ser integrada a la educacin de nios y
adolescentes.

Los prejuicios frente al comportamiento creativo hacen que

generalmente sea entendido como anormal y diferente.
La cuidadosa identificacin de una real conducta creativa impedira que los
rasgos de una personalidad creativa sean confundidos con una excesiva o
exagerada problematizacin de la realidad, que entre en el plano de lo
neurtico.

El sometimiento a la disciplina y exigencias del maestro o del currculo

que lleva a una conducta conformista.
La creatividad necesita un clima de seguridad psicolgica para expresarse; la
rigidez de las normas de la escuela y/o de un currculo que no favorece la
criticidad, la bsqueda activa de las soluciones, llegan a provocar la inhibicin a
las iniciativas, al descubrimiento y surge el conformismo como conducta
frecuente y natural (contestar en el momento preciso lo que le ensearon a
contestar).

La predominancia de actividades curriculares de tipo memorstico y

repetitivo, por razones de presin de tiempo para terminar el programa de
estudios.
El aprendizaje producto de una elaboracin personal, creativa y reexiva
(aprendizaje autntico) es dejado de lado por un aprendizaje automtico, donde
se repiten contenidos elaborado por otros. Si bien el maestro ha de trabajar con
base en una planificacin del tiempo, la excesiva prisa impide actividades que
promuevan la interrogacin, indagacin, confrontacin de opiniones y dilogo
reexivo.

El miedo es un factor inhibidor importante.

La escuela tradicional utilizaba el miedo como un recurso educativo. Expresiones
como te vas a quedar sin recreo, no vas a pasar de grado, te voy a poner en
castigo son expresiones que, usadas, tienen la intencin de producir miedo,
provocan de esta manera individuos conformistas, que se adaptan pasivamente a
la realidad, incapaces de romper estructuras y de pensar por s mismos.
Una actitud del maestro de valoracin del esfuerzo del alumno y el estmulo por
el xito alcanzado, es un factor que puede ayudar a eliminar el miedo al fracaso.
La educacin autoritaria y directiva no favorece la creatividad.
Se preocupa por hacer que el alumno sea mero receptor y reproductor del
conocimiento.
Un maestro de comportamiento autoritario genera frustraciones y tensiones que
afectan el proceso de aprendizaje. (Goleman- 2000).

(Desarrollo de la creatividad en la escuela- Bravo Figueroa, Delfina- Costa Rica

2009)

Recorramos la escolaridad desde Nivel Inicial.

Todo es placentero y casi feliz para los nios mientras estn en el Jardn de
Infantes, sin embargo nada ms que llegar a la escuela de los grandes cuando
las cosas ya se ponen diferentes. Las experiencias placenteras de expresin
creadora, dibujo, juego, expresin corporal, etc, son cada vez menos frecuentes
y las restricciones y presiones del aprendizaje acadmico, cada vez ms fuertes.
Todos hemos ledo bastante sobre Psicologa evolutiva, sobre aprendizaje
significativo, aprendizaje social, etc, etc y parecera que todo eso a la hora de
ponerlo en juego en el aula se nos va de la cabeza. Es que las situaciones
generadas dentro del saln de clase son la realidad, y lo otro es la teora y no
siempre la teora explica todas las realidades y no siempre estamos preparados
para construir nuevas teoras a partir de las realidades.
Entonces hagamos una cosa, preguntmonos qu le gusta a los nios.
Les gusta jugar pensemos entonces actividades de enseanza a partir de juegos o
mediante juegos.
Les gusta probar cosas nuevas, pensemos entonces actividades que permitan
experimentar, que den la oportunidad de plantearse hiptesis e ir en busca de
las comprobaciones.
Les gusta inventar, propongamos entonces actividades abiertas dejemos que ellos
diseen sus propios proyectos, no temamos darle una coleccin de cajas, tapitas
y botellas descartables y que ellos inventen que hacer con ello, seguro nos
sorprendern.

Segn Teresa Amabille las siguientes presiones psicolgicas inhiben la

creatividad de los nios.

Del libre acceso a materiales artsticos, se pasa al arte como una

asignatura ms, sin poco o nula conexin con las otras reas del currculo y en
horario restringido a un da en la semana, generalmente los viernes.

Creatividad, sinnimo de artes plsticas, perdindose de esta manera el

sentido amplio del concepto y la posibilidad de desarrollar esta capacidad,
aplicndola en todas las reas programticas y en todo tiempo del horario
escolar.

Los modelos para reproducir, qu gran frustracin para los nios!, sobre todo
si no tienen la destreza motora fina suficientemente desarrollada, ni la capaci-
dad perceptiva requerida o el sentido de perspectiva, que slo lograrn en los
finales de la primaria.

Los libros para colorear en nada ayudan al proceso creativo infantil y por el
contrario fomentan la repeticin y el mecanicismo. (Lowenfeld, 1978).

Las fotocopias de ores, frutas, rbol navideo, animales y personas, que

son exhibidos como productos creativos y en realidad son ejercicios para
mantener a los nios ocupados, pero no activos, en bsqueda de expresar lo
que saben, piensan y sienten.
A los obstculos a la creatividad ya mencionados, agregamos los que identifica la
Dra. Amabile como asesinos, segn refiere Goleman en El espritu creativo.

La imposibilidad de elegir actividades que les interesen y sean placenteras.

La observacin permanente, el seguimiento constante a lo que el alumno hace.

Poner nfasis en que los nios y nias se preocupen por la evaluacin externa
de sus trabajos, ms que por la conciencia de sus propios logros.

El excesivo control para que no se salga de la norma o cometa errores. No

se valora el error constructivo y la exploracin en busca de nuevas posibilidades.
La angustia que produce la competencia con el slo objetivo de ganar. El
nio debe valorar el progreso de sus propias habilidades, a las cuales llega, con
base en su propio ritmo.
Los premios utilizados en exceso hacen perder la perspectiva de la
actividad creadora como un goce o placer.
El nfasis en el producto, ms que en el proceso, produce ansiedad por
mostrar resultados exitosos (ensayos extenuantes para representar en una
velada o fiesta escolar) suelen producir aversin por la actividad, ms que placer
o disfrute.
La cultura del apresuramiento. Cortamos el proceso creador como
consecuencia de un horario rgido. El tiempo limitado por un timbre que
suena impide que el nio saboree y explore una actividad o un material hasta
aduearse de l, cayendo en un estado de ujo que engendra picos de
creatividad.

Otro factor a considerar es la evaluacin, normalmente equivocamos los

parmetros a la hora de evaluar la produccin de los alumnos, y nos cerramos
ante los procedimientos innovadores y personales que utilizan los nios para
resolver los problemas coartando as el pensamiento divergente. .(Desarrollo
de la creatividad en la escuela- Bravo Figueroa, Delfina- Costa Rica 2009)

Hemos hablado hasta aqu de los alumnos, hablaremos ahora de los maestros
creativos ya que es imposible promover el desarrollo de la creatividad si nosotros
no somos creativos.

Material elaborado por Mtra. Shirley Siri.

Publicaciones consultadas: Desarrollo de la creatividad en la escuela Delfia

Bravo Figueroa
La expresin creadora en el nio Jesualdo Sosa
El espritu creativo Daniel Goleman