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ESCUELA
No significa esto que todos los profesores y profesoras tengan que pensar lo
mismo, actuar de la misma forma; no manifestar discrepancias. Significa saber
ms que se pretende, que pasa con lo que se hace para alcanzarlo y cmo habra
que cambiar para mejorar las prcticas.
La coordinacin necesita actitudes de cooperacin entre los profesionales, pero
tambin estructuras y cauces para que desarrollen.
La supervisin temerosa
Direccin gerencialista
La centralizacin excesiva
Cuando la organizacin escolar es regida desde fuera, los profesionales de la
enseanza se convierten en meros ejecutores de preinscripciones externas.
Pierde su iniciativa y su responsabilidad.
La masificacin de alumnos
Si el profesorado est desmotivado ser difcil que vaya ms all del cumplimiento
formal de sus obligaciones administrativas; estar a la hora, asistir a las reuniones,
acudir a las aulas, impartir la docencia, poner las notas
El cierre personal
Esa proclividad a la rutina es fruto, entre otras cusas, del cierre personal. Llamo
cierre personal a la actitud de encapsulamiento de clausura, de rechazo de la
crtica y de la reflexin sobre la prctica.
Existen tiempos para la planificacin y tiempos para la accin, pero pocos para la
reflexin sobre la accin, institucionalmente no hay mecanismos para revisar las
prcticas profesionales.
El cierre es un mal hbito. Nos ciega nuestra visin sobre los errores que estamos
cometiendo y nos impide rectificar en el caso de que podamos mejorar lo que
estamos haciendo. Los efectos del cierre.
El cierre institucional
La escuela puede cerrarse ante otros niveles del sistema, este hecho puede
propiciar que los alumnos que pasan de la enseanza obligatoria al bachillerato se
encuentren con problemas que no se deben a su capacidad o a su esfuerzo.
Tambin puede cerrarse ante la sociedad que hace demandas o que emite juicios
sobre los resultados de su actuacin.
La escuela repite sus prcticas de un ao para otro sin hacerse muchas preguntas
sobre los efectos que ha producido su peculiar forma de actuar.
Hay que romper las fronteras entre la teora y la prctica. Los profesores tienen
teora y pueden aplicarla y explicarla.
La descoordinacin entre los diferentes niveles y profesores engendra
comportamientos rutinarios, la saciedad que la escuela es una institucin
dbilmente articulada.
Se rechaza la crtica externa que pone sobre el tapete las preocupaciones o los
problemas autnticos.
El comparativismo de los profesionales hace que se vean o bien o, peor an, que
se justifiquen comportamientos deficientes de los compaeros. Se elude el hacer
frente a situaciones de incumplimiento o de mala actitud.
Criticar no es demoler sino discernir. Pero no hay discermiento cuando existe falta
de rigor. La inconsistencia de la crtica puede venir de la torpeza o de la
malevolencia.
Para que la crtica sea vlida no es necesario que quien la formula aporte
soluciones ni que actu coherentemente. Se dice muchas veces, es una crtica
inaceptable porque no ofrece soluciones. El rigor del anlisis es lo que esa crtica
aporta al cambio deseable.
El cierre estratgico
Llamo cierre estratgico al que est provocado por la centralizacin y hace que
cada institucin escolar se vea convertida en un engranaje del sistema y no es un
elemento dinamizador de su propio curriculum.