CAPTULO III

RESULTADOS Y PRESENTACIN
1.1. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS.

El instrumento aplicado en esta investigacin fue el postest que ha tenido por

finalidad recoger informacin bsica para investigar por s mismo la estructura
de aquello que va a aprender las estudiantes de 5 grado de nivel primaria de
la Institucin Rosa Mara Checa del distrito de Chiclayo, lo que permiti disear
y fundamentar la propuesta de la teora de J. Bruner.

Estructuras que deben adecuarse a la capacidad intelectual y a los

conocimientos previos del estudiante, mediante una disposicin para aprender,
aprendizaje por descubrimiento, secuencia y razonamiento.

Los resultados que a continuacin se detallan se han obtenido de las 25

estudiantes mujeres que estudian en el 5 grado de nivel primario, en el distrito
de Chiclayo.

A continuacin se presenta los resultados obtenidos de la encuesta por medios

de cuadros y grficos estadsticos; adems de la interpretacin y la discusin
de los resultados.
CUADROS ESTADSTICOS DEL POSTEST
3.2. Presentacin de propuesta terica

PROPUESTA

1. Ttulo.
ESTRATEGIA BASADA EN LA TEORA DE BRUNER PARA
DESARROLLAR LAS HABILIDADES INVESTIGATIVAS EN LAS
ESTUDIANTES DEL 5t GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA ROSA MARA CHECA DEL DISTRITO DE
CHICLAYO

2. Presentacin.
Las habilidades que debe tener todo estudiante para la investigar y
optimizar su aprendizaje como (disposicin para aprender, aprendizaje
por descubrimiento, secuencia y razonamiento), aqu se destaca la
propuesta de la teora de Bruner, concebido como una contribucin y
orientacin para mejorar de la investigacin en el contexto escolar.
Dicha calidad educativa est enmarcada en estimular a los estudiantes a
descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer los
propios puntos de vista y como tal estn llamados a recibir una
formacin continua e integral.
En consecuencia, vistos los resultados se ha lleg a la conclusin que
hay un bajo nivel por investigar, por lo que urge elaborar estrategia para
Desarrollar Habilidades investigativas sustentada en la teora de J.
Bruner a travs de sesiones de aprendizajes para mejorar el desarrollo
de las habilidades por investigar en las estudiantes del 5 grado de
 educacin primaria de la Institucin Rosa Mara Checa del distrito de
Chiclayo.

3.Justificacin

El propsito del presente programa es contribuir al quehacer educativo,

sobre todo a la enseanza aprendizaje en los estudiantes del 5 grado de
Educacin Primaria del colegio Rosa Mara Checa, sino en otros colegios
del distrito de Chiclayo. As mismo y desde un enfoque constructivista,
existe la certeza que la adquisicin y fortalecimiento de las capacidades
cognitivas permite dar respuestas coherentes a interrogantes o la
resolucin de problemas del contexto social. Sin dejar de lado que toda
formacin est sujeta a ajustes de acuerdo a las circunstancias y todo
programa sometido a revisiones y a aceptar refutaciones para mejorar el
marco referencial de los problemas encontrados, quedando abierto el
debate en pos de mejorar el aprendizaje por descubrimiento.

Dicha calidad educativa est enmarcada en desarrollar habilidades

investigativas en los estudiantes y como tal est llamado a recibir una
formacin continua e integral.

En consecuencia, visto los resultados se ha lleg a la conclusin que hay

un bajo nivel de desarrollo de las habilidades investigativas, por lo que
urge elaborar un programa de sesiones de aprendizaje sustentado en la
teora de Bruner mtodo del descubrimiento a travs de sesiones de
aprendizaje para mejorar el nivel de conocimientos en las estudiantes del
5 grado de primaria de la I.E. Rosa Mara Checa en el distrito de
Chiclayo 2016.

Descripcin de la propuesta

Este programa perfila incrementar y mejorar el desarrollo de las

habilidades investigativas en las estudiantes sustentado por la teora de
Bruner del Mtodo Cientfico Inductivo, apoyado en la teora
constructivista de Piaget.
El diseo de cinco sesiones de aprendizaje divididos en temas de acuerdo
a su grado y cuyos ttulos son: Sesin N 01: Fundamentos de la teora
del mtodo inductivo y su aplicacin al estudio bblico; Sesin N 02: La
esencia de Dios expresado en sus atributos como ser divino y su voluntad
en la ley divina de los mandamientos; Sesin N 03: Argumentos de la
razn y la fe para demostrar la existencia de Dios y de la Santsima
Trinidad como un solo Dios y tres personas distintas; Sesin N 04:
Formas de la Revelacin de Dios a los hombres y la Gracia comunicada
como auxilio gratuito y Sesin N 05

Conscientes que la educacin pasa por momentos difciles y de manera

particular la formacin continua de los estudiantes, se ha pensado
rigurosamente que este programa fortalezca y eleve no solo el desarrollo
de sus habilidades investigativas, sino personas capaces de resolver
problemas y as contribuir a la sociedad de forma positiva.

El aprendizaje por descubrimiento es la forma natural de aprender que

tenemos los humanos desde que somos nios, sin embargo hasta hace
poco era considerado una forma extraa y original de enseanza, esta
obra de Jerome Bruner un psiclogo Norte Americano nacido el 1 de
octubre de 1915 en Nueva York, quin dedic la mayor parte de sus
carrera a investigar sobre los procesos de enseanza y aprendizaje.
El aprendizaje por descubrimiento trabaja el pensamiento inductivo al
contrario de la metodologa comnmente trabajada en las aulas que
desarrollan el pensamiento deductivo. Este tipo de aprendizaje es til
para resolver problemas sin embargo conduce a muchos errores de all
la importancia de que el profesor acte como un gua y observador quien
reconozca las oposiciones de los estudiantes si estos no van por buen
camino para alcanzar los conocimientos que se espera.

Bruner sostiene que la teora de instruccin tiene en cuenta cuatro

aspectos:

La predisposicin hacia el aprendizaje.

 El modo en que un conjunto de conocimientos pueden
estructurarse de modo en que se halla interiorizado lo mejor
posible por el estudiante.
La secuencia ms efectiva para presentar un material.
La naturaleza de los premios o castigos.

El aprendizaje es un proceso activo de asociacin y construccin.

El aprender por descubrimiento realizado por Bruner a comprender tres

etapas o modelos de aprendizaje que estn ligadas o relacionadas.

- Aprendizaje Enactivo: se aprende haciendo cosas, manipulando

objetos e imitando.
- Aprendizaje Icnico: implica el uso de imgenes y dibujos, ayuda a
que el nio desarrolle su inteligencia, es til para los nios en el
estadio pre operatorio. Se aprende a travs de la percepcin del
ambiente.
- Aprendizaje simblico: es el que hace uso de la palabra escrita y
hablada en el lenguaje que es el principal sistema simblico que
utiliza la persona en los procesos de aprendizaje aumenta la eficacia
con que se adquieren los conocimientos y que se comunican las
ideas. Comprende y presenta los conceptos bsicos.

Como Bruner es un psiclogo sigue las orientaciones de Piaget a cerca

de la importancia del conocimiento humano en el desarrollo y sobre los
procesos constructivos en este conocimiento.

Dimensin Psicolgica
Es la construccin del conocimiento donde el estudiante logra
aprender y descubrir la finalidad de una problemtica.

Para Bruner la primera inteligencia del nio es una prctica de desarrollo

por el cual obtiene ciertos objetivos y posibilidades de una accin que le
proporciona el medio en que se encuentra.

Dimensin Social:
Para Bruner los procesos de aprendizaje se generan cuando el ser
humano explora el entorno en el cual vive, el ser humano a medida en
que pasa el tiempo tiende a ser parte de diversos grupos sociofamiliares
tales como familia, amigos y escuela este le ayuda a determinar su
maduracin a nivel de comportamiento.
El contexto brinda al ser humano experiencias significativas que le
ayuden a tener un proceso de independencia en ellos.

Dimensin Cultural:
Bruner comprende la cultura como un instrumento para poder organizar
y entender nuestro mundo.
La cultura es el conjunto de conocimientos, habilidades, normas, valores
y actitudes que hacen posible trabajar juntos.

Dimensin Ecolgica:
La teora del aprendizaje por descubrimiento pone nfasis en la
participacin activa del estudiante, Bruner da mucha importancia al
aprendizaje por descubrimiento en el cual es preciso, presenta una
situacin ambiental como un desafo constante del aprendiz
impulsndolo a resolver problemas y ms an a conseguir el fin ltimo
de cualquier proceso de instruccin, es decir la transferencias del
aprendiz donde el nio acta con el entorno.

Dimensin Espiritual:
Espiritualidad es la forma en que se asume con conviccin un estilo de
vida partiendo de una fe y una opcin clara por Dios.
La espiritualidad se traduce en el compromiso por el mundo.

En conclusin Bruner y su teora se enfoca en la construccin del

conocimiento del nio en el cual implica dar al aprendiz la oportunidad
de involucrarse y construir su propio aprendizaje activo.Para Bruner el
profesor es una figura muy importante en el proceso educativo de los
estudiantes.
 La metodologa del aprendizaje por descubrimiento se da en que el
estudiante en vez de recibir en forma masiva descubre los conceptos,
sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
La enseanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo
de las destrezas de investigacin del educando y se basa principalmente
en el mtodo inductivo.

El docente para Bruner:

Mediador entre el estudiante y el conocimiento, es facilitador del
aprendizaje diseando estrategias y actividades acorde con el
conocimiento que desea ensear.
El docente simplifica al estudiante la situacin para que ste sea
capaz de responder de forma independiente.
Debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran
relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
Debe encargarse de que la informacin con la que el estudiante
interacta est en un formato apropiado para su estructura cognitiva.

Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la

expresin verbal y escrita, la imaginacin, la representacin mental, la
solucin de problemas y la flexibilidad metal.

Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el

aprendizaje no debe limitarse a una memorizacin mecnica de
informacin o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al
desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la
situacin a la que se le enfrenta. La escuela debe conducir al a descubrir
caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolucin de
problemticas nuevas acordes con las caractersticas actuales de la
sociedad.

Algunas implicaciones pedaggicas de la teora de Bruner, llevan al

profesor a considerar elementos como la actitud estudiante,
compatibilidad, la motivacin, la prctica de las habilidades y el uso de la
informacin en la resolucin de problemas, y la capacidad para manejar y
utilizar el flujo de informacin en la resolucin de los problemas.

Bruner mantiene muy claramente su posicin en la importancia que tiene

en el aprendizaje, el hecho que el individuo adquiera las herramientas
necesarias para la resolucin de las situaciones que se le presenten.
Adems, en todo momento rescata que los conocimientos nuevos que se
presentan al estudiantes deben estar relacionados con los que ya posee.
Es fundamental mencionar que la motivacin, as como las adecuadas
estrategias de enseanza es elemental para el aprendizaje de los nios y
las nias. Para ello, el profesor debe, dentro de su planificacin, tomar en
cuenta aspectos sociales, familiares, culturales y otros, de manera que el
aprendizaje realmente sea asimilado por el sujeto.

Dentro del desenvolvimiento de los procesos de enseanza aprendizaje,

la forma en como aprenden los estudiantes, y el ritmo en el cual lo llevan
a cabo, debe ser tomado en cuenta a la hora de realizar la planificacin
de la instruccin. Como todas las teoras constructivistas, Bruner tambin
toma en cuenta que la instruccin debe realizarse mediante la interaccin
de todos los participantes en el proceso, dejando de lado la enseanza
memorstica y mecnica que actualmente se lleva a cabo en el sistema
educativo nacional.

Esta se ha convertido en una simple memorizacin y reproduccin de

recetas que, luego de un examen, son desechadas por la mente, y
utilizadas en muy pocas ocasiones en situaciones similares.
Dentro del mbito de la psicopedagoga, es fundamental analizar la forma
en cmo se estn dando los procesos de instruccin, de manera que
pueda darse un giro a esas formas tradicionales y poco significativas para
los estudiantes, y de esta manera, poder brindar nuevas estrategias que
cumplan con los requerimientos actuales de la poblacin que se atiende.
Es claro que el aprendizaje, desde el enfoque constructivista, no es la
simple repeticin de conceptos, procedimientos y otros, sino que
realmente se refiere a la capacidad del individuo de lograr la flexibilidad
de su mente y la facultad para pensar, en forma tal que cada experiencia
vivida le brinde nuevos conocimientos realmente tiles para su vida,
mediante la interaccin consigo mismo y con el entorno.

Bruner cree que el aprendizaje ms significativo es desarrollado por

medio de descubrimientos que ocurren durante la exploracin motivada
por la curiosidad. Le gustara ver que las escuelas proporcionan ms
oportunidades para que los estudiantes expandan su conocimiento
desarrollando y probando hiptesis en lugar de tan slo leer o escuchar al
profesor.

En consecuencia, propone mtodos de instruccin que alienten a los

estudiantes a aprender por medio del descubrimiento guiado. Los
mtodos de descubrimiento guiado implican proporcionar a los
estudiantes oportunidades para manipular objetos en forma activa y
transformarlos por medio de la accin directa, as como actividades que
los animen a buscar, explorar, analizar o procesar de alguna otra manera
la informacin que reciben en lugar de slo responder a ella.

En teora, estas oportunidades no slo incrementarn el conocimiento de

los estudiantes acerca del tema que tienen a la mano sino que estimulan
su curiosidad y los ayudan a desarrollar estrategias generalizadas para
aprender a aprender tiles para descubrir conocimiento en otras
situaciones. Por ejemplo, a los estudiantes que estudian geografa se les
podran dar mapas que indicaran las caractersticas fsicas de un rea
(temperatura, precipitacin pluvial, elevaciones y localizacin de recursos
naturales y vas navegables) e invitarlos a especular acerca de la
localizacin de las ciudades capitales y de los puertos martimos
importantes, los nfasis econmicos que es probable que se desarrollen
en regiones particulares o la ubicacin y funciones de las carreteras o
vas frreas importantes. Ms tarde, se les da a los estudiantes mapas
ms detallados que indican el desarrollo que ocurri en la realidad. Esta
retroalimentacin, por lo general, confirma la utilidad de los principios de
geografa que se estn aprendiendo, pero tambin introduce complejidad
mostrando que pueden ocurrir excepciones debidas a factores locales
nicos (las capitales no siempre son las ciudades ms grandes o las que
estn localizadas ms en el centro).

Implicaciones educativas en la taxonoma.

Las siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en

la educacin, y ms especficamente en la taxonoma:
Aprendizaje por manipulacin de objetos: el instructor debe
motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones
entre conceptos y construyan proposiciones.
Dilogo pasivo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en
un dilogo pasivo en el que el alumno/a sea quien reproduzca un
modelo de aprendizaje (p.ej., aprendizaje socrtico).
Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse
de que la informacin con la que el estudiante interacciona est en un
formato apropiado para su estructura fisiolgica.
Currculo en zig-zag: el currculo debe organizarse de forma zig-
zag, es decir, trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada
vez con menor profundidad cuando lo vayan adquiriendo. Esto para
que el estudiante continuamente modifique las representaciones
fisiolgicas que ha venido construyendo.
Exploracin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse
para hacer nfasis en la exploracin y salidas al medio natural de y
llenado de vacos en los temas por parte del estudiante.
Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la
estructura o patrones de lo que estn aprendiendo, y despus
concentrarse en los hechos y figura.

Para la propuesta pedaggica se perfila incrementar y mejorar las

habilidades para investigar, apoyado en la teora constructivista de J.
Bruner. El diseo de tres sesiones y tres temas descritos en cada uno de
ellos, cuyos ttulos son: Sesin N 01:..; Sesin N 02:..;
Sesin N 03:
Conscientes que la educacin pasa por momentos difciles y de manera
particular la formacin continua de los estudiantes, se ha pensado
rigurosamente que este programa fortalezca y eleve no solo el desarrollo
de las habilidades investigativas, sino la autoestima de quienes son
formados para contribuir a la sociedad, en este caso los estudiantes.
SESIN DE APRENDIZAJE N 01
Interpretar textos referentes a los ecosistemas mediante estrategias de
lectura dirigida y de lectura compartida, utilizando guas y cuestionarios
mostrando serenidad.
1. TEMA :
2. APRENDIZAJE ESPERADO :
3. ACTITUDES :
4. EVALUACIN :

REA PROCESO ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS

La sesin se inicia visitando el jardn del Visita de

colegio, que tiene rboles, aves y plantas: estudio: al
Luego se realiza las siguientes interrogantes: patio del
colegio.
INICIO

Qu observan? Cules son los factores

abiticos? Cules son los factores biticos?
Qu es un ecosistema? De qu hablaremos
hoy? Se declara el tema: EL ECOSISTEMA

Observan los videos: -Multimedia.

DESARROLLO

https://www.youtube.com/watch?v=tEAZ2i98H -Internet.
-Guas de
K8 y ormativo leen, analizan y subrayan las
ejercicios.
ideas principales y se explica el tema para -Papelotes.
despejar las dudas e inquietudes de las nias. -Plumones.
Se sistematiza el tema. Desarrollan su gua
de ejercicios.

Se realiza la metacognicin.
Resuelven una serie de preguntas para -Cuaderno.
desarrollar su pensamiento crtico.
Del 29 de agosto al 02 de setiembre
Actividad N 04 Identificar a los tipos de
contaminacin a travs de la observacin de
imgenes, videos
SALIDA
SESIN DE APRENDIZAJE N 02
Identificar a la materia a travs de la observacin y lectura atenta de su texto
informativo mostrando sensibilidad.

1. TEMA :
2. APRENDIZAJE ESPERADO :
3. ACTITUDES :
4. EVALUACIN :

REA PROCESO ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS

La sesin se inicia entregndoles una hoja de

papel y luego se le pide que lo corten en -Hoja de
pedazos. Responden a las siguientes papel.
-Tijeras.
interrogantes: La hoja ser lo mismo despus
INICIO

de ser cortado? De qu est formado la hoja?

Qu se puede concluir con esta actividad?
Qu conoces sobre la materia?
Entonces De qu hablaremos hoy? Se
declara el tema: LA MATERIA

Observa un documental: -Multimedia.

https://www.youtube.com/watch?v=dnb8csv84iI -Internet.
DESARROLLO

y luego comentan. -Guas de

ejercicios.
Leen su texto informativo y luego subrayan las
-Papelotes.
ideas principales. -Plumones.
Se sistematiza el tema. Desarrollan su gua de
ejercicios.

Se realiza la metacognicin. -Cuaderno.

Resuelven una serie de preguntas para
desarrollar su pensamiento crtico. Del 26 al 30
de setiembre
SALIDA
SESIN DE APRENDIZAJE N 03
Analizar referente al tema de los compuestos y mezclas partir de una
experimentacin mostrando serenidad.

1. TEMA :
2. APRENDIZAJE ESPERADO :
3. ACTITUDES :
4. EVALUACIN :

REA PROCESO ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS

La sesin se inicia a travs de un dilogo

realizando las siguientes interrogantes: Qu
hicimos la clase pasada? As como hubieron
sustancias puras, habr tambin mezclas? Por
INICIO

qu creen? Qu entiendes por mezcla? una

taza de caf ser una mezcla?
Entonces De qu hablaremos hoy? Se
declara el tema: COMPUESTOS Y MEZCLAS

Realizan experimentos de mezclas por -Agua

ejemplo: gelatina, cilp con el imn, arroz con -Gelatina
agua. -Arroz
DESARROLLO

-Imn
Observan el siguiente video
-Clip
https://www.youtube.com/watch?v=TvhQDmB -Multimedia.
vQgE y luego comentan. -Internet.
Leen su texto informativo y luego subrayan las -Guas de
ideas principales. ejercicios
Se sistematiza el tema. Desarrollan su gua -Papelotes
de ejercicios. -Plumones.

Se realiza la metacognicin. * Resuelven una -Cuaderno.

serie de preguntas para desarrollar su
pensamiento crtico.
SALIDA
SESIN DE APRENDIZAJE N 04
Representar y clasificar tringulos mediante la utilizacin de
instrumentos de dibujo mostrando honestidad.

1. TEMA :
2. APRENDIZAJE ESPERADO :
3. ACTITUDES :
4. EVALUACIN :

REA PROCESO ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS

La sesin se inicia dndoles a cada una tres -Material

figuras de tringulos de diferentes tamaos, concreto
luego para extraer los saberes previos
realizando las siguientes interrogantes: Qu
INICIO

figura es? Tienen el mismo tamao? Por

qu creen que se deber eso? Entonces De
qu hablaremos hoy?
Se declara el tema: RECORDEMOS LA
CLASIFICACIN DE LOS TRINGULOS

Observan unos videos: -Multimedia

https://www.youtube.com/watch?v=RGeOmrv -Internet
RmFc - -Guas de
ejercicios
DESARROLLO

https://www.youtube.com/watch?v=k5Yg9ctN
-Papelotes
Yds y se va explicando el tema para despejar -Plumones.
las dudas e inquietudes de las estudiantes. *
Anotan un resumen del tema.
Resuelven su libro de texto la pgina 110 y
una gua de ejercicios luego sern
verificados al resolverlo en la pizarra.
 Se evala a travs de una metacognicin. -Cuaderno.
Para casa resuelven su libro de actividades
la pgina 92.
SALIDA

SESIN DE APRENDIZAJE N 05

Identificar los sistemas que nutren a nuestro cuerpo presentados en lminas,

videos y guas mediante la percepcin atenta de los mismos mostrando
caridad.
1. TEMA :
2. APRENDIZAJE ESPERADO :
3. ACTITUDES :
4. EVALUACIN :

REA PROCESO ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS

Observan la siguiente imagen: -Dialogo

A travs de la tcnica de lluvia de ideas se les

realiza las siguientes interrogantes: Para

qu Camila debe comer toda su lonchera?

Qu brindan los alimentos que come? Qu
INICIO

rganos intervienen en la digestin de los

alimentos?

* Se declara el tema: LA NUTRICIN

HUMANA
 Observan diferentes alimentos dando a conocer -Frutas
sus caractersticas (tamao, forma, color) y el -Verduras
valor nutritivo que tienen mediante ensaladas -Utensilios
-Multimedia
preparadas en el aula.
-Internet
-Guas de
Se les entrega la lectura: La Nutricin como ejercicios
funcin vital y luego contestan una serie de -Papelotes
preguntas. -Plumones.
DESARROLLO

Leen su texto informativo analizan y subrayan

las ideas principales

Observan los siguientes videos para reforzar el

tema:

https://www.youtube.com/watch?v=nj168qvxJzg

https://www.youtube.com/watch?v=2xc95tqiVtQ

Resuelven su gua de ejercicios

Se realiza la metacognicin de manera oral. -Dialogo.

SALIDA
SESIN DE APRENDIZAJE N 06
Argumentar sus opiniones en torno al tema de los nutrientes y dieta balanceada
mediante dilogo mostrando cordialidad.

1. TEMA :
2. APRENDIZAJE ESPERADO :
3. ACTITUDES :
4. EVALUACIN :

REA PROCESO ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS

Observan la siguiente imagen: A travs de la -Dialogo

tcnica de lluvia de ideas se les realiza las
siguientes interrogantes: Qu observan?
Qu nos muestra la imagen? Qu nos
recomienda esta imagen? Qu debemos
INICIO

consumir? Por qu es importante una dieta

balanceada?
Se declara el tema: LOS NUTRIENTES Y LA
DIETA BALANCEADA

Observan los alimentos que han trado en sus -Alimentos

-Loncheras
loncheras y manifiestan el valor nutritivo que -Multimedia
tienen. -Internet
Observan un video de los alimentos -Guas de
ejercicios
DESARROLLO

Leen su texto informativo analizan y -Papelotes

subrayan las ideas principales y se explica el -Plumones.
tema para despejar las dudas e inquietudes
de las nias.
Expone cada nia un desayuno balanceado,
donde traern los alimentos nutritivos para
mostrarlo a sus compaeras.
Resuelven su gua de ejercicios
SALIDA

Se realiza la metacognicin de manera oral. -Dialogo

-Cuaderno.
Resuelven una serie de preguntas para
desarrollar su pensamiento crtico. Actividad
Anlisis e interpretacin
[1 - 1.5 pginas]
Anexos
Fotografas
[hasta 4]