UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

EXTENSIN ACADMICA SAN CRISTBAL

DIPLOMADO DE DOCENCIA UNIVERSITARIA

Evaluacin Por Competencias En La Educacin

En la educacin se han realizado un gran nmero de estudios por lo cual existen un

sinnmero de teoras, procesos y enfoques creados, pero han sido dejados en un papel sin

ser aplicados, ya sea porque no creen en ellos o porque les parece complejo el mtodo para

ser aplicado. Sin embargo actualmente la educacin a nivel mundial desde educacin inicial

en las escuelas hasta la superior en las universidades est dando un vuelco, ya que ha

resurgido con gran fuerza la educacin por competencias desde finales del siglo XX, la cual

tiene implicaciones trascendentes para la educacin y la evaluacin del desarrollo

cognoscitivo.

Siendo as segn el proyecto DESECO (2000 y 2005), una competencia es ms que el

dominio de conocimientos y habilidades. sta incluye la capacidad para satisfacer

demandas complejas, poniendo y movilizando recursos psicosociales. Las competencias

se aprenden y van transformndose con el tiempo y la adquisicin de nuevos

conocimientos, estas no son algo establecido ni tampoco todos tienen las mismas

competencias aunque si pueden adquirirlas y no todas se aprenden en un entorno de

enseanza o en una escuela, algunas son por mrito propio. Coincidimos plenamente

con la idea de que no existen competencias sin conocimientos; los saberes son esenciales,

aqullas no se desarrollan en el vaco. Toda competencia implica una movilizacin de

saberes. Si alguien posee conocimientos sobre un asunto, pero es incapaz de usarlos, se

dice que no es competente. En cambio, alguien s lo es cuando aprende a hacer algo y,

adems, es consciente de por qu y para qu lo hace (aprende a conocer) y puede

comunicarlo de modo efectivo. Moreno, T. (2012).

Por lo tanto es notorio que El concepto de competencias conlleva saber y saber hacer,

teora y prctica, conocimiento y accin, reflexin y accin; esto representa un cambio

en el enfoque del conocimiento: del saber qu al saber cmo. En la prctica, esto

desplaza el peso del currculo de los principios, del marco conceptual, a los mtodos. Sin

duda que el mtodo es importante, pero no deja de ser mera cuestin tcnica, variable

dependiente de los principios y del marco conceptual, que le dan, dentro de la estructura

que representa el currculo como un todo, sentido y significado (lvarez, 2008).

Anteriormente la enseanza se basaba simplemente en impartir los conocimientos bajo

patrones de memorizacin, competencia individual, con mtodos rgidos, donde nada se

dejaba al azar y donde el hecho de que el participante estuviera en el aula garantizaba el

dominio de las situaciones, se enseaba por ensear porque todos deberan saber lo

impartido.

Sin embargo con la enseanza por competencias esto cambia totalmente, la memorizacin

se sustituye por en anlisis y apropiacin de conocimientos para ser transformados y

puestos en prctica, la competencia es cooperativa no individual, no se utilizan mtodos

rgidos sino estrategias y tcnicas que garanticen que el aprendizaje sea significativo. En el

desarrollo de las competencias, el docente siempre debe estar junto al participante,

acompandolo en el proceso de enseanza aprendizaje como un asesor, estimulndolo a

seguir adelante, a analizar y procesar la informacin, en vez de solo dedicarse a impartir

conocimientos para que sean adquiridos, sin tener certeza de que los memorizo y pronto

los olvidara.

Por lo anteriormente expuesto es notorio que el nico sentido de ser de los centros

educativos es preparar para la vida y que asistimos a ellos en busca de conocimientos para

estar menos desprotegidos ante los retos que se nos presenten. Por esto con la aplicacin en

la enseanza por competencias se busca alinear el mundo educativo con la vida diaria y

el mundo del trabajo, se busca preparar a los participantes para el futuro, generando

personas flexibles, autnomos, emprendedores, con compromiso tico, capaces de

comprender el mundo, su complejidad y transformarlo en beneficio de todos.

Las competencias se han convertido en el enfoque idneo actual, por esto ha tenido mucha

importancia y los tericos han trabajado bastante en ella para tratar de hacerla ms

comprensible para quienes la aplicacin, por esto se han establecido algunos principios

pedaggicos que se pueden considerar acertados como por ejemplo, el propsito central

de los centros educativos es provocar el desarrollo de competencias, reconstruir los

modelos mentales vulgares y los esquemas de pensamiento, implicar activamente al

alumno en su proceso de aprendizaje, centrarse en situaciones reales y proponer

actividades autnticas, la organizacin del tiempo y el espacio ha de ser flexible y

creativa, el aprender en situaciones de incertidumbre y cambio permanente es una

condicin para el desarrollo de competencias bsicas, las estrategias didcticas ms

relevantes son la preparacin de entornos de aprendizaje y la cooperacin entre iguales,

brindar un entorno seguro y clido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para

experimentar, equivocarse y volver a intentar y la evaluacin ser necesariamente

formativa y la funcin del docente de tutora, lo que significa planificar, acompaar,

evaluar y reconducir los procesos de aprendizaje de los alumnos. (Prez, 2007).

Todo esto presenta claramente como es el proceso de aprendizaje bajo el enfoque por

competencias, donde se observa que fomentan el aprendizaje cooperativo, la comprensin

de la informacin en un ambiente flexible, pero todo esto debe ir acompaado de un

mtodo de evaluacin del aprendizaje acorde, que prevea los parmetros bsicos: qu,

cmo, cundo, quin, para qu, por qu y qu hacer con los resultados. Ya que este es un

elemento clave del proceso formativo para todos los involucrados, desde el participante

hasta el docente, el centro educativo y la sociedad.

Por lo cual la propuesta evaluadora de este enfoque va acorde con sus principios, ya que el

desarrollo y la adquisicin de stas necesita una cooperacin activa y que el participante

este comprometido con su propio aprendizaje, ya que nadie puede adquirir competencias

por otro, solo por medio de la practica en el contexto el participante obtendr y demostrara

el dominio de las competencias adquiridas. Hay que transitar de una evaluacin del

aprendizaje a una evaluacin para el aprendizaje buscando mantener un equilibrio,

porque ambos tipos son importantes. (Stiggins, 2002; Moreno, 2012).

Por esto se presentan algunos mtodos y tcnicas de evaluacin afines con el enfoque por

competencias que parecen adecuados para la valoracin de las competencias, que buscan

acercar los conocimientos adquiridos en los centros educativos a la vida real, basndose en

una evaluacin formativa, presentando diversas tcnicas e instrumentos evaluativos como

la observacin, entrevista, proyectos, estudio de casos, resolucin de problemas,

simulaciones, rubricas, aprendizaje cooperativo, portafolio de evidencias, exmenes

escritos, ensayos, reportes de investigacin, presentaciones orales entre otros, as mismo

tambin cuenta con la aplicacin de diversas modalidades de evaluacin: autoevaluacin

(el participante se evala), coevaluacin (el participante evala a los dems) y

heteroevaluacin (el facilitador evala). Todo esto nos muestra que la evaluacin es

continua, integral y humana, confiando en los participantes.

Es indudable que los individuos necesitan un amplio rango de competencias a fin de

encarar los desafos del mundo globalizado de hoy y ms aun con la aparicin de las tic en

los entornos educativos, por lo cual la implementacin en el sistema educativo a todos los

niveles del enfoque por competencias exige un cambio de 180 en la forma del aprendizaje

y la forma de evaluar, por parte del facilitar, as como una aceptacin al cambio por parte

de los participantes y la sociedad.

 REFERENCIAS

Moreno, T. (julio-diciembre, 2012). La evaluacin de competencias en educacin.

Sinctica, 39. Recuperado de:

http://www.sinectica.iteso.mx/index.php?cur=39&art=39_09