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TU ORIENTACIN Y TUTORIA I
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FUNDAMENTACIN

En la ltima dcada, las autoridades educativas de nuestro pas, han mostrado un especial inters en ampliar la cobertura
de los niveles educativos bsico y medio superior, as como elevar los ndices de calidad del servicio que se ofrece a travs de las
diversas instituciones que coordina, y con ello atender algunos de los problemas prioritarios que presenta el sistema educativo. En
el caso de la educacin media superior, tal como lo seala el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, actualmente se atiende a
poco ms de tres quintas partes de la poblacin de 16 a 18 aos en una modalidad escolarizada, sin embargo los ndices de
eficiencia terminal son en promedio del 60%, lo cual denota altos niveles de reprobacin y desercin entre los alumnos. Desde el
punto de vista de la calidad educativa, se ha identificado la necesidad de que los estudiantes de este nivel educativo desarrollen
capacidades y habilidades bsicas como el razonamiento matemtico, el uso adecuado del lenguaje y su capacidad lectora; as
como actualizar los contenidos educativos, materiales y mtodos de enseanza, de tal forma que la educacin que se imparta
tenga mayor relevancia y pertinencia para los educandos, al proporcionarles los recursos, herramientas y actitudes adecuadas que
les permitan responder a la sociedad del conocimiento, aprovechar los recursos y medios tecnolgicos existentes, y en algunos
casos contribuir a una posible insercin en el sector productivo.

Con el propsito de atender las necesidades anteriores, el Programa Sectorial 2007-2012 ha sealado como Objetivo
Estratgico 1 Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios
para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional, y la estrategia 1.7 de este mismo objetivo Establecer
las competencias para la vida y el trabajo que todos los estudiantes de bachillerato deban desarrollar y que sean la unidad comn
que defina los mnimos requeridos para obtener una certificacin nacional de educacin media superior; incorporando al plan y los
programas de estudio del bachillerato general contenidos y actividades de enseanza y aprendizaje dirigidas al desarrollo de
competencias, tanto para la vida como para el trabajo. Para el logro de este objetivo, la Subsecretara de Educacin Media
Superior inici el proceso de Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema Nacional
de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin
media superior en sus diferentes tipos (general, tecnolgico y profesional tcnico).
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FUNDAMENTACIN
FUNDAMENTACIN

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene el propsito de fortalecer y consolidar la identidad de este nivel
educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante
al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los
estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

La Universidad de Sonora, consciente de los desafos que enfrenta la Educacin Media Superior y como institucin
autnoma que incorpora instituciones que prestan servicios educativos de nivel bachillerato, ha determinado realizar una reforma
curricular que tenga como propsito atender las necesidades expuestas anteriormente. Uno de los ejes principales de esta
Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un
enfoque educativo por competencias.

A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una
aplicacin en diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina
o asignatura que curse un estudiante. Cabe sealar que stas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de los
estudiantes de Educacin Media Superior, con el propsito de proporcionar al estudiante aquellas capacidades bsicas que
le sern de utilidad a lo largo de la vida; al incluir aspectos de realizacin personal, como el conocimiento y cuidado de uno
mismo o la eleccin de estilos de vida saludables; de convivencia social, al participar en acciones comunitarias, trabajar en
equipo; y preparacin para una actividad laboral, al fomentar el trabajo en equipo o el auto aprendizaje.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al
proporcionarles las competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permita participar en la sociedad del
conocimiento.
El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral, mediante las competencias
profesionales bsicas o extendidas.
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FUNDAMENTACIN
FUNDAMENTACIN

Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y
docente, del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es
una competencia se presentan definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de
los programas de estudio.

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen
juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la
articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto,
motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico.

Tomando en cuenta ambas definiciones y otros referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista y centrado en el
aprendizaje, es conveniente resaltar algunas caractersticas que presenta este enfoque educativo:

a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las
situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran
alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos,
habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes.
e) Movilizar los recursos cognitivos, implica aplicar los diversos saberes en situaciones especficas y condiciones particulares.
f) Cuando un individuo es competente, significa que ha logrado un cambio integral como persona, al haberFUNDAMENTACIN
FUNDAMENTACIN
desarrollado
nuevas o mejores capacidades como individuo.
g) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de
aprendizaje), los cuales responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad
establecidos.
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h) Las competencias son flexibles, en funcin de permitir diferentes niveles de desempeo.

i) La funcin del docente es la de mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar
el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto
que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de
aprendizaje del estudiante.

Anah Mastache, menciona que las competencias van ms all de las habilidades bsicas, ya que implica desarrollar en los
estudiantes la capacidad de captar el mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones que se suscitan
entre los hechos que observan y actuar en consecuencia. De tal forma que nuestra educacin debe dejar de lado la memorizacin
sin sentido de asignaturas paralelas, la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, y promover saberes transversales
susceptibles de ser empleados en la vida cotidiana, que se manifiestan en la capacidad de resolucin de problemas diferentes de
los presentados en el aula escolar, procurando que en las escuelas y principalmente en el aula no slo se busque transmitir
saberes y destrezas manuales, sino incorporar los aspectos culturales, sociales y actitudinales que tienen que ver con la capacidad
de las personas.

Para incorporar el enfoque por competencias que establece el Marco Curricular Comn, la Direccin General de Bachillerato
inici, en el 2008, la revisin y actualizacin del plan y programas de estudio del bachillerato general; partiendo de los propsitos
del plan de estudios, los cuales se sealan a continuacin:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica
(formacin bsica);
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Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales
(formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad,
incorporarse al mbito laboral (formacin para el trabajo).
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Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, la Universidad de Sonora presenta el programa de estudios
de la asignatura Orientacin y tutora I, la cual forma parte del componente de formacin bsica del campo de ciencias sociales y
constituye un elemento esencial de formacin orientado a la formulacin y resolucin de problemas para garantizar el desarrollo de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes contribuyendo al desarrollo de las competencias establecidas y al desarrollo
integral del estudiante. El campo de conocimiento de ciencias sociales, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de
que el estudiante comprenda su entorno e influya en el, cuente con herramientas bsicas que le permitan continuar aprendiendo a
lo largo de la vida y practique una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.; adems est orientada a
la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio mediante procesos de
razonamiento, argumentacin y estructuracin de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, en resolucin de problemas que trasciendan el mbitos escolar para seguir lo anterior se establecieron las
competencias disciplinares bsicas del campo de las ciencias sociales, mismas que han servido de gua para la actualizacin del
presente programa.

La asignatura de Orientacin y tutora I es la primera de las dos que forman parte del campo de las ciencias sociales, y su
antecedente son las asignaturas de tica I y II las cuales permitirn al estudiante ser consciente de sus valores y saber qu es lo
que lo diferencia de los dems sensibilizndolo para la toma de decisiones de manera autnoma e ir encaminando estos a su
experiencia vocacional y laboral. En la asignatura de Introduccin a las ciencias sociales, se facilitar que los alumnos piensen y
reflexionen sobre la constante evolucin del ser humano relacionando las condiciones sociales, econmicas, polticas y culturales
que dan identidad a su comunidad con los entornos locales, regionales, nacionales e internacionales.

En el bachillerato, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos adquiridos, ampliando y profundizando
los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las ciencias sociales, promoviendo en
Orientacin y tutora I, el reconocimiento de esta disciplina cientfica como parte importante de su vida diaria y como una
herramienta para resolver problemas del mundo que le rodea, por medio del autoconocimiento y reflexin con la finalidad de
contribuir al desarrollo de habilidades para la vida, as como la visualizacin de esta como un apoyo para la solucin de problemas
en diversas reas del estudiante.
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Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal
con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo
interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, las dos
asignaturas de Orientacin y tutora se complementan con las asignaturas del campo relacionado con las ciencias sociales y la
formacin del estudiante como son Introduccin a las ciencias sociales, tica I y II, Orientacin y tutora II. Por ejemplo, en
Introduccin a las ciencias sociales contribuye a que el estudiante conozca los principios relacionados con formacin de
ciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez
que puedan valorar prcticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad; tica I y II permitirn ser consciente al
estudiante de sus valores y saber qu es lo que lo diferencia de los dems sensibilizndolo para la toma de decisiones de manera
autnoma; por ltimo, en Orientacin y tutora II, se orientara a promover habilidades para la vida y se fortalecer la toma de
decisiones en la eleccin del rea propedutica y carrera.

FUNDAMENTACIN
FUNDAMENTACIN
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UBICACIN DE LA ASIGNATURA CON RELACIN AL COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

TICA
TICA II

INTRODUCCIN
INTRODUCCIN AA LAS
LAS ORIENTACIN
ORIENTACIN ORIENTACIN
ORIENTACIN
CIENCIAS
CIENCIAS SOCIALES
SOCIALES Y
Y TUTORA
TUTORA II Y
Y TUTORA
TUTORA IIII

TICA
TICA IIII

FUNDAMENTACIN
FUNDAMENTACIN

Esta asignatura est organizada en tres bloques de conocimiento, cuyo propsito es que el estudiante: Relacione las
funciones de la orientacin educativa y su aplicabilidad en la solucin de sus problemas, promover el autoconocimiento de
diferentes esferas en su vida y la construccin de su plan de vida y carrera, esto con el objeto de facilitar la formulacin y/o
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resolucin de situaciones o problemas de manera integral en cada uno, y de garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintos
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, en el estudiante.

Los bloques, son los siguientes:

Bloque I. Introduccin a la orientacin educativa.

Bloque II. Conocindome.
Bloque III. Delineando mi plan de vida y carrera.

En el bloque I se analiza la definicin y funciones del orientador educativo as como las reas de intervencin de la misma,
de tal manera que sea percibida como un apoyo y herramienta en las diversas facetas de su vida. En el bloque II se analiza y
reflexiona sobre el conocimiento de s mismo y de su entorno, ya que el reconocimiento de estos es vital para iniciar el proceso de
orientacin pues son las cualidades y defectos con las que participamos en grupo y en la sociedad; posteriormente se plantean
lneas generales para definir expectativas y metas en diferentes mbitos de su vida, lo que da inicio a visualizar su plan de vida y
posteriormente de carrera. En el bloque III el estudiante con previo conocimiento de si mismo iniciar la visualizacin de lo que le
gustara ser, hacer y formarse, concretizndolo en objetivos asequibles en distintas reas de su vida como la personal, familiar y
escolar, desarrollando puntualmente un plan de accin para el logro de los mismos, teniendo con ello una gua de hacia dnde se
dirigir.

Si bien todas las asignaturas contribuirn al desarrollo de las competencias genricas que conforman el perfil de egreso del
bachiller, cada asignatura tiene una participacin especfica. Es importante destacar que la asignatura de Orientacin y Tutora I
contribuye ampliamente al desarrollo de estas competencias cuando el estudiante se autodetermina y cuida de s, al conocerse y
valorarse, abordando problemas y retos tomando en cuenta los objetivos que persigue eligiendo practicas y estilos saludables en
dichas soluciones; se expresa y se comunica por diversos medios emitiendo mensajes ya sea por medio de reportes, mapas,
esquemas, informes, cuestionarios, etc. para expresar su punto de vista de forma oral o escrita sobre la visualizacin de su
situacin actual y plan de vida y carrera as como de la toma de decisiones que realice; piensa crtica y reflexivamente al sustentar
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una postura personal sobre temas que le son de inters y aspectos personales respetando siempre el punto de vista o la opinin
crtica de las personas que le rodean; aprende de forma autnoma al tener la finalidad que el proceso que lo conduce a la toma de
decisiones lo pueda aplicar a lo largo de su vida y en diversas situaciones como laborales, personales, sociales, etc.; por ltimo,
participa con responsabilidad en la sociedad al involucrarse activamente y respetando a las personas que poseen creencias,
valores y prcticas sociales diferentes a las suyas.

PERFIL
PERFIL DE
DE EGRESO
EGRESO

COMPETENCIAS GENRICAS
 11

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les
ORIENTACIN Y TUTORA I

permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con
herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos
social, profesional, familiar, etc. Estas competencias junto con las disciplinares bsicas constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato.

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vidas saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiadas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de
manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
 COMPETENCIAS
12
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
DISCIPLINARES

Competencias Disciplinares Bsicas I II III

1. Identifica a las ciencias sociales y humanidades como construcciones en constante evolucin.
2. Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizados. X X X
3. Toma decisiones fundamentadas de manera crtica, creativa y responsable en los distintos mbitos de la vida social. X X
4. Relaciona las condiciones sociales, econmicas, polticas y culturales que dan identidad a su comunidad con los
entornos locales, regionales, nacionales e internacionales.
5. Relaciona sus prcticas sociales, culturales, econmicas y polticas como parte de las interpretaciones de los hechos
histricos que han tenido lugar en distintas pocas y contextos. Fundamenta su intervencin en las prcticas sociales,
culturales, econmicas y polticas de su entorno como resultado de procesos histricos.
6. Selecciona entre las distintas fuentes del conocimiento aquellas que le resultan pertinentes para intervenir en el X X
entorno social.
7. Analiza el dinamismo de los procesos de cambio y continuidad a partir de la interpretacin de hechos histricos. X
8. Participa como agente social de cambio a travs de la valoracin de las diferencias sociales, polticas, econmicas, X
tnicas, culturales y de gnero.
9. Discute la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
10. Evala las relaciones de los procesos de migracin, desarrollo econmico, cientfico y tecnolgico como factores de
transformacin social y cultural.
11. Analiza con una visin emprendedora, el funcionamiento de una empresa y las estrategias que la hacen productiva y
competitiva.
12. Evala las funciones de las leyes en la vida comunitaria y con ello asume su compromiso social.
13. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos
14. Identifica las funciones de distintas instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
15. Valora distintas prcticas mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una X X
actitud de respeto.
16. Interviene en el cuidado y preservacin del patrimonio natural y cultural.
17. Fundamenta su decisin personal ante un dilema tico. X X

BLOQUE I
Identifica la funcin de Orientacin Educativa y sus reas de intervencin en beneficio de su proyecto de vida escolar y personal.
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS PROPSITOS
DECLARATIVOS
Define el concepto de orientacin
educativa.
Relaciona la importancia de la funcin
de la orientacin educativa con la
calidad de vida.
Identifica las funciones del orientador
educativo.
Identifica las reas de intervencin.
Define las reas de intervencin de la
orientacin educativa.
Identifica funciones de la orientacin
educativa por reas de intervencin.
13
PROGRAMA
PROGRAMA DE
DE ASIGNATURA
ASIGNATURA
SE ACERCA A LA ORIENTACIN EDUCATIVA. TIEMPO ASIGNADO:
HORAS/ SEMANAS
PROPSITOS
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Describe el impacto de la orientacin Colabora en el desarrollo de las
educativa en su vida y en las diferentes reas. actividades de manera reflexiva y
Indaga sobre los aspectos que la orientacin responsable.
educativa puede apoyarlo. Comparte conceptos con sus
Ejemplifica casos donde la orientacin compaeros de grupo.
educativa puede apoyarle en la vida cotidiana Defiende su punto de vista.
en los diversos aspectos de la misma.
Realiza bsquedas de informacin para
identificar funcin y funciones del orientador
educativo.
Contrasta la informacin obtenida.
Organiza la informacin obtenida en
materiales y fuentes adicionales.
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INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS

COMPETENCIA
Realiza investigacin en diferentes fuentes sobre conceptos Cuestionario.
principales relacionados con la orientacin, reas y Cuadro sinptico
funciones. Resumen.
Relaciona conceptos analizados as como con aplicabilidad en Investigaciones documentales
situaciones cotidianas.
Define claramente los conceptos solicitados.

ESTRUCTURA DEL BLOQUE I

1. Definicin de orientacin educativa

Lineamientos generales
Funciones del orientador
2. reas de orientacin educativa
Institucional
Escolar
Vocacional
Psicosocial
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PROGRAMA
PROGRAMA DE
DE ASIGNATURA
ASIGNATURA

BLOQUE II CONOCINDOME TIEMPO ASIGNADO:

HORAS/ SEMANAS

PROPSITOS

Reconoce sus caractersticas personales y su realidad escolar para reflexionar sobre su actuar presente en beneficio de su futuro y persona.

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS PROPSITOS

DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Identifica el concepto y relevancia del
autoconocimiento.
Describe la forma en la que percibe a los
dems y cmo se relaciona con ellos.
Relaciona la forma de percibir el mundo
con su forma de actuar.
Describe con trminos las emociones.
Identifica los tipos de emociones.
Identifica actitudes que favorecen o
entorpecen el crecimiento y desarrollo
personal.
Enlista lo que le gusta hacer, lo que hace bien,
lo que hace mal, lo que le disgusta hacer, lo
que lo hace feliz e infeliz.
Relata lo ms importante de su vida hasta hoy.
Compara la percepcin de s mismo y la que
poseen los dems.
Reconoce sus emociones en diferentes
situaciones.
Enlista las actitudes supositivas hacia l, la
vida y los dems.
Enlista las actitudes negativas hacia l, la vida
y los dems.
Asume las percepciones de otras
personas.
Respeta los comentarios realizados por
sus compaeros.
Valora y reconoce sus emociones y la
de los dems.
Reflexionar la importancia de las
emociones que experimenta.
Reflexiona acerca de sus experiencias y
las comparte.
Valora y respeta las experiencias
expresadas por sus compaeros.
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Define el concepto de autoestima. Investiga y analiza el concepto de autoestima. Respeta diferentes puntos de vista.
Describe las consecuencias positivas y Ejemplifica situaciones relacionadas con la Valora la importancia de la autoestima
negativas en funcin del nivel de autoestima y sus consecuencias. en el actuar de las personas.
autoestima. Resuelve un ejercicio para conocer su nivel de
Refiere el significado personal con la autoestima.
definicin de autoestima.
Relaciona el concepto de autoestima con
situaciones cotidianas.
INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS
COMPETENCIA
Describe la relevancia de situaciones, personas y el impacto Autobiografa.
de sus experiencias en la percepcin de si mismo y los Lnea de la vida.
dems. Anlisis de casos.
Analiza aspectos que afectan la forma de relacionarse. Cuestionarios.
Ejemplifica conceptos con situaciones de su vida. Resumen.
Reflexiona sobre sus caractersticas asimilando sus
descubrimientos.

ESTRUCTURA DEL BLOQUE

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1. Conocindome
Percepcin.
Emocin.
Actitud.
Desarrollo de autoestima.

PROGRAMA
PROGRAMA DE
DE ASIGNATURA
ASIGNATURA

BLOQUE III DELINEO MI PLAN DE VIDA Y CARRERA TIEMPO ASIGNADO:

HORAS/ SEMANAS

PROPSITOS

Construye su plan de vida y carrera como apoyo en la toma de decisiones acerca de su futuro y el impacto en diferentes mbitos de su
vida.
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS PROPSITOS
DECLARATIVOS
Define el concepto de plan de
vida y carrera.
Describe las ventajas de construir
un plan de vida y carrera.
Identifica el concepto de metas y su
importancia en la vida.
Define el concepto de objetivos.
Describe la relevancia de clarificar los
objetivos en el plan de vida y carrera.
Identifica los elementos y
caractersticas que deben tener los
objetivos.
PROCEDIMENTALES
Busca en diferentes fuentes de informacin
sobre definicin y relevancia del plan de vida y
carrera.
Disea una definicin de plan de vida y
carrera.
Enlista los aspectos a considerar para la
construccin de plan de vida y carrera.
Visualizar su vida futura en relacin de lo que
quiere ser.
Enlista actividades que le gustara aprender.
Enlista actividades que desea hacer y lograr.
Jerarquiza metas de acuerdo a su valor e
importancia.
Disea objetivos claros y asequibles de
alcanzar.
Clarifica la motivacin que posee para el logro
de cada objetivo.
Jerarquiza el orden de los objetivos por su
valor y prioridad en cada rea de su vida.
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ACTITUDINALES
Comparte respetuosamente con sus
compaeros reflexiones y
conocimiento del tema.
Valora lo positivo de construir un
plan de vida.
Comparte con sus compaeros la
visualizacin de su vida futura.
Respeta y escucha atentamente los
comentarios y experiencias de sus
compaeros.
Colabora y aporta a los comentarios
a los objetivos definid pos por sus
compaeros.
Respeta que otros poseen metas y
objetivos diferentes a los propios.
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Describe la relacin entre objetivos y
motivacin.
Identifica tipos de obstculos que
pueden enfrentarse en el
cumplimiento de los objetivos.
Describe el plan de accin a
desarrollar.
Identifica diversos planes de vida y
carrera.
Enlista los posibles obstculos para el logro de
los objetivos y cmo superarlos.
Enlista las acciones que llevara a cabo para el Valora los compromisos que asume
logro de cada objetivo. en el plan de acciones diseado.
Estima el tiempo en que cumplir cada Se muestra positivo ante el logro de
objetivo. sus objetivos.
Determina los compromisos que asume para
el logro de sus objetivos.
Disea el seguimiento de sus acciones de
manera semanal/mensual para evaluar sus
avances en el logro de objetivos.

INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS

COMPETENCIA

Clarifica las actividades que le interesan y desea realizar en Autobiografa futura.

un futuro. Ejercicios y cuestionarios.
Jerarquiza actividades, metas y valores. Plan de vida y carrera.
Reflexiona acerca de sus caractersticas personales y
actividades que desea realizar.
Define objetivos asequibles y plan de accin para su logro.
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ESTRUCTURA DEL BLOQUE

1. Definicin de plan de vida y carrera y su relevancia.

2. Autoconocimiento.
3. Visualizacin del futuro.
4. Diseo de objetivos.
5. Plan de accin y seguimiento.

CONSIDERACIONES
CONSIDERACIONES GENERALES
GENERALES

CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DEL PLAN DE CLASE Y DE SECUENCIAS DIDCTICAS

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El Sistema Nacional de Bachillerato ha establecido diversos niveles de concrecin curricular para el logro de una educacin
de calidad, el segundo nivel de concrecin, denominado institucional, define el plan y los programas de estudio con los cuales se
define la oferta educativa del bachillerato general. Tanto el plan como los programas de estudio son los elementos fundamentales
de un currculum y tienen una funcin normativa; al establecer las competencias y desempeos que se pretenden desarrollar en
todos los egresados, en respuesta a lo establecido por el Marco Curricular Comn.

Es en el tercer y cuarto nivel de concrecin curricular, denominados escuela y aula respectivamente, donde el enfoque
educativo por competencias dejar de ser una intencin educativa, para convertirse en una realidad en funcin del tiempo y las
condiciones reales del semestre en curso y del plantel. En ambos niveles, escuela y aula, el trabajo de academia y la planeacin
docente, estn encaminados a proponer una distribucin adecuada de actividades y recursos para el logro de las finalidades
establecidas en los programas de estudio.

Toda planeacin didctica implica:

a) Analizar los programas de estudio, al conocer las unidades de competencia establecidas, posibles estrategias didcticas,
recursos y materiales educativos, y criterios de evaluacin propuestos en los documentos normativos.
b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se
cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
c)
CONSIDERACIONES
CONSIDERACIONES GENERALES
GENERALES

d) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase para explicaciones individuales o en equipo, desarrollo de
ejercicios o prcticas de clase, lecturas, das festivos, calendarios de evaluaciones o trmites administrativos, entre otros.
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e) Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares
establecidos en los programas de estudio, recordando que una planeacin didctica tambin debe mantener cierta
flexibilidad ante posibles imprevistos.

Tomando en cuenta lo anterior, podemos concluir que un plan de clase, es un resumen grfico (o gua) de lo que se
ensear y aprender en cada clase, que debe contener los siguientes componentes:

Propsito, aspiraciones, objetivos y/o resultados de aprendizaje,

Conocimientos de la asignatura, los cuales involucran contenidos declarativos, habilidades y actitudes con la finalidad de
desarrollar una competencia;
Mtodos o estrategias de enseanza a desarrollar por el docente, y de aprendizaje que promover ste a partir de las
actividades realizadas por los estudiantes,
Distribucin de tiempo para una clase, se recomienda que toda sesin de trabajo tenga al menos tres momentos principales:
introduccin o apertura de clase, desarrollo y cierre o conclusiones; y
Evaluacin del aprendizaje del estudiante y de la enseanza.

De los elementos anteriores, el referido al mtodo tiene una importancia particular, por ser donde se determinan las
actividades de motivacin para el nuevo contenido, exploracin de contenidos previos, confrontacin de ideas (previas con
nuevas), construccin conceptual, socializacin y evaluacin; con ello se busca una situacin didctica o escenario de aprendizaje
que le sea ms significativo al educando. Con el propsito de facilitar la toma de decisiones con relacin al diseo de plan de
clase, independientemente de que el formato sea elaborado por cada institucin educativa conforme a sus necesidades y
caractersticas particulares, se recomienda considerar: CONSIDERACIONES
CONSIDERACIONES GENERALES
GENERALES

1. Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es
conveniente analizar el impacto y la relacin que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos, pueden
promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacin a travs de los
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diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autnomo y el trabajo en
equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
2. El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura como parte de un campo de
conocimiento, de tal forma que previo al diseo del plan de clase se recomienda tener una definicin clara del alcance,
pertinencia y relevancia de las unidades de competencia que se desarrollan en cada una de stas.
3. La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de
materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
4. Los conceptos, las habilidades, los valores y actitudes planteados en los programas de estudio, podrn ser ordenados
conforme a las caractersticas del grupo y experiencia del docente, lo importante es garantizar que la planeacin didctica,
lleve al estudiante al desarrollo de la(s) unidades de competencia sealadas.
5. Los indicadores de desempeo, buscan guiar la planeacin didctica al definir los pasos mnimos que un estudiante debiera
cubrir para el logro de las unidades de competencia; a partir de su anlisis ser posible el diseo de una secuencia didctica
acorde a la realidad del plantel y del grupo.
6. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de
evaluacin, recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante va generando dichas
evidencias a partir de su actividad.

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por
la opinin del otro, lo cual fomenta la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el
trabajo en equipo o grupo. En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y
estudiantes promueven y mantienen en el da a da como parte de una relacin estrecha.

CONSIDERACIONES
CONSIDERACIONES GENERALES
GENERALES

Para el diseo de las estrategias didcticas en la asignatura de Orientacin y tutora I se sugiere que, ms all de la simple
acumulacin de contenidos y de la excesiva ejercitacin de actividades descontextualizadas, el profesor construya o seleccione
actividades para propiciar el desarrollo de competencias en el estudiante, donde el nfasis est puesto en los procesos de
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construccin y aplicacin del conocimiento de la ciencias sociales, la eleccin de procedimientos en la resolucin de problemas y
en el dominio, del orientacin como herramienta, de mejora a lo largo de su vida. Estas actividades deben incorporar distintos tipos
de registros e interpretacin de informacin, as como cdigos de representacin y comunicacin de sus ideas; deben tambin, en
lo posible, permitir interrelacionar contenidos de diferentes campos del conocimiento, de modo que posibiliten ampliar la visin del
mundo que posee el estudiante y contribuyan a la comprensin y solucin de problemas de su entorno y personales.

Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:

1. Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga
una relacin constante con estos recursos.
2. Promover el uso de materiales diversos y de ser posible, la confeccin de manuales de trabajo que promuevan en los
estudiantes el logro las competencias estipuladas; as como fuentes de informacin relacionadas con las finalidades a
perseguir relacionada con la orientacin y la aplicacin de esta en diversos mbitos de su vida.
3. Incluir, problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando y que sean situaciones
prximas a resolver en la vida del estudiante.
4. Disponer de instrumentos e inventarios de autoevaluacin y autoconocimiento de cada actividad.
5. Fuentes de informacin sobre el campo de trabajo, ya sea de universidades, observatorio laboral, etc.

A su vez, tambin se demanda la interaccin discursiva del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear
ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, desestructurar o reactivar conocimientos previos;
modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura
significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de
evaluacin. CONSIDERACIONES
CONSIDERACIONES GENERALES
GENERALES

Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta asignatura. El portafolio de
evidencias es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de
inters para ser conservadas, debido a los significados que con ellas se han construido, por ser la historia documental estructurada
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de un conjunto seleccionado de desempeos, que fueron realizados como producto de la actividad educativa; recordando que el
propsito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo
un planteamiento por competencias. Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacin, la reflexin y la
investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como
evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza.

Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la
prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y
variedad a las evaluaciones tradicionales. Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la
autoevaluacin adquiere un papel central. Finalmente podemos sealar que existen dos formas de presentacin del portafolio, en
soporte papel y en versin electrnica.

En el caso particular del campo de conocimiento de las ciencias sociales es conveniente resaltar que adems de las
competencias disciplinares bsicas del campo, debemos promover las habilidades bsicas que les sern evaluadas a los
estudiantes al trmino de su bachillerato, en el entendido que el desarrollo de una habilidad es el resultado del trabajo diario. Por
ello se recomienda que promover en clase las siguientes acciones:

Promover la vinculacin de los contenidos revisados en clase con la vida cotidiana de los alumnos.
CONSIDERACIONES
CONSIDERACIONES GENERALES
GENERALES
Vincular la teora con actividades experimentales oportunas y pertinentes en las que, adems, se utilicen en la medida de lo
posible actitudes positivas y una buena comunicacin.
Orientar las actividades de aprendizaje para el logro de una conciencia que permita a los alumnos involucrarse en acciones
de cuidado del medio ambiente.
Fomentar el acceso a fuentes de informacin confiables para profundizar en los contenidos.
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Organizar actividades de aprendizaje en las que se trabaje colaborativamente aportando cada uno de los alumnos sus
saberes y sus habilidades para el logro del objetivo planteado.
Promover, en la medida de lo posible, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como una herramienta
para obtener y, en su caso, para publicar informacin.
Identificar informacin en esquemas, tablas o grficas y aprender a aplicarlas oportunamente segn los contenidos
revisados.
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

La evaluacin del aprendizaje es inherente al proceso educativo, por lo que su diseo debe verse como un componente
aparte; ya que a travs de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base
en los parmetros establecidos en los programas de estudio. Si bien, la evaluacin forma parte del diseo del plan de clase o
planeacin didctica, se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su diseo factores
institucionales, metodolgicos e incluso personales.

Bajo el enfoque por competencias, la evaluacin del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de
las competencias establecidas, las cuales integran un conjunto de saberes (conocimientos, habilidades y actitudes) en un contexto
determinado; organizados en unidades de competencias e indicadores de desempeo. A travs la evaluacin del aprendizaje, bajo
este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de aprendizaje, de tal
manera que puedan corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con informacin objetiva que le permita valorar la
efectividad de las secuencias didcticas, recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar
constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado. Dentro de
la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje. Tal como se mencion en el apartado de
planeacin didctica, se considera importante recalcar que la seleccin de cualquier medio, instrumento o estrategia de evaluacin
se realice con base en la pertinencia, as como a partir del tiempo requerido para su construccin, ejecucin y revisin, como
resultado de los acuerdos de academia y del calendario escolar en curso.

Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa, a lo
largo del proceso de aprendizaje, mismas que tienen propsitos, finalidades y tiempos especficos como se sealaGENERALES
CONSIDERACIONES
CONSIDERACIONES a continuacin:
GENERALES

TIPO DE EVALUACIN EVALUACIN EVALUACIN SUMATIVA

EVALUACIN DIAGNSTICA FORMATIVA

Los aprendizajes previos referidos a
Qu evala? conocimientos, habilidades, actitudes,
valores y expectativas de los
estudiantes.
Para qu DOCENTE: para elaborar o ajustar la
evaluar? planeacin didctica.
ALUMNO: Identificar posibles
obstculos y dificultades
Qu criterios Los conocimientos, habilidades y
se actitudes previas o bsicas.
consideran?
Cundo Antes de iniciar una nueva etapa,
evaluar? unidad de aprendizaje o curso.
Cuando hablamos de desarrollar competencias, necesariamente tenemos que evaluar desempeos en contextos reales, lo
cual tambin se conoce como evaluacin autntica. Para Archbal y Newman, este tipo de evaluacin, lleva a los estudiantes a
El nivel de avance en la
construccin del aprendizaje
DOCENTE: retroalimentar y
modificar la planeacin didctica.
ALUMNO: identificar aciertos y
errores en sus procesos de
aprendizaje.
Los indicadores de desempeo
establecidos para el cumplimiento
de los propsitos o unidades de
competencia.
Durante el proceso de enseanza y
aprendizaje, su extensin y grado de
complejidad depender de los
aprendizajes pretendidos.
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El nivel de desarrollo de las
competencias o aprendizajes.
DOCENTE: determinar la asignacin de
la calificacin y acreditacin.
ALUMNO: reflexionar respecto a sus
logros y retos.
El nivel de desarrollo de las unidades de
competencias establecidas en los
programas de estudio.
Al concluir una o varias unidades de
competencia o curso; su extensin y
complejidad, depender de las unidades
de competencias planteadas en el
programa de estudios.
CONSIDERACIONES
CONSIDERACIONES GENERALES
GENERALES
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realizar tareas ms autnticas o similares a las que ejecutan los expertos, que posibilita que los estudiantes interacten con las
partes de una tarea y las renan en un todo, adems de propiciar habilidades y conocimientos que pueden ser utilizados en
diversos contextos.

Diaz Barriga, afirma que una evaluacin autntica centrada en el desempeo, busca evaluar lo que se hace, as como
identificar el vnculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedural, entender cmo ocurre el desempeo en un contexto y
situacin determinados, o seguir el proceso de adquisicin y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacin.

Toda vez que a lo largo del semestre se promueve en el estudiante llevar a cabo actividades de aprendizaje autnticas (o
contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacin centren su atencin en la aplicacin de determinadas
competencias en escenarios reales, de tal forma que el docente y el alumno puedan reconocer los niveles de desarrollo de la
competencia y reflexionar crticamente en torno a esto. Ejemplos de actividades de evaluacin autntica pueden ser: la
presentacin de proyectos en una feria de ciencias, un conjunto de presentaciones orales acompaadas del uso de las
Tecnologas de la Informacin y la comunicacin (TICs) sobre algn tema especfico, la exposicin de argumentos en un debate, la
solucin de problemas matemticos, la presentacin de escritos como ensayos de opinin o reportes de investigacin, realizar
traducciones, entre otras. En tanto los instrumentos para evaluar de forma autntica, pueden ser la conformacin de un portafolio
de evidencias de aprendizaje, ya sea en soporte papel o electrnico, as como la aplicacin de rbricas de desempeo y
entrevistas.

CONSIDERACIONES
CONSIDERACIONES GENERALES
GENERALES

Finalmente, se recomienda incluir la participacin activa de los estudiantes en la evaluacin, y llevar a cabo acciones de
autoevaluacin, co-evaluacin y evaluacin. A continuacin se muestran algunas caractersticas y ventajas de stas.
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Autoevaluacin: Es entendida como la evaluacin que el estudiante hace de su propio aprendizaje, as como de los factores
que intervinieron en su proceso. La autoevaluacin lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su trabajo, identificar su
nivel de desempeo con relacin a la competencia a desarrollar y tomar decisiones a propsito de su proceso de
aprendizaje. Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacin y acompaarla de una retroalimentacin
permanente que oriente sus futuros desempeos.
Co-evaluacin: Este tipo de evaluacin consiste en valorar el desempeo de los estudiantes, se realiza entre pares
(estudiante estudiante) con la finalidad de retroalimentarse y reflexionar de manera conjunta. Es conveniente crear un clima
de confianza en el aula, de tal manera que exista un ambiente de respeto y apertura ante diferentes enfoques. Se
recomienda esta evaluacin para la evaluacin diagnstica y formativa.
Evaluacin: Esta evaluacin es realizada directamente por el docente a los estudiantes a travs de diversos instrumentos,
dependiendo de los propsitos y tipo de evaluacin (diagnstica, formativa o sumativa).