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BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA
FACULTAD DE CULTURA FSICA
PERFIL ESPECIFICO II
DOCENTE: BLANCA ELVIA OVIEDO GALDEANO.
ALUMNO: FERNANDO HERNNDEZ HERNNDEZ
MATRICULA: 201242077
VERANO 2017
CONTENIDO TEMATICO
AMBITOS Y COMPETENCIAS DEL PLAN DE

ESTUDIOS 2011 EN SECUNDARIA
CARACTERISTICAS DE LA SESION DE EDUCACIN
FISICA Y ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJES ESPERADOS EN 1, 2 Y 3 DE
SECUNDARIA
ENFOQUE DIDACTICO
ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA,
CAMPOS DE FORMACIN PARA LA EDUCACIN
BSICA.
MODELOS DE TRABAJO
CAMPO DE FORMACIN DESARROLLO PERSONAL
Y PARA LA CONVIVENCIA
NOCIONES, CAPACIDADES Y PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES
PRINCIPIOS PEDAGGICOS Y METODOLGICOS
DE LA ASIGNATURA
DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN EN 1
GRADO
GRADO
GRADO
ANEXOS
mbitos de intervencin educativa
Los mbitos son una forma de delimitar la actuacin del docente y, al mismo
tiempo, brindarle los elementos bsicos requeridos para entender su quehacer,
desde las condiciones reales de la escuela y del trabajo educativo, lo que implica:
Identificar los alcances del trabajo de la asignatura en el contexto escolar.

Sustentar pedaggicamente lo que circunscribe la actuacin del docente.
Dar sentido e intencionalidad a las actividades que se desarrollan en las
sesiones.
Salud y vida sana

La salud de los adolescentes que asisten a la escuela secundaria es un aspecto
de suma importancia, debido a los innumerables riesgos a los que se enfrentan
cotidianamente como:
-Los embarazos no deseados,
-El sida
-La obesidad
-La anorexia
-La bulimia
-La violencia
-Las adicciones
La salud permite lograr un estado de bienestar y el disfrute de una mejor calidad

de vida.
El docente debe participar en la formacin de un adolescente que cuide de su

salud, que aprende la relevancia que sta tiene y la importancia de su
conservacin.
Las tareas permanentes de la Educacin Fsica son promover estilos de vida

saludable; favorecer el crecimiento y desarrollo de los alumnos; subrayar el valor
de la actividad fsica y la participacin en actividades deportivas, adems de
colaborar en el fortalecimiento de la confianza y la autoestima.
La sesin de Educacin Fsica se convierte, entonces, en un espacio ideal para

ejercitar, conocer, habituar, desarrollar, cuidar y aceptar el cuerpo.
Competencia motriz
La competencia motriz tiene un origen biolgico, social y cognitivo afectivo y su
ejercicio favorece en los alumnos superar las distintas situaciones motrices a que
se enfrentan, tanto en las sesiones de Educacin Fsica como en la vida cotidiana.
Por su parte, la competencia motriz expresa una actuacin inteligente, y cada
movimiento persigue un fin determinado.
Se derivan dos premisas:
La Educacin Fsica implica la comprensin de los procesos corporales,

cognitivos, afectivos y de interrelacin. De stos destaca la aceptacin que de s
mismos logren los alumnos cuando efectan distintos desempeos.
Las habilidades motrices ocurren en un contexto. Las reglas, el mvil, tiempo y

rea de trabajo de la Educacin Fsica y la iniciacin deportiva siempre suponen el
aprendizaje de actitudes y la vivencia de los valores que le dan sentido y
significado a los desempeos.
Iniciacin deportiva y deporte escolar
La intencin del acto educativo es que los adolescentes pongan en prctica sus
habilidades y destrezas motoras, as como sus capacidades perceptivas, fsicas y
socio motrices al participar en diversas actividades que los inicien en la prctica de
algn deporte (basquetbol, volibol, futbol, atletismo, natacin, bisbol, gimnasia,
etc.)
La iniciacin deportiva es un proceso que permite al adolescente introducirse en la

prctica del deporte, pero sin las exigencias de ste; es significativo porque en l
se puede estimular y desarrollar no slo su sistema locomotor sino su
personalidad al momento de su participacin, y desde su relacin con los otros
(cuando es compaero, adversario u oponente).
La iniciacin deportiva es el paso previo para la participacin de los adolescentes

en el deporte escolar, se ha denominado as para diferenciarlo del deporte
espectculo o el de alto rendimiento.
El deporte escolar debe trabajarse con sensibilidad y responsabilidad por parte del
educador fsico, lo que le implica realizar una intervencin oportuna para no excluir
a nadie, propiciando que todos participen de acuerdo con sus capacidades y
posibilidades.
El profesor de Educacin Fsica debe promover en sus alumnos el gusto y hbito

por la actividad fsica a partir de la iniciacin deportiva y del deporte escolar para
hacer de ella una competencia para la vida.
Competencias de la Educacin Fsica para secundaria

Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), en otras palabras, as como la valoracin de las consecuencias
de ese hacer (valores y actitudes).
-Integracin de la corporeidad.
El esquema corporal representa la idea que cada persona tiene de su propio
cuerpo y sus sensaciones, ya sean externas (como el fro, el calor) o internas (el
sueo, el hambre).
La integracin de la corporeidad comprende la estima y la imagen, o toma de

conciencia de s mismo, que se fortalece con el conocimiento y la prctica de las
diversas expresiones ldicas.
La integracin de la corporeidad considera que cualquier accin educativa debe

estar dirigida a la consolidacin del esquema corporal del alumno y a ponerlo en
relacin directa con el reconocimiento de s mismo a partir de los componentes
sociales y culturales, que condicionan la forma de construir, vivir y comprender el
cuerpo.
-Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y
complejos.
Se relaciona con el sentimiento de confianza, de saberse y sentirse competente
para actuar; sobre todo, implica comprender las propias acciones. Esto responde a
muchas variables que intervienen en cada situacin o juego: la incertidumbre
derivada de las reacciones de los dems y del entorno; la iniciativa y la necesidad
de confundir al adversario,
y la improvisacin (desempeos motrices sencillos).
Los complejos suponen comprender el desarrollo y la secuencia de las actividades

y cometidos; nunca son pasivos, por el contrario, requieren la reinterpretacin
constante: en un juego es necesario percibir, anticiparse y pre actuar; es decir,
saber cmo hacer las cosas, en qu momento y con quin participar.
El sentimiento de la confrontacin puede variar en las distintas culturas y grupos

sociales, por ello es recomendable reconocer, aceptar y respetar las distintas
maneras en que la colectividad se expresa en las diferentes localidades del pas
en torno de la concepcin del cuerpo, la competencia, la confrontacin o el xito.
-Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar
problemas.
Esta competencia (relacionada con la accin motriz y la creatividad) supone que
los educandos enfrenten, en un contexto flexible, la incertidumbre de su
participacin en los juegos y en la iniciacin deportiva, donde se da mayor
importancia a los procesos afectivos, cognitivos y motrices.
As, cada elemento de las prcticas, los juegos y los deportes educativos genera
escenarios diferentes que permiten diversificar las acciones.
El pensamiento tctico y estratgico permite al alumno tomar decisiones para
anticipar determinada accin y realizar el movimiento ms apropiado, as como
descifrar los movimientos y avances de los adversarios.
Resumen:
Son una forma de delimitar la actuacin del docente y, al mismo tiempo, brindarle
los elementos bsicos requeridos para entender su quehacer, desde las
condiciones reales de la escuela y del trabajo educativo.
El docente debe participar en la formacin de un adolescente que cuide de su
salud, que aprende la relevancia que sta tiene y la importancia de su
conservacin.
Las tareas permanentes de la Educacin Fsica son promover estilos de vida

saludable; favorecer el crecimiento y desarrollo de los alumnos; subrayar el valor
de la actividad fsica y la participacin en actividades deportivas, adems de
colaborar en el fortalecimiento de la confianza y la autoestima.
La sesin de Educacin Fsica se convierte, entonces, en un espacio ideal para

ejercitar, conocer, habituar, desarrollar, cuidar y aceptar el cuerpo.
La Educacin Fsica implica la comprensin de los procesos corporales,
cognitivos, afectivos y de interrelacin. De stos destaca la aceptacin que de s
mismos logren los alumnos cuando efectan distintos desempeos.
Las habilidades motrices ocurren en un contexto. Las reglas, el mvil, tiempo y

rea de trabajo de la Educacin Fsica y la iniciacin deportiva siempre suponen el
aprendizaje de actitudes y la vivencia de los valores que le dan sentido y
significado a los desempeos.
La iniciacin deportiva es el paso previo para la participacin de los adolescentes

en el deporte escolar, se ha denominado as para diferenciarlo del deporte
espectculo o el de alto rendimiento.
El deporte escolar debe trabajarse con sensibilidad y responsabilidad por parte del
educador fsico, lo que le implica realizar una intervencin oportuna para no excluir
a nadie, propiciando que todos participen de acuerdo con sus capacidades y
posibilidades.
1.- Qu aprend de este tema?

Los mbitos en los cuales se aplica la educacin fsica, as como tambin las
competencias para la educacin fsica. Adecuando actividades dependiendo el
mbito.
2.-Dnde y cundo creo que lo voy aplicar?
Durante la sesin de Educacin Fsica en la planificacin.
3.- Cmo lo voy a aplicar?

Adecuando mis actividades, proponiendo diferentes actividades en la secuencia
didctica.
4.-Conclusin personal de la exposicin
El tema lo domino y lo explico muy bien, muchos de nosotros nos hemos llegado a
confundir en la iniciacin deportiva y el deporte escolar.
Caractersticas de la sesin de Educacin Fsica.
Al inicio del curso en cada bloque, es importante mencionar la competencia que se

est desarrollando, los aprendizajes esperados y los contenidos que se pretenden
abordar. De tal manera que los contenidos se ordenen de tal modo que los
alumnos interacten, se expresen, disfruten de la confrontacin ldica y
desplieguen su pensamiento tctico y estratgico, con la finalidad de integrar su
corporeidad. La idea es que encuentren sentido y significado a sus aprendizajes,
siempre en situaciones y ambientes que promuevan informacin, conocimiento,
habilidades y valores, con la cual se favorece la construccin de las competencias
para la vida.
Para que los alumnos consoliden la competencia motriz debe apropiarse de

diversos saberes declarativos, procedimentales y actitudinales, relacionados con
la accin motriz y la ejecucin de los desempeos de sus compaeros. Para ello
es necesario, al momento de planificar el bloque, incorporar las modificaciones
correspondientes a la variabilidad de la prctica como elemento fundamental para
dicha consolidacin. Estas condiciones son cuatro: las referidas al espacio o rea
de trabajo, las concernientes al tiempo, las que implican el manejo de implementos
y las que tienen que ver con la interrelacin e intercomunicacin con los dems
compaeros. Como veremos a continuacin, una prctica de este tipo provee a las
actividades de una lgica y de una secuencia, permite a los alumnos comprender
los movimientos realizados y la estrategia para encontrar la manera de expresarse
y coordinar distintos movimientos, sin la imposicin de modelos estereotipados o
de rutinas.
Actividades para el fomento de estilos de vida saludable.
Como parte de las actividades que permiten favorecer el cuidado de la salud en

los alumnos, se sugiere una serie de acciones complementarias que posibiliten un
mejor aprovechamiento del tiempo libre, ya sea entre semana (a contra turno) o
los fines de semana.
En este sentido se sugiere:
Que mediante el Consejo Tcnico Escolar el docente proponga alternativas de

acciones que beneficien la salud de los alumnos al abordar problemas detectados
en periodos anteriores, como la obesidad y deficiencia nutricional, y hacer el
seguimiento de conductas alimentarias inapropiadas, entre otros. Para ello, debe
difundir actividades de promocin de la salud y del cuidado del ambiente,
considerando la participacin de los padres de familia y docentes en general,
adems de proponer actividades que fomenten la activacin fsica.
Establecer el trabajo colegiado entre los docentes en general y con especialistas
para impulsar proyectos locales o regionales en beneficio de la salud; disear
muestras pedaggicas, actividades interescolares, clubes deportivos y de
iniciacin deportiva, as como actividades recreativas y ecolgicas (campamentos,
excursiones, etc.), atendiendo el inters de los nios, a partir de un programa
elaborado por el docente en funcin de cada contexto.
Por ello, es necesario que durante el ciclo escolar se realicen actividades que
permitan vincular lo que se hace en la comunidad en general y con la Educacin
Fsica, de acuerdo con los siguientes temas:
Actividades de promocin y cuidado de la salud. Se pueden organizar plticas

sobre alimentacin, adicciones (alcoholismo, tabaquismo, drogadiccin, etc.),
prevencin de infecciones de transmisin sexual (como el VIH/sida), y beneficios
del ejercicio fsico para el 30 organismo; talleres de activacin fsica; paseos
ciclistas; en la medida de lo posible, sugerir a los alumnos que lleven a la escuela
bicicletas, patinetas, triciclos, patines y juguetes que contribuyan a promover la
prctica del ejercicio como forma de vida saludable; realizar campaas de
reforestacin y conservacin del ambiente; asimismo, el docente promover
campaas de higiene mediante diversas acciones pedaggicas, como elaboracin
de peridicos murales sobre el tema, conferencias con especialistas, organizacin
de eventos (semana de la salud, jornadas de higiene, videos orientados hacia el
tema, festivales para el cuidado del cuerpo, y otros); reuniones con padres de
familia y autoridades para hablarles de la importancia de la alimentacin y el
hbito del ejercicio, el uso adecuado del tiempo libre, entre otras acciones.
Actividades para el disfrute del tiempo libre. Se sugiere la elaboracin de trabajos

manuales con material reciclado, globoflexia, papiroflexia, cuentacuentos, teatro
guiol, ciclos de cine infantil, convivios escolares, acantonamientos, visitas
guiadas, juegos organizados, juegos de mesa, tradicionales o tpicos de cada
regin del pas, representaciones teatrales y actividades rtmicas en general, entre
otros.
Actividades deportivas escolares y extraescolares. Mediante juegos cooperativos,

modificados, circuitos deportivos, juegos autctonos, rallys, mini juegos olmpicos,
etc., implementar y fomentar juegos agonsticos y torneos escolares, formando
equipos y grupos de animacin, realizar inauguraciones, premiaciones, etc. Con
las premisas de la inclusin, la participacin y el respeto involucrar a todos los
alumnos de cada grupo y a los dems docentes en la puesta en marcha y
participacin en estas actividades.
Actividades pedaggicas con padres de familia y otros miembros de la comunidad

escolar. Esta actividad permite involucrar a los padres de familia, docentes,
directivos y la comunidad escolar en general en actividades demostrativas (talleres
y sesiones abiertas) para promover la convivencia familiar, as como la
importancia de la Educacin Fsica en la edad escolar. El propsito central de
estas actividades es propiciar un ambiente de sano esparcimiento entre todos los
miembros de la comunidad.
Organizacin de los aprendizajes.
En este apartado se presenta la organizacin para el desarrollo de los contenidos

de la asignatura de Educacin Fsica.
En el siguiente esquema se muestra la organizacin curricular a partir de los
elementos que fundamentan el programa y su correspondencia con los bloques de
contenidos de los tres grados. Los contenidos para cada grado escolar se
presentan en cinco bloques, cada uno debe considerar la aplicacin de una
evaluacin inicial, con el fin de determinar las experiencias previas de los alumnos
respecto a la competencia en desarrollo y, de esta manera, diagnosticar las
habilidades del grupo y determinar las posibles dificultades y fortalezas que se
podran presentar en la implementacin del siguiente. Asimismo, al trmino de
cada bloque se propone aplicar nuevamente un mecanismo de evaluacin de los
aprendizajes logrados. Se sugiere repetir la estructura bsica de la evaluacin de
la primera sesin, para partir de los mismos elementos de diagnstico.
El docente debe organizar los bloques de contenido por secuencias de trabajo que
agrupen diferentes estrategias didcticas para favorecer el desarrollo de las
competencias, considerando las caractersticas del grupo, las condiciones
escolares, el contexto social y el ambiente, entre otros factores que influyen en el
grado de avance del programa. Debido a la naturaleza que caracteriza a cada
entidad y zona del pas, es necesario flexibilizar y adecuar las condiciones para su
aplicacin. El criterio para la implementacin de un mayor nmero de sesiones se
establece a partir de la autonoma y las facultades que posee cada comunidad,
estado y regin con base en sus necesidades de cobertura y su disponibilidad de
recursos.
Los bloques estn constituidos por los siguientes elementos.
Bloque I titulo
Los ttulos hacen referencia a los aprendizajes que lograran los alumnos y a los
contenidos presentados.
Resumen:
Toda sesin de Educacin Fsica, tiene su esencia, de acuerdo a las ideas y

actividades que propone el docente, conforme a los cuatro criterios que se
establecen de la variabilidad:
- condiciones segn el tiempo.
- condiciones segn la intercomunicacin con los dems compaeros.
- condiciones segn el espacio o rea de trabajo.
- condiciones segn el manejo de implementos.
Ocupando estos para que las actividades sean ms dinmicas y motiven al

alumno a interesarse ms por la materia, as como tambin la vinculacin que
tiene con las dems asignaturas.
Proponer actividades que fomenten el cuidado de la salud, en las cuales toda la

comunidad escolar este inmersa en ellas. Con ayuda de especialistas, informar al
alumno de mtodos anticonceptivos, nutricin, la implementacin de talleres etc.

La variabilidad que existen en las actividades, ocupando los 4 criterios que
establece el plan de estudios 2011
2.- Dnde y cundo creo que lo voy aplicar?

En todas las sesiones de Educacin Fsica, buscando adecuaciones en las
actividades para que sean mas amenas.

Adecuando mis actividades, proponiendo diferentes actividades en la secuencia
didctica.
4.-Conclusin personal de la exposicin.

Un tema de suma importancia para los docentes para que seamos ms creativos
en la planificacin de actividades, as como tambin tener en consideracin
diferentes factores que puedan ocurrir en ellas y as tomar las modificaciones
pertinentes para llevar a cabo las actividades.
PRIMERO DE SECUNDARIA
Bloque I: Conocimiento de m mismo
Aprendizajes esperados
Describe caractersticas fsicas, corporales y afectivas para reconocer sus
lmites y posibilidades dentro de la diversidad.
Emplea variadas manifestaciones de movimiento para comunicarse,
conocer su potencial expresivo y mantener su condicin fsica.
Opina en torno a quin es y cmo se percibe para favorecer el
reconocimiento de su cuerpo, la comunicacin y el trato con sus
compaeros por medio de la realizacin de juegos y actividades fsicas.
Bloque II: Aprendamos a jugar en equipo
Explica los elementos estructurales del juego para proponer acciones
que le permitan obtener un mejor desempeo durante los juegos.
Controla sus movimientos al realizar tareas en forma esttica o
dinmica en relacin consigo mismo, con sus compaeros y con los
objetos que manipula para favorecer su experiencia motriz.
Intercambia puntos de vista con sus compaeros sobre la aplicacin
de las reglas y el desarrollo de acciones motrices para alcanzar un fin
en comn.
Bloque III: Todos contra todos y en el mismo equipo

Identifica diferentes estrategias en el juego que le permiten conseguir las

metas establecidas.
Utiliza desempeos motrices individuales y de conjunto para favorecer la
colaboracin y la implementacin de estrategias en el juego.
Acta con responsabilidad en beneficio de la cooperacin para resolver
situaciones que implican acuerdos y decisiones.
Bloque IV: El deporte educativo; cmo formular estrategias
Identifica los roles que desempea en la dinmica de grupo para
disfrutar e interactuar en los juegos.
Pone a prueba acciones que le permiten resolver los problemas del
juego a partir de su experiencia para formular estrategias.
Muestra una actitud respetuosa para s mismo y los dems al
reconocer faltas en su actuacin durante las actividades para
contribuir al desarrollo del juego limpio
Bloque V: Activo mi cuerpo, cuido mi salud
Describe acciones que le permiten integrar su disponibilidad corporal,
conocer su cuerpo y mejorar sus capacidades.
Realiza actividad fsica en forma habitual para mantener un estilo de
vida activo y saludable.
Expresa la importancia del uso de su tiempo libre para llevar a cabo
acciones que le ayuden a cuidar la salud.
SEGUNDO DE SECUNDARIA
Bloque I: Proyecto y construyo lo que soy
Identifica emociones, sentimientos y actitudes al realizar diversas acciones
vinculadas con el juego y el deporte escolar.
Propone diferentes acciones motrices que le permiten comprender el
lenguaje corporal y experimentar sus posibilidades motrices.
Expresa satisfaccin al afianzar las relaciones con sus compaeros para
favorecer los procesos de socializacin.
Bloque II: La importancia del juego limpio
Identifica el mvil del juego para reconocer sus implicaciones y
mejorar su desempeo.
Emplea diferentes roles de participacin para entender sus
responsabilidades y los retos que el juego requiere.
Muestra compromiso consigo mismo y con los dems al participar en
las actividades fsicas para favorecer el juego limpio.
Bloque III: Las estrategias en la iniciacin deportiva
Identifica sus posibilidades motrices para utilizarlas a partir del
pensamiento estratgico en actividades de cancha propia.
Adapta sus movimientos de acuerdo con el tiempo y el espacio, como
una forma de poner a prueba sus capacidades.
Toma decisiones que favorecen una participacin grupal equilibrada,
respetando la lgica interna de las actividades.
Bloque IV: Acuerdos para solucionar problemas
Menciona la importancia de las reglas, el espacio y el tiempo en el
trabajo colectivo como elementos que benefician las decisiones
grupales en los juegos de invasin.
Desarrolla alternativas a partir de la utilizacin del pensamiento
divergente para resolver situaciones de accin motriz, al dialogar con
sus compaeros y establecer soluciones.
Aprueba estrategias creadas en colectivo a partir de la toma de
decisiones para la consecucin de una meta o resultado.
Bloque V: Todo un reto mejorar mi condicin fsica
Identifica la importancia de planear actividades para favorecer su
condicin fsica y desempeo motriz.
Adapta sus esquemas motores generales en diferentes tareas y
actividades motrices para mejorar su condicin fsica.
Establece acciones que le permiten cuidar su cuerpo y mantener su
salud para alcanzar un estado de bienestar ptimo.
TERCERO DE SECUNDARIA
Bloque I: Los lenguajes del cuerpo; sentido y significado
Describe diferentes formas de expresin y comunicacin para transmitir
ideas, sentimientos y vivencias.
Aplica diferentes formas de comunicacin por medio de su expresin
corporal para llevar a cabo una representacin de ideas y acciones de su
vida.
Muestra su potencial expresivo para comunicarse corporalmente mediante
actividades de representacin en las que pone en prctica la creatividad.
Bloque II: Te invito a jugar; acordemos las reglas
Identifica la importancia del juego limpio para la planificacin y realizacin
de torneos.
Propone cdigos de tica que le permitan desempearse positivamente en
juegos y deportes que contribuyan en la convivencia con los dems.
Establece metas en el contexto de la sesin que favorezcan su
participacin en la vida diaria.
Bloque III: Ajustes y estrategias en el juego
Distingue la lgica interna de las actividades el reglamento, las acciones
ofensivas y defensivas para determinar tcticas que permitan la
consecucin de los fines.
Propone estrategias y soluciones tcticas a sus compaeros para llegar a
decisiones que favorezcan el trabajo colaborativo.
Participa en la consecucin de acuerdos referidos al desempeo del
equipo para tener una actuacin efectiva.
Bloque IV: Cooperacin y confrontacin en actividades paradjicas
Menciona los distintos elementos que posibilitan el juego paradjico para
entender su lgica interna.
Aplica sus desempeos motrices en las actividades para favorecer la auto-
superacin a partir de la confianza en s mismo.
Colabora en la planificacin de situaciones ofensivas y defensivas para
contribuir al trabajo colaborativo en el juego.
Bloque V: Las actividades fsicas y los juegos en mi escuela
Relaciona sus aprendizajes adquiridos con las actividades de su vida diaria
que le permitan establecer situaciones equitativas de trabajo y
colaboracin.
Implementa acciones que le permitan consolidar la autodisciplina y la
actividad fsica como alternativas de mejora personal.
Expresa la importancia de sus experiencias, as como las de sus
compaeros, como una forma para comprender sus aprendizajes y los
aspectos a mejorar en su desempeo.
Resumen:
Los contenidos para cada grado escolar se presentan en cinco bloques, cada uno
debe considerar la aplicacin de una evaluacin inicial, con el fin de determinar las
experiencias previas de los alumnos respecto a la competencia en desarrollo y, de
esta manera, diagnosticar las habilidades del grupo y determinar las posibles
dificultades y fortalezas que se podran presentar en la implementacin del
siguiente. Asimismo, al trmino de cada bloque se propone aplicar nuevamente un
mecanismo de evaluacin de los aprendizajes logrados.
El docente debe organizar los bloques de contenido por secuencias de trabajo que
agrupen diferentes estrategias didcticas para favorecer el desarrollo de las
competencias, considerando las caractersticas del grupo, las condiciones
escolares, el contexto social y el ambiente, entre otros factores que influyen en el
grado de avance del programa. Debido a la naturaleza que caracteriza a cada
entidad y zona del pas, es necesario flexibilizar y adecuar las condiciones para su
aplicacin. El criterio para la implementacin de un mayor nmero de sesiones se
establece a partir de la autonoma y las facultades que posee cada comunidad,
estado y regin con base en sus necesidades de cobertura y su disponibilidad de
recursos.

Los aprendizajes esperados en cada uno de los bloques de los tres grados de
secundaria. As como tambin ejemplos de actividades a realizar.

En la planificacin de la secuencia didctica y el plan de clase.

Adecuando mis actividades de acuerdo al aprendizaje y el bloque que se est
trabajando.

Falta ms ejemplificacin de las actividades, y ms seriedad al momento de dar su
exposicin.
Enfoque didctico.
Este programa se sustenta en la revisin de los planes y programas de estudio de
educacin primaria, secundaria y de formacin de docentes de Educacin Fsica
que en las dos ltimas dcadas se han implementado en el sistema educativo, en
el anlisis de las propuestas tericas contemporneas de la Educacin Fsica y el
de diversas experiencias latinoamericanas y europeas en la materia.
La Educacin Fsica en la Educacin Bsica constituye una forma de intervencin
pedaggica que se extiende como prctica social y humanista; estimula las
experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas
mediante formas intencionadas de movimiento; es decir, favorece las experiencias
motrices de los nios y adolescentes, sus gustos, aficiones, necesidades de
movimiento e interaccin con otros en los patios y reas definidas en las escuelas
del pas, as como en las diferentes actividades de su vida cotidiana.
El enfoque didctico de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica es el Enfoque
global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la
sesin, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus
compaeros, asumiendo cdigos compartidos de conducta y comunicacin; es
decir, comprender que la motricidad desempea un papel fundamental en la
exploracin y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas
motrices, ya que comparte y construye con sus compaeros un estilo propio de
relacin y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crtico, reflexivo,
analtico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes mbitos de
actuacin en los que se desenvuelve.
La motricidad es reconocida como la integracin de actuaciones inteligentes,
creadas y desarrolladas con base en las necesidades de movimiento, seguridad y
descubrimiento, las cuales se manifiestan de manera particular en la sesin de
Educacin Fsica, y se expresan en las acciones de la vida cotidiana de cada
alumno.
El docente debe ser un profesional reflexivo, capaz de atender las necesidades y
motivaciones de los alumnos, adems de propiciar que lo aprendido sea
significativo y lo proyecten ms all de los patios de las escuelas, as como hacer
del movimiento un estilo de vida saludable. La sesin debe ser un espacio de
juego, diversin, aprendizaje y cooperacin entre los participantes.
Esto implica organizar la enseanza de la asignatura a partir de aprendizajes
esperados y contenidos que permitan el desarrollo de competencias que hagan
significativo lo aprendido mediante sus respuestas motrices y formas de
convivencia basadas en el respeto, la equidad de gnero, la inclusin y, sobre
todo, en la comprensin por parte del alumno de la diversidad y multiculturalidad
en la que debe aprender a convivir.
La estructura curricular del programa se organiza en propsitos, ejes pedaggicos,
mbitos de intervencin educativa y competencias, por medio de los cuales el
docente orienta su prctica y le da sentido a la forma de implementar su actuacin.
Ejes pedaggicos.
Los ejes son nociones pedaggicas que sirven de sustento para dar sentido a la
accin del docente durante la implementacin del programa, y orientan el
desarrollo de nuevas habilidades y concepciones entre conocimientos y
aprendizajes; tienen como marco general el respeto al desarrollo corporal y motor
de los nios; orientan los propsitos, las competencias, los aprendizajes
esperados y los contenidos, y dan continuidad a lo desarrollado en primaria, de tal
manera que la Educacin Fsica en la educacin secundaria establece los
siguientes ejes pedaggicos.
El significado del cuerpo.
Entender el significado del cuerpo implica concebirlo desde la perspectiva social y
antropolgica que se manifiesta a lo largo de la Educacin Bsica; primero, a partir
del esquema corporal y de la imagen de su funcionamiento en movimiento; luego,
en las ms variadas manifestaciones de la expresin corporal y, finalmente, su
comprensin y valoracin multidimensional en el actuar del alumno en la vida
cotidiana.
Significar el cuerpo en la Educacin Fsica dimensiona la expresin corporal,
brinda un sentido a sus quehaceres y los proyecta en mltiples mbitos de
actuacin: en el juego, la convivencia, la comunicacin, la iniciacin deportiva y el
deporte escolar. Desde esta perspectiva, el docente debe atender la relacin que
se establece entre la nocin de uno y el vnculo entre los dems, lo que conlleva a
respetar a la persona que vive su existencia por medio de su corporeidad (por ello,
la relacin con la competencia denominada integracin de la corporeidad).
Las orientaciones presentadas a lo largo del programa llevan a entender el cuerpo
como un medio de actuacin y convivencia del hombre con los otros, porque es
mediante ste y sus nociones individuales que se obtienen herramientas para
mejorar las relaciones y, por lo tanto, los desempeos motores. En este sentido, el
docente debe observar permanentemente las conductas y los significados que se
manifiestan en la relacin cuerpo-corporeidad y movimiento-motricidad de sus
alumnos. Las emociones, el llanto, la risa, el lenguaje oral, la expresividad y las
conductas ldicas orientan de mejor manera este eje pedaggico en general. El
disfrute del cuerpo y sus relaciones sociales (entre iguales) slo ser posible por la
mediacin que realice el docente en todos los bloques que componen el
programa, diseado para favorecer el desarrollo de competencias.
Las competencias, los aprendizajes esperados y los contenidos propuestos desde
la lgica del significado del cuerpo deben entenderse desde la diversidad, la
inclusin, el respeto y el aprecio por el otro, y las buenas relaciones que se dan en
el juego motor, la iniciacin deportiva y el deporte escolar. Por lo tanto, el docente
debe atender a todos los alumnos, hacer que exploren y manifiesten sus actitudes,
valores, habilidades y destrezas motrices en contextos pedaggicos y de
convivencia.
El desempeo y la motricidad inteligentes.
La motricidad se entiende como la integracin de acciones inteligentes; es decir,
pasar del movimiento eminentemente automtico a uno razonado y definido por
sus significados. La actividad cognitiva de los seres humanos permite establecer
criterios, elaborar inferencias y decidir una u otra forma de actuar ante diversas
situaciones en la vida cotidiana. El desempeo y la motricidad inteligentes son,
entonces, la integracin de diferentes facultades del ser humano; por ejemplo, al
utilizar el lenguaje para llegar a acuerdos, la inteligencia verbal nos permite
comunicarnos; con la inteligencia abstracta se crean smbolos y se opera en la
vida cotidiana mediante ellos; la inteligencia emocional adapta las respuestas en
funcin de las capacidades de percepcin y sntesis de cada persona; la
motricidad inteligente estimula y desarrolla el dominio de habilidades y destrezas,
adems de que las pone a prueba en cada desempeo que se presenta.
Este eje pedaggico permite entender las competencias desarrolladas en los tres
aos de la educacin secundaria, a partir del uso de estrategias fundamentadas
en el juego motor, en la iniciacin deportiva y en el deporte escolar, entre otras.
Las acciones de manipulacin de objetos, de locomocin y de movimientos con
estabilidad son la base para construir desempeos complejos y ponerlos a prueba
mediante actividades agonsticas entre iguales.
Los juegos, donde el alumno explora y experimenta posibles resultados,
desencadenan acciones cada vez ms complejas, hasta el punto de encuentro y
demostracin de capacidades entre unos y otros, por lo que es, entonces, un
excelente medio didctico para construir hbitos y, por lo tanto, competencias
relacionadas con la motricidad inteligente, as como ser un gran motivador de
conductas de integracin, respeto y aprecio por los dems.
J. Huizinga (1972) dice: la cultura surge en forma de juego, ya que la cultura al
principio se juega. Por ello, el docente debe comprender que este eje pedaggico
orienta su actuar con estrategias didcticas amenas, de gran intensidad y
movilidad, de retos y espacios de reflexin, de anlisis para buscar tcticas en el
juego que permitan comprenderlo mejor y actuar con inteligencia: anticipar,
aprender a desplazarse en diferentes espacios, tiempos y formas; es decir, que
debe proponerse un sinnmero de actividades para que el alumno identifique que
la accin de jugar es el resultado inherente a la accin de pensar.
La accin motriz con creatividad.
Este eje pedaggico permite que el docente analice las caractersticas de sus
alumnos y promueva, mediante mltiples tareas, la creatividad y el pensamiento
estratgico en acciones de la vida cotidiana, el juego y todas las que se deriven
del pensamiento divergente. Est directamente relacionado con las caractersticas
subjetivas de la persona que acta, se manifiesta por medio de conductas
motrices relacionadas con el contexto, la emocin, relacin, anticipacin y
decisin; asimismo, la conducta motriz dota de significado a la accin del sujeto.
Es necesario que el alumno aprenda a crear y producir cosas, acciones o
conductas nuevas y valiosas; con ello, las posibilidades de solucionar problemas
sern cada vez mayores, porque los retos a que los alumnos se enfrentan cada
da en la escuela y en su entorno les demandan una manera de pensar y actuar
cada vez ms compleja y creativa. As, se busca orientar al docente para que
disee estrategias didcticas en que la resolucin de problemas sea la tnica a
seguir.
La accin creativa se manifiesta de diferentes formas: al hablar, moverse, jugar,
relacionarse, buscar alternativas y comprender que siempre hay una manera
distinta de hacer las cosas; con ello, se trata de favorecer el pensamiento
divergente, en el que cada alumno vea diferentes planeamientos hechos o
realizados por l y sus compaeros, aprenda a ser flexible en sus planteamientos
y organizarlos desde mltiples opciones; que luego genere ideas novedosas y sea
capaz de compartirlas con sus compaeros, y disee proyectos en el juego, en su
vida y los lleve a cabo de manera divertida y saludable.
Los estereotipos, lejos de brindar beneficios a la creatividad de los alumnos, la
limitan al igual que al pensamiento y a la accin.
En este sentido se puede decir que el programa busca, en general, crear un
alumno que organice mejor su tiempo libre y le otorgue un lugar privilegiado al
hecho de vivir con creatividad. El pensamiento creador surge slo en ambientes
permisivos, por lo cual el docente debe proponer ambientes de aprendizaje que
deben ser participativos, incluyentes, dotados de aprecio por las acciones de los
otros compaeros y enmarcados por el respeto a s mismo y a los dems.
Resumen:
El enfoque didctico de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica es el Enfoque

global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la
sesin, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus
compaeros, asumiendo cdigos compartidos de conducta y comunicacin; es
decir, comprender que la motricidad desempea un papel fundamental en la
exploracin y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas
motrices, ya que comparte y construye con sus compaeros un estilo propio de
relacin y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crtico, reflexivo,
analtico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes mbitos de
actuacin en los que se desenvuelve.
Esto implica organizar la enseanza de la asignatura a partir de aprendizajes
esperados y contenidos que permitan el desarrollo de competencias que hagan
significativo lo aprendido mediante sus respuestas motrices y formas de
convivencia basadas en el respeto, la equidad de gnero, la inclusin y, sobre
todo, en la comprensin por parte del alumno de la diversidad y multiculturalidad
en la que debe aprender a convivir.
La estructura curricular del programa se organiza en propsitos, ejes pedaggicos,
mbitos de intervencin educativa y competencias, por medio de los cuales el
docente orienta su prctica y le da sentido a la forma de implementar su actuacin.
Los ejes son nociones pedaggicas que sirven de sustento para dar sentido a la
accin del docente durante la implementacin del programa, y orientan el
desarrollo de nuevas habilidades y concepciones entre conocimientos y
aprendizajes; tienen como marco general el respeto al desarrollo corporal y motor
de los nios; orientan los propsitos, las competencias, los aprendizajes
esperados y los contenidos, y dan continuidad a lo desarrollado en primaria, de tal
manera que la Educacin Fsica
- El significado del cuerpo
- El desempeo y la motricidad inteligente
- La accin motriz con creatividad.

Los diferentes ejes pedaggicos que existen para la educacin secundaria, estas
sirven para dar sentido a la accin del docente y orientan el desarrollo de nuevas
habilidades y concepciones entre conocimientos y aprendizajes.

En la planificacin de la clase y de la secuencia didctica.
Estipulando el eje pedaggico que tiene la actividad y el bloque

Buen dominio del tema y muy bien explicado.
Articulacin de la educacin bsica
Desde la visin de las autoridades educativas federales y locales, en este

momento resulta prioritario articular estos esfuerzos en una poltica pblica integral
capaz de responder, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones,
necesidades y aspiraciones de nias, nios y jvenes, y de la sociedad en su
conjunto, con una perspectiva abierta durante los prximos 20 aos; es decir, con
un horizonte hacia 2030 que oriente el proyecto educativo de la primera mitad del
siglo XXI.
A fin de integrar un currculo que comprende 12 aos para la Educacin Bsica, se
defini como opcin metodolgica el establecimiento de campos de formacin que
organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; poseen un carcter
interactivo entre s y son congruentes con las competencias para la vida y los
rasgos del perfil de egreso.
Campos de formacin para la Educacin Bsica y sus finalidades
Lenguaje y comunicacin. Desarrolla competencias comunicativas y de lectura

en los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje,
en la prctica comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar
competencias de lectura y de argumentacin de niveles complejos al finalizar la
Educacin Bsica.
Pensamiento matemtico. Desarrolla el razonamiento para la solucin de
problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el
diseo de estrategias y procesos para la toma de decisiones.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Integra diversos enfoques
disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos,
econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de la
formacin del pensamiento cientfico e histrico, basado en evidencias y mtodos
de aproximacin a los distintos fenmenos de la realidad. Se trata de conocernos
a nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad.
Desarrollo personal y para la convivencia. Integra diversos enfoques disciplinares
relacionados con las Ciencias Sociales, las Humanidades, las Ciencias y la
Psicologa, e integra a la Formacin Cvica y tica, la Educacin Artstica y la
Educacin Fsica, para un desarrollo ms pleno e integral de las personas. Se
trata de que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico a favor de la
democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los
derechos humanos.
Tambin significa formar para la convivencia, entendida sta como la construccin
de relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solucin de conflictos a travs
del dilogo, as como la educacin de las emociones para formar personas
capaces de interactuar con otros, de expresar su afectividad, su identidad personal
y, desarrollar su conciencia social.
El enfoque de competencias para la vida y los periodos en la Educacin

Bsica
Las reformas curriculares de los niveles preescolar (2004), secundaria (2006) y
primaria (2009) que concluyen con el Plan de Estudios para la Educacin Bsica
2011, representan un esfuerzo sostenido y orientado hacia una propuesta de
formacin integral de los alumnos, cuya finalidad es el desarrollo de competencias
para la vida, lo cual significa que la escuela y los docentes, a travs de su
intervencin y compromiso, generen las condiciones necesarias para contribuir de
manera significativa a que los nios y jvenes sean capaces de resolver
situaciones problemticas que les plantea su vida y su entorno, a partir de la
interrelacin de elementos conceptuales, factuales, procedimentales y
actitudinales para la toma de decisiones sobre la eleccin y aplicacin de
estrategias de actuacin oportunas y adecuadas, que atiendan a la diversidad y a
los procesos de aprendizaje de los nios.
Es importante tener presente que el desarrollo de una competencia no constituye
el contenido a abordar, tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar; su logro es
resultado de la intervencin de todos los docentes que participan en la educacin
bsica de los alumnos, por lo tanto las cinco competencias para la vida
establecidas en el Plan de Estudios para la Educacin Bsica 2011 son el
resultado del logro de los aprendizajes esperados a desarrollar durante los 12
aos que conforman el preescolar, la primaria y la secundaria. Por lo anterior, es
necesario generar las condiciones para impulsar un proceso de dilogo y
colaboracin entre los docentes de estos niveles educativos, a fin de compartir
criterios e intercambiar ideas y reflexiones sobre los procesos de aprendizaje de
los estudiantes y sobre las formas colectivas de intervencin que pueden
realizarse para contribuir al logro educativo.
Orientaciones pedaggicas y didcticas para la Educacin Bsica
Cumplir con los principios pedaggicos del presente Plan de Estudios 2011 para la
Educacin Bsica, requiere de los docentes una intervencin centrada en:
El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cmo aprenden y
considerarlo al plantear el proceso de enseanza.
Generar condiciones para la inclusin de los alumnos, considerando los diversos
contextos familiares y culturales, as como la expresin de distintas formas de
pensamiento, niveles de desempeo, estilos y ritmos de aprendizaje.
Propiciar esquemas de actuacin docente para favorecer el desarrollo de
competencias en los alumnos a partir de condiciones que permitan la conjuncin
de saberes y su aplicacin de manera estratgica en la resolucin de problemas.
Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los
requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la poblacin
escolar.
Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes
esperados, la vivencia de experiencias y la movilizacin de saberes.
a) Planificacin de la prctica docente
La planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que

contribuye a plantear acciones para orientar la intervencin del maestro hacia el
desarrollo de competencias, al realizarla conviene tener presente que:
Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son los referentes para
llevarla a cabo.
Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje.
Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que
favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.
Las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al
logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada.
Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los
aprendizajes esperados y brindarn informacin que permita al docente la toma de
decisiones sobre la enseanza, en funcin del aprendizaje de sus alumnos y de la
atencin a la diversidad.
Los alumnos aprenden conociendo y para favorecerlo es necesario involucrarlos
en su proceso de aprendizaje.
Es necesario considerar que esto es una programacin curricular de alcance
nacional, y por tanto presenta las metas a alcanzar como pas, atendiendo a su
flexibilidad, stas requieren de su experiencia como docente para hacerlas
pertinentes y significativas en los diversos contextos y situaciones.
Una planificacin til para la prctica real en el saln de clase implica disponer de
la pertinencia y lo significativo de la actividad que se va a plantear en relacin con
intereses y el contexto de los alumnos, conocer las expectativas en cuanto a sus
actuaciones, las posibles dificultades y la forma de superarlas.
Los alcances de la actividad en el proceso de aprendizaje, as como de la reflexin
constante que realice en su propia prctica docente implica replantearse
continuamente conforme lo demande el aprendizaje de sus estudiantes.
b) Ambientes de aprendizaje
Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las
situaciones de aprendizaje. Generar situaciones en el aula, en la escuela y en el
entorno, pues
el hecho educativo no slo tiene lugar en el saln de clases, sino fuera de l para
promover la oportunidad de formacin en otros escenarios presenciales y
virtuales.
El maestro al actuar como mediador diseando situaciones de estudio centradas
en el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas para los
alumnos, lo cual fomenta la autonoma para aprender, desarrollar el pensamiento
crtico y creativo, as como el trabajo colaborativo. Es en este sentido, que le
corresponde propiciar la comunicacin, el dilogo y la toma de acuerdos, con y
entre sus estudiantes, a fin de promover el respeto, la tolerancia, el aprecio por la
pluralidad y la diversidad; asimismo, el ejercicio de los derechos y las libertades.
De igual manera, los ambientes de aprendizaje requieren brindar experiencias
desafiantes, en donde los alumnos se sientan motivados por indagar, buscar sus
propias respuestas, experimentar, aprender del error y construir sus conocimientos
mediante el intercambio con sus pares.
En la construccin de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes
aspectos:
-- La claridad respecto del propsito educativo que se quiere alcanzar o el
aprendizaje que se busca construir con los alumnos.
-- El enfoque de la asignatura, pues con base en l deben plantearse las
actividades
de aprendizaje en el espacio que estn al alcance y las interacciones entre los
alumnos, de modo que se construya el aprendizaje.
-- El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o
indirectamente el aprendizaje, lo cual permite las interacciones entre los alumnos y
el maestro; en este contexto cobran relevancia aspectos como: la historia del
lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural,
indgena o urbano del lugar, el clima, la flora y fauna, entre otros.
Un ambiente de aprendizaje debe tomar en cuenta que las tecnologas de la
informacin y la comunicacin estn cambiando radicalmente el entorno en el que
los alumnos aprendan. En consecuencia, si antes poda usarse un espacio de la
escuela, la comunidad y el aula como entorno de aprendizaje, ahora espacios
distantes pueden ser empleados como parte del contexto de enseanza.
Modalidades de trabajo
Situaciones de aprendizaje. Son el medio por el cual se organiza el trabajo
docente, a partir de planear y disear experiencias que incorporan el contexto
cercano a los nios y tienen como propsito problematizar eventos del entorno
prximo. Por lo tanto, son pertinentes para el desarrollo de las competencias de
las asignaturas que conforman los diferentes campos formativos. Una de sus
principales caractersticas es que se pueden desarrollar a travs de talleres o
proyectos. Esta modalidad de trabajo se ha puesto en prctica primordialmente en
el nivel preescolar, sin embargo, ello no lo hace exclusivo de este nivel, ya que las
oportunidades de generar aprendizaje significativo las hacen tiles para toda la
Educacin Bsica. Incluyen formas de interaccin entre alumnos, contenidos y
docentes, favorecen el tratamiento inter y transdisciplinario entre los campos
formativos. Proyectos. Son un conjunto de actividades sistemticas e
interrelacionadas para reconocer y analizar una situacin o problema y proponer
posibles soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos acten como
exploradores del mundo, estimulen su anlisis crtico, propongan acciones de
cambio y su eventual puesta en prctica; los conduce no slo a saber indagar,
sino tambin a saber actuar de manera informada y participativa. Los proyectos
permiten la movilizacin de aprendizajes que contribuyen en los alumnos al
desarrollo de competencias, a partir del manejo de la informacin, la realizacin de
investigaciones sencillas (documentales y de campo) y la obtencin de productos
concretos. Todo proyecto considera las inquietudes e intereses de los estudiantes
y las posibilidades son mltiples ya que se puede traer el mundo al aula.
Secuencias didcticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que
responden a la intencin de abordar el estudio de un asunto determinado, con un
nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan
una situacin problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.
Guas para el maestro.
Trabajo colaborativo
Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo
esto desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que, en la
convivencia, los estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones,
reflexiones, dudas, coincidencias y diferencias a fin de construir en colectivo. Es
necesario que la escuela promueva prcticas de trabajo colegiado entre los
maestros tendientes a enriquecer sus prcticas a travs del intercambio entre
pares para compartir conocimientos, estrategias, problemticas y propuestas de
solucin en atencin a las necesidades de los estudiantes; discutir sobre temas
que favorezcan el aprendizaje, y la accin que como colectivo requerir la
implementacin de los programas de estudio. Es a travs del intercambio entre
pares en donde los alumnos podrn conocer cmo piensan otras personas, qu
reglas de convivencia requieren, cmo expresar sus ideas, cmo presentar sus
argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para reconstruir las propias, esto
favorecer el desarrollo de sus competencias en colectivo. El trabajo colaborativo
brinda posibilidades en varios planos: en la formacin en valores, as como en la
formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo de la clase y en el respeto a la
organizacin escolar.
Uso de materiales y recursos educativos
Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para
abordar los temas; se presentan en distintos formatos y medios. Algunos sugieren
la consulta de otras fuentes, as como de los materiales digitales de que se
dispone en las escuelas. Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son
un recurso que contribuye a la formacin de los alumnos como usuarios de la
cultura escrita. Complementan a los libros de texto y favorecen el contraste y la
discusin de un tema. Ayudan a su formacin como lectores y escritores.
Programas de estudio 2011 Los materiales audiovisuales multimedia e Internet
articulan de manera sincronizada cdigos visuales, verbales y sonoros, que
generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los alumnos
crean su propio aprendizaje. Particularmente en la Telesecundaria, pero tambin
en otros niveles y modalidades de la educacin bsica, este tipo de materiales
ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedaggicas que buscan
propiciar aprendizajes significativos en los alumnos. Los materiales y recursos
educativos informticos cumplen funciones y propsitos diversos; pueden
utilizarse dentro y fuera del aula a travs de los portales educativos.
La tecnologa como recurso de aprendizaje
En la ltima dcada las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin han
tenido impacto importante en distintos mbitos de la vida econmica, social y
cultural de las naciones y, en conjunto, han delineado la idea de una Sociedad de
la Informacin. El enfoque eminentemente tecnolgico centra su atencin en el
manejo, procesamiento y la posibilidad de compartir informacin. Sin embargo, los
organismos internacionales como la CEPAL y la UNESCO, han puesto el nfasis
en los ltimos cinco aos en la responsabilidad que tienen los estados nacionales
en propiciar la transformacin de la sociedad de la informacin hacia una sociedad
del conocimiento. La nocin de sociedad de la informacin se basa en los
progresos tecnolgicos; en cambio, la sociedad del conocimiento comprende una
dimensin social, tica y poltica mucho ms compleja. La sociedad del
conocimiento pone nfasis en la diversidad cultural y lingstica; en las diferentes
formas de conocimiento y cultura que intervienen en la construccin de las
sociedades, la cual se ve influida, por supuesto, por el progreso cientfico y tcnico
moderno. Bajo este paradigma, el sistema educativo debe considerar el desarrollo
de habilidades digitales, tanto en alumnos como en docentes, que sean
susceptibles de adquirirse durante su formacin acadmica. En la Educacin
Bsica el esfuerzo se orienta a propiciar el desarrollo de habilidades digitales en
los alumnos, sin importar su edad, situacin social y geogrfica, la oportunidad de
acceder, a travs de dispositivos Guas para el maestro tecnolgicos de
vanguardia, de nuevos tipos de materiales educativos, nuevas formas y espacios
para la comunicacin, creacin y colaboracin, que propician las herramientas de
lo que se denomina la Web 2.0. De esta manera, las TIC apoyarn al profesor en
el desarrollo de nuevas prcticas de enseanza y la creacin de ambientes de
aprendizaje dinmicos y conectados, que permiten a estudiantes y maestros:
Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a travs de las
redes sociales;
Acceder a programas que simulan fenmenos, permiten la modificacin de
variables y el establecimiento de relaciones entre ellas;
Registrar y manejar grandes cantidades de datos;
Diversificar las fuentes de informacin;
Crear sus propios contenidos digitales utilizando mltiples formatos (texto, audio
y video);
Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. Para
acercar estas posibilidades a las escuelas de educacin bsica, se cre la
estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT), que tiene su origen en el
Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (PROSEDU), el cual establece como
uno de sus objetivos estratgicos impulsar el desarrollo y la utilizacin de
tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para
apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y
favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. Los recursos educativos
que se estn generando desde este programa son los siguientes:
Portal de aula Explora
Es la plataforma tecnolgica que utilizan alumnos y maestros en el aula. Ofrece
herramientas que permiten generar contenidos digitales; interactuar con los
materiales Programas de estudio 2011 educativos digitales (Objetos de
Aprendizaje (ODA), Planes de clase y Reactivos); y realizar trabajo colaborativo a
travs de redes sociales como blogs, wikis, foros y la herramienta de proyecto de
aprendizaje. As promueve en los alumnos, el estudio independiente y el
aprendizaje colaborativo; mientras que, a los docentes, da la posibilidad de
innovar su prctica educativa e interactuar y compartir con sus alumnos, dentro y
fuera del aula.
Objetos de aprendizaje (ODA)
Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a
los contenidos de los programas de estudio de Educacin Bsica, para promover
la interaccin y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y
logre autonoma como estudiante. Existe un banco de objetos de aprendizaje al
que puede accederse a travs del portal federal de HDT (http://www.hdt.gob.mx),
o bien, en el portal de aula Explora. Los recursos multimedia incluyen: videos,
diagramas de flujo, mapas conceptuales, interactivos y audios que resultan
atractivos para los alumnos.
Aula telemtica
Es el lugar donde se instala el equipamiento base de HDT, el hardware, el
software y la conectividad del programa. Como concepto educativo, el Aula
telemtica es el espacio escolar donde se emplean las TIC como mediadoras en
los procesos de aprendizaje y enseanza. Es en este espacio, concebido como un
ambiente de aprendizaje, donde se encuentran docentes y alumnos con las
tecnologas y donde comienzan a darse las interacciones entre docentes y
alumnos, con el equipamiento y los materiales educativos digitales. No obstante,
gracias a las posibilidades que ofrece la conectividad, estas interacciones se
potencializan al rebasar los lmites de la escuela y la comunidad; las redes
sociales, utilizadas como un medio para el aprendizaje hacen posibles nuevas
formas de trabajo colaborativo. Guas para el maestro El aula telemtica se instala
utilizando los modelos tecnolgicos 1 a 30 en primaria y 1 a 1 en secundaria.
Plan de Clase de HDT
Los Planes de Clase sugieren a los docentes estrategias didcticas que
incorporan los ODA, los libros de texto y otros recursos existentes dentro y fuera
del aula. Son propuestas que promueven el logro de los aprendizajes esperados y
que pueden ser modificadas para adaptarlas a las caractersticas de los alumnos,
a las condiciones tecnolgicas del aula y al contexto de la escuela.
Evaluacin
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos
de Educacin Bsica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea
oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su prctica
de enseanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el
presente Plan y los programas de estudio 2011. Por tanto, es el responsable de
llevar a la prctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin de los
aprendizajes. El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo
mediante la obtencin e interpretacin de evidencias sobre el mismo. stas le
permiten contar con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros
como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para
brindarles retroalimentacin y generar oportunidades de aprendizaje acordes con
sus niveles de logro. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los
instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, as
como al aprendizaje que se espera. Algunos de los instrumentos que pueden
utilizarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin;
listas de cotejo o control;
registro anecdtico o anecdotario; Programas de estudio 2011
observacin directa;
producciones escritas y grficas;
proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas
y formulacin de alternativas de solucin;
esquemas y mapas conceptuales;
registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observados en actividades
colectivas;
portafolios y carpetas de los trabajos;
pruebas escritas u orales.
Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de
evaluaciones tanto por el momento en que se realizan, como por quienes
intervienen en ella. En el primer caso se encuentran las evaluaciones
diagnsticas, cuyo fin es conocer los saberes previos de sus estudiantes e
identificar posibles dificultades que enfrentarn los alumnos con los nuevos
aprendizajes; las formativas, realizadas durante los procesos de aprendizaje y
enseanza para valorar los avances y el proceso de movilizacin de saberes; y las
sumativas, que tienen como fin tomar decisiones relacionadas con la acreditacin,
en el caso de la educacin primaria y secundaria, no as en la educacin
preescolar, en donde la acreditacin se obtendr por el hecho de haberlo cursado.
El docente tambin debe promover la autoevaluacin y la coevaluacin entre sus
estudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de
evaluacin, que deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan
en experiencias formativas y no nicamente en la emisin de juicios sin
fundamento. La autoevaluacin tiene como fin que los estudiantes conozcan,
valoren y se corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de
sus actuaciones y cuenten con bases para mejorar su desempeo. Por su parte, la
coevaluacin es un proceso donde los estudiantes adems aprenden a valorar el
desarrollo y actuaciones de sus compaeros con la responsabilidad que esto
conlleva y representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y
generar conocimientos colectivos. Finalmente, la heteroevaluacin dirigida y
aplicada Guas para el maestro por el docente tiene como fin contribuir al
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de
oportunidades para aprender y la mejora de la prctica docente. De esta manera,
desde el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin, independientemente de
cundo se lleven a cabo al inicio, durante el proceso o al final de ste, del
propsito que tengan acreditativas o no acreditativas o de quienes intervengan
en ella docente, alumno o grupo de estudiantes todas las evaluaciones deben
conducir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y a un mejor
desempeo del docente. La evaluacin debe servir para obtener informacin que
permita al maestro favorecer el aprendizaje de sus alumnos y no como medio para
excluirlos. En el contexto de la Articulacin de la Educacin Bsica 2011, los
referentes para la evaluacin los constituyen los aprendizajes esperados de cada
campo formativo, asignatura, y grado escolar segn corresponda y los estndares
de cada uno de los cuatro periodos establecidos: tercero de preescolar, tercero y
sexto de primaria y tercero de secundaria.
Estndares curriculares
Los estndares curriculares son descriptores del logro que cada alumno
demostrar al concluir un periodo escolar. Sintetizan los aprendizajes esperados
que en los programas de educacin primaria y secundaria se organizan por
asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar se organizan por campo
formativo-aspecto. Imprimen sentido de trascendencia al ejercicio escolar. Los
estndares curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en
conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para
evaluaciones nacionales e internacionales que sirven para conocer el avance de
los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la
complejidad y gradualidad de los aprendizajes. Los aprendizajes esperados y
estndares constituyen la expresin concreta de los propsitos de la Educacin
Bsica, a fin de que el docente cuente con elementos para Programas de estudio
2011 centrar la observacin y registrar los avances y dificultades que se
manifiestan con ellos, lo cual contribuye a dar un seguimiento y apoyo ms
cercano a los logros de aprendizaje de los alumnos. Cuando los resultados no
sean los esperados, ser necesario disear estrategias diferenciadas, tutoras u
otros apoyos educativos para fortalecer los aspectos en los que el estudiante
muestra menor avance. Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo
significativamente ms adelantado de lo esperado para su edad y grado escolar, la
evaluacin ser el instrumento normativo y pedaggico que determine si una
estrategia de promocin anticipada es la mejor opcin para l. Durante el ciclo
escolar 2011-2012 se llevar a cabo en algunas escuelas una prueba piloto en
donde se analizar una boleta para la educacin bsica que incluir aspectos
cualitativos de la evaluacin. De sus resultados depender la definicin del
instrumento que se aplicar a partir del ciclo escolar 2012-2013.
Resumen:
Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear y

disear experiencias que incorporan el contexto cercano a los nios y tienen como
propsito problematizar eventos del entorno prximo.
De los cuales se destacan: el trabajo colaborativo, uso de materiales y recursos

educativos, la tecnologa como herramienta de aprendizaje, el portal aula explora,
el aula telemtica

El uso de materiales y recursos para profundizar en el aprendizaje del alumno

Durante la sesin de Educacin Fsica en la planificacin, realizando blogs, foros
entre otras actividades fundamento con los temas del programa, reforzando su
aprendizaje.

Adecuando mis actividades, proponiendo diferentes actividades dentro del aula
telemtica o en la plataforma de Aula Explora

Tuvo dominio del tema, as como tambin nos explic de los instrumentos de
evaluacin
EL CAMPO DE FORMACION DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA

CONVIVENCIA
Enfoque y orientaciones generales del campo
El Campo de Formacin Desarrollo personal y para la convivencia integrado por
las asignaturas Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica y Educacin Artstica,
adquiere un significado primordial en la formacin de las y los estudiantes que
cursan la educacin secundaria al ocuparse de la construccin de competencias
para reconocerse a s mismos como personas ntegras, para que sean capaces de
vivir una vida saludable y cuenten con los medios adecuados para desenvolverse
en su entorno social. Para ello se promueven aprendizajes en lneas articuladoras,
la conciencia de s para el desarrollo de su identidad personal y el de la interaccin
social para la coexistencia armnica. Las asignaturas mencionadas comparten
enfoques y propsitos, con ello amplan su mbito de accin y propician un trabajo
de integracin, sin perder de vista su particularidad. La Formacin Cvica y tica
atiende la formacin personal centrada en el autoconocimiento, el cuidado de s y
la autorregulacin, y la formacin social y poltica en la que se enfatiza la
participacin ciudadana, el sentido de justicia y la valoracin de la democracia. I.1
Enfoque y orientaciones generales del campo La Educacin Fsica contribuye a la
edificacin de la competencia motriz, la creatividad, el autocuidado, el deporte
educativo y la promocin de la salud; concibe la corporeidad como la conciencia
que cobra el sujeto de s mismo para comprender, cuidar, respetar y aceptar la
entidad corporal propia y la de los otros; con estos aprendizajes propicia la
construccin de la identidad personal y social, favoreciendo la equidad de gnero
y la diversidad cultural y el uso positivo del tiempo libre.
La Educacin Artstica promueve en los alumnos diversas experiencias estticas a
travs de artes visuales, expresin corporal, danza, msica y teatro. El
pensamiento artstico se expresa en la sensibilidad, la percepcin y la creatividad
y el aprecio de la cultura como bien colectivo.
Lneas articuladoras del campo
Aunque cada disciplina cuenta con su propia especificidad curricular, es posible
identificar dos lneas articuladoras: la conciencia de s y la convivencia en los
procesos formativos comunes, los cuales concretan los propsitos sealados en el
Informe Delors, el aprender a ser y el aprender a convivir. La conciencia de s
engloba elementos del desarrollo personal como el autoconocimiento, la
conciencia del cuerpo, las emociones, la auto aceptacin, el desarrollo del
potencial, la autorregulacin y el cuidado de s mismo. Al promover valores para el
trabajo en equipo, la cooperacin, el juego limpio y la inclusinajenos al enfoque
competitivo, la Educacin Fsica favorece la convivencia y la identidad
democrtica que supone el reconocimiento de la norma, la toma de acuerdos con
base al bien colectivo y la responsabilidad ante las decisiones tomadas. Se
promueve que las y los estudiantes reconozcan e integren su corporeidad al
construir competencias en distintos mbitos: motrices, de las artes, del juego y de
la interaccin con los dems. Vivenciar el propio cuerpo y hacer conciencia de la
corporeidad supone el autoconocimiento, la construccin del esquema y la imagen
corporal, por lo que se busca que exploren y desarrollen su potencial motriz y
artstico a travs del trabajo con la expresin y el control de las emociones para
coadyuvar a la construccin de la identidad personal y de gnero, libre de
prejuicios y estereotipos. Es primordial que las y los estudiantes valoren la salud
como un derecho y bien social, para lo cual se requiere que tomen conciencia del
cuidado de s mismos y el derecho a la proteccin, que practiquen actividad fsica
habitual, cuidados para prevenir accidentes y hbitos alimentarios que les alejen
de trastornos, enfermedades, adicciones y obesidad. De igual forma, las
asignaturas del campo sealan la necesidad de generar ambientes de aprendizaje
seguros, en los que se experimente la comprensin, el debate razonado, la
resolucin no violenta de los conflictos y la bsqueda de acuerdos para encontrar
salidas conjuntas que propicien la mejora de la vida personal, social y ambiental.
Es importante que los docentes fortalezcan su autoridad profesional con
capacidad para preparar sus clases, presentar con claridad los contenidos y
estimular el inters de las y los estudiantes por aprender, para ello se requiere
mantener cercana con los alumnos y el acompaamiento en su trnsito formativo.
Organizacin pedaggica de la experiencia de aprendizaje
Los principios pedaggicos de las asignaturas que integran el campo, orientan la
planeacin, la instrumentacin didctica y la evaluacin de la experiencia de
aprendizaje. En este apartado se plantean dichos principios generales y en el
siguiente se ofrecen orientaciones especficas por bloque para su aplicacin.
La integralidad. Incorporar una mirada global de las y los adolescentes
considerando las caractersticas de esta etapa, sus condiciones de vida, los
conocimientos, afectos, motivaciones, actitudes, valores, herencia familiar y
cultural, as como la idea que tienen de s mismos, el cuidado y aceptacin
de su entidad corporal.
El carcter significativo y vivencial. Vincular los procesos formativos y los
aprendizajes esperados en este campo con la vida cotidiana de las y los
adolescentes, con sus sentimientos, emociones, intereses y
preocupaciones, as como con lo que ocurre en su entorno mediante el
acercamiento crtico a situaciones problemticas, la recuperacin de
saberes y experiencias previas y el aprendizaje a travs de la prctica.
El carcter prctico y transformador. Orientar lo aprendido hacia la solucin
de problemas y el fortalecimiento de las capacidades personales para
mejorar las condiciones del entorno y aportar a la construccin de un
mundo mejor a travs de la denuncia de injusticias, la accin organizada y
la transformacin de las condiciones adversas a la dignidad humana.
nfasis en la persona. Colocar como centro de la experiencia educativa al
alumno en tanto persona. Esto implica planear una experiencia educativa
en la que el docente incorpore su propia sensibilidad, propicie el trabajo con
las emociones y promueva relaciones interpersonales clidas, de confianza
y de respeto; forje identidades individuales y colectivas slidas, con base en
la conciencia de la dignidad y los derechos humanos; propicie la
construccin y la reconstruccin de la autoestima y evite la violencia.
Promocin de la autonoma. Generar situaciones de aprendizaje en las que
el alumnado asuma la responsabilidad de su propio proceso formativo, para
que acte con libertad y decisin propia, autoevale su aprendizaje,
construya su propia escala de valores y desarrolle la autonoma y el juicio
crtico.
La comunicacin efectiva. Emplear mtodos dialgicos y construir
experiencias de aprendizaje y ambientes formativos en los que se
fortalezca la autoestima, la prctica del debate, la capacidad de
argumentacin, la escucha activa, la disposicin a comprender lo que el
otro plantea y a modificar sus propias posiciones al reconocer mejores
argumentos y razones.
La problematizacin. Promover el desarrollo del juicio moral y de la
conciencia crtica a partir del anlisis de situaciones problema que permitan
reconocer las tensiones y dilemas del entorno personal y social. En los
enfoques de las asignaturas del campo, centrados en el desarrollo de
competencias, se destaca la importancia de las situaciones problema como
detonadoras de la experiencia educativa, ya que se invita a los alumnos a
superar visiones neutrales o explicaciones nicas, a reconocerse como
sujetos implicados y a plantearse desafos para transformar su entorno. La
pedagoga de la pregunta y las tcnicas de comprensin crtica favorecen el
logro de este principio.
El manejo de las nociones y la comprensin de la informacin. Generar
situaciones de aprendizaje en las que el alumnado busque informacin en
distintas fuentes, aprenda a utilizar los conocimientos para resolver dilemas
y casos problemticos, as como tomar postura y analizar crticamente la
informacin.
El aprendizaje grupal y cooperativo. Desplegar una experiencia formativa
que favorezca la cooperacin, el aprendizaje grupal, la capacidad para la
toma de decisiones individuales y colectivas, la construccin de consensos
y la expresin de disensos, crticas y cuestionamientos.
El juego como medio educativo. Plantear situaciones que mantengan un
carcter ldico, lo cual implica el gozo, la capacidad de sentir y expresar
afectos y emociones, de explorar diversas formas de interaccin, de
cooperacin, de llevar a otros niveles las capacidades comunicativas,
creativas y fsicas, adems de que representa la oportunidad de lograr
diversos aprendizajes de todas las asignaturas.
El autocuidado y la promocin de estilos de vida saludables. Incluir
situaciones de aprendizaje en las que se fomente la responsabilidad en el
cuidado de s mismo, la autorregulacin y el ejercicio responsable de la
libertad. Esta conciencia se requiere complementar con el reconocimiento
del derecho a ser protegido por su familia y por el Estado, pues toda
persona tiene derecho a una vida saludable, a recibir cuidados para crecer
y desarrollarse, a contar con informacin y orientaciones para prevenir
riesgos y a ser atendido en caso de ser vctima de violencia o estar
involucrado en una situacin de riesgo. Se recomienda promover estilos de
vida saludables e invitar al alumnado a evaluar su condicin personal a la
luz de stos.
Fomentar la creatividad. Organizar experiencias educativas en las que se
reconozca que la creatividad se desarrolla y se adquiere en todos los
campos del currculo. sta implica la bsqueda de formas originales y
novedosas de enfrentar o decidir sobre una situacin o conflicto, o bien
para expresar o compartir opiniones, ideas y sentimientos propios y ajenos.
Educacin Fsica en la escuela secundaria, su aporte al campo

La Educacin Fsica ha estado presente en la educacin bsica desde
principios del siglo XX y ha tenido un cambio radical de enfoque en el siglo
XXI al tomar la corporeidad y la motricidad como referentes de su accin
educativa. Los conceptos de corporeidad y motricidad son principios
integradores del conocimiento, accin y expresin corporal humanos, y
proporcionan las nociones bsicas para la intervencin pedaggica de la
asignatura. La corporeidad de las y los estudiantes se expresa al transmitir
emociones, mostrar sus intereses e interaccionar con los dems. Por tanto,
se manifiesta desde la identidad de la persona. Con respecto al
movimiento, estas intenciones se exhiben mediante la motricidad, en
distintos mbitos de la accin humana y variadas situaciones de reto y
convivencia al poner en juego ideas, sensaciones, emociones y
sentimientos, as como en diversas conductas a travs de las cuales el
joven muestra su personalidad y hace suyos los desempeos motores. Con
este fundamento, la educacin fsica promueve que el alumnado de la
escuela secundaria viva la actividad fsica, la iniciacin deportiva y el
deporte escolar como una prctica placentera, y que a travs de variadas
estrategias didcticas, como los juegos motores, construyan aprendizajes
para resolver problemas motrices y cognitivos. Se busca que sean capaces
de analizar los distintos roles de su desempeo motriz, vinculando los
procesos de pensamiento con la expresin, la actuacin estratgica e
identifiquen la importancia de la actividad fsica habitual y el uso adecuado
del tiempo libre como prcticas I.2 Educacin Fsica en la escuela
secundaria, su aporte al campo 84 Programas de estudio 2011
permanentes para un estilo de vida activo y saludable. Adems, se
propician experiencias de aprendizaje para que las y los adolescentes que
cursan este nivel educativo acepten su cuerpo y reconozcan su
personalidad interactuando con sus compaeros al participar en actividades
en las que pongan en juego la tolerancia y la serenidad frente a la victoria o
la derrota; logrando la satisfaccin por lo realizado personalmente y el gusto
por el trabajo colectivo en contextos que favorezcan la colaboracin, sin
discriminaciones y alejada de la tendencia competitiva, lo cual permitira
una mejor convivencia y el reconocimiento a los dems. Centrar la atencin
en el sujeto que se mueve implica inicialmente acercarse a conocer sus
caractersticas de crecimiento y desarrollo como base indispensable para la
planeacin y desarrollo de la experiencia de aprendizaje.
Resumen:
La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a actuar

con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las
personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin implica manejar
armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad
personal y, desde sta, construir identidad y conciencia social.
Asume la necesidad de reconocer que cada generacin tiene derecho a construir
su propia plataforma de valores, y el sistema educativo la obligacin de
proporcionar las habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los
principios esenciales de una comunidad diversa, libre, democrtica y justa,
asumiendo que los valores cambian, pero los principios esenciales para la
convivencia son insoslayables.
As mismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base
metodolgica, para plantear el dilema tico retroalimentando la discusin con el
estudio de roles. Observa, en la esttica, otro sustento de la tica, los ve como
lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en la que
vive el ser humano y reconoce a la expresin de la belleza y la sensibilidad como
generadores de valores para la convivencia.
Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armnicas y

constructivas sern, en todo caso, la autoestima, la autorregulacin y la
autonoma, migrando de una visin heternoma a la autonoma en la toma de
decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado del
cuerpo por uno mismo la autonoma implica el reconocimiento de la
responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar
las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el
entorno.
Vemos como este campo es importante en el desarrollo integral del alumno, por lo
tanto, el docente a cargo tiene la responsabilidad de atender las particularidades
de su grupo y trabajar en pro de desarrollar esas competencias de desarrollo
personal y para la convivencia, para que el alumno al egresar pueda adaptarse a
su realidad inmediata con soltura y como un ente transformador positivo.

La vinculacin de la Educacin Fsica con las materias de Educacin Artstica y
Formacin Cvica y tica

En la sesin de Educacin Fsica, en el refortalecimiento de aprendizajes nuevos,
as como tambin en la elaboracin de materiales didcticos.

En la planificacin de la clase, estipular los temas o aprendizajes a reforzar con los
alumnos y en la elaboracin de material didctico para la clase de educacin
fsica, poniendo en prctica su habilidad culo-manual.

Buen dominio del tema, falto un poco ms de ejemplificacin.
II. LA EDUCACIN FSICA EN SECUNDARIA: NOCIONES, CAPACIDADES Y

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Caractersticas del alumno de secundaria desde la perspectiva de la
Educacin Fsica
Las y los estudiantes de secundaria estn en una fase de cambio fsico,
psicolgico y emocional. En ese proceso son sensibles y frgiles, pero reaccionan
a todo lo positivo que se hace por ellos. Presentan cierta desarmona en su
crecimiento, ms entre los varones que en las mujeres, sus piernas son ms
largas en proporcin al tronco. Las mujeres se preocupan ms por la estatura y su
imagen personal. En general y de manera aproximada se puede considerar que: A
los 12 aos las mujeres o adolescentes tienen crecimiento acelerado y los varones
inters por la sexualidad y la propia anatoma. En ambos casos se presenta buen
apetito, movimiento notable de manos y cierta exageracin oral; manifiestan
mucha actividad, cierto rebuscamiento en el vestir, quieren tener un estilo, ya
tienen menos llantos que en edades anteriores; algunos poseen inters por la
naturaleza; quieren a la familia, pero empiezan a buscar la compaa de los
amigos fuera del hogar. En la fase de habilidades motrices especficas (11-13
aos) se producen mejoras en el rendimiento motor, es aqu donde se pueden
consolidar las habilidades bsicas adquiridas en la fase anterior. A los 13 aos en
las jvenes hay cierta disminucin del ritmo de crecimiento, son ms cuidadosas,
dedican ms tiempo al aseo y cuidado especial del cabello, tienden a reunirse con
chicos de ms edad; en los jvenes de 13 aos la voz se vuelve ms grave y se
agudiza el pudor; aparece cierto mal humor y repliegue hacia s mismos, son
menos sociables. En ambos casos hay ms tranquilidad y a veces tristeza con
actitud que puede ser vista como negativa y con menos comunicacin. Pueden
decepcionarse y deprimirse fcilmente al sentirse heridos; les gustan las
actividades fsico-deportivas pues sienten que ah pueden expresarse con mayor
libertad.
A los 14 aos las chicas poseen un cuerpo prcticamente definido; hay madurez
de las caractersticas sexuales secundarias; se interesan por los aspectos sociales
del sexo y por aspectos ms complejos de la reproduccin, aparece inters por los
chicos. Los chicos en cambio, tienen un aspecto ms infantil, estn en un periodo
de transicin, tienen un crecimiento rpido y se inquietan por el frecuente sudor en
las axilas; las eyaculaciones nocturnas y masturbacin dan lugar a sentimientos
de culpabilidad, se lavan y baan con menos gusto que las chicas; presentan
algunas dificultades cutneas y levantarse empieza a ser difcil; pueden volverse
irritables, pero de nuevo son ms sociables y enrgicos. Existe espritu de
competencia y deseo de hacer bien las cosas; hay crtica a los padres, a veces se
incomodan con la familia y quieren romper y afirmar su independencia; forman
grupos de amistades basados en intereses comunes. A los 15 aos en las chicas
aparece el redondeamiento de las formas. Por su parte en los varones se observa
el desarrollo de la fuerza; aparece el vello delante de las orejas, barba y bigote; se
interesan por las chicas y por los aspectos sociales. Ambos sexos tienen cada vez
ms cuidado de su cuerpo; hay movimientos de los dedos y notable expresin
verbal, pero tambin pueden mostrarse apticos e indiferentes y replegados en s
mismos, hay notable progreso en el cuidado de la ropa y, dependiendo de la
influencia, las tareas familiares pueden ser consideradas como un hecho
consumado. Los gustos y los intereses individuales se concretan; se alejan de sus
padres y a veces les cuesta aceptar demostraciones afectuosas por parte de ellos.
A los 16 aos se manifiesta en las mujeres afinamiento de los rasgos de madurez
y son responsables y capaces de decidir en sus relaciones con los varones porque
ya pueden ser maduras en sus sentimientos. Los chicos tienen un crecimiento casi
acabado y muestran inters creciente por las chicas, algunos ya se afeitan. Ambos
asumen sus responsabilidades en cuanto a la propiedad personal; disminuye la
tensin general, son tranquilos y distendidos, responsables en el cuidado de su
ropa y orden de su habitacin. Se vuelven ms tolerantes, poseen sentido del yo
independiente; mejoran las relaciones con la familia, pero prefieren la compaa
de los amigos a la de los padres; se vuelven protectores de hermanos y hermanas
menores y tienen buen entendimiento con los mayores. Los amigos son
considerados como un factor muy importante en su vida.
Los alumnos que cursan el primer ciclo de la educacin secundaria (ente los 12 y
los 13 aos), en su mayora han concluido el desarrollo de las habilidades y
destrezas motrices bsicas y se encuentran en un momento ptimo para iniciar el
desarrollo de las habilidades especficas. A partir de los 14 aos en adelante,
etapa en la que est el estadio especializado, se produce una mejora de la
competencia motriz y de la eficacia motriz; de los 14 a los 16 aos se da el
desarrollo de un nmero importante de habilidades especficas las cuales tienen
implcito un objetivo de efectividad, eficiencia y rendimiento y estn centradas en
la consecucin de metas concretas, conocidas y bien determinadas. Las
capacidades motrices implican, adems de la percepcin y la coordinacin, un alto
grado de capacidades fsicas (fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad), en
educacin fsica se manifiestan en todas aquellas acciones motrices que se
despliegan en el juego motriz, la iniciacin deportiva, el deporte educativo, las
actividades en el medio natural, las actividades de expresin y del rendimiento
fsico, entre otras.
Nociones y capacidades en Educacin Fsica
El enfoque de la Educacin Fsica en la educacin secundaria propone el
desarrollo de competencias para lo cual favorece aprendizajes de conocimientos,
tanto declarativos como procedimentales, habilidades y destrezas, as como
actitudes y valores, con el fin de integrar la corporeidad del estudiantado a travs
del trabajo educativo de la motricidad en distintos mbitos: el funcional, el
expresivo, el psicomotor, el ldico, la iniciacin deportiva y el deporte escolar.
La asignatura propone el desarrollo de tres competencias: integracin de la
corporeidad, la expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y
complejos, as como el dominio y control de la motricidad para plantear y
solucionar problemas. En concordancia se promueven tres ejes pedaggicos que
dirigen la planificacin y didctica de la asignatura: el significado del cuerpo; los
desempeos de la motricidad inteligente y la accin motriz con creatividad.
Mediante el eje pedaggico el significado del cuerpo se propician aprendizajes
para la percepcin y el funcionamiento del cuerpo, el conocimiento del potencial y
sus lmites, as como el desarrollo de la conciencia corporal. Por su parte los ejes
pedaggicos sobre los desempeos motrices promueven aprendizajes para que
las y los estudiantes identifiquen las diferentes situaciones motrices en las que se
despliega el pensamiento estratgico; se reconoce la motricidad como la suma de
actuaciones inteligentes, creadas y desarrolladas con base en las necesidades de
movimiento, seguridad y descubrimiento de las y los estudiantes, las cuales se
manifiestan de manera particular en la sesin y en las acciones de su vida
cotidiana.
El programa establece tres mbitos: Salud y vida sana, Competencia motriz e
Iniciacin deportiva y deporte escolar, stos delimitan la accin de la educacin
fsica en el contexto escolar y sustentan pedaggicamente la actuacin del
docente, dando sentido y direccin a las actividades que se desarrollan en las
sesiones. El mbito Salud y vida sana propone favorecer el desarrollo personal del
estudiantado a travs de la adquisicin de hbitos para que adquieran la
conciencia crtica y la autonoma necesaria que les permita mejorar y controlar su
propia salud.
En las sesiones de educacin fsica se debe promover:
Una forma de ser, pensar y actuar que favorezca un estilo de vida para que
nios, nias y jvenes desarrollen hbitos de alimentacin, higiene y actividad
fsica.
El desarrollo humano a travs de un estilo de vida saludable, superando la visin
de mero entretenimiento, descanso compensatorio de otras asignaturas, prctica
deportiva o el ejercicio para obtener un cuerpo esttico.
La calidad de vida, la prevencin de enfermedades y riesgos en la comunidad, el
cuidado del medio ambiente, dieta sana y nutricin; acciones ante emergencias
propias de la actividad fsica y la mejora postural ante los problemas ms
frecuentes derivados de la vida cotidiana.
El aumento de la actividad fsica habitual vinculado al trabajo con actitudes y
valores para superar el sentido de competencia y no forzar innecesariamente el
incremento de los niveles de condicin fsica.
El conocimiento de aspectos conceptuales y habilidades para que la o el
estudiante pueda disear su propio programa de actividad fsica y salud.
Una conciencia crtica para lograr autonoma y responsabilidad ante la prctica
de actividad fsica y salud.
La toma de conciencia de s mismo para ser un consumidor crtico y tomar
decisiones que favorezcan su salud ante los productos, programas, imgenes y
smbolos promovidos por los medios.
Para ello se requiere que el docente:
Promueva el tema de la salud en las secuencias didcticas como componente
curricular del campo Desarrollo personal y para la convivencia, articulado como
tema transversal de ms de una asignatura.
Trabaje creativamente para incorporar los contenidos propios de la motricidad en
sus distintos mbitos: funcional, psicomotor, expresivo, ludo motor y el de
iniciacin deportiva y deporte educativo, a fin de vincularlos con la salud sexual y
reproductiva, los problemas de salud pblica, la drogadiccin, alcoholismo, estrs
y depresin, entre otros.
Disee ambientes de aprendizaje propicios, utilizando materiales y espacios, as
como estrategias didcticas, materiales educativos digitales y las herramientas de
colaboracin que le ofrece el portal de aula Explora, aplicadas a la temtica de
salud como los juegos modificados, formas jugadas, juegos cooperativos, rallys, el
manejo de temas en acantonamientos, campamentos, etctera.
Promueva iniciativas de promocin y cuidado de la salud en el desarrollo
extracurricular que vinculen a la escuela con la comunidad. En este sentido es
necesario involucrar al personal escolar en su conjunto, a las familias y otras
instituciones sociales para impulsar programas de actividad fsica y salud.
Para promover el mbito de la competencia motriz:
Construya aprendizajes para dar sentido a su accin motriz de una manera
eficaz al interpretar mejor las actuaciones que se requieren y utilizar los recursos
con que cuenta para resolver las tareas y los problemas motrices que se le
presentan.
Aprenda el procedimiento para realizar una tarea (saber hacer), aplicarlo en la
resolucin de problemas y diversas situaciones motrices (saber actuar), y asumir
conductas y valores de compaerismo, respeto a la norma y a la convivencia
armnica (saber desempearse).
Vivencie y explore sus capacidades y habilidades cinticas para fortalecer la
confianza en sus propios desempeos.
Aprenda progresivamente a tomar decisiones, tomando conciencia de su accin,
reconociendo y verbalizando los procedimientos empleados para realizar la
secuencia motriz de la manera ms adecuada.
Adquiera el sentimiento de ser competente y la confianza sobre sus desempeos
motrices, reconociendo sus limitaciones y posibilidades, adems de ser capaz de
ajustar y regular su accin motriz de acuerdo con las diferentes situaciones, as
como evaluar las consecuencias de su actuacin.
Sea capaz de vincular y aprovechar los aprendizajes de la motricidad al
desarrollo de conocimientos, habilidades y valores que se propician en otras
asignaturas de este nivel educativo.
El mbito de iniciacin deportiva y deporte escolar se considera fundamental,

puesto que favorece la interaccin social de las y los adolescentes al poner en
juego actitudes y valores dentro del juego deportivo. Esta etapa formativa se
orienta hacia un enfoque dinmico de la iniciacin deportiva y el deporte escolar
para incentivar y canalizar adecuadamente el disfrute y las inquietudes de las y los
adolescentes hacia la prctica deportiva.
Priorizar aprendizajes diversos y polivalentes basados en el desarrollo de

conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores para saber
desempearse en el juego y el deporte escolar, y generalizar estos saberes a la
vida cotidiana.
Promover la mayor cantidad de recursos perceptivos y las habilidades motrices
abiertas o bsicas (caminar, trotar, lanzar, atrapar y transportar, entre otros), para
favorecer paulatinamente el desarrollo de las habilidades motrices ms complejas
y poder resolver problemas con alto grado de incertidumbre, as como adecuar las
respuestas motrices a un espacio cambiante.
Para el desarrollo de las habilidades motrices cerradas o especficas es
conveniente empezar con actividades en espacios y situaciones estables, con
respuestas previstas encaminadas a consolidar los patrones motores y estimular
el pensamiento tctico y estratgico para la toma de decisiones en la accin motriz
y la mejora de algunas capacidades funcionales como la fuerza, la resistencia, la
velocidad y la flexibilidad.
Propiciar el juego limpio y canalizar la competencia de manera asertiva a travs
de los juegos de cooperacin y oposicin; el sentimiento de vencer obstculos,
conocerse o enfrentarse consigo mismo, favorecer el sentimiento de superacin,
aprender del triunfo y de la derrota y en colaboracin con los otros.
Considerar una secuencia de trabajo con juegos modificados, juegos
cooperativos para llegar a la iniciacin deportiva y al deporte escolar.
Con ello la iniciacin deportiva puede contribuir a una integracin del escolar a la
prctica deportiva basada en la seguridad en s mismo, al reconocer y valorar sus
propios desempeos motrices; as como a un mejor desarrollo personal y social al
ser capaz de autorregular sus acciones promoviendo prcticas placenteras,
respetuosas e incluyentes.
Principios pedaggicos y metodolgicos de la asignatura
El enfoque de la Educacin Fsica en secundaria se basa en ejes pedaggicos a

partir de los cuales se organiza la experiencia formativa de las y los estudiantes
que cursan este nivel educativo, considerando la planeacin, la didctica y la
evaluacin del proceso de aprendizaje.
a) Las nociones de corporeidad y motricidad y el principio pedaggico de la
educacin fsica de significar el cuerpo, afirman una concepcin integral del
ser, para la didctica, supone:
-- Experiencias de aprendizaje integradoras, que incluyan a todos los alumnos
desde su identidad corporal.
-- Sesiones donde se ponga en juego lo fsico, emocional, mental, espiritual,
cultural, social y familiar de las y los estudiantes, sin ningn tipo de exclusin.
-- Actividades donde el aprendizaje sea orientado y til porque tiene un significado
autntico para cada alumno, no slo para el maestro.
-- Creatividad: experimentando, descubriendo, imaginando, probando, generando
y eligiendo desafos significativos que le proporcionen habilidades para la vida.
-- Los docentes debern comprender y experimentar el concepto de corporeidad
en la vida cotidiana, para que entiendan cmo el alumnado puede integrarla
involucrando actividades en las cuales se manifiesten todos los aspectos de su
personalidad.
-- Contemplar la dimensin socio-afectiva que se manifiesta en las emociones, las
sensaciones, el lenguaje oral, la expresividad y las conductas ldicas.
-- Incidir en la formacin de valores, reconocer la interculturalidad, la diversidad, la
inclusin, el respeto y aprecio por el otro a travs de experiencias formativas que
se favorecen con el juego motor, en la iniciacin deportiva y en el deporte escolar.
-- Vincular los aprendizajes con las asignaturas del campo, con la educacin
artstica, a travs de la experiencia esttica favoreciendo la expresin y
comunicacin de sensaciones y emociones y reflexionar sobre el arte y los valores
universales. De igual forma con la formacin cvica y tica, promoviendo la
formacin social y poltica y la participacin ciudadana, el sentido de justicia y la
valoracin de la democracia.
-- Considerar estrategias didcticas que favorezcan la expresin y comunicacin
De emociones, sentimientos, ideas, entre otras: El itinerario didctico rtmico,
representacin ldico-circense, cuento y fbula motora, juego simblico,
actividades
de expresin corporal y polirritmia.
b) El desempeo y la motricidad inteligentes, en referencia al movimiento

consciente
y razonado, implica comprender los procesos corporales, cognitivos, afectivos y de
interrelacin. Este eje pedaggico destaca saber convivir, practicar el juego limpio,
aprender del triunfo y de la derrota, respetar las normas de convivencia en las
prcticas corporales y juegos, adems del planteamiento y solucin de problemas
motrices.
Las habilidades motrices ocurren siempre de manera situada en un contexto, por
lo que la relacin directa con sus componentes: Las reglas, el mvil1, el tiempo y
el rea de trabajo suponen siempre el aprendizaje de actitudes y la vivencia de los
valores que le dan sentido y significado a los desempeos.
Reconocer el carcter significativo, vivencial y diversificado de los aprendizajes,
implica para la accin didctica:
-- Partir de los saberes, intereses, motivaciones y expectativas de las y los
estudiantes, reconociendo sus cualidades y posibilidades motrices a fin de
vincularlas con su vida cotidiana, con sus ideas, actitudes y valores, as como con
lo que ocurre en su entorno.
-- Promover una prctica diversa para favorecer distintos tipos de desempeos y
ampliar e incrementar las experiencias de aprendizaje a travs de la variabilidad
de la prctica con el manejo del espacio, los compaeros, los implementos y el
tiempo.
-- Propiciar juegos en donde el alumnado explore posibles resultados propiciando
acciones cada vez ms complejas y construir competencias orientadas a la
motricidad inteligente.
-- Contemplar estrategias didcticas variadas y fomentar el acercamiento crtico
con
el entorno mediante el anlisis de situaciones problema que implique la reflexin
que permita al o la estudiante conocer lo que est aprendiendo (saber), desarrollar
habilidades (saber hacer), aplicarlo a distintas situaciones o problemas (saber
actuar) y asumir conductas y valores (saber desempearse). En suma, aprender a
aprender y buscar soluciones motrices razonadas en diferentes espacios, tiempos
y formas.
c) El principio pedaggico la accin motriz con creatividad, para la didctica,

implica:
-- Experiencias formativas con base en retos, desafos y solucin de problemas en
donde se exploren formas creativas de solucin. Se trata de favorecer una forma
de razonar en la cual cada alumno vea diferentes aspectos o maneras de afrontar
dilemas y resolver problemas, aprenda a ser flexible en sus planteamientos y
organizarlos desde mltiples opciones.
-- Considerar que el juego motor es el principal medio didctico porque
proporciona a las y los estudiantes un espacio para expresar afectos y emociones,
les produce el gozo de una actividad en donde se manifiestan de manera
espontnea y es una va privilegiada para desarrollar variados aprendizajes, lo
cual contribuye de manera significativa al reforzamiento y vinculacin con los
contenidos de otras asignaturas. As mismo, se considera un medio de
aprendizaje fundamental; sus cualidades resaltan al permitir una situacin donde
el alumnado reconoce sus propias posibilidades de comprensin y ejecucin. Por
lo que se sugiere al docente estimular el acto ldico para aplicarlo en su mbito
familiar y en su tiempo libre. Asimismo, promover y revalorar los juegos
tradicionales y los autctonos u originarios para inducir el conocimiento, la
apreciacin, la identificacin y la valoracin de la diversidad cultural como medio
para preservarla.
Orientaciones para la evaluacin formativa
La evaluacin en educacin fsica tiene una funcin de regulacin de los

aprendizajes. Es un elemento de los procesos de enseanza y aprendizaje
necesario para tomar decisiones que permitan recorrer dichos procesos con xito.
Centra su accin en los tres protagonistas del proceso educativo: el alumnado, el
proceso y el docente.
La evaluacin del alumnado consiste en constatar la adquisicin de los
aprendizajes esperados de la asignatura. sta se consigue analizando los
elementos que intervienen en la consecucin de las intenciones educativas. La
evaluacin del docente se realiza principalmente para orientar y estimular la
formacin permanente. La finalidad ltima de la evaluacin es la regulacin del
aprendizaje, para lo cual se tienen presentes los componentes que articulan y el
proceso de aprendizaje de los alumnos.
Hay tres momentos clave en la evaluacin:
La evaluacin inicial que sirve como punto de partida para ubicar las condiciones
reales de desarrollo en que se encuentra el alumnado con respecto a sus saberes,
pensamientos y desempeos motrices.
La evaluacin formativa, referida al aporte de informacin que permite a las y los
estudiantes tener ms claridad de la intencin pedaggica, saber de qu manera
se realizar a lo largo del curso. Se propone facilitar la regulacin del aprendizaje
sin intencin de sancionar al alumno; para ello se requiere conocer los
aprendizajes logrados y las posibles dificultades que tiene y motivarlo para
superarse. Del mismo modo es necesario valorar la accin docente y la eficacia de
la metodologa utilizada para orientar los aprendizajes.
La evaluacin sumativa se realiza al final del proceso para comprobar cmo se
han logrado los aprendizajes esperados. El carcter formativo de la evaluacin no
excluye la posibilidad de calificar. La observacin sistemtica del nivel de
desempeo, permite al docente tomar decisiones respecto a cmo orientar el
proceso de aprendizaje en cada caso especfico, al tiempo que le brinda
informacin para asignar una calificacin
Resumen:
Tiene una funcin de regulacin de los aprendizajes. Es un elemento de los
procesos de enseanza y aprendizaje necesario para tomar decisiones que
permitan recorrer dichos procesos con xito. Centra su accin en los tres
protagonistas del proceso educativo: el alumnado, el proceso y el docente.
Hay tres momentos clave en la evaluacin: la evaluacin inicial, la evaluacin

formativa y la evaluacin formativa.
Todo esto para dar su calificacin final, observar su desempeo

Los momentos en los cuales se evala y la forma de evaluar.

Antes, durante y al finalizar el bloque o el ciclo escolar.

Con el diseo de diferentes instrumentos de evaluacin, planteando diferentes
criterios y porcentajes que llevara cada uno de ellos.
Buen dominio del tema, y buenas ejemplificaciones.
DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES
La incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el

campo de formacin Desarrollo Personal y para la Convivencia, supone la
posibilidad de generar ambientes de aprendizaje que utilicen medios y
modalidades que contribuyan al desarrollo del alumno como persona y como ser
social, cercanas a las que utiliza en ambientes extraescolares.
Herramientas como el procesador de textos, el presentador de diapositivas y las
redes sociales, permiten a las personas crear, compartir, publicar, colaborar y
poner a discusin, textos propios que incorporan recursos multimedia y donde
podrn poner a discusin y anlisis diferentes puntos de vista en los que se vea
reflejada la pluralidad de ideas, el respeto a la diversidad, participacin ciudadana,
etc. Esta posibilidad tecnolgica, cuando el profesor la conoce e incorpora
habitualmente a sus actividades, promueve paralelamente tanto las competencias
del Desarrollo Personal y para la Convivencia, como el desarrollo de habilidades
digitales en el alumno y el profesor.
Adicional a estas herramientas, el profesor puede utilizar tambin materiales

educativos digitales, que ofrecen propuestas didcticas que toman como punto de
partida los aprendizajes esperados del programa de estudio. Estos materiales,
aprovechan los recursos expresivos de las imgenes fijas y en movimiento, del
video y del audio, para presentar escenarios y situaciones de aprendizaje donde
puede realizar actividades que le permitan promover la creacin del pensamiento
artstico, la convivencia, promocin de la salud, cuidado de s y acercarse a la
diversidad cultural y lingstica del pas.
Cuando el alumno y profesor interactan con estos materiales digitales de forma

cotidiana, no slo se logra que los alumnos tengan aprendizajes significativos, sino
que se les introduce al manejo de la tecnologa, se familiariza con las nuevas
formas de construir, estructurar y navegar por estos nuevos medios.
En secundaria, el aula Telemtica dispone del portal de aula Explora, software que
responde a las necesidades de comunicacin y colaboracin entre docentes y
alumnos en entornos colaborativos; adems de un banco de materiales educativos
digitales y dispositivos que son parte del equipamiento, juntos crean ambientes
que facilitan la adquisicin y desarrollo de habilidades digitales en situaciones de
aprendizaje.
Wiki, Blog, Foro y Encuestas. Herramientas con las cuales el docente

puede llevar una comunicacin y trabajo colaborativo con los alumnos , ya
sea construyendo en grupo un concepto y/o definicin en una wiki, creando
y dando seguimiento a un blog de alguna temtica relacionada con la
asignatura, desarrollando y moderando un tema dentro de un foro de
opinin o generando encuestas. Si bien este tipo de herramientas se
encuentran disponibles ya en gran medida en internet, se busca que tanto
alumnos como docentes puedan hacer uso de estas con el fin de
enriquecer la prctica educativa y ejercer un uso responsable en los medios
digitales.
Ligas, Lecturas y Documentos. Espacios que tienen la finalidad de
compartir informacin y archivos entre docentes y alumnos, sean enlaces
de internet (ligas) que considere pertinente el docente, lecturas en lnea y
archivos que se carguen dentro de la plataforma segn los grupos y
asignaturas.
Tareas. Herramienta con la cual el docente puede generar una tarea a
llevar a cabo y asignarla, las cuales contienen una descripcin y vigencia
especfica, son vistas por los alumnos cuando inician sesin y se puede
consultar en el apartado correspondiente a cada asignatura.
Calendario y Directorio. El calendario es el lugar dentro de la plataforma
donde los docentes pueden crear eventos de importancia, ya sea para sus
grupos de alumnos o la comunidad escolar; en el directorio se almacenan
los datos de contacto de personas con los que comparten informacin.
Asistente para clases. Es el vnculo de la plataforma con los bancos de
materiales, con un funcionamiento muy parecido al de una presentacin de
diapositivas, el docente puede incluir imgenes, documentos, texto y los
objetos de aprendizaje que considere en su planeacin, a estas
presentaciones se les llama clases, las cuales se pueden guardar dentro de
la plataforma y exportar de tal manera que el docente pueda consultarlas en
cualquier computadora.
Una caracterstica importante del portal de aula Explora es que al ser pensada
como una herramienta de trabajo colaborativo, tanto docentes como alumnos
deben de iniciar una sesin dentro de la plataforma, esto con el fin de tener una
identidad dentro de las actividades y secuencias diseadas por el docente.
Despus de iniciada la sesin, alumnos y docentes tienen acceso a las
herramientas de colaboracin y materiales que se les hayan asignado, segn el
ciclo escolar, grado, grupo y asignatura(s).
De lo anterior se observa que la tecnologa utilizada como un recurso didctico,

tiene un enorme potencial en el espacio escolar, sin embargo, tambin requiere
una actitud responsable y consciente de los riesgos que implica. En la escuela, se
requiere fomentar entre los alumnos una cultura de uso de tecnologas sustentada
en valores como la tica, la legalidad y la justicia. El papel del profesor es
fundamental para el cumplimiento de este objetivo. Un portal que apoya con
informacin, sugerencias y recursos que apoyan la construccin de esta
ciudadana es Clic Seguro (www.clicseguro.sep.gob.mx), pues contempla, no slo
que los estudiantes tengan acceso y sepan manejar las tecnologas necesarias
para vivir y trabajar en el Siglo XXI, sino que aprendan a usarlas para convivir
armnicamente sin arriesgar su integridad o la de otros y procurando que sus
experiencias en el ciberespacio sean lo ms agradables y seguras posibles.
Para aprovechar los recursos disponibles en el Aula Telemtica durante el tiempo

de clase, es necesario que considere:
Previamente
Revisar los programas de estudios y ubicar el aprendizaje esperado.
Revisar los materiales educativos que pueden utilizarse durante la situacin
de aprendizaje que est diseando. Revise varios, explore y consulte el
Plan de Clase sugerido.
Disear la sesin de aprendizaje, teniendo como gua los aprendizajes
esperados, los materiales digitales o impresos que utilizar, el momento
adecuado para trabajar con Explora, as como la forma de evaluacin
Durante la sesin:
Preparar el equipo de cmputo para el trabajo con el grupo (PC, equipos de
alumnos, proyector, pizarrn, etc.).
Adaptar la planeacin que dise, de acuerdo a la respuesta y necesidades
del grupo.
Cerrar la sesin de aprendizaje con un ejercicio de integracin o una
actividad de evaluacin.
Apagar y guardar el equipo.
Despus de la sesin:
Reflexione sobre la experiencia de aprendizaje.
Valore en qu medida la situacin, actividades, el uso de los materiales, el
funcionamiento del equipo y Explora, tuvieron relevancia para propiciar los
aprendizajes esperados.
Lleve su experiencia e impresiones a las sesiones de trabajo colegiado.
Resumen:
El uso del tics y de la vinculacin que tiene con la Educacin Fsica. Estos
materiales, aprovechan los recursos expresivos de las imgenes fijas y en
movimiento, del video y del audio, para presentar escenarios y situaciones de
aprendizaje donde puede realizar actividades que le permitan promover la
creacin del pensamiento artstico, la convivencia, promocin de la salud, cuidado
de s y acercarse a la diversidad cultural y lingstica del pas.
Cuando el alumno y profesor interactan con estos materiales digitales de forma
cotidiana, no slo se logra que los alumnos tengan aprendizajes significativos, sino
que se le introduce al manejo de la tecnologa, se familiariza con las nuevas
formas de construir, estructurar y navegar por estos nuevos medios.

El uso del tics y como herramienta de apoyo para la sesin de Educacin Fsica

Durante la sesin de Educacin Fsica en la planificacin, proponiendo actividades
en plataformas digitales o ligas de internet que refuercen el aprendizaje que se
est llevando a cabo

Estableciendo foros en internet o en el portal de aula explora, que los alumnos
realicen videos referentes a los temas vistos en clase y los suban a YouTube

Buen dominio del tema y excelente ejemplificacin.
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN, LA DIDCTICA Y LA
EVALUACIN.
Para organizar los contenidos del programa se han establecido cinco bloques para
cada grado de la educacin secundaria, con una carga de dos horas semanales.
Se busca que, con un carcter globalizador, integren la expresin de la motricidad
con las dimensiones cognitiva, afectiva y relacional de los alumnos. Los bloques
incluyen diversos grados de trabajo individual, colectivo y de interrelacin entre las
y los alumnos. Las acciones propuestas han sido diseadas para edificar la
competencia motriz en concordancia con la integracin de la corporeidad y para
que las y los estudiantes logren un reconocimiento de s mismos. La dosificacin
responde a criterios de variabilidad de la prctica: El espacio o rea de trabajo
(cancha propia, comn y de invasin); la intercomunicacin con los dems
(personal, oponentes, compaeros, adversarios); las condiciones segn el tiempo
(corto o largo); y el manejo de los implementos. Las actividades que se aplican
promueven el juego motriz, la iniciacin deportiva y los deportes propiamente
dichos y se destacan los procesos de comprensin (tctica individual y colectiva),
en lugar de la repeticin mecnica de los aspectos tcnico deportivos. La
ubicacin de los bloques en cada grado tiene una secuencia y guarda una
articulacin que contribuye a desarrollar las competencias de la asignatura, sirve
de gua para orientar el trabajo docente.
El desarrollo de las sesiones de trabajo escolar a travs de secuencias didcticas

permite integrar los diferentes elementos que intervienen en el proceso didctico
con una coherencia interna y metodolgica. Supone el diseo de un conjunto de
actividades articuladas las cuales corresponden a situaciones didcticas
vinculadas entre s con la finalidad de lograr los aprendizajes esperados. Las
actividades se organizan siguiendo un orden temporal de manera que en su
realizacin el alumnado desarrolle progresivamente las competencias. Para ello se
requiere disear actividades que favorezcan un diagnstico del nivel de desarrollo
inicial del estudiante en cuanto a saberes, creencias, actitudes y habilidades
previas y con ello trabajar actividades para el desarrollo de nuevos aprendizajes.
Con el fin de reforzar y valorar los aprendizajes obtenidos para concluir el proceso
se proponen actividades de cierre de la secuencia.
La secuencia didctica se concibe como una propuesta flexible por lo que su
aplicacin se debe adecuar a las caractersticas de los alumnos y del grupo, las
condiciones del contexto social y educativo, as como las de la localidad.
ORIENTACIONES PARA PRIMER GRADO.

Bloque 1. Conocimiento de m mismo.
Se busca que las y los alumnos refuercen el conocimiento de su cuerpo e
identifiquen los elementos que conforman el concepto de s mismo, mediante
actividades que les permitan desarrollar su potencial expresivo y comunicativo,
desplegar la competencia motriz y contribuir a la integracin de su corporeidad. Se
trabaja el Conocimiento de s mismo y el reconocimiento del cuerpo para
experimentar, expresar e interactuar con los otros compaeros de manera
asertiva. Se fortalecen los vnculos con la educacin artstica al trabajar la
conciencia corporal y sus posibilidades expresivas a travs de los lenguajes visual
y teatral, con la tutora se fomentan el respeto y el nfasis en la convivencia a
travs del desarrollo de las actividades ldicas; con el uso de las herramientas del
Portal de Aula Explora y de Materiales Educativos Digitales se fortalece la
comunicacin y colaboracin.
Bloque II. Aprendamos a jugar en equipo.

Promueve que los alumnos conozcan estrategias para manejar con fluidez
distintas situaciones motrices, al tiempo que manifiestan control cuando realizan
acciones en forma esttica o dinmica en relacin consigo mismos, con sus
compaeros y con los objetos que manipulan en actividades de cancha propia. Se
trabaja la comprensin ante el triunfo o la derrota en juegos de cancha propia con
implementos.
El conocimiento de s mismo y los valores se fortalecen con la educacin artstica
y tutora propiciando la expresin del estudiantado sobre sus desempeos y el
reconocimiento de sus capacidades y limitaciones. Se propicia el trabajo en
equipo, lo que, aunado al uso de TIC, contribuye a promover el respeto, la
tolerancia y la libertad.
Bloque III. Todos contra todos y en el mismo equipo.
A travs de actividades de cancha comn entre compaeros y adversarios, se
emplean estrategias para que los estudiantes ajusten, relacionen y controlen su
motricidad y hagan de ella el fundamento tctico que les permita concretar, en
forma progresiva, la comunicacin entre compaeros y con los adversarios.
Asimismo, la convivencia y accin motriz que se promueve facilita la puesta en
prctica de actitudes de cooperacin concordando con la tutora al buscar que el
estudiantado desarrolle capacidades para la colaboracin y la implementacin de
estrategias orientadas a resolver situaciones o conflictos que implican acuerdos y
decisiones.
Adems, en este campo de formacin se promueve el fortalecimiento de
ambientes de aprendizaje seguros en donde el alumnado experimente la
comprensin, el debate razonado, la resolucin no violenta de los conflictos y la
bsqueda de acuerdos para encontrar salidas conjuntas que propicien la mejora
de la vida
personal, social y ambiental.
Bloque IV. El deporte educativo: Cmo formular estrategias.

Se trabaja el pensamiento tctico y estratgico para plantear y resolver problemas
en actividades en donde se propicia la variabilidad de la prctica de acuerdo con el
espacio y la interaccin con los dems compaeros en actividades de cancha de
invasin con alto grado de incertidumbre. La intencin es localizar, sealar y
corregir
errores que permitan analizar las estrategias y tcticas utilizadas. Es importante
que experimenten los roles de compaero-adversario y los alternen, que respeten
las normas, colaboren y asuman su responsabilidad y sean capaces de regular
sus movimientos de acuerdo con la duracin y el mvil de las actividades y con el
ambiente afectivo de las mismas. Al promover en el estudiantado la resolucin del
conflicto sin violencia se vincula con la tutora, buscando desarrollar una actitud
respetuosa, reconocer fallas en su actuacin y contribuir as al desarrollo del juego
limpio.
Con la educacin artstica, al reconocer la importancia del contexto en que se
desarrolla la accin e impulsar el autoconocimiento y la percepcin a travs de la
creacin de obras y del diseo de secuencias de movimiento.
Bloque V. Activo mi cuerpo, cuido mi salud.

Se recuperan los aprendizajes previos sobre el tipo y aplicacin de diversas
modalidades de juegos y la iniciacin deportiva, as como sus habilidades de
organizacin y operatividad con la finalidad de que los estudiantes diseen un club
de actividad fsica habitual que puedan llevar a cabo en su tiempo libre. Se vincula
con la tutora al proponer realizar actividad fsica en forma habitual y el uso del
tiempo libre para mantener un estilo de vida activo y saludable; con la educacin
artstica se favorece el conocimiento del entorno y de las sensaciones y
sentimientos propiciando la reflexin sobre las formas de comunicacin y de
expresin personal y colectiva para organizar actividades en beneficio de la
calidad de vida. Adems de fortalecer vnculos especficos con las asignaturas
del Campo de Formacin Desarrollo personal y para la convivencia, la Educacin
Fsica en los tres ciclos de Educacin Secundaria se articula con Geografa,
Historia y Ciencias al propiciar que el estudiantado integre su espacialidad y
temporalidad corporal. Con ello contribuye al reconocimiento de que la accin
humana se desarrolla en un espacio situado: geogrfico, natural e histrico. Se
favorece el conocimiento de los aspectos naturales, socio-culturales y polticos de
la entidad en donde el estudiante se desenvuelve aportando a una visin integral
que considera la dimensin del tiempo y el lugar en donde se ubica a nivel local,
estatal, nacional y mundial. As mismo, a travs de las actividades ldicas, la
iniciacin deportiva y el deporte escolar se busca el fortalecimiento de su identidad
personal y nacional; valorar la diversidad, y participar de manera informada,
reflexiva y crtica ante los problemas sociales, la desigualdad econmica, el
cuidado del ambiente y la prevencin de riesgos. Es interesante hacer notar que,
en las actividades de reflexin, anlisis, elaboracin de escritos, entre otras, se
utiliza el lenguaje escrito y la verbalizacin por lo que los vnculos con la
asignatura espaol son permanentes al favorecer que el estudiantado adquiera
conciencia de s y desarrolle confianza en sus desempeos lo cual apoya su
capacidad expresiva y comunicativa. La edificacin de la competencia motriz
referida al movimiento consciente, razonado y creativo encaminado a un fin
determinado, supone la metacognicin, es decir, el saber cmo actuar o qu
procedimientos utilizar para resolver determinadas situaciones, implica fortalecer
la lgica de construccin de los pensamientos que se expresan a travs de la
palabra. Se facilita la comunicacin de ideas, emociones, sentimientos y afectos, y
propicia la convivencia armnica al utilizar la socio motricidad que integra
elementos de la comunicacin, introyeccin e interaccin, como medio para
resolver las diferencias y tomar acuerdos. La utilizacin de juegos motores, juegos
sensoriales, juegos de reglas, formas jugadas, la expresin corporal, la iniciacin
deportiva y el deporte escolar, entre otras estrategias, favorecen la competencia
motriz vinculada al desarrollo del pensamiento estructurado, junto a un sentimiento
de seguridad y autoestima. Del mismo modo se favorece constantemente la
construccin del pensamiento matemtico al desarrollar aprendizajes sobre el
conocimiento de la corporeidad, se enfoca el trabajo con las sensaciones y
percepciones del entorno vinculadas a las nociones de forma, espacio y medida.
El trabajo con los significados y uso de los nmeros a travs del juego simblico,
las representaciones de imgenes, el dibujo de emblemas, etc., permite incorporar
las nociones abstractas numricas a situaciones de la vida cotidiana a travs de
experiencias ldicas. El reconocimiento y aplicacin de la estrategia y la tctica en
las actividades de juego motriz, la iniciacin deportiva y el deporte escolar
suponen una lgica de pensamiento formal, lo cual contribuye a su aplicacin al
trabajo con las acciones y operaciones mentales propias de las matemticas.
Asimismo, se favorece el logro de Habilidades Digitales, mediante el manejo de la
informacin y el uso de la tecnologa, al promover la investigacin, elaboracin de
carteles, cdigos de comportamientos, rallys, circuitos de accin motriz, torneos, la
expresin corporal y las representaciones, as como mediante el uso de los
materiales educativos digitales que se encuentran en los portales federal y de aula
Explora secundaria. En donde entre otras actividades se pide al alumnado indague
temas que implican la bsqueda de informacin y el manejo de los medios
electrnicos, cuestiones que favorecen emitir puntos de vista y elaborar
argumentos y juicios crticos bien documentados y fundamentados.
ORIENTACIONES PARA SEGUNDO GRADO

Bloque I. Proyecto y construyo lo que soy.
Se busca que las y los alumnos reconozcan las caractersticas de su personalidad
y puedan integrar su corporeidad, al experimentar las respuestas de su organismo
ante la realizacin de actividades fsicas, adems explorarn diversas acciones
motrices, poniendo a prueba los lmites y posibilidades. Se trabaja la percepcin y
el funcionamiento del cuerpo. La conciencia corporal al reconocer su potencial y
sus lmites.
Al promover en el estudiantado la expresin de emociones, sentimientos, intereses
y aspiraciones, as como la capacidad de reflexionar acerca de sus actitudes y
comportamientos, se fortalecen los vnculos con la educacin artstica y la
formacin cvica y tica; de igual modo, la asignatura se vincula con la tutora en la
construccin de reglas y normas en distintos contextos y trabajar la interaccin
para fortalecer las relaciones entre compaeros; al utilizar las herramientas que
ofrece el portal de aula Explora, es posible contribuir en el desarrollo de
Habilidades Digitales, entre otras las de comunicacin y colaboracin,
investigacin y manejo de informacin, pensamiento crtico, solucin de problemas
y toma de decisiones, y ciudadana digital.
Bloque II. La importancia del juego limpio.

El propsito de este bloque es promover entre las y los alumnos el valor de jugar
limpio a travs de experimentar en actividades de cancha propia la comunicacin
e interaccin entre compaeros y adversarios, adems de que se apropien de
posturas crticas con respecto a la competencia en situaciones reales de accin y
contrasten los sentimientos y vivencias que surgen del triunfo y la derrota con un
manejo adecuado de valores.
Se fortalecen los vnculos con la formacin cvica al trabajar situaciones que
obstaculizan el desarrollo integral de las y los jvenes y el ejercicio responsable de
la libertad, incentivar el juego limpio y el respeto por las reglas. Las artes proponen
crear canciones con temas de su inters lo cual se relaciona con la formacin del
sentido crtico y la bsqueda de la convivencia.
Bloque III. Las estrategias en la iniciacin deportiva.

La finalidad del presente bloque es que las y los alumnos conozcan las
posibilidades de accin motriz en actividades de cancha propia con un bajo nivel
de incertidumbre, y reconozcan la lgica interna de las acciones. Se pretende,
por lo tanto, que los estudiantes sean capaces de controlar y ajustar sus
movimientos tcticos de acuerdo con los elementos de espacio y tiempo de las
actividades, que respeten las reglas, el trabajo colaborativo y los procedimientos
de comunicacin para tomar decisiones.
En este bloque los aprendizajes se fortalecen ampliamente con educacin
artstica y formacin cvica y tica al promover el respeto, valoracin de la
diversidad y la promocin de procedimientos bsicos para la construccin de una
cultura democrtica. La bsqueda de soluciones a problemas y conflictos por la
va no violenta, la cooperacin, el dilogo, la negociacin y la conciliacin. En las
tres asignaturas se destaca el trabajo colaborativo y procedimientos para la
comunicacin y toma de decisiones y aprender a trabajar juntos.
Bloque IV. Acuerdos para solucionar problemas.

Se orienta a que los alumnos interpreten las reglas y las posibilidades de
actuacin conjunta para saber desempearse dentro de las distintas reas de
juego y a mantener una buena comunicacin con sus compaeros en juegos de
cooperacin-oposicin.
Otra intencin es que el alumnado organice sus acciones en una secuencia,
basndose en la duracin de la actividad, con lo cual lograr construir estrategias
lgicas de pensamiento. Se identifica la vinculacin con los aprendizajes
esperados de Formacin Cvica y tica al priorizar el dilogo, el establecimiento
de acuerdos para la toma de decisiones, con base en principios y valores de la
democracia y los derechos humanos; algunos materiales educativos digitales que
se encuentran en el portal de aula Explora abordan estos aprendizajes esperados
ya que se le presentan al alumno casos en los que l debe tomar decisiones y
conocer las consecuencias de las mismas.
Bloque V. Todo un reto mejorar mi condicin fsica.

Se promueve que los alumnos utilicen diversas estrategias para favorecer la
velocidad, las capacidades fsico-perceptivas y ajustar stas a sus esquemas de
movimiento generales. Aprendan a planificar el empleo del tiempo de cada sesin
para construir su autonoma y la autogestin de sus desempeos motores. Se
trabaja la velocidad, la fuerza, el diseo y participacin en circuitos de accin
motriz, el conocimiento y prctica de juegos populares en su comunidad,
reconociendo y valorando la diversidad.
Los vnculos se fortalecen con Formacin Cvica y tica al enfatizar el respeto de
la diversidad y el pluralismo, as como facilitar mecanismos de participacin para
la toma de decisiones. En la educacin artstica se organiza una obra teatral
colectiva, por lo que en las tres asignaturas se promueve la planificacin y puesta
en marcha de proyectos con la finalidad de aplicar lo aprendido.
Ejemplo de instrumentos de evaluacin:
En educacin fsica es til incorporar el portafolio como estrategia de evaluacin.
Se requiere organizar desde el inicio de la secuencia didctica. El docente
requiere definir junto con el alumnado lo que contendr el portafolio y los criterios
de evaluacin. Los alumnos incorporan a ste los productos de los trabajos
realizados en las sesiones, con ello contarn con evidencias de su proceso de
aprendizaje y podrn analizarlo, as como los resultados de su trabajo como un
elemento de autorreflexin y autoevaluacin.
El portafolio en el rea de educacin fsica puede integrarse por trabajos de
diversa ndole, como ensayos, exmenes, tareas extra clase, proyectos
especficos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, escritos
reflexivos, reportes de sesin, registros de desempeos, audios y video cintas,
autoevaluaciones, coevaluaciones y heteroevaluaciones, entre otros materiales y
productos que se generan a lo largo de la secuencia de trabajo.
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN 3 GRADO.

Bloque I. Los lenguajes del cuerpo: Sentido y significado.
Se favorece la experiencia de aprendizaje para que los alumnos organicen sus
acciones y comuniquen sus ideas y vivencias al participar en las distintas
alternativas de la accin motriz.
Se pretende que los estudiantes se expresen corporalmente a travs de
actividades como el modelado y la representacin, y enriquezcan sus maneras de
comunicarse. Se trabajan diferentes formas de comunicacin representacin y
dominios del cuerpo. En este bloque, se fortalecen ampliamente los vnculos con
la educacin artstica al propiciar la reflexin y elaboracin de puntos de vista y
favorecer la creacin de imgenes que comunican sentimientos, la msica, el
espacio y el uso del ritmo como elemento narrativo. De igual forma con la
formacin cvica y tica con procesos formativos para el ejercicio de los derechos
sexuales y reproductivos del estudiantado para establecer relaciones de pareja o
noviazgo, sanas, placenteras y favorecer su calidad de vida y autorrealizacin; se
sugiere revisar los materiales educativos digitales que estn a su disposicin en
los portales federal y de aula Explora.
Bloque II. Te invito a jugar: Acordemos las reglas.
Se identifica la importancia del juego limpio para la planificacin y realizacin de
torneos y se proponen cdigos de tica que permitan a las y los jvenes
desempearse positivamente en juegos y deportes que contribuyan en la
convivencia con los dems. Con ello se trabaja con los estudiantes el
establecimiento de metas en el contexto de la sesin que favorezcan reflexionar
sobre las causas y consecuencias de la agresividad o el exceso de competitividad
y se considera a la competicin como forma de diversin. Se propone la
planificacin de un torneo. Se trabaja la elaboracin del cdigo de tica y la
evaluacin del trabajo. Con la educacin artstica se fortalecen vnculos con la
creacin de secuencias de movimiento y expresivas utilizando la msica,
elementos teatrales y visuales. La formacin cvica y tica, promueve el
reconocimiento de sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales
para el estudio, la participacin social, el trabajo y la recreacin; en la medida de lo
posible, revise los materiales educativos digitales, que le aporten elementos para
fortalecer el desarrollo de dichos aspectos.
Bloque III. Ajustes y estrategias en el juego.
En actividades de cancha dividida (de muro, de bate y campo, y de invasin), se
favorece el pensamiento estratgico y el respeto por las reglas al trabajar la lgica
interna de las actividades (el reglamento, las acciones ofensivas y defensivas),
para encontrar soluciones tcticas que favorezcan el trabajo en equipo con base
en la toma de acuerdos que generen ambientes de convivencia. Se orienta la
planificacin de estrategias, los deportes de invasin y el valor de la actuacin
tctica. Al trabajar formas de comunicacin, interaccin y negociacin que
favorecen la solucin de las diferencias y la inclusin, se fortalecen vnculos con
formacin cvica y tica.
Bloque IV. Cooperacin y confrontacin en actividades paradjicas.

Apoyados en actividades paradjicas se busca que los alumnos analicen la
dinmica propia de las acciones, al tiempo que combinan y ajustan sus
desempeos motrices, de igual forma, realizar actividades de iniciacin deportiva
de cancha de invasin, favorece el control de su motricidad, de acuerdo con las
condiciones del reglamento y la interaccin con sus compaeros. Se trabajan
juegos paradjicos, conocimiento y lgica del juego deportivo. El mvil, rea e
implementos en deportes de invasin y la evaluacin de un torneo. Los vnculos
favorecen aprendizajes con la educacin artstica al reconocer distintos tipos de
obras colectivas, disear secuencias creativas y emitir una opinin acerca de la
creacin de obras propias y de otros.
Bloque V. Las actividades fsicas y los juegos en mi escuela.
Se propicia que el estudiantado construya acuerdos, forme colectivos y planifique
actividades. El docente acompaar a los estudiantes como asesor sobre el tipo
de ejercicios recomendables, elementos tcnicos en el trabajo de la fuerza, el
equilibrio y la coordinacin, as como los aspectos organizativos, de igual modo
motivar la colaboracin y la toma de acuerdos. Se valoran ampliamente los
aprendizajes adquiridos para que el alumno o alumna sea capaz de implementar
acciones que le permitan consolidar la autodisciplina y la actividad fsica como
alternativas de desarrollo personal y socio-afectivo. Se fortalecen los vnculos con
la educacin artstica al promover la escenificacin de un baile popular para
identificar los logros y los retos en futuros trabajos. Por su parte, la formacin
cvica y tica plantea alternativas de solucin a situaciones que obstaculizan su
bienestar socio afectivo para favorecer el desarrollo personal y social en su
entorno prximo.
EJEMPLOS DE RUBRICA DE EVALUACIN.

Resumen:
El desarrollo de las sesiones de trabajo escolar a travs de secuencias didcticas

permite integrar los diferentes elementos que intervienen en el proceso didctico
con una coherencia interna y metodolgica. Supone el diseo de un conjunto de
actividades articuladas las cuales corresponden a situaciones didcticas
vinculadas entre s con la finalidad de lograr los aprendizajes esperados. Las
actividades se organizan siguiendo un orden temporal de manera que en su
realizacin el alumnado desarrolle progresivamente las competencias. Para ello se
requiere disear actividades que favorezcan un diagnstico del nivel de desarrollo
inicial del estudiante en cuanto a saberes, creencias, actitudes y habilidades
previas y con ello trabajar actividades para el desarrollo de nuevos aprendizajes.
Con el fin de reforzar y valorar los aprendizajes obtenidos para concluir el proceso
se proponen actividades de cierre de la secuencia.
La secuencia didctica se concibe como una propuesta flexible por lo que su
aplicacin se debe adecuar a las caractersticas de los alumnos y del grupo, las
condiciones del contexto social y educativo, as como las de la localidad.

Las orientaciones para la planificacin de la secuencia didctica y mtodos de
evaluacin durante la clase y al final del bloque
2.-Dnde y cundo creo que lo voy aplicar?

En la planificacin de la secuencia didctica, estipulando las actividades de
acuerdo a los bloques, competencias y ejes pedaggicos.

Orientndome en la propuesta que hace el plan de Estudios 2011, adecuando mis
actividades de acuerdo al contexto y a las necesidades de mis alumnos

Buen dominio del tema, aunque algunas cosas an quedan en duda.
ANEXOS
(DINAMICAS)
Profesor: Carlos Paniagua Rivera

Curso: Perfil especifico 2
Nmero de alumnos: De 4 a 6
Fecha: 24 de mayo de 2017
Objetivo: Memorizacin
Materiales: Aros, conos y silbato
Actividad: Camino minado
Habr un camino marcado con aros, 3 aros por lnea y podrn avanzar en un Haro en cada lnea a la vez, 2 de
los aros sobrantes tendrn una mina y si lo pisan, sonara el silbato. Todos estarn formados en fila. Si suena el
silbato, se tendrn que regresar a la fila.
Al final habr un 3 cono y el que llegue a ellos deber levantar uno, dos de ellos tienen mina.
El juego termina cuando un jugador levanta el cono que no tiene mina.
Actividad: Esto es un perro Esto es un gato.
Objetivo: Concentracin y Coordinacin.
Profesor: Fernando Hernndez Hernndez
Descripcin: Dos objetos son entregados por el organizador, uno a su izquierda y otro a su
derecha. A uno de ellos al entregarlo dice: este es un perro. El que recibe debe contestar Un
qu?, el organizador contesta: un perro; este a su vez al entregarlo al siguiente, le dice este es un
perro, Un qu?, le preguntan, pero el devuelve la pregunta hacia atrs Un qu?, hasta llegar al
organizador (por el otro lado, lo mismo, pero con esto es un gato.
CAZAR AL RUIDOSO
Objetivo: Ayudar a los nios a ganar confianza en sus movimientos aunque no vean nada.
Material: Pauelos
Desarrollo: Todos los alumnos se vendaran lo ojos, menos uno que es el ruidoso, los
alumnos que tienen los ojos vendados tendrn que intentar cazar al ruidosos. El ruidosa
se desplaza lentamente y va haciendo distintos ruidos. Se marca una zona determinada
de la que no se puede salir.
DINMICA
MI NOMBRE ES
Objetivo: conocer al resto de los compaeros-memoria
Organizacin: se forma un crculo entre todos los integrantes
Desarrollo: cada uno de ellos tendr que decir su nombre empezando con el
organizador y se sigue a la derecha el segundo debe repetir el nombre del primero
y decir el suyo, el tercero repite el nombre del primero, el segundo y dice la de l y
as sucesivamente.
Programacin Neurolingstica
Alguien me puede decir que entiende por PNL
Programacin: Modelar, darle una estructura a algo

Neuro: Del cerebro y el cuerpo
Lingstica: Interrelaciones y comunicacin con los dems
Actividad: Ya no te quiero escuchar ms
Sentados en un lugar donde puedan estar relajados, se les pedir que cierren los ojos y escuchen
la explicacin de la actividad.
Recuerda a alguna persona que tenga una voz realmente incomoda, una voz que te haga sentir
miedo, una que te parezca realmente irritante o que en algn momento de tu vida te halla echo
sentir mal.
-Ya la tienen?
Qu sienten al escucharla? No me digan que les dice, solo que sienten.
Muy bien, ahora imaginen la voz de alguien que les halla echo rer mucho o causado mucha gracia.
Una situacin muy graciosa que recuerden.
-Ya la tienen?
Ahora imaginen la primer situacin, la que era incomoda o los halla echo sentir mal, pero con la
voz de la situacin graciosa Ya?
Qu sintieron?
Ahora imaginen la misma voz y la misma situacin pero:

-Con la voz del pato Donald
-Como tartamudo
-Hablando como nios
Qu Pas?
Al cambiar la estructura de la voz mental, podemos transformar el sentimiento que tenemos hacia
ella.
Las Cuatro Esquinas
El propsito de la actividad es que un jugador. Que se encuentra en el centro de
un cuadrado, ocupe una esquina del mismo- cada una de las esquinas est vigilada
por un compaero. El juego contempla que:
El cambio de los jugadores puede iniciar puede iniciar por medio de un

gesto corporal convenido por los cuatreo ocupantes de las esquinas, de tal
manera que al jugador del centro se le dificulte conocer el momento para
dicha accin, y al no lograr identificarlos, tenga menos probabilidades de
ocupar una esquina.
La movilizacin puede hacerse por medio de un sonido (chasquido de los

dedos, patada en el piso, silbido)
Se puede engaar al jugador del centro a travs de fintas corporales.
Cuando un participante haya quedado sin lugar en una esquina del

cuadrado pasa a ocupar el centro, Es decir, en ese momento desempea un
rol diferente, ya que deja de ser compaero de los otros tres ocupantes de
las esquinas y pasa a ser adversario de todos.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CARICATURAS
PROFESOR: FERNANDO HERNANDEZ HERNANDEZ
OBJETIVO: CONCENTRACIN, COORDINACION Y RITMO
La actividad consiste que en crculo y mediante el ritmo de dos golpes en las piernas y
dos palmadas llevar la sincrona de la siguiente oracin: caricaturas presenta. Nombres
de por ejemplo y proponer el nombre de algn tema en especfico, los integrantes no
deben perder el ritmo, la secuencia y orden de los participantes o no decir nada referente
al tema.
En dado caso de que sucediera, ser acreedor a realizar ejercicios de fuerza.
ATRAPA MOSCAS
Un alumno se colocara en medio de la cancha, mientras que el resto de los
alumnos se colocaran en un extremo de la cancha, a la orden del maestro los
alumnos que se encuentre en el extremo de la cancha tendrn que correr hacia el
otro lado y el alumno que est en medio tendr que impedir que los alumnos
pasen hacia el otro extremo de la cancha.
El alumno que sea atrapado por el atrapa moscas tendr que incorporase con l
y ambos tendrn que impedir que pasen sus compaeros al otro extremo.
PLAN ACTIVIDADES
ACERTIJOS
INICIO: se les indicar a los alumnos la dinmica y las reglas de la misma para
que no haya dudas al resolver los problemas.
Variantes: se puede resolver en grupos o individual

Se puede fijar un tiempo lmite para terminarlo.
PRINCIPAL: todos los alumnos se les asignara una hoja con los acertijos y
procedern a contestarlas cuando el profesor ordene.
FINAL: se compararan y darn las respuestas correctas

charla de retroalimentacin
L.C.F. VLADIMIR MEJIA ZEFERINO

PROBLEMAS
1.- Un pastor tiene que pasar un lobo, una cabra y una lechuga a la otra orilla de
un ro, dispone de una barca en la que solo caben l y una de las otras tres cosas.
Si el lobo se queda solo con la cabra se la come, si la cabra se queda sola con la
lechuga se la come, cmo debe hacerlo?
2.- Un oso camina 10 Km. hacia el sur, 10 hacia el este y 10 hacia el norte,
volviendo al punto del que parti. De qu color es el oso?
3.- Qu animal tiene en su nombre las cinco vocales?
4.- Un hombre esta al principio de un largo pasillo que tiene tres interruptores, al
final hay una habitacin con la puerta cerrada. Uno de estos tres interruptores
enciende la luz de esa habitacin, que esta inicialmente apagada.
Cmo lo hizo para conocer que interruptor enciende la luz recorriendo una sola
vez el trayecto del pasillo?
Pista: El hombre tiene una linterna.
5.- En una mesa hay tres sombreros negros y dos blancos. Tres seores en fila
india se ponen un sombrero al azar cada uno y sin mirar el color.
Se le pregunta al tercero de la fila, que puede ver el color del sombrero del
segundo y el primero, si puede decir el color de su sombrero, a lo que responde
negativamente.
Se le pregunta al segundo que ve solo el sombrero del primero y tampoco puede

responder a la pregunta.
Por ltimo el primero de la fila que no ve ningn sombrero responde

acertadamente de qu color es el sombrero que tena puesto.
Cul es este color y cul es la lgica que us para saberlo?

RESPUESTAS
1._ Solucin
El pastor pasa primero la cabra, la deja en la otra orilla y regresa a por el lobo, al
cruzar deja al lobo y vuelve con la cabra, deja la cabra y cruza con la lechuga, deja
la lechuga con el lobo y regresa a por la cabra.
2._ Solucin
El color del oso es blanco, por ser un oso polar.
Los nicos lugares donde se cumple la condicin de regresar al punto de partida

son el Polo Norte y cualquier punto situado a 10 km al norte de los paralelos que
midan 10 km de circunferencia, puesto que al hacer los 10 km al este volveremos
al punto de partida.
En cualquiera de estos casos estaremos en uno de los Polos, por lo que el oso
ser blanco.
3._ Solucin
El murcilago.
4._ Solucin
Al principio del pasillo hay tres interruptores, A, B y C, nuestro personaje pulsa el

interruptor A, espera 10 minutos, lo apaga, pulsa el B y atraviesa el pasillo.
Al abrir la puerta se puede encontrar con tres situaciones:
Si la luz est encendida el pulsador ser el B.

Si la luz est apagada y la bombilla caliente ser el A.
Y si est apagada y la bombilla fra ser el C.
5._ Solucin
El ltimo de la fila puede ver el color del sombrero de sus compaeros, si no

puede saber cul es el color del suyo es porque los otros dos no son blancos, por
lo que o son los dos negros o es uno de cada color.
El segundo de la fila puede ver el color del sombrero del primero y ya ha deducido
lo que pens el tercero, si tampoco responde a la pregunta es porque ve que el
color del primero es negro, si fuera blanco sabra que el suyo es negro.
El primero por ese mismo planteamiento deduce que su sombrero es negro.

Actividad: Venta de cosas absurdas
Se les dar a los participantes un papelito con alguna cosa absurda escrita en l. Tendrn 2
minutos para pensar cmo vender esa cosa que se les dio.
Despus uno por uno pasaran al frente promocionando su producto y tratando de hacer un
comercial utilizando la imaginacin y tratando de convencer a los dems de comprar su producto.
Tendrn 1 minuto para vender su producto
Algunas cosas absurdas podran ser:
-Peine para pelones
-Moneda de 50 centavos
-Una casa a domicilio
-Gordi-pastillas
-Lotes en la luna
-Roca-mascota
-Paales usados
El objetivo es lograr la desinhibicin, quitarse la pena y utilizar la imaginacin.

QU ES ESO?, ESO ES QUESO
ESTA ACTIVIDAD CONSISTE, EN QUE CADA ALUMNO PINTARA CADA UNA DE

LAS LETRAS DE LA PALABRA QUESO, EN CADA UNO DE SUS DEDOS,
EMPEZANDO POR EL MEIQUE O EL PULGAR.
POSTERIOR MENTE COMENZARA JUGANDO CON LAS SILABAS:
QUE?.... ES?..... ESO?

ESO.. ES QUESO
CON LOS DEDOS QUE TENGAN CADA UNA DE ESAS LETRAS.

Nombre del Juego: Transportes por Tipo de juego: Juego motor
nmero de apoyo
Nombre del profesor: Fernando Hernndez
Hernndez
Objetivos del juego: Mejorar las capacidades de velocidad, habilidad, coordinacin y fuerza.
N de participantes: Mnimo 3 personas. Edad adecuada para el juego: entre 6 y 40 aos

aproximadamente.
Espacio de juego: El ancho de una pista. Material: no se necesita ningn material
Descripcin del juego: Por grupos de 3 trataremos de ir y volver a lo ancho del campo apoyando
el nmero de extremidades que nos haya indicado el profesor. Por ejemplo, nos dirn que tenemos
que movernos con dos manos y dos pies, y siendo 3 personas tendrn que pensar como lo harn.
El grupo que consiga realizar el recorrido establecido por el profesor lo antes posible ganar.
Variantes:* Aumentar el nmero de participantes, cambiando la forma del campo (mas recorrido),
o aadiendo una mayor dificultad al cambiar el nmero de apoyos.
Juegos pre deportivos.
PREDEPORT
TOCHITO BANDERA
Objetivo: Encestar en la canasta para anotar un punto
mbito: Resistencia general
Material: Baln y paliacates
Edad: 12 en adelante
Organizacin: Cancha de bsquet 2 equipos de 8 personas c/U Desarrollo: Los
integrantes de cada equipo tendrn que ponerse un paliacate en los costados y el
rbitro lanzara la pelota. Cada equipo tendr que encestar la pelota en su canasta
y las reglas son que no te pueden quitar el paliacate solo si tienes el baln
agarrado y no pueden caminar hacia atrs. Se puede utilizar por tiempo o por
enceste.
ALFREDO AMADOR HERNANDEZ
PREDEPORTE
El Korfball
El grupo se divide en dos grupos y el profesor les asigna unas reglas que deben
cumplir en el transcurso del mismo, Estas no las conoce el equipo contrario, Por
ejemplo, un parido de Korfball entre dos equipos, A y B; el equipo A asume la
regla de no botar el baln y B, por su parte, tiene como regla que un jugador no
puede volver a anotar una canasta si no ha anotado el resto de sus compaeros.
Fernando Hernndez Hernndez
Actividad: Pre deporte (Atletismo)
Objetivo: Velocidad de Reaccin y Concentracin
Ratas y ratones (atletismo):

Los participantes colocados en dos filas en el centro del campo, a una fila se les llamar
RATAS y a la otra RATONES. El profesor va contando una historia en la que de vez en
cuando aparecen RATAS o RATONES. Cuando dice RATA, los ratones salen corriendo hacia
el extremo del campo. Todos los que hayan sido interceptados cambiarn de bando.

Juego pre-deportivo: Descubre las reglas
Objetivo: Que vallan conociendo las reglas del deporte tanto practicndolas
como observndolas.
En un juego de baloncesto por equipos a media cancha.
Al equipo A se le dar una regla que debe cumplir para anotar la canasta y al
equipo B otra.
Solo contaran las canastas que metan cumpliendo con la regla que se les fue
asignada.
Al final deben adivinar cul fue la regla impuesta al equipo contrario.
-Equipo A: Sin botar el baln, solo fintar o pivotear y despus pasarlo o tirar.
El que no tiene baln se puede mover libremente y debe buscar desmarcarse
para recibir el pase.
-Equipo B: Antes de pasar el baln o tirar, deben botar dos veces con mano
izquierda y dos veces con mano derecha.
Variante: El equipo A le tiene que poner una regla al equipo B y viceversa.
JUEGOS PRE DEPORTIVOS
FTBOL-VOLEY
Objetivo: Cooperacin - Oposicin, trabajo con nmeros.
N de participantes: 2 Equipos.
Material: Baln por equipo.
Organizacin: Cada equipo se coloca en un lado del campo previamente
delimitado.
Desarrollo: El juego consiste en pasar el baln al campo contrario con un mximo
de tres toques por equipo y un bote en el propio campo. El saque es directo y se
realiza con el pie a bote pronto. Un mismo jugador no puede tocar dos veces
seguidas el baln. La red debe colocarse a un metro de altura, si no disponemos
de ella, podemos sustituirla por bancos suecos, elstico, etc.
EL GATO
Objetivo: trabajo en equipo, velocidad de reaccin.
N de participantes: dos equipos
Material: 3 prendas por cada equipo y 5 conos totales
Organizacin: cada equipo se forma en fila y a unos tres metros se delimitar el
terreno de juego
Desarrollo: el juego consiste en ir armando una lnea con tres prendas ya sea en
lnea recta o en diagonal, el equipo que logre armar una lnea ganar.

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BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA

FACULTAD DE CULTURA FSICA

DOCENTE: BLANCA ELVIA OVIEDO GALDEANO.

ALUMNO: FERNANDO HERNNDEZ HERNNDEZ

AMBITOS Y COMPETENCIAS DEL PLAN DE

Identificar los alcances del trabajo de la asignatura en el contexto escolar.

Salud y vida sana

La salud permite lograr un estado de bienestar y el disfrute de una mejor calidad

El docente debe participar en la formacin de un adolescente que cuide de su

Las tareas permanentes de la Educacin Fsica son promover estilos de vida

La sesin de Educacin Fsica se convierte, entonces, en un espacio ideal para

Se derivan dos premisas:

La Educacin Fsica implica la comprensin de los procesos corporales,

Las habilidades motrices ocurren en un contexto. Las reglas, el mvil, tiempo y

Iniciacin deportiva y deporte escolar

La iniciacin deportiva es un proceso que permite al adolescente introducirse en la

La iniciacin deportiva es el paso previo para la participacin de los adolescentes

El profesor de Educacin Fsica debe promover en sus alumnos el gusto y hbito

Competencias de la Educacin Fsica para secundaria

La integracin de la corporeidad comprende la estima y la imagen, o toma de

La integracin de la corporeidad considera que cualquier accin educativa debe

Los complejos suponen comprender el desarrollo y la secuencia de las actividades

El sentimiento de la confrontacin puede variar en las distintas culturas y grupos

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Las habilidades motrices ocurren en un contexto. Las reglas, el mvil, tiempo y

La iniciacin deportiva es el paso previo para la participacin de los adolescentes

1.- Qu aprend de este tema?

3.- Cmo lo voy a aplicar?

Al inicio del curso en cada bloque, es importante mencionar la competencia que se

Para que los alumnos consoliden la competencia motriz debe apropiarse de

Como parte de las actividades que permiten favorecer el cuidado de la salud en

Que mediante el Consejo Tcnico Escolar el docente proponga alternativas de

Actividades de promocin y cuidado de la salud. Se pueden organizar plticas

Actividades para el disfrute del tiempo libre. Se sugiere la elaboracin de trabajos

Actividades deportivas escolares y extraescolares. Mediante juegos cooperativos,

Actividades pedaggicas con padres de familia y otros miembros de la comunidad

Organizacin de los aprendizajes.

En este apartado se presenta la organizacin para el desarrollo de los contenidos

Los bloques estn constituidos por los siguientes elementos.

Toda sesin de Educacin Fsica, tiene su esencia, de acuerdo a las ideas y

Ocupando estos para que las actividades sean ms dinmicas y motiven al

Proponer actividades que fomenten el cuidado de la salud, en las cuales toda la

1.- Qu aprend de este tema?

2.- Dnde y cundo creo que lo voy aplicar?

3.- Cmo lo voy a aplicar?

4.-Conclusin personal de la exposicin.

Bloque II: Aprendamos a jugar en equipo

Bloque III: Todos contra todos y en el mismo equipo

Identifica diferentes estrategias en el juego que le permiten conseguir las

Bloque V: Activo mi cuerpo, cuido mi salud

Bloque II: La importancia del juego limpio

Bloque III: Las estrategias en la iniciacin deportiva

Bloque IV: Acuerdos para solucionar problemas

Bloque V: Todo un reto mejorar mi condicin fsica

Bloque III: Ajustes y estrategias en el juego

Bloque IV: Cooperacin y confrontacin en actividades paradjicas

Bloque V: Las actividades fsicas y los juegos en mi escuela

1.- Qu aprend de este tema?

2.- Dnde y cundo creo que lo voy aplicar?

3.- Cmo lo voy a aplicar?

4.-Conclusin personal de la exposicin

El enfoque didctico de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica es el Enfoque